教学论
教学论
1. 班级教学：班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，
由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学
的一种教学组织形式
2.行为目标：是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学
活动后学生所发生的行为变化。
3.形成性评价：在教学进行过程之中，为了引导该项教学前进或促使教学更为完善，而进行的对学生学习结果的确定，叫做形成性评价。
4.表现性评价：对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面
的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为
表现性评价。
5.档案袋评价法：档案袋评价法是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的
学习和进步的状况。
6.课程评价：在系统调查和描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要程度作出判断的
活动，叫做课程评价。
7、发现式教学：发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。
8、个别化教学：个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
9、隐性课程：隐性课程是指没有明确计划的、广泛存在的、潜移默化地发挥作用的课程。
10、区分度：区分度是指试题对学生成绩的区分程度，即试题对不同学生成绩的鉴别程度。
11、座位模式：座位模式是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按
照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式。
12．教学方法：教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教
学活动中所采取的行为方式的总称。
13．教学设计：教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
14、活动课程：活动课程又称"经验课程”、"儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。15、校本课程：校本课程，又称"以学校为本位的课程”、"学校课程”，它是由实施课程
的学校自己决策、自己设计的课程。
16、研究性学习：研究性学习是一种学生的学习方法。就是以类似科学研究的过程、方法
和形式进行学习。
17、教学评价：教学评价是以教学目标为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和
有关部门的科学决策提供依据的过程。
18、开放课堂：在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣
在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。
19、教学：教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，
在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我
发展的活动。
20．难度：难度是指试题的难易程度，是试题对学生知识、能力水平适合程度的指标。21．综合课程：综合课程以一定的方式将两门或两门以上的传统的分科课程整合成一门课程，或者注重传统分科课程之间的相互关联。
22．总结性评价：首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案
是否有效的证据，这是总结性评价。
1.学校教学活动的基本功能有哪些？
（1）传播知识与发展能力；（2）形成技能和培养能力；（3）培养与发展个性。
2.什么是教学内容的纵向组织与横向组织？
教学内容的纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后顺序排列教学内容。
教学内容的横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体现，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。
3.教师教学艺术风格的形成要经历哪几个阶段？
教师教学艺术风格的形成大致要经历四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、
创造性教学阶段、艺术性教学阶段。
4.教学设计的程序有哪些？
教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：教学设计背景分析、
教学设计、教学设计的评价。
5.上好一节课有哪些基本要求？
目标明确；重点突出；内容正确；方法得当；表达清晰；组织严密；气氛热烈。
6.形成性目标的含义和优点。
形成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。
形成性目标强调教学目标的过程性、逐渐形成性，这克服了过程与结果、手段与目的
之间的二元对立，同时可以带来教学活动的丰富性、开放性，使得教学目标更加切合教学
的实际情境。
7.程序教学的原则要求是怎样的？
把教材分为小步子，学生对所学内容作积极反应，反应后即刻反馈，尽量降低错误率，教学应自定步调。
8.分层次教学的优点是什么？
（1）充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。
（2）消除了智力歧视，易被学生接受。
（3）分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而
且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。
9.教学艺术的共性特征有哪些？
教学艺术的共性特征有：形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。
10.为什么说教育目标包含教学目标。
（1）教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动所要促成的预期的身心变化。
（2）教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
（3）教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标，其中最高层次为教育目的，最低层次为教学目标。教育目标与教学目标是整体和部分的关系。
