[案例研究方法笔记]案例研究有哪些方法

实地研究中的案例研究

案例研究的意义

依靠理论概念来指导研究设计和证据收集一直都是成功进行案例研究的最重要的方法之一。案例研究可能受下列情景的制约而采取

该方法宽泛而不是狭窄的研究主题包括前后联系的、复杂的多

个变量而不是孤立的变量需要依靠多种而不是单一的证据来源

定义：案例研究是一种研究设计的逻辑，必须要考虑情景与研究问题的契合性，根据定义Yin(1989)做了进一步的延伸，强调设计

逻辑是指一种实证性的探究，用以探究当前现象在实际生活场景下

的状况，尤其是当现象与场景界限不清且不容易做清楚区分的时候，就常用此类探究策略。

也就是说，他包括：依赖多重证据来源，不同的数据必须能在三角验证（triangulation）的方式下收敛，并获得相同的结论。

通常事先发展（priordevelopment）的理论命题或具有清楚的问题

意识，以指引数据搜集的方向与数据分析的焦点

案例研究通常可区分为三大类包括探索性（exploratory）描述

性（descriptive）因果性（casual）案例研究。

三．案例研究的类型

探索性案例研究是指当研究者对于个案特征、问题性质、研究假设及研究工具不是很了解时所进行的初步研究，以提供正式研究的

基础。

描述性案例研究是指研究者对案例特性与研究问题已有初步认识，而对案例所进行的更仔细的描述与说明，以提升对研究问题的了解。

因果性案例研究旨在观察现象中的因果关系，以了解不同现象之间的确切函数关系

四、案例研究的质量检测

案例研究的质量案例研究所需遵守的标准包括（1）构念效度，

针对所要探讨的概念，进行准确的操作性测量（2）内部效度，建立

因果关系，说明某些条件或某系因素会引发其他条件或其他因素的

发生，且不会受到其他无关因素的干扰（3）外部效度，指明研究结

果可以类推的范围（4）信度，阐明研究的复制性，例如，数据搜集

可以重复实施，并可以得到相同的结果。

构念效度，针对所要探讨的概念，进行准确的操作性测量。包括：三角验证、证据链的建

其次是建立数据链，让搜集的数据具有连贯性，且符合一定的逻辑，使得报告的阅读者能够重新建构这一连贯的逻辑，并预测其发展。

最后，重要信息提供人的审查。透过重要信息提供人的审阅报告与数据，来确保数据与报告能反映所要探讨的现象，而非只是研究

个人的偏见而已。另外，亦可安排能够挑战的数据、证据及结论的

魔鬼辩护师，要对他们针对资料的搜集，分析及结果与报告提出严

格的批评，用以检视研究者的盲点与偏见，以确保搜集到的资料能

够反映研究的构念。

内部效度：研究者必须确定因变量的改变确实是因为自变量的改变而引起的。为了降低因果关系之外的解释，案例研究者可以采用

模式契合（patternmatching）、解释建立即使间系列等设计，来执

行研究，以提升内部效度（Yin，1989）模式契合可以用来检验数据

域理论是否搭配和契合，察看个构念间的关系，是否能与数据契合，如果契合，则提供了支持的证据。

提升内部效度的第二种做法就是解释的建立。首先，研究者陈述可能的理论，并提出一连串的命题（proposition）,然后，再检视

理论、命题与经验数据是否符合，据以修正理论与命题。接着，再

重复以上过程，直到两者趋近为止。

第三、采用时间序列的设计（timeseriesdesign）先分析所要观察的变量或事件在时间上是否具有先后顺序，再推论其中的前后因

果关系。

第四、外部效度

外部效度，由于研究者通常只是单一时间地点针对单一类型的案例进行研究，因此，必须确定此研究结果是否可以适用于其他类型

的案例，或不同的时间与地点当中，以判断研究结果或理论的类推

能力。结果与理论的类推范围越广，所能解释的组织现象越多，则

结果与理论就越有力量。

在探讨案例研究的外部效度时，通常是采用分析类推（analyticalgeneralization）而非统计类推（statisticalgeneralization）的概念。统计类推是依据统计抽样

