成人二语习得者学习策略实证研究_孙妮
2007年9月
第15卷 第3期
西安外国语大学学报
Journal of X i'a n International Stud ies University
Sept.2007
V ol.15N o.3成人二语习得者学习策略实证研究
孙 妮
(西安外国语大学继续教育学院陕西西安710061)
摘 要:本文首先概述二语学习策略领域的文献,比较西方知名研究者对二语学习策略所给出的定义与分类。使用西方研究者Rebecca L.Ox fo rd创建的,最全面、最具影响力的分类模式——语言学习策略量表(SI LL),对我国大学的成人二语习得者学习策略情况进行了实证性研究调查,研究结果显示,成人二语习得者中等程度地使用了六大类学习策略,并且较低频率地使用了一些具体的学习策略项目。最后,文章分析与讨论了造成此现状的因素,并且指出策略培训是解决此问题的一个行之有效的方法。
关键词:二语学习策略;成人二语习得者;语言学习策略量表;实证研究
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9876(2007)03-0045-04
Abstract:In th e beginning,this pa per compar es the definitions and categ o ri zatio ns o f lea rning stra teg ies prov ided by so me well-know n w ester n resear ch ers,thus giving a genera l ov erview of litera ture in the field o f Eng lish lear ning stra teg ies.The pa per emplo ys the fra mewo rk pro posed by the weste rn resear che r Rebecca L.Ox fo rd,i.e.Stra tegy Inv ento ry fo r Languag e Lear ning(SIL L),the mo st compr ehe nsiv e and influentia l o f its kind,to make a n em pirical study o n Eng lish lea rning strateg ies emplo yed by adult lea rners in Chinese univ er sities.The findings o f the r esea rch sug gest tha t adult lea rner s o nly repo rt a medium use o f stra teg ies in all six stra teg y g ro ups,a nd lo we r frequency use of so me individual lear ning str ategies.Finally,th e pa pe r analy zes and discusses some fac tor s that co ntribute to the present situatio n,and points out that lear ning stra tegy tr aining migh t be an effectiv e solutio n to this pro blem.
Key words:second lang uag e lear ning stra teg ies;adult seco nd la ng uag e lea rner s;Stra tegy Inv ento ry fo r Lang uag e L ea rning;empirical study
一、引言
近年来我国大学成人习得者在二语习得方面的现状不容
乐观。成人学生缺乏对二语学习策略的充分认知与关注,并难
于习惯性地将一系列行之有效、合理适用的策略应用于二语学
习中去。
在西方,众多的语言学者在语言学习策略研究领域有所建
树,但多数研究是在西方语言学习环境中进行的。近年来,我国
的研究者也在二语学习策略领域展开了研究与讨论,而且,针
对我国高校中成人二语习得者学习策略使用状况开展的调查
数量也有限。笔者认为,在我国语言教育与学习环境中,对我国
高校成人二语习得者学习策略的使用状况进行研究有其现实
必要性。
二、二语学习策略文献概述
2.1学习策略的定义
众多的西方研究者学习策略持有不相同的观点(见表1)。
总体来看,在解释学习策略这一概念时,研究者们使用了不同
的专业术语,定义角度、外延有所差异。并且,对于学习策略定
义的某些方面尚未达成一致观点。因此,在一定程度上,容易造
成概念的不明确性与不一致性,这一点值得关注。
表1.学习策略的定义
研究者定义
Rigney1978& Dans ereau1985学习策略是习得者为了帮助认知、存储、提取与使用信息而采用的操作方法。
Stern1983策略用来特指语言习得者采用的方法的一般趋势
或总体特征,而将技巧这一术语留下,用来指那些
可视行为的具体形式。
W eins tein&
M ayer1986
学习策略是习得者在学习过程中所涉及的行为与
思想,使用学习策略的目的是为了影响习得者的编
码过程。
Chamot1987
学习策略是学生为了提高学习效率,易于回忆语言
的形式与内容而采用的技巧,方法或刻意的行动。
Rubin1987
学习策略是有助于语言系统发展,由习得者建立并
且直接影响学习的策略。