11.教学内容选择的基本准则是什么？
（1）要注意教学内容的基础性。
（2）教学内容应该贴近社会生活。
（3）教学内容应该符合学生实际。
12.课堂管理的内容包括哪些？
课堂管理的内容至少包括两方面的内容：课堂教学管理和课堂纪律管理。
13.为什么说教学设计不同于传统备课。
（1）传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。
（2）教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的"学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。
14.教学环境的特点是什么？
教学环境的特点是具有特定的环境区域、具有特定的环境主体、具有特定的环境内涵。
15.贯彻与实施教学原则的基本要求是什么？
⑴发挥教学原则的整体性功能和作用。⑵运用教学原则要处理好科学与人文的关系。
⑶实施教学原则要处理好继承与发展、引进与吸收的关系。
16、课的基本操作程序是怎样的？
课的基本操作程序是：组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置课外作业。
17、教师教学工作评价包括哪几种形式？
教师教学工作评价通常包括学生评价、教师自评、同行评价、领导评价和专家评价等
几种形式。
18、运用讲授式教学方法的基本要求是什么？
讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。（1）科学地组织教学内容。（2）教师的教
学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
1.研究性学习就是教师向学生传授知识的一种教学方法。
错误。研究性学习是一种学生的学习方法。就是以类似科学研究的过程、方法和形式
进行学习。
2.学生的自我评价能力很低，教学评价应以教师的外部评价为主。
错误。教师的外部评价与学生的自我评价应该结合。在教学过程中，如果我们仅重视
教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习的促进作用，而忽视学生的自我评价以及
自我评价能力的培养，我们的教学就很难发展学生的独立性、创造性以及自我教育能力、
终身学习能力。
3.学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
正确。（1）学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。（2）学生是具有发展潜
力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。（3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的"容器”。
4.教学目标的表述包含行为动词、情境或条件两个要素。
不全面教学目标的表述应当包含四个要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现
水平或标准。
5.教学永远具有教育性。
正确。首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技
能和能力的同时，形成相应的对自然、社会、人生的立场、观点和态度，从而对学生的价
值观、思想品德的形成和发展产生影响。其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知
识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。第三，教学过程中形成的特定的班级社会
气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
6.在"教”和"学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是"教”，即教师的教是教学中的关
键问题。
不正确。在教学过程中，只有通过学生自身的学习活动才能达到教学目标，其他任何
人无法替代学生的认知活动和情感体验。
学生唯有通过自己的独立思考才能认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识
结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生唯有发挥主观积极性，才能在主动探究的学
习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生唯有经过自己的体验，才能树立正确的世界观、人
生观、价值观。
在"教”和"学”这一主要矛盾中，矛盾的主要方面是"学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教要围绕学生的学来展开。
7.课堂教学的生命价值观就是在教学活动中要关注学生的生命成长。
不正确。所谓课堂教学的生命价值观，所强调的是课堂教学是师生真实生活的一个重
要组成部分，是师生人生中的一段重要的生命历程，在课堂教学活动的过程中，不仅有学
生生命的成长与发展，而且有教师的专业成长。
8.学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。
正确。（1）学生是具有主体性的人，具有独立的主体意识。（2）学生是具有发展潜
力的人，具有很大的发展空间，也具有发展的可塑性。（3）学生是能够主动建构知识的人，而不是被动接受知识的"容器”。
9、教育目标即教学目标。
不正确。教育目标是一个关于教育活动之预期结果的总的概念，是指一定的教育活动
所要促成的预期的身心变化。（1分）教学目标是关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标，其中最高层次为教育目的，最低层次
为教学目标。教育目标与教学目标是整体和部分的关系。
10、课堂气氛对学生学习及教学活动的开展影响不大。
不正确。课堂气氛，又称课堂心理气氛，主要是指学生在课堂上所表现出来的情绪、
情感状态。课堂气氛可以影响学生的态度、行为及学习结果，对教学活动的开展起着维持、定向的作用。
11、苏格拉底式研讨评定法是把学生考试分数和考场表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。这是一种质性评价的方法。
不正确。苏格拉底式研讨评定法是把"班级参与”和"课堂讨论”中表现作为学生学业
成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。
12、教学模式即教学组织形式和教学程序。
不正确。教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的（1分）教学范型和活动程序。