的的想法，选择具有代表性的样本，再依据几率论的原则，将样本

的结果类推到母群上，由此说明研究结果的类推性的。

信度：案例研究的信度就是指研究过程的可靠性，所有过程必须是可以重复的。因此，必须准备周详的案例计划草案（protocol）,

让后来的研究者可以重复进行研究，也必须要建构研究数据库，让

后来人能进行重复分析。设计的草案必须包括(1)研究目标与探讨议题，例如，研究目的、问题等背景(2)研究场所与研究程序例如，研

究地点的详细描述、信息来源，甚至是研究者的保证书，等等；（3）研究问题，例如，特定而具体的问题，如访谈表的时程与内容，访

谈对象，数据分析方式与过程;(4)研究报告的结构，例如，研究结果，如何组织、进行对话的理论，以及如何获得结论等等。

除了要求计划草案外还需要数据库，包括现场研究笔记，参与观察记录、访谈的录音，观察的录像、誊写的文稿、档案数据以及数

据分析记录等等，以便后来的研究者能够进行再检查与再分析。

案例研究的效度与信度

五、案例研究的执行

案例研究的执行步骤

高质量的案例研究实例

案例一：自我管理团队中的协和控制（concretivecontrol）

该案例属于探索性案例，目的在于建构理论。

协和控制指通过协商、互动、群体成员形成共有的价值与规范，用以控制群体行为。由于这是一种新的控制策略，所以研究者主要

研究以下几个问题(1)协和控制是否优于官僚控制(2)协和控制是如

何形成的(3)协和控制的正当性是如何取得的？并以自我管理团队为

对象，考察团队控制由建立到成熟的历程-选择自我管理团队的理由是，此类团队不但是协和控制的一个范例，而且人们对此团队的规

范形成于规则建立并不太了解。本案例主要是对一家小型的通信制

造公司为研究案例，称之为ISE公司，ISE生产声音与传输电路板，员工150人，其中90人从事生产工作。其余则负责其他工作，员工

的背景亦反映了当地工作的特色。通过两年对该公司的观察和访问

描述了协和控制的特性，了解此特性如何在ISE自我管理团队中逐

渐变的明显，并将之区分为不同阶段加以铺陈。最终的研究结果是：研究者将自我管理团队的协和发展区分为三个阶段：第一阶段的主

要内容是凝聚价值共

识，开始于传统生产结构转变为自主团队时，并由一团混乱凝聚出共识为止。其要点有：a.上级提供愿景成为团队价值观的指南b

团队成员商议如何表现与愿景相符的工作行为d团队价值观如何开

始拥有权威，并填补管理消失的空白，于是价值观由实质理性转变

为形式理性e团队价值与形式理性成为群体行为的指引第二阶段所

出现的规范规则，乃是价值观作为行为指引的自然发展，规范变得

更加具体、清晰及明确，更有利于互动。因而，团队工作的规范规

则逐渐浮现，规则变得越来越理性，而且可以通过团队成员自己结

束自己内化作用来发挥影响力。最后一个阶段是规则巩固阶段，团

队成员已经习惯于正式规则的运作，这些规则指导成员工作，形成

自我管理体系，使得成员能够客观地处理棘手的特殊状况。

协和控制得出的结论是：协和控制并没有将员工从Weber的理性规则的铁笼中释放出来，这个铁笼变得更为坚实有力，协和控制使

得员工能够更好的处理问题。

案例二：TQM的口号与实际

案例三：中美合资企业的协商权、管理控制及绩效

采用多案例研究的优点包括：第一，可以提供丰富的现象描绘，对协商权、管理控制及合资绩效间的关系，能有进一步的洞察。第二、可以掌握合资企业形成的动态过程，了解其中的改变与演化；

第三、能够同时了解合资企业双方的观点，兼顾上方的诠释；第四、可以深入了解来自发展中国家的合资者的看法，提供中国经验，以

丰富现有的以发达国家观点为主的合资企业文献。

风笑天+巴比：社会研究方法(笔记整理).docx

社会研究方法（顾书第十一章“社会工作研究（资料搜集和分析技术）”补充）一、导论（一）社会研究中的困难： a) 人的特殊性；b)研究的干扰性；c) 社会现象的复杂性； d) 研究受到特定的制约；e) 保持客观性的困难。（二）研究过程的五个阶段： ①确定研究课题并将其系统化；选题阶段主要有两个任务：一是选取主题,二是形成研究问题。选择问题阶段受多种因素制约。 a.主观：研究者理论素养、生活阅历、观察角度、研究兴趣； b.客观：社会环境等。研究问题选择好坏在一定程度上决定了这个研究工作的成败。 ②设计研究方案和准备研究工具；研究设计阶段由两部分组成： a.道路选择（为了达到研究的目标而进行的研究设计工作,设计研究的思路、策略、方式、方法以及具体技术工具等各个方面）。 b.工具准备（对研究所依赖的测量工具或信息收集工具如问卷、量表、实验手段等等的准备）。 ③资料的收集；资料收集阶段略。 ④资料的处理与分析；资料分析阶段：对收集的原始资料进行系统的审核、整理、归类、统计和分析。 ⑤结果的解释与报告。得出结果阶段：撰写研究报告,评价研究质量,交流研究成果。二、理论与研究（一）理论研究有宏观理论、中观理论和微观理论三个层次。 1.宏观理论（一般性理论）往往以全部社会现象或各种社会行为为对象,提供一种高度概括的解释框架。它的体系通常十分庞大、结构十分复杂、概念十分抽象。如马克思主义理论,达尔文进化论,社会学中结构效用主义理论、交换理论、冲突理论。它往往并不直接与具体的、经验的社会研究发生联系,它们更多是作为研究者观察问题、分析问题时所采取的一种理论视角或依据的一种理论背景。 2.中观理论（中层理论）即中层理论,介于微观、宏观理论之间,以某一方面的社会现象或某一类型的社会行为为对象,提供一种相对具体的分析框架。只涉及有限的社会现象。它由几个有限的几组假定所组成,通过逻辑推导可以从这些假定中产生能接受经验研究证实或证伪的具体假设。如：社会学中常见的社会流动理论、社会分层理论、角色理论、参照群体理论等等。 3.微观理论一组陈述若干概念之间关系、并在逻辑上相互联系的命题,其中一些命题可以通过经验检验。实际上是操作层次上的命题陈述,其特点是直接由经验材料或数据来证明或证伪。具有三个重要特征：a.由一组命题构成；b.这些命题在逻辑上相互联系；c.命题中的一部分可以通过经验来检验。在具体的社会研究中,大多数理论属于这种形式的理论。如“高的受教育程度倾向于低的生育率”、“工业化导致人际关系疏远”等。（二）理论的构成要素：概念；变量；命题和假设。 1.概念概念是对现象的一种抽象,是一类事物的属性在人们主观上的反应。社会学研究中的概念可以是有形的社会现象或抽象事物如社会地位。概念由定义构成,只有在做出定义之后,概念才能有意义。概念具有内涵和外延两个方面,内涵越明确和丰富,所表达的事物的特征就越清楚,但外延狭小即涵盖面窄。若抽象层次高,则对事物特征的表达就越含糊。概念可以分为两类：标识某类现象,如太阳,称作常量；往往包括若干个子范畴、属性或亚概念,如性别、职业；称作变量。对概念的要求：可观察性；可操作性（可约化为子概念）；精确、明了,不易产生歧义。 2.变量 ①变量的含义：变量就是具有一个以上不同取值（不同的子范畴；不同的属性或不同的亚概念）的概念,也是概念的操作化。 ②变量的四种类型和测量层次：变量有四种类型：类别变量；顺序变量；间距变量；比率变量。相对应的四种测量层次为：定类；定序；定距；定比。 ③自变量、因变量和中介变量自变量：指的是其变化会引起其他变量发生改变的变量。因变量：指的是由于其他变量的变化而导致自身发生改变的变量。当一个变量影响另一个变量,就形成了某种因果关系,自变量是主动的变量,因变量是被动的变量。中介变量：指的是出现在更为复杂一些的因果关系链中的第三个变量,它在自变量与因变量的联系中处于二者之间的位置,表明自变量影响因变量的一种方式或途径。 3.命题指的是关于一个概念的特征或多个概念间关系的陈述。关系：概念构成了命题,而理论由一组命题构成。如“工业化水平高”是关于“工业化”这一概念的陈述；“工业化使得人际关系疏远”是关于“工业化”概念与“人际关系”概念之间关系的陈述。 4.假设假设是命题的常用方式,是一种可以通过经验事实检验的,有关变量间关系的尝试性陈述。是对命题的操作化表达。（三）理论检验的步骤： 1）详细说明待检验的理论