Ox fo rd1989
语言学习策略是习得者用来促使语言学习变的更
成功,自主,愉快的行为与行动。
2.2学习策略的分类
迄今为止,由O x fo rd(1990)提出,并且被众多学者多次采
用的体系,被认为是最全面、最具帮助性与影响力的分类模式。
O x for d(1990)的研究为后期进行的其他语言学习策略的研究
奠定了基础。以此体系,O x for d(1990)按照四项语言基本技能
(听、说、读、写),将学习策略划分为两大类:直接策略和间接策
略。直接策略的子范畴包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间
接策略的子范畴包括元认知策略、情感策略与社交策略。根据
O x for d(1990:37)的观点,“所有直接策略都要求对语言进行
大脑处理”,而间接策略“支持并且管理语言学习,但不直接涉
及目标语”。(见图1)
学习策略
直接策略
I.记忆策略
II.认知策略
III.补偿策略
间接策略
I.元认知策略
II.情感策略
III.社交策略
图1.学习策略系统图解:概观(资料来源:Ox fo rd,1990:16)
研究者Rubin(1981)将对语言学习造成直接影响的学习
策略划分为六大类别:澄清/确认,归纳性推论,演绎式推理,练习,记忆与监控。O'M alley and Chamo t(1990)识别了三大主要学习策略,即元认知策略、认知策略以及社交/情感策略。W enden(1983)建立的体系包括三大自我指导的主要策略:认识语言、计划、自我评价。表2对应比较了以上提到的研究者对学习策略的分类:
表2.不同研究者对学习策略的分类比较
Rubin (1981)O'M alley
and Ch am ot
(1990)
W end en
(1983)Oxford
(1990)
记忆记忆策略:
1.建立内在连接
2.运用影象与声音
3.有系统的复习
4.运用相关动作
1.演绎式推
理
2.练习认知策略
认知策略:
1.各种练习
2.接收与传递信息
3.分析与归纳
4.组织和整理
归纳性推论补偿策略:
1.运用线索来猜想
2.克服说与写方面的困难
监控元认知策略1.认识语言
2.计划
3.自我评价
元认知策略:
1.集中学习
2.安排、计划学习
3.评价学习(自我监控,自
我评价)
情感策略:
1.减轻焦虑感
2.自我鼓励
3.把握自己学习情绪
澄清/确认社交/情感策
略(例如:合
作,为了澄清
而询问
社交策略:
1.澄清疑问
2.同伴合作
3.培养同情心
2.3我国语言学习环境下二语习得者使用学习策略情况的研究
Hua ng&N aer ssen V.(1987)在学习策略方面所开展的研究被认为具有一定的代表性。Huang&N aer ssen V.(1987)进行了一项实证研究,调查了我国二语习得者在口语交流方面学习策略的使用情况。此项研究的假设是成功的我国二语习得者(这里的“成功”指的是口语交流能力的成功)使用了相应的学习策略,而不成功的习得者未采用或较少使用这些学习策略。
此项研究的结果显示功能性练习策略。例如,与教师、其他同学、以及以二语为母语的人进行交谈,参与小组口头交流活动,出席讲座,观看影视节目等等,在区分成功与不成功的我国二语习得者方面起了关键作用。这一研究结果进一步证实了另一名西方早期研究者Bialysto k(1979)得出的研究结论。Huang &N aer sse n V.(1987)的另一发现是,在提高口语交流能力方面,阅读起到了至关重要的作用。此外,胡阳、张为民(2006)曾对大学非英语专业学生在英语学习中使用元认知策略的能力情况开展了调查,发现多数学生在外语学习方法和心理上仍不具备自主学习者的能力,建议教师通过改变课堂教学模式,来培养大学英语学习者使用元认知策略的能力。
三、成人二语习得者学习策略实证研究
3.1被试对象
参加本项调查的被试者是西安外国语大学继续教育学院的112名成人二语习得者,被试者分别来自于本科段的三个班级(该学习阶段习得者已完成两年或三年二语专科阶段的学习任务),年龄范围在20到35岁之间。在被试者中,66人以脱产学习的方式,46人以业余学习的方式进行二语学习。其中,女生90人,男生22人。从总人数来看,女生人数多于男生。
3.2测量工具
在选择本项研究的测量工具时,笔者认为,如果考虑到我国习得者学习语言的环境,或许安排进行面谈并不是最适合的测量工具。主要原因是,大部分成年人一般不习惯于在面谈中公开表达自己的真实想法,因而会在一定程度上影响所得数据的质量与有效性。因此,笔者选用了Ox fo rd(1990:293)编制的语言学习策略量表(SI LL)(V ersio n fo r speaker s o f o ther Lang uag e Lea rning English)作为本项研究的测量工具,用以收集相关数据。该量表采用的是问卷调查的形式,分别测量六类语言学习策略,共包括50项。以Ox fo rd(1990:199)的观点, SIL L经过实地实验被确认是有效、可靠的测量工具。而且,在世界范围内的许多语言研究中,SIL L被用做测量受试者的测量工具,并受到研究者的好评。另外,本项研究中若使用同一种测量工具SI L L,得到的结果可以用来与先前研究得出的结论相比较。
根据具体情况,笔者在本项研究中附加对受试者的年龄、班级、性别、采用的学习形式(脱产/业余)等方面的基本情况做了调查。
3.3研究问题
本项研究共调查了三个研究问题:
一、对于何种学习策略,大学的成人二语习得者使用频率较高或使用频率较低?
二、脱产与业余学生在学习策略使用方面是否存在差异?
三、性别是否是影响习得者选择二语学习策略的变量之一?