13、教学设计与传统备课是有区别的。
正确。教学设计不同于传统备课。传统教学中的备课往往是从教师的主观愿望出发，
以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性较低。教学设计，在系统理论的指导下，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了
崭新的教学理念，即强调学生在教学过程中的主体地位，要以学生的"学”为教学设计的出发点，遵循了学习的内在规律。
14、分层次教学模式是落实"因材施教”的有效策略。
正确。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法。，既照顾了优秀学生"吃不饱”的现象，又解决了一般学生"吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。因为分层教学充分照顾了学生的发展差异，能够因材
施教。
1.如何为学生布置合理的作业？
（1）布置有意义的学习任务。学习任务应该与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应；学习任务应该与训练目标相关，学生完成学习任务的过程应该是巩
固新知识的过程；学习任务应该是积极有效的。
（2）布置学习任务应该注意新旧知识的联系。
（3）学习任务的内容与形式应该多样化。
（4）针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务。
2.如何理解课堂教学的生命价值观？
所谓课堂教学的生命价值观，所强调的是课堂教学是师生真实生活的一个重要组成部分，是师生人生中的一段重要的生命历程，在课堂教学活动的过程中，不仅有学生生命的
成长与发展，而且有教师的专业成长。
从学生的角度看，课程教学活动是他们学校生活的最基本的构成部分，学生在课堂教
学活动中，通过主动的参与、积极的探究，达到对世界的认识，使自己的认识水平不断提高，与此同时，也使自己的学习兴趣和求知欲望得到满足，使自己的智力因素和非智力因
素得到锻炼，从而有利于学生人格的健全。
从教师的角度看，课堂教学是教师职业生活的最基本的构成，教师在课堂上不只是完
成外界所交付给他的任务，不只是为了学生成长与发展的单向付出，在课堂教学实践中，
教师可以逐步加深对教师职业的认识，形成责任感和使命感，产生努力提高教学质量的愿
望和动机，意识到不断提高自身素质对于搞好本职工作的重要性等，而这些对于教师的发
展完善而言，是有着积极意义的。教师能够在自己事业追求的过程中，培养学生、服务社会，同时也提高自己，不断进步。
3.如何理解教学过程的本质？
（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。（2）教学过程是教学认识
过程与人类一般认识过程的统一。（3）教学过程是教养与教育的统一。
4.当前教学评价的发展趋势是什么？
⑴以质性评价整合与取代量化评价。质性评价是对量化评价的补充与革新。⑵既重
视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作。新的教学评价在功能
上突破了传统评价那种甄别与选择的倾向，建立一种旨在促进每一位学生进步与提高的发
展性评价。⑶强调评定问题的真实性、情境性。⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，
而且重视得出结论的过程。
5、分组教学的优点。
与班级教学相比，分组教学的优点是：第一，能够考虑学生的具体特点，有利于因材
施教；第二，由于组的规模较小，而且组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵活处理
和变通。
与个别教学相比，分组教学的优点是：第一，因为教师所面向的是多个学生而不是单
个学生，因而比较容易提高效率；第二，在分组教学中，由于每个组都包括多名学生，小
组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效率，又可以培养合
作精神。
6、如何优化师生人际关系？
第一，要确立学生是学习的主体。把学生当作一个完整的人，而不是认知体来研究。教师确立"心中有学生”的思想，把学生当作一个活生生的生命体。师生之间是民主的、平等的关系，教师的职责在于"引路”而不是"包办”。第二，选择正确的管理模式。第三，
移情性理解。是在情绪、情感及理智上都处于他人的地位来考虑问题，变换角色来处理问题。
7、学科课程和活动课程的优缺点及二者在学校课程体系中是怎样的关系？
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的
内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织而成的课程。其优势在于：第一，它有
助于传承人类文化遗产；第二，它有助于使学生在较短时间内获得较大量的系统的科学文
化知识，提高教学效率；第三，它有助于组织教学活动，有助于组织教学评价。其缺陷是，容易导致对学生的需要、经验的忽视，导致对社会生活实际的忽视，导致对现成知识的死
记硬背。
活动课程又称"经验课程”、"儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其优势有：
第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和学习动机；第二，它能够有利于将人类知识的
各个领域以活动为中心整合起来。其缺陷在于，容易导致对文化遗产、对系统的知识学习
的忽视。
学科课程与活动课程各有利弊，二者之间优势互补，在学校课程体系中以学科课程为主，以活动课程为辅
8、教学过程的功能有哪些？
（1）教学功能。是以人类长期积累起来的丰富知识武装年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。（2）发展功能。是指教学过程中注意发展学生的语言和思维，发展他们的观察能力、空间观念及审美感，并使他们
获得情感、意志方面的修养，还要发展学生的运动机能和实践能。（3）教育功能。是指年轻一代通过不同的教学目的、内容与发展，接受自己所处社会的影响。
9、发现式教学的优缺点。
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的
一种教学方式。
发现式教学的主要优点是：一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的
兴趣；有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大
限度地促进学生智力的发展；学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形
成迁移能力。
其最大的缺点是教学过程费时较多。