教育研究方法导论课堂笔记

*内容主要有四部分组成： *教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) *教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） *教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） *教育研究论文和报告的撰写第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的概念、对象与特性一、科学研究（一）科学对科学的理解主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。（二）科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。二、教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。三，教育科学研究的对象和特性（一）教育科学研究的对象其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；

其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。（二）教育科学研究对象的特性叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：１、教育系统的人为性；２、教育系统的实践性；３、教育系统中主客体的复合性；４、教育系统结构的层次性；５、教育系统的自控性和它控性；６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题教育问题的基本特征概括为四点：１、教育问题的复杂性；２、教育问题的整合性；３、教育问题的二难性；４、教育问题的开放性。四、教育科学研究的特性 1、复杂性 2、实践性 3、准控性第二节教育科学研究的种类与功能一、教育科学研究的种类（一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。１、宏观研究（macroscopic research） 2、中观研究 3、微观研究（microcosmic research）（二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究１、理论研究(Theoretical Research) ２、应用研究(Applied Research)。（三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究１、历史研究(Historical Research) ２、现状研究３、预测研究(Prediction Research) （四）依据研究资料的性质分类，可分为定性研究和定量研究。 1、定性研究 (Qualitative Research)

浙师大教育研究方法考试整理(2012上半年)

教育科研方法（2012）一、教育研究的过程从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤：确定问题------查阅文献-----收集资料------分析资料-------推导结论二、（一）教育研究的效度：指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。内在效度：是指研究结果能被明确解释的程度。外在效度：是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。（二）教育研究的信度：研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。内在信度：指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度：涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。（辨析题）： 1、内在效度高的实验，外在效度也一定高。（错）内在效度指研究的结果能被明确解释的程度。外在效度表明研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。 2、为达到外在效度，结果必须能推广到许多不同的人群和条件中去？（错，科教）外在效度依赖于特定研究工作的条件及目的。研究的效度只是一个度的问题，事实上也不可能得到纯粹的内在或外在效度,提高内在效度的企图可能降低外在效度，反之亦然。研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合理的解释，又具有某种程度的推广价值。 3、没有信度也就没有效度（对）信度是效度的一个必要的保证，也就是说，一项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。 4、信度与效度的关系（1）信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。（2）信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。（3）信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。（4）效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。（5）效度高，信度也必然高。三、教育研究的分类方法（给出一个实例，能判断是属于哪类研究？选择） 1、基础研究和应用研究（基于研究的目标或目的——基础研究与应用研究）基础研究的基本目的是扩展知识，为现有学科的知识体系增添新的东西。应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。 2、定性研究和定量研究（基于研究的方法——定性研究与定量研究）定性研究：用文字来描述现象。主要是描述性的说明；倾向于对资料进行归纳分析；关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。定量研究：用数字和量度来描述现象。注重结果，更强调标准研究程序和预先设计，企图对同类问题作广