鉴于篇幅的限制,本文笔者只针对第一个研究问题展开讨论。
3.4研究步骤
我们打印了112份问卷调查表,并分发给了所教授的三个班的受试者。其中,两个班的参与者为以脱产方式学习的成人学生,一个班为以业余方式学习的成人学生。受试者被要求在课堂上填写问卷调查表。在开始填写之前,教师简明扼要地介绍了本项研究,然后,统一安排受试者在30分钟内完成填写工作。为了防止受试者提供“社会预期”的答案,教师告知受试者SIL L量表所调查项目的回答无正确与错误之分,受试者应该如实回答问题。如果受试者对某项问题的理解存在困难,可以请求教师予以帮助。当所有的受试者在规定时间内填完问卷调查表后,教师收回所有112份表格。
四、数据分析与讨论
4.1数据分析
数据的分析是通过计算机办公应用软件Excel完成的。就第一个研究问题,即对于何种学习策略,大学的成人二语习得者使用频率较高或使用频率低?表3提供了相关数据。学习策略使用频率的总平均数是3.139,标准差是 1.198,中值为 3. 160。表3汇总了受试者使用策略的频率。
从表3可以看出,在SI LL量表所包括的六项学习策略中,记忆策略的平均数是2.891,表明成人习得者使用记忆策略的频率相当低。元认知策略的平均数(3.419)在所有项目中是最高的。说明成人习得者对元认知策略给与了更多重视。
表3.学习策略使用状况分类数据
SIL L分类平均数标准差中值
记忆策略(Q1-9) 2.891 1.191 2.889
认知策略(Q10-23) 3.167 1.130 3.071
补偿策略(Q24-29) 3.253 1.280 3.333
元认知策略(Q30-38) 3.419 1.177 3.444
情感策略(Q39-44) 2.991 1.2553
社交策略(Q45-50) 3.058 1.260 3.333
总计 3.139 1.198 3.160
学习策略使用频率的高与低是由O xfo rd(1990)提议的平均数的区别而决定的:高使用频率:(3.5-5.0),中使用频率: (2.5-3.4),低使用频率:(1.0-2.4)。
表4显示了使用频率较低的各项具体的学习策略。最低的平均数是1.964(第六项),分别属于三组学习策略(记忆,认知与情感策略)的四项具体策略的使用频率较低。
表4.各项具体学习策略使用频率的平均数与标准差
低使用频率(平均数< 2.500)
SIL L包含的具体策略项目学习策略分类平均数标准差6*我使用单词抽认卡记二
语新单词。
记忆策略 1.964 1.208 7*我使用身体语言演示二
语新单词。
记忆策略 2.071 1.221 17*我用二语记笔记、信息/
消息,写信 报告。
认知策略 2.446 1.097 43*我以语言学习笔记的形
式来记录我的感觉
情感策略 2.161 1.182 表5显示了使用频率较高的各项具体的学习策略。最高的平均数是3.902(第32项),成人习得者较高频率地使用了分别属于三组学习策略(认知、补偿与元认知策略)的七项具体学习策略。
表5.各项具体学习策略使用频率的平均数与标准差
高使用频率(平均数> 3.500)
SIL L包含的具体策略项目学习策略分类平均数标准差10*我说或写新二语单词若
干遍。
认知策略 3.554 1.184 12*我练习二语发音。认知策略 3.607 1.181 24*我猜测陌生二语单词的
意思。
补偿策略 3.696 1.199 29*如果想不起来某个二语
单词,我会使用另外一个具有
相同意思的词或短语。
补偿策略 3.741 1.307
32*当有人说二语时,我会
留意。
元认知策略 3.902 1.170 33*我尝试寻找如何才能成
为一名好的二语习得者。
元认知策略 3.75 1.234 38*我思考自己二语学习方
面已取得的进步。
元认知策略 3.527 1.139
4.2讨论
参照上文中对学习策略使用频率的平均数与标准差的分析,总体看来,来自受试者的报告显示出成人二语习得者只是中等程度地使用了六大类学习策略,对六大类学习策略中的任何一类都未表现出更多的偏好或不喜欢。尽管如此,在被中等程度使用的六大类学习策略中,并非所有学习策略的使用频率都一样。与其他几类学习策略相比较,例如记忆策略(2.891)、情感策略(2.991)和社交策略(3.058),成人习得者更多地使用了元认知策略(3.419)与补偿策略(3.253)。
本项研究的结果显示出成人二语习得者中等程度地使用了六大类学习策略,但并不表明这些习得者都能非常频繁地应用各种不同的学习策略。正如Ox fo rd(1990)本人的解释,中等频率使用的含义为“有时候使用”。这一概念说明了成人习得者使用这些学习策略的次数是很有限的,根本谈不上经常性地使用。依笔者看来,学习策略使用频率不够高或许是导致这种现象产生的最根本原因之一。因此,有必要对成人习得者强调增加学习策略使用频率的重要性。
本项研究还发现成人习得者较少使用记忆策略,在十多年的二语教学中,笔者注意到成人习得者在二语学习中并不是十分认可记忆策略。他们认为记忆生单词、短语是一件非常枯燥无聊的事情。而且,成人二语习得者在试图寻找尽可能多的有效记忆方法方面,似乎也缺少主观能动性。他们持有的观点是,与其将大量的时间花费在记忆新单词上,还不如在某项重要考试来临之前,例如,专业或非专业四、六级测试,突击背诵一大批新词汇在测试中派上用场。然而,这些习得者并未真正理解这些词的含义与用法。参加某项测试后不久,就会彻底遗忘掉以囫囵吞枣方式记忆的大部分生词。最终造成的结果是,学习没有衔接性,学习效果不理想。