管理学研究方法课堂笔记

1. 分析技术：回归，结构方程模型，相关系数，多层次分析分析工具：SPSS AMOS MPlus 论文的方向：质疑理论，摆出事实案例来证明提出理论，用论据支撑补充理论，用论据支撑 2. 时间序列研究时间序列是按时间顺序的一组数字序列。时间序列分析就是利用这组数列，应用数理统计方法加以处理，以预测未来事物的发展。时间序列分析是定量预测方法之一，它的基本原理：一是承认事物发展的延续性。应用过去数据，就能推测事物的发展趋势。二是考虑到事物发展的随机性。任何事物发展都可能受偶然因素影响，为此要利用统计分析中加权平均法对历史数据进行处理。该方法简单易行，便于掌握，但准确性差，一般只适用于短期预测。时间序列预测一般反映三种实际变化规律:趋势变化、周期性变化、随机性变化。时间序列分析是根据系统观测得到的时间序列数据，通过曲线拟合和参数估计来建立数学模型的理论和方法。它一般采用曲线拟合和参数估计方法（如非线性最小二乘法）进行。时间序列分析常用在国民经济宏观控制、区域综合发展规划、企业经营管理、市场潜量预测、气象预报、水文预报用时间序列的方法会有无回答的误差，追踪调查法是对某一调查对象长期连续不断地跟踪调查。用这一方法可以获取对象的动态信息，把握、分析其内在运动规律性，克服一般方法只能掌握其某一时间内静态资料的不足。但是在时间序列调查中，会出现样本减少，数据空白的问题，难以避免无回答误差。——控制无回答误差，如何更好地处理丢失的数据强调对比实验的应用，这可以弥补人们理解中观管理过程的缺口，缺乏中观理论，优势：高内部效度劣势：时间成本高产生样本损耗重点：效度；信度；什么是信度、效度？两者之间的关系. 信度：指测量数据（资料）的可靠性程度，即测量工具能否稳定地测量到它要测量的事项及其程度，信度是指测量的稳定性与一致性。效度：指正确性程度，即测量工具确能测出其所要测量的特质的程度。效度越高级表示测量结果越能显示出所要测量对象的真正特征。关系：（1）信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象（2）信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平

《社会研究方法》复习笔记

《社会研究方法》复习笔记第一章社会研究导论第一节（一）社会研究：指通过采用科学的方法，系统地收集和分析关于社会现象的资料，并在此基础上对相关的社会现象及其本质和规律做出科学认识的活动。（二）社会研究的特征：1目的性 2经验性 3理论性 4社会性（三）社会研究的基本要素：1社会研究的主体 2社会研究的对象 3社会研究的内容 4社会研究的方法社会研究的主体有：1社会研究活动的组织者 2社会研究项目的委托者 3社会研究项目的承担者 4社会研究的资助者 5社会研究者个人类别概念是指由具有相同属性或特征的人或事物所构成的一个类别。集合概念社会研究是指由一些分子所组成的集合体。组织、社区、国家、社会等概念都是集合概念。集合概念最大的特征是“总体大于部分之和”。各项社会研究的内容分为五种：1现状调查 2态度调查 3因果分析 4预测分析 5对策研究第二节（一）社会研究的目的：1探索未知的事物 2验证不确定的知识 3扩展已有的知识（二）社会研究的意义：1社会研究的理论性意义 2社会研究的应用性意义（三）社会研究的基本原则：1、客观性原则 2、价值中立与价值关联 3、认真严谨的工作作风 4、遵守法律和社会规范第三节（一）社会研究方法的意义体现在两个方面：1、是通过科学的研究方法而保证社会研究的客观性 2、是通过科学的方法来提高社会研究活动的效率。（二）现代社会研究方法的特征：1、经验性 2、理论性 3、规范性 4、多样性

1、社会研究的方法论 2、社会研究的研究方式 3、社会研究中的具体方法和技术社会研究中的研究方式，分为：问卷调查研究、实地调查研究、实验研究、文献研究第四节（一）社会研究的一般过程：1、确定研究题目阶段 2、研究设计阶段 3、收集资料阶段 4、整理和分析资料阶段 5、研究报告的写作和发表阶段第二章社会研究的主要类型第一节 1、从研究的性质上看，分为理论性研究、应用性研究； 2、从研究的目的上看，分为探索性研究、描述性研究、解释性研究； 3、按照调查对象的范围可分为普查、抽样调查、个案调查； 4、从研究方法上看，分为定性研究、定量研究； 5、从研究的时间尺度上看，分为横向研究、纵向研究。（一）理论研究关注点：在于探索现象之是的因果关系和增加对社会现象内在规律的认识。社会科学理论研究与哲学和历史学研究的不同：（简答） 1、社会科学的理论研究与哲学研究的不同主要在其理论抽象的层次和研究方法的不同。 2、社会科学的理论研究与历史学研究的不同主要在于前者更注重对当代社会问题的社会现象做出科学的解释。（二）应用性研究：是指针对现实问题，旨在提出解决问题的方法的经验研究。理论性研究与应用性研究的区别：主要在于其研究目标的不同。应用性研究的主要类型：社会生活状况研究、社会问题研究、社会政策研究、社会影响评估第二节从研究的目的划分，社会研究可分为探索性研究、描述性研究、解释性研究。（一）探索性研究：是研究者在整个研究工作的前期阶段中对所研究的现象或问题进行初步了解的过程。探索性研究通常包括三个部分：1、实地考察；2、请教专家；3、查阅资料。（二）描述性研究的基本要求：包括描述的准确性和概括性。描述的概括性包含两层含义：1、描述研究要反映总体状况的一般特征； 2、描述研究也要对总体的各个组成部分作准确的概括。描述性研究的主要目的：是对社会现象的状况、过程和特征进行客观准确的描述。（三）解释性研究：是对于社会现象或事件之间因果关系和研究。第三节（一）普查（又称普遍调查或整体调查）：是指指在一定范围内对调查对象的全部单位无一例外地逐个进行的调查。普查的主要特点：1、结论确定 2、资料精确普查的形式比较规范 3、调查项目少 4、工作量大。（二）抽样调查：按照一定的方法从研究对象的总体中抽取一些个体作为样本来进行调查，并通过样本统计量来推论总体情况。

教育研究方法背诵笔记

教育研究方法背诵笔记教育研究方法一、教育研究概述（一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

考研教育研究方法知识点整理

教育研究方法知识点整理一、教育研究概述（一）教育研究的界说—— 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程—— （1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步

派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观； 2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化； 3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

案例分析学习笔记教学内容

2018年注安案例分析学习笔记一、根据导致事故的原因、致伤物和伤害方式等，将危险因素分为20类：物体打击、车辆伤害、机械伤害、触电、火灾、灼烫、起重伤害、高处坠落、其他伤害；坍塌、中毒和窒息、锅炉爆炸、容器爆炸、其他爆炸；淹溺、瓦斯爆炸、火药爆炸、冒顶片帮、透水、放炮。二、事故分类：1、死亡判定（3-10-30）.2、重伤判定（10-50-100）。3、直接经济损失（1000-5000-1个亿）。4、死亡时间追加为30天，交通、火灾7日。三、事故报告的内容：1、事故发生单位概况.2、事故的简要经过.3、事故发生的时间、地点以及事故现场情况.4、事故已经造成或者可能造成的伤亡人数（包括下落不明的人数）和初步估计的直接经济损失.5、已经采取的措施.6、其他应当报告的情况。四、事故调查的程序：1、成立事故调查。2、事故现场抢救处理。3、事故有关物证的搜集。4、事故事实材料搜集。5、事故认证材料的收集.6、事故现场摄影、录像；7、事故现场图的绘制。8、事故原因分析.9、编写事故调查处理报告。10、事故调查处理结案归档。五、事故调查组的职责：1、查明事故发生的原因，人员伤亡及财产损失情况；2、认定事故的性质和责任；3、提出对事故责任的处理建议；4、总结事故教训，提出防范和整改措施；5、提交事故调查报告。六、事故分析原因：人、物、管理缺陷、生产环境。分析步聚： 1、有令不行、有禁不止、不落实整改措施、不重视安全工作，忽视安全管理. 2、违章指挥、违规作业. 3、人员未经专业培训或教育培训不够. 4、作业现场混乱或劳动组织不合理. 5、有关部门未督促企业落实整改措施. 6、技术和设计上有缺陷。 7、安全操作规程不健全。

社会调查研究方法笔记整理

第二部分社会调查研究方法要求考生了解社会调查研究的科学过程，了解具体的调查设计与实施方法，了解资料分析的方法及撰写调查报告的要求。一、社会调查研究的主要过程与内容社会科学领域常见的研究方式：实验研究、调查研究（社会调查）、实地研究和文献研究。社会调查概念：指的是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法，通过直接的询问，从一个取自总体的样本那里收集系统的、量化的资料，并通过对这些资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。社会调查基本要素：抽样、问卷、统计分析。社会调查的特征：首先，社会调查在本质上是一种定量的研究方式。其次，社会调查是一种横剖性的社会研究方式。社会调查的类型：调查对象范围——普遍调查与抽样调查；收集资料方法——问卷调查（自填问卷与邮寄问卷）和访问调查（当面访问与电话访问）；调查目的或作用——描述性调查和解释性调查；调查性质和应用领域——行政统计调查、生活状况调查、社会问题调查、市场调查、民意调查和研究性调查。社会调查的题材：某一人群的社会背景、某一人群的社会行为和活动、某一人群的意见和态度。普遍调查和抽样调查：抽样调查指从所研究的总体中，按照一定的方式选取一部分个体进行调查，并将在这部分个体中所得到的调查结果推广到总体中去。优点：抽样调查非常节省时间、人力和财力；十分迅速的获得资料数据；可以比较详细的收集信息，获得内容丰富的资料；应用范围十分广泛；准确性高。传统社会调查和现代社会调查： 1、社会调查研究的主要过程与内容：o(╯□╰)o 2、调查研究的主要阶段 a) 确定研究课题并将其系统化（选题阶段） b) 设计研究方案和准备研究工具（准备阶段） c) 资料的收集（实施阶段） d) 资料的处理与分析（分析阶段） e) 结果的解释与报告（总结阶段）选题阶段的任务：一是选取主题，二是形成研究问题。选择问题阶段受多种因素制约：主观：研究者理论素养、生活阅历、观察角度、研究兴趣；客观：社会环境等。研究问题选择好坏在一定程度上决定了这个研究工作的成败。研究设计阶段由两部分组成：道路选择（为了达到研究的目标而进行的研究设计工作，设计研究的思路、策略、方式、方法以及具体技术工具等各个方面）；工具准备（对研究所依赖的测量工具或信息收集工具如问卷、量表、实验手段等等的准备。问卷的准备和调查对象的选取工作）。资料收集阶段：主要任务是具体贯彻研究设计中所确定的思路和策略，按照研究设计中所确定的方式、方法和技术进行资料的收集工作。资料分析阶段：对收集的原始资料进行系统的审核、整理、归类、统计和分析。得出结果阶段：撰写研究报告，评价研究质量，交流研究成果。

袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解-第1~5章【圣才出品】

第1章教育研究的意义和过程 1.1 复习笔记一、教育研究的意义（一）教育研究是教育变革自身的要求可从三个角度来理解： 1．人类活动的层次人类的活动可以分为三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思活动。其中，有意识的反思是指将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究性质。 2．教育发展的时代特点教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。 3．教育活动的发展教育活动是与人类文明同步发展的，学校教育活动在我国也已有3千年的历史。20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面。（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质 1．教育研究是教师专业化的要求（1）教师专业化的提法越来越普遍化；