本项研究还表明成人二语习得者也较少使用情感与社交这两类学习策略。成人习得者的性格与其所处的文化背景可能是产生这种现象的关键因素。我国的文化背景决定了习得者重视维护面子,不愿意冒过多风险,性格趋于安静、内向。因此,成人二语习得者难以意识到减少学习焦虑感的重要性,在学习过程中缺乏主动性以及与他人合作的积极性。我国成人习得者不善于在学习中激励自我、把握自己的情绪。根据O xfo rd(1990)的观点,这几点正是情感和社交策略的重要组成部分。
对于各项具体的学习策略,平均数显示成人二语习得者较少应用的学习策略包括:记忆策略的第六项与第七项,认知策略的第十七项以及情感策略的第四十三项。究其原因,或者是习得者忽略了该项策略的重要性与实用性,例如,第六项策略(使用单词抽认卡记二语新单词),或者是习得者认为该项策略在提高二语学习方面显示出的效果不明显,例如,第七项策略(使用身体语言演示二语新单词)。
对于第十七项(用二语记笔记、信息,写信、写报告)的使用频率低这一问题,一个可能的解释是习得者是在我国环境中学习二语,这就意味着课堂外能应用二语的机会较少。
就成人习得者较低频率地使用第四十三项策略(以语言学习笔记的形式来记录感觉)这一问题,笔者认为,习得者没有足够重视二语学习中来自于自己情绪方面的影响,也未曾意识到写语言学习日记所带来的裨益。另一个可能的解释是在不同文化背景的影响下,成人习得者没有写语言学习日记的习惯。
平均数显示成人二语习得者对七项具体的学习策略,即第十、十二、二十四、二十九、三十二、三十三和第三十八项,使用的频率相对较高。这七项具体的学习策略分别来自于三大类学习策略(认知、补偿与元认知)。这种状况的出现是合情合理的。因为处于我国二语习得环境中的习得者经常会收到教师的指令,例如,说或写二语新单词若干遍,练习发音,等等。因此,一般来说,成人习得者对于这些学习策略的重要性有所了解,经常会有意识或无意识地在二语学习中加以应用。
五、结论及对未来研究的启示
本项研究表明,成人二语习得者使用学习策略的频率为中
等,而且较低频率地使用了一些具体的学习策略项目。成人习得者未能充分使用学习策略,从而使其二语学习的进程受到一定程度的阻碍。
在我国二语习得者所处的语言环境中,学习策略培训目前尚未得到充分重视。能提供给大学成人二语习得者的策略培训机会有限。产生这种现象的原因可以归结为以下几条:
1)目前在我国,学习策略培训还是一个比较新的观念。虽然大多数教师与习得者可能意识到了学习策略在二语学习方面所扮演的重要角色,但尚未认识到学习策略培训是解决此问题的一个行之有效的方法。
2)尽管习得者认为学习策略是影响二语学习能否成功的关键因素之一,但他们的想法是,在课外自己完全能够掌握这些策略,而不需要参加专门的培训。
3)一些对学习策略培训有兴趣的教师曾尝试性地试图来培训自己的学生。但或许对一系列相关问题找不到合适答案,例如,教师在策略培训中应扮演何种角色?如何将这些策略教授给学生?对学生而言,什么是最合适、有效的培训内容?等等。
按照Ox fo rd(1990:10)的观点,在进行学习策略培训的过程中,教师的角色发生了转变,不再是权威性的人物,例如,教授者,评估者,裁判,领导者与控制者,而成为了一名帮忙者、助手、引导者、顾问与建议者。同样地,Cohen(1998:65)对于教师角色转换问题,也提出了相类似的建议,Cohen(1998:65)认为教师是诊断专家、教练、协调者与研究者。然而,在我国二语习得者所处的语言学习环境中,以教师为中心的教育是教室文化的典型特征之一。教师被学生看作一名权威性的人物。因此,以上所提到的角色转换问题可能会让许多教师觉得难以适应,感到“自己的地位受到了挑战”(Ox fo rd1990:10)。要让教师适应新的角色需要一定的时间,但是从长远来看,这是值得的。
就如何教授学习策略这一问题,O x for d(1990:202-203)建议了三种方法,即,意识培训,一次性策略培训与长期策略培训。同时还指出,进行意识培训时,最好避免使用讲座这一形式。总的来说,长期培训比一次性培训更有意义,效果更显著。
O'M alley&Chamo t(1990:152-154)也探讨了学习策略培训方面的一些主要问题,例如分开的指令相对于整体指令,直接指令相对于隐含性指令。
将这些研究者的提议以及我国二语习得者所处的语言学习环境考虑在内,对成人二语习得者进行意识培训具有相当的必要性与重要性。这是因为,意识培训有助于二语习得者更注重于语言学习策略的一般性概念以及这些策略的运用方法。如果二语习得者对语言学习策略及其用法倍加关注,习得者会更自觉地运用这些策略。在我国的教育领域中,策略培训还处于初始实验阶段,面向成人二语习得者,使用一次性、独立、直接的策略培训可能更适合,更具有实用意义。计划对学生进行策略培训的教师不妨参考Ellis and Sinclair(1989)以及O x for d (1990)所著书中提供的材料与活动。
在考虑给我国大学的成人二语习得者提供适合、有效的学习策略培训时,明智的做法是将二语习得者所处的语言环境以及习得者的学习模式、性别差异等可变因素考虑在内。一般来说,我国的成人二语习得者容易认可自己喜好的学习策略,而对其他策略的有效性常持怀疑态度。因此,我国成人二语习得者属于Ellis(1994:557)所谈到的或许“(习得者)需要被说服策略培训是一件值得去做的事情”。
总之,本文是在语言学习策略这一领域所进行的一次尝试性探索,此领域还存在一些令人迷惑不解的现象。期待今后众多研究者开展更进一步的研究和探讨,从而发现这些问题的有效解决方法。
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作者简介:孙妮,西安外国语大学继续教育学院讲师,英国曼彻斯特大学教育学硕士,研究方向:二语习得,语言教育。
收稿日期 2006-12-10
责任编校 通 达
大学自考毕业生自我鉴定
大学自考毕业生自我鉴定范文每一个人都应该知道，一份耕耘一分收获。今天小编就给大家分享一下毕业生的自我鉴定，大家快来学习一下 自考学生的自我鉴定 回顾这几年的自学历程，虽然很艰辛，但也使我受益匪浅。 从思想上来说，我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。 学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学习文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。 在生活中，我能与他人友好相处，互帮互助。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。在遇到困难时，我能冷静的思考，不骄不躁。很好的面对生活中的种种考验。 作为一名即将毕业的大学生，我深知两年的大学生活所奠定的只是走向社会的基础，在未来我将面对各种挑战，但我会以实力和热诚的心面对这些挑战，从中吸取经验，丰富自我，从而更好的实现人生价值。 自考毕业生简短自我鉴定 通过参加自学考试，是我在工作和生活中能够不断的提高自己，同时培养了自己不断进取的精神。它不仅给了我一个证书，更重要的是给了我一种生活的态度，一种学习的方法，这一起都让我终生受益。它考验了我的意志和耐
力，给了我永不言弃的做人理念和事实求是的工作态度，给了我足够的信心面对竞争激烈的社会挑战。 我以正确的态度对待自学考试，很好的处理好自学考试和工作的关系，做到工作和自学两不误，利用工作之余和假日认真学习自学教材.尽量把自学的知识和技能与工作相结合，同时自学中养成的学习方法和学习态度让我在工作中受益匪浅，是我在工作中能够不断的自学与工作相关的知识，使工作技能得到不断的提升。 目前，我的自考本科也即将毕业，很感谢自考，通过参加自考，我离我的理想又近了。虽然这其中也有苦的和累的时候，但是我一直相信“梅花香自苦寒来”。为了我的理想，我会继续加油! 自考自我鉴定1000字 自考的信心是充足的。在别人不解的目光注视下，在朋友善意的劝说下，在生病卧床的日子里，自己都没有放弃人生的追求，坚持参加每一场考试。因为我坚信：只要努力必有回报，只要付出必有成就;即使记忆力每况愈下，也要获得成功。 自考的日子是充实的。几年来，我一边认真工作，一边刻苦学习。没有因为考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。不知不觉自考的学习生活就那么过去了，我觉得自学考试的文凭不应该是我们追求的终点，而是我们走向新生活，寻求更高发展的新的起点。我们应该以自考文凭为新的起点，向更高的知识境界继续攀登，并以此作为回报社会的资本和依据，为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献! 通过这几年认真学习自考课程，我开始更加关心时事政治，对党和国家的理论、政策有了更加深刻的理解和领会，树立了正确的人生观和世界观，提高了个人素养和道德品质。几年的自学考试经历，使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该如何面对新知识进行自学，然后对其进一步深入理解和掌握运用在边工作边学习中，我合理安排空闲时间，认真研读教材，然后整
成人二语习得与交互式英语教学
成人二语习得与交互式英语教学 曾 路1 石 英 2 (电子科技大学外国语学院,四川成都 610054) 摘要:成人/语言习得机制(LA D )0或/普遍语法(UG )0是否仍然起作用?当成人有机会运用所学的第二语言进行自然地交流时,能否有效地习得这门语言?语言课堂怎样给学生提供一个模仿自然的习得环境使学生更有效地进行语言学习?本文回顾了有关成人第二语言习得的理论,得出成人二语学生的天生的语言资质或普遍语法(UG )仍然有效的结论,并提出采用交互式语言教学的方法能够使语言习得机制发挥作用,促进有效的语言学习。 关键词:二语习得;交互式;英语教学 中图分类号:H 310 文献标识码:A 文章编号:1004)3926(2004)12)0467)04 收稿日期:2004-08-11 基金项目:该课题为电子科技大学青年科技基金的资助,项目编号:YO 2001011301005。作者简介:曾路,电子科技大学外国语学院教师。 引言 通常人们相信,在自然环境中,儿童学习新的语言似乎不很费力,而成人要想达到较高的二语能力水平则需经历较大的困难。临界期假说暗示在语言习得中成人可能已经失去了他们天生的语言能力。于是,成人不能像儿童一样成功地学到一门第二语言,也不能用和儿童一样的方法去学。对于学习第二语言的成人来说,重点应放在目标语的特征和正确的合乎语法形式的使用上。 然而,近来的研究发现成人的语言能力(有时也被称作/语言习得机制LAD 0或/普遍语法UG 0)仍然能发挥作用,且成人能够成功地学会第二语言。当他们有机会运用这门语言自然地交流时,成人二语习得就会进展得更迅速。