（2）教师职业专业化程度的不断提高，要求教师不仅要具有扎实的学科基础，而且要具备教师职业的独特品格和能力；（3）教师教育研究的意识和研究能力是推进教师职业专业化的有力保证。 2．教育研究是教育创新的要求（1）传统的教育 ①工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练； ②班级授课制具有非针对性、去个性化的弊端。（2）现代教育教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，这不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童进行细心的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。 3．教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求（1）根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一个地区、每一所学校、每一位教师的探索和研究。（2）了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。二、教育研究的过程（一）教育研究的步骤从科学方法的一致性和研究过程提供的要素看，可分为5个步骤： 1．确定问题；

《教育研究方法》笔记整理

教育研究方法笔记整理第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称二、内容分析属于文献研究中的一种。三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6 【西方】1、1900年以前的教育研究方法、（1）教育研究方法的萌芽期（古希腊——16世纪前）——直觉观察时期（2）教育研究方法的形成期（16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期【时期特点】（1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究（2）初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。（3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。（4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。 2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期）（1）教育研究实证化趋势形成（2）教育研究方法明显表现出实用主义倾向（3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响（4）教育研究方法成为一门独立学科 3、20世纪下半叶以来的教育研究方法（1）研究方法从偏重实证向综合化方向发展（2）定性研究法与定量研究法相结合（3）教育研究方法的现代化（4）教育研究方法的可操作性越来越强【中国】 1、20世纪上半叶中国的教育研究方法（1）引进西方教育研究方法（2）倡导运用科学的方法研究教育（3）教育研究方法成为独立的研究领域和学科 2、20世纪下半叶中国的教育研究方法（1）学习苏联的教育研究方法（1949—1955）（2）教育研究方法的中国化探索（1956---1965）（3）全盘否定前17年教育研究方法（1966---1975）（4）教育研究方法的重建和发展（1976---2000） ①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的 ②从当代科学发展的成果中，从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系 ③许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设，开设了

2020年整理教育研究方法学习心得.doc

教育研究方法学习心得关于教育研究方法基础的学习快要结束了，虽然时间并不是很长，但还是有或多或少的收获。教育研究方法是作为一个现代师范生所必须学习的学科，了解学生、走进学生对教师进行从教活动有很大的帮助。刚开始上这门课的时候，觉得这课上不上都一样，只要因材施教就能当好好老师，后来上了这门课之后，我才明白，我完全误解了这门课。不管后面有多少人来上课，但是我每次都去上课，学习到不少有关教育研究方面的知识。教育研究方法通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值的、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。简单地说，教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。教育研究方法的真正意义是：要老师发现在教育中的问题，并研究出问题的所在，从根本上改变了自己的教学方式，不同的教学内容、教学目标应该对应不同的教学方式。要把教育落到实处，必须有效地改变传统的教学方式。要以学生发展为主题,注重学生学的方式,形成一种让学生重视解决实际问题的积极教学方式。学校教育必须顺应时代的发展，通过培养高素质的、具有创新精神和实践能力的新一代。这需要迫切的教育改革，而教育改革的先导则是教育研究，需要教育研究提供充分的理论准备。通过这一个学期的学习，对于教育研究有了比较直观的感受，思维也得到了转变。下面我来谈谈，这次的教育研究方法学习的收获。收获之一：我开始感到教育研究并不是十分神秘的事。这种意识对我今后的学习乃至工作都将具有不可估量的积极影响。收获之二：是了解了教育研究的一般过程和基本方法。教育研究领域积累了种种研究方法，诸如调查法、观察研究、访谈法、实验研究、历史研究法、内容分析法、案例研究法、叙事研究法。收获之三：是感到学无止境。平时各科的学习一般是先学知识再学知识如何用，有的知识学了以后一时还不知道有什么用，所以我们往往只感到知识太多而感受不到知识的不足。而教育研究方法的学习正好是反过来：先确定要解决的问题，再回过来寻找解决问题所需要的知识。在教育研究方法的学习中，我不仅感到知识不够用，在提到研究的能力方面也马上感到力不从心。这种学无止境的感受将激励我今后更加努力地学习。收获之四：是深切地体会到教育研究方法时团结很重要，合作就是力量。教育的研究过程就是团结合作的过程，大家要共同努力自不待言，还要填写问卷的同学的积极配合，有时还要学生家长的大力支持，学校提供的各种有利条件等等，都对教育研究的完成起着重要的作用。收获之五：是培养了老师发现问题、解决问题的意识。发现问题是解决问题的前提，而且发现问题往往比解决问题要难。只有发现了问题的所在才能认识到自己不足，进尔进一步提升自己。收获之六：培养了我们从发现问题到解决问题的能力，使我们初步理解到教育研究方法在教育方面的应用。教师这个职业，几乎全部的时间都是和学生打交道，不仅要传道、授业、解惑，还要进行各种“研究”，了解学生，研究学生，研究教学方法，研究学术问题等等。学校教育必须顺应时代的发展，通过培养高素质的、具有创新精神和实践能力的新一代。这需要迫切的教育改革，而教育改革的先导则是教育研究，需