因此,在二语教学中很重要的一点是老师要为成人学生创造机会参与互动,就像儿童学习他们的第一门语言或者儿童和成人自然地学习第二语言时所经历的那样。尽管正规的教学可以加速学生的学习进程,而且多半能够防止出现学习语言过程的停滞不前,但如果课堂能够给学生提供像自然习得环境中所出现的环境条件,那么课堂内的二语习得将会是最有成效的。(E lli s 1992) 一、成人二语习得 Lenneberg 的临界期假说)/语言只能在从幼年早期到青春期这一临界期间中学会0,在二语习得方面曾引发了很多争议。关于课堂上进行的第二语言学习(Esktrard 1978)和自然环境下的学习情形(Long &Scarce ll a 1979)的短期研究都显示:在初期 学习阶段,年龄较大的初学者至少在某些方面往往比年龄较小的做得更好。尽管一些研究人员将自然状况下的学习迹象和课堂里的学习迹象都理解为符合/长期看来年轻些的学习者学的更好0的说法,并且这一说法似乎使临界期假说显得合理,但S ing le -ton 指出并没有现成的经验性的根据来证实这种过于简单化的/在所有情况及任意时间跨度中,都是年轻些的学习者学的更好0的说法。此外,在二语学习上需要从普遍倾向的角度来看待关于/长期来看年轻些的学习者学的更好0的临界期假说,而不能把它看作是一条绝对的,不可变的规律。关于早期双语的著作文献有力地说明了人第一次接触到第二语言的年龄仅仅是决定在这门语言学习上取得最终水平的众多因素之一(Ro m a i n e 1989)。 (一)成人句法习得与普遍语法 许多现有的证据表明如果诸如普遍语法(UG )等与生俱来的法则和因素在某些语言习得方面起支配作用是属实的话,那么年龄较大的初学者在二语句法习得中最初会进展得迅速些。普遍语法由普遍表现所有语言特色的原则组成,那么,这些天生的特质可以终生使用吗?它们在二语习得中是否仍然有效?M artohar d jono 曾给两组学生提出各种不合语法的英语句子,这些成人英语初学者们的母语分别是中文和印尼语,而这两种语言在组织问句中都没有句法的变化,因此它们的句子结构变化没用示例来说明。但在所有被测试的结构中,两组学生都表现出对句法变化具有扎实的知识。M artohard j o no 由此得出结论:在他们第一语言里没有的普遍语法法则,在成人二语学习中仍然起作用,有力地说明了普遍
北京理工大学网络教育期末考试工程力学1-0002-答案
工程力学1-0002 (题目数量：25 总分：100.0) 1.单选题(题目数量：10 总分：40.0) 1. 已知点沿半径为40cm的圆周运动，其速度规律为：（a）；（b）（s以cm计，t以s计）。若，则上述两种情况下，点的速度大小和分别为（） A.10和 B.20和 C.10和0 D.0和40 答案:B 2. 滚动铰链支座其约束反力（）光滑支承面 A.垂直 B.平行 C.不一定平行 D.不一定垂直力 答案:A 3. 已知点沿半径为40cm的圆周运动，其速度规律为：（a）；（b）（s以cm计，t以s计）。若，则上述两种情况下，点的速度大小和分别为（） A.20和40 B.20和10 C.0和40 D.10和40 答案:D 4. 当点运动时，若位置矢（），则其运动轨迹为直线。
A.方向保持不变，大小可变 B.大小保持不变，方向可变 C.大小、方向均保持变化 D.大小和方向可任意变化 答案: A 5. 一动点沿一曲线作匀加速运动，则该点的切向加速度一定（） A.指向该曲线的曲率中心 B.与速度的方向无关 C.与速度异号 D.与速度同号 答案:D 6. 动点沿其轨迹运动时（）。 A.若，则点作变速曲线运动 B.若，则点作匀速率曲线运动 C.若，则点作变速曲线运动 D.若，则点作匀速率曲线运动 答案:C 7. 一物体受到两个共点力的作用，无论是在什么情况下，其合力（）。 A.一定大于任意一个分力 B.至少比一个分力大 C.不大于两个分力大小的和，不小于两个分力大小的差 D.随两个分力夹角的增大而增大 答案:C 8. 某瞬时，刚体上任意两点A、B的速度分别为，则下列结论正确的是（）
自考毕业生登记表个人自我鉴定
自考毕业生登记表个人自我鉴定自考毕业生登记表自我鉴定【1】 在几年的自学考试学习中，通过自己的奋力拚搏、自强不息，我逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代社会主义建设者。 政治上，我积极要求进步，关心国家大事，认真学习"三个代表"的重要思想，拥护党的各项方针政策。 学习上，首先，我端正了明确的学习态度，我深深明白，当今社会是知识社会，科技发展日新月异，必须不断学习，才不会被社会所淘汰;其次，我掌握了正确的学习方法，自学没有老师辅导，必须自己去钻研，学会了用各种思路去考虑问题，不行的话就去书店和网上查资料，这样，日积月累，自学能力得到了提高;再次，我制定了严格的学习计划，由于白天要工作，只能利用业余时间学习，稍微对自己放松要求，就会产生学习上的惰性，因此我给自己制定了严格的学习计划，当天的学习任务绝不拖到明天。 工作上，我没有丝毫放松。我并不觉得工作与自学互相冲突，我在工作中总结问题，并尝试利用自己所学的知识解决这些问题，充分将自己所学的知识应用到工作中，一方面加深理解了自己所学的知识，另一方面提高了自己的工作水平。几年中，我的多项开发已经应用到工作生产中，节约了人力成本，获得了大家的一致好评。 马上就要毕业了，但我懂得，这不是终点，而是一个新的起点，在未来的学习工作中，我会好好利用在自考期间获得的宝贵财富，把自己的人生不断推向前进! 自考毕业生登记表自我鉴定【2】 自考的信心是充足的。在别人不解的目光注视下，在朋友善意的劝说下，在生病卧床的日子里，自己都没有放弃人生的追求，坚持参加每一场考试。因
为我坚信:只要努力必有回报，只要付出必有成就;即使记忆力每况愈下，也要获得成功。 自考的日子是充实的。几年来，我一边认真工作，一边刻苦学习.没有因为考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放弃自学考试。白天，我在学校踏实工作，爱岗敬业，无私奉献，辅导困难学生，精心批改作业，每年两个毕业班的英语教学工作都出色地完成。夜晚，我在灯下伏案苦读，依据考纲要求逐章学习和理解。临靠前一个月，我合理分配复习时间，晨起早读，记忆重点内容;夜晚巧练，解答思考题，做模拟训练，作业纸上洒满了辛勤汗水。回首往事，忘不了每一次考试前的紧张、考试后的不安和拿到单科证书的兴奋，忘不了夜以继日苦读默背的情景.这是我人生中最美好的记忆，也是最难忘的经历。 自考的收获是丰厚的。它磨练了我的意志，给予我战胜困难的勇气。我把理论知识灵活地融入到平时的工作中，坚持理论指导实践;把自考精神贯穿于工作中，工作得到夸奖，每个任教班级的期末成绩都名列前茅。理论书籍的学习提高了我的政治素养和思想觉悟，加深了对党的方针和政策的理解;而毕业论文的准备与答辩，又使自己在理论上得到升华，最终以“优”的成绩给自考画上圆满的句号。(柳欣子) 回顾参加自考的这两年，我感受到了每一位自考生从艰辛到成功的历程。从这没有校门的大学里，我真正地理解到了“自学考试”这四个字的意义。 从xx年我参加自考以来，在这条道路上我深深地体会到了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。在这两年的学习过程中使自己掌握了学习方法，变成了学习的主人，锻炼了自己的毅力，培养了自己吃苦耐劳的品质，为自己终身学习奠定了基础。我不知不觉地对我选择的专业产生了浓厚的兴趣。同时，这两年的学习也是我在个人修养方面的素质得到了提高，本专业基础课程的学习为以后更深入地学习和研究本专业更深一层次的知识做好了准备。通过学习是自己有了从事高一层级工作的能力和本领。这两年学到的专业知识必将应用到以后的工作中，通过学习提高了工作能力。除了工作方面的提高，毅力的锻
成人英语零基础教学方法
教学计划 1、先从音标开始，学好音标。再慢慢地从读、写、听、说四个方面去抓，可以边学语法边练习。 2、授课最重视的步骤是，大声朗读和各种背诵。大声朗读是学好英语的关键，这对于培养语感是很有帮助的。关于背诵，看学习的进度来安排，基本上是单词、词组、句子、短文……这样循序渐进的。 3、每次课结束都会留作业，刚开始基本上是背诵的作业。在学到差不多的时候，会布置一些翻译练习或者是短文阅读训练。 4、在课堂上会穿插一些英语口语的练习，现在不是要应试教育，所以更需要学以致用。 教学步骤 一、做测试卷，看学员基础 通过测试卷，看大概要从什么等级开始教起。 二、学习音标，同时背诵单词 音标是学习英语的关键，一共学习的国际音标有48个。在教音标的同时，背诵部分单词，打好基础。每次上课都会需要背诵单词，听写。【期间会使用一本初中英语单词教科书，主要是用来熟悉音标，以及之后每次课堂的单词背诵。】 三、学习语法，跟上“读”和“说” 在单词基础慢慢打稳的前提下，开始学习语法，配套学习一些简单句和复杂句。通过课堂练习，如翻译题，选择题等来巩固语法。 四、练习如何写 虽然学员的要求是“看到会说，认得出来”，但在实际教学中，如何写也是需要注意的。写这方面的锻炼会在语法教学基本结束的时候，再做要求。 五、在课堂之外，学员可以通过以下四点来帮助促进学习英语。 1、大声朗读。在学习了新的只是之后，一定要注意大声朗读，帮助记忆。 2、多听。在日常生活中，要注意听英语，不管是欧美歌曲还是欧美电视剧电影都可以，
这不仅能培养学习英语的兴趣，还可以增强语感的培养。 3、多说。这对于一个初学者来说，是比较困难的，但随着学习的深入，这个练习也是不能缺少的。 4、要对英语一直保持着新鲜感，这样才能越学越有感觉，越学越好。
二语习得复习题
1.第二语言习得研究发展的路径（P19）（1）。上世纪六十年代的第二语言习得研究的理 论初创阶段。在这一时期，第二语言习得研究与第二语言教学研究尚未分离。当时站主导地位的是以行为主义为心理学基础的“对比分析”方法。（2）上世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成为一个独立的研究领域，是第二语言习得研究大发展的阶段。 偏误分析应运而生，产生了“中介语”理论假设。还有两个重要的理论研究和创建，一是以Dulay和Burt为代表的第二语言习得顺序研究二是克拉伸的“监控模式”等（3）上世纪80 年代，第二语言习得研究作为一个独立的学科开始逐渐走向成熟。受其他学科的影响构成了第二语言习得研究的跨学科特点形成了不同的理论视角，如语言学视角、社会语言学视角、认知视角等。 2.语言输入观P181：（1）行为主义学习理论认为，语言输入在语言习得过程中具有重要作 用，强调外在因素的中心地位。行为主义学习理论认为外在因素是语言习得的决定因素，否定学习者内在因素的作用。（2）与行为主义学习理论相反，心灵学派认为，学习者的内在因素，即语言习得机制，在语言习得过程中具有重要作用，他们把语言习得机制看做语言习得的决定因素。