《教育科学研究方法》自制读书笔记【完整版】

《教育科学研究方法》学习笔记四川自考区课程编码00443 主编：李秉德副主编：谭仁梅版本：1986年10月第1版说明：由于网上没有相关资料，决定整理一个共享给大家，2013年1月考了86分，此次考试没有一道计算题，实验法考得比较多，另外，十一、十五、十六章基本未考。祝考生顺利过关！第一章绪论一、选择： 1、解放思想首先从各种权威中求得解放，其次要从习惯势力中求得思想解放。 2、亚里斯多德说：“吾爱吾师、吾更爱真理”，对研究学问的人来说就是要不唯上、不唯书、要唯实。 3、培根形容科学头脑说：“这个头脑十分敏捷而又广博，能够抓住事物间的相似之处，同时又十分稳妥，能够确定并区分出事物间的细微差异。” 4、深入思考是在占有丰富资料的基础上进行的。 5、科学上的发明创造大都萌生在合理的假说中。 6、科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。 7、选题时要审度自己所面临的主客观条件，要根据这些条件，结合问题大小与难度，来选择自己力所能及的课题。 8、查阅文献要先查索引，看文摘，阅读文献综述、科研情报及动态；然后按图索骥从中再查找与研究有关的资料并做出摘要或记录，直到不能再发现新的内容为止。 9、研究工作计划中要明确规定所要研究问题及范围、研究方法、研究对象的抽样和时间进度等。 10、搜集的资料首先要鉴别，就真实性、可靠度及价值大小进行辨别取舍。 10、教育科学研究步骤中最重要的一个阶段是分析研究。 11、研究报告一定要包括研究目的、对象或抽样、采用方法、研究经过、材料归类与整理、结论及本研究的限度和下一步研究的启示等。 12、马克思主义认识论揭示了关于自然、社会和人的思想发展的普遍规律，马克思主义认识论告诉我们：要按客观事物本来面貌来认识他们，不要为种种唯心主义观点蒙蔽，世界上的事物是普遍联系的，不要孤立地看问题，事物是发展变化的，不要静止地看问题，现象与本质间存在着矛盾，要透过现象看本质。 13、研究过去的教育情况只能用历史法；估计未来的教育情况要用预测法；研究现象是直接观察所及的可用观察法；只能用间接方法了解的可用调查法或文献法；对设想或假说不知结果的可用实验法；已见结果而不知原因的可用追因法或经验总结法；欲知确切数量须用测量法；整理大量数据须用统计法。 14、运用比较、归类与类推的方法分析材料就是根据一定的标准，用比较的方法，找出事物间相同和相异点然后进行归类和类推。 15、脑力加工分析与综合的方法是就事物的性质进行分析，在分析基础上加以综合，找出事物的本质特点。 16、归纳与演绎：归纳是从同类事物中归纳出带有普遍性规律来。演绎是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。 17、抽象与概括：抽象是在思想中抽取事物的本质属性，撇开非本质属性。概括是在思想中把从事物中抽取出来的本质属性推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。 18、科学思维运用中的想象与假设是在掌握事实材料的基础上把思维引向更深更广的范围中去，对事物的本质及其相互间的联系有新的认识。19、教育科学研究的方向：在党的领导和马克思列宁主义、毛泽东思想指引下，立足于我国教育实践，放眼世界和未来，力求为我国的社会主义现代化建设做出贡献。 20、学习教育科学的要求是：全面系统学习，不要浅尝辄止；创造性学习，博采众长。二、简答： 1、教育的重要性： A、人的全面发展需要教育； B、发展生产需要教育； C、社会不断进步需要教育。 2、教育科学的重要性： A、按教育规律办教育就得学习掌握运用教育科学； B、接受过去违背教育规律而受到的惩罚教训； C、掌握教育规律才能有效进行教育工作。 3、教育科学研究的重要性： A、科学本身的进步要求研究成果不断；

社会学研究方法(风笑天)读书笔记

《社会学研究方法》读书笔记（风笑天）《社会学研究方法》这本书正是总结了各种社会学内容的研究方法，这些方法是社会学研究人员必须掌握的基本功。从整体上讲，书中对概念、理论、方法、技术等只是的介绍都是比较全面的，内容安排上全面系统，很有逻辑结构，很好的把握各个部分之间的内在联系，其语言也是通俗易懂，对各种方法技术，特别是操作过程、具体方式都能进行详细具体的阐释说明，并结合大量的实力证明，使人能很容易接受和学习。从结构上看，书的内容是分为三大部分来讲的，分别是社会研究基础、社会研究的基本方式、资料分析与表达，这三部分是有一定的内在联系的。首先，必须了解和掌握社会研究的基础，这是学习一门方法论所必须的了解的内容和知识。这些基础简单的说就是社会学研究的是什么，研究的意义是什么，我们用什么样的方法研究是最好的，以及如何进行研究等等诸如此类的内容，这些内容看似简单但是的确是至关重要的。作者主要在第一篇（前六章）进行讲述。在分析过程中逐渐引出第二篇（七到十章），社会研究的基本方式，这是在掌握理论研究的基础上，要进行社会研究必须掌握的四种方式，调查研究、实验研究、文献研究和实地研究。在第三篇资料分析和表达中，也是几种具体的操作方法。总之，三个部分之间互为补充，互为具体，构成了一套完整的社会学研究方法的理论体系。下面我们具体看看此书的精华。第一章：导论本书第一章导论主要描述社会学研究的基础，明白什么社会学的研究，应该怎样研究，要研究社会学首先知道什么。一、什么是社会研究？ 1、社会研究是一种以经验的方式对社会世界中的人们的行为、态度、关系、以及由此形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。 2、社会研究具有三个特征，在社会研究中还会遇到一定的困难。 3、社会研究的方法体系包括三个方面：方法论、研究方式、具体的研究方法和技术。 4、在社会研究中包括定量研究和定性研究。 5、社会研究遵循一套比较固定的程序，我们将社会学研究的过程分为五个阶段：（1）确定研究课题

《教育研究方法专题与案例》读书笔记

《教育研究方法专题与案例》读书笔记一、前言在寻找教育研究领域的著名个案时，我们坚持从教育研究的外围进入教育研究的内部：（1）先从整个人文社会科学领域寻找三个著名个案；（2）然后从教育领域内部寻找三个著名个案；（3）接下来解释该研究方法的操作策略；（4）最后，再以“拓展阅读材料“的形式提供三个可以直接模仿和借鉴的论文或研究报告式的著名个案。从这里提醒我，不要只为教育研究而做教育研究，其他领域如企业，经济，军事等等的方面的知识也要涉及去了解，不要固步自封。（1）例如：迪尔凯姆的《自杀论》；本尼敌克特的《菊与刀》；托克维尔的《论美国的民主》；费孝通的《江村经济》；曹锦清的《黄河边上的中国》；泰晖的《农民中国：历史反思与现实选择》。（2）例如：科尔曼的《教育机会均等》；美国“国家教育优异委员会“的《国家处在危机之中》；沃尔科特的《校长办公室的那个人》；陈向明的《在行动中学做质的研究》；刘云斌的《学校生活社会学》；徐碧美的《追求作乐——教师专业发展案例研究》。（3）解释“调查研究“的基本策略：收集资料：访谈、观察与问卷；分析资料：“编码“并确认“关键事件“与“本土概念“；形成“扎根理论“：将“本土概念“还原为“本土故事“。（4）在拓展阅读材料推荐三分论文或研究报告：“教师生存状况调查报告“；“从自卑到自尊——一个学业优秀学生的发展分析“；“王小刚为什么不上学了“。重视从教育研究的外围寻找著名个案重视著名个案中的“具体的人“：除了需要从那些著名个案中领会方法之外，还需要从那些提交研究报告的具体个人的生活史和他们的学术道路中领会相关的“研究精神“。面对相同的案例，鼓励不同的理解：只是“理解程度“的差别，不存在“学科内容“上的差别。启用新的“分类框架“：（1）实证研究（描述研究），含历史研究、调查研究、实验研究，这是“学者“的功夫；（2）理论研究（批判研究），它显示“思想者“的精神；（3）应用研究（变革研究），这是实践者、行动者、改革家的情怀。实证研究（描述研究）包括“历史研究“、“调查研究“（含访谈、问卷、观察以及相关的教育经验总结）与“描述性实验研究“。理论研究包括类比研究、比较研究、批判研究。

国际关系研究方法笔记整理

国际关系研究方法笔记传统研究方法，主要是指历史研究方法。主要包括过程跟踪和比较研究。过程跟踪，就是选取一个比较重要的历史事件，对其进行解剖麻雀式的分析，了解事件的整个发展过程及影响其发展的所有要素。比较研究，是选择不同的历史事件进行比较分析，找到它们的共同点或者不同之处。科学研究方法，主要包括三类：即以案例研究为主的非数量分析方法以统计分析为主的数量分析方法以数学建模为主的形式理论。科学研究并非就是定量分析。定性分析也是科学研究的一种方式。定性分析和定量分析的最大不同点就在一个环节——检验假设的方式。定性分析一般使用案例来检验假设，定量分析则使用数据分析来检验假设。国际关系的分析层次确定分析层次，即确定导致事件发生的原因（自变量）所处的位置：体系、国家、个人目的：探究事物内在的逻辑联系，使人们对此事件的来龙去脉有“深刻”的认识。意义：人类社会所发生的任何事件都是由多种因素的“合力”产生的结果，明确分析层次有助于确定研究的具体问题及需要考察的证据和材料，使思维更缜密，研究更有逻辑，结论更可靠。体系分析层次：宏观 “自上而下”的研究世界的方法

假设：所有行为体都处于全球社会-经济-政治-地理环境中；体系的特征是影响行为体的行为、行为体之间的行为的重要因素；体系层次的分析要素：体系的结构特征：体系中权威的组织形式、体系中行为体的性质、行为体互动的范围和层次体系的实力关系：单极、两极、多极体系的经济模式：生产力发展水平、经济相互依赖的程度、经济发展不平衡的程度体系的行为规范：如，对战争的限制体系层次分析为什么美国会发动伊拉克战争？单极格局：霸权国所受的制约相对较少，容易对体系面临的挑战作出反应；国际规范：人道主义干预的必要性，专制政权和独裁领导人不符合国际道德；国际组织：联合国的权威必须得到维护，联合国谴责伊拉克的决议必须得到执行。国家分析层次：中观聚焦于中层与体系层次分析相同，认为国家是世界体系中最重要的行为体；强调民族国家及其内部过程也是世界体系发展演变的重要因素。国家层次的分析要素：政府的类型：民主与集权形势的类型：危机与非危机政策的类型：政治、经济、军事等政治文化：一个社会普遍的、长期的和基本的价值观及其实践国家层次分析美国为什么发动对伊拉克的战争？美国必须保护它的安全，而伊拉克有大规模杀伤性武器；美国必须阻止支持恐怖主义的国家获取毁灭性武器；美国必须确保稳定的石油供应，而伊拉克是世界第二大石油储量国；伊拉克是专制独裁国家，将其改造为民主政权符合美国在该地区的利益个体分析层次：微观分析国际政治的微观方法个体层次的分析要素：人性：决策过程中的认知、心理和生理因素组织行为：被组织起来的人们的行为与他们单个时的行为大不一样，所以 “群体决策行为”如何影响决策？特性行为：个体决策者的特性（个性、健康、经历、观念）如何影响决策？政治学的研究范围：政治学研究的是公共之事、众人之事，关注的是“天下之公器”。