（3）“互动论”的观点。Elis认为，在互动论的旗帜下包括两个不同理论：一是以认知心理学为基础的“认知互动理论”二是“社会互动理论”。认知互动理论不单单强调语言输入环境的重要性，也不仅仅强调语言习得内在因素的重要性，而是将两者结合起来。 3.学习策略的含义P304：学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个 特定阶段相关联的心理行为或行动。 学习策略的分类P306：（一）Skehan(1989)的分类：1.根据学习者处理学习情景的能力来分（1）主动参与策略（active task approach）学习者主动寻找学习机会，并参与练习活动，反映积极。（2）解释与确认策略（clarification and verification）学习者利用查字典和意译的方式，获得词语等的应用实例，并从句子里确认词语等的意义。 2.根据学习者的方法素质来分（1）跨语言比较策略学习者把母语和目的语进行对比，推论出二者的同和异。（2）归纳策略对语言形式进行归纳分析，找出一定规律。 3. .根据学习者的评价能力来分：（1）监控策略学习者验证自己的假设，自我纠正，注意错误产生的原因。（2）自我评价策略根据精确性和完整性来检验自己语言学习的成果。（二）O’Malley等（1987）的分类：O’Malley等根据信息加工模型把学习策略分为三类1.认知策略学习者对学习材料进行直接的分析、转换或综合以解决问题。这些策略都具有认知处理的功能。（1）重复策略学习者通过练习和不出声的复述，反复模仿语言结构。（2）记笔记策略学习者把口头呈现的的重要的语言点记录下来。（3）关联策略学习者把新信息和记忆里的旧信息相联系。 2.元认知策略学习者利用认知处理知识，通过计划、监控和评价来管理语言学习。这类策略具有执行功能。（1）直接注意策略学习者对语言输入里的某些方面进行集中注意，从而忽略干扰事物。（2）自我管理策略学习者了解哪些条件可以有助于学习，并可以自己创造安排这些条件。 3.社会/情感策略学习者自己选择与其他学习者或目的语者进行接触的方式。（1）合作策略学习者与其他学习者合作学习，以获得更多的反馈，并共同分享信息，模仿语言行为。（2）要求解释策略学习者向教师或目的语本族语者要求重复、意译和解释某种语言现象。（三）Oxford 的分类 学习策略直接策略记忆/认知/补偿策略 简介策略元认知/情感/社会策略 Ellis认为Oxford的分类是最好理解的1.直接策略直接影响语言学习，需要对语言进行心理操作。2.简介策略通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑和增加与他人合作机会等
自考毕业自我鉴定8篇
自考毕业自我鉴定8篇 自我鉴定即为自我总结，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，因此好好准备一份自我鉴定吧。自我鉴定你想好怎么写了吗？以下是小编为大家整理的自考毕业自我鉴定8篇，希望对大家有所帮助。 自考毕业自我鉴定篇1 高考落榜,不甘心从此碌碌无为,来到北京参加北京市高等教育自学考试,以圆自己接受高等教育,把自己塑造成一个适应社会发展需要的人才的梦想. 在过去的四年里,我完成了高等教育法律本科阶段29门考试,在参加的全国考试中29门考试,我一次全部通过!曾获得8次学校(自考培训机构)颁发的奖学金,是我们学校中少有的几个能够在一次考试中全部通过考试的学生之一!在过去的四年的学习生活中,我体会到:高等教育自学考试不仅仅是我们获得文凭的一种手段,更重要的是他让我们参加这样的考试从而培养我们认真细致,谨慎持久的学习态度以及让我们实实在在做事,做人的生活态度和人生理念.当然,通过这四年的独立的学习和生活也提高了我们为人处事,与人交往的社会经验和能力. 自学考试的文凭不应该是我们追求的终点,而是我们走向新生活,寻求更高发展的新的起点.我们应该以自考文凭为新的起点,向更高
的知识境界继续攀登,并以次作为回报社会的资本和依据,为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献! 自考毕业自我鉴定篇2 自考的信心是充足的。在别人不解的目光注视下，在朋友善意的劝说下，在生病卧床的日子里，自我都没有放下人生的追求，坚持参加每一场考试。因为我坚信:只要努力必有回报，只要付出必有成就;即使记忆力每况愈下，也要获得成功。 自考的日子是充实的。几年来，我一边认真工作，一边刻苦学习。没有因为考试的紧张而放松对工作的要求，也没有因为工作的繁忙而放下自学考试。白天，我在学校踏实工作，爱岗敬业，无私奉献，辅导困难学生，精心批改作业，每年两个毕业班的英语教学工作都出色地完成。夜晚，我在灯下伏案苦读，依据考纲要求逐章学习和理解。临靠前一个月，我合理分配复习时光，晨起早读，记忆重点资料;夜晚巧练，解答思考题，做模拟训练，作业纸上洒满了辛勤汗水。回首往事，忘不了每一次考试前的紧张、考试后的不安和拿到单科证书的兴奋，忘不了夜以继日苦读默背的情景。这是我人生中最完美的记忆，也是最难忘的经历。 自考的收获是丰厚的。它磨练了我的意志，给予我战胜困难的勇气。我把理论知识灵活地融入到平时的工作中，坚持理论指导实践;把自考精神贯穿于工作中，工作得到夸奖，每个任教班级的期末成绩都名列前茅。理论书籍的学习提高了我的政治素养和思想觉悟，加深了对党的方针和政策的理解;而毕业论文的准备与答辩，又使自我在
成人零基础学英语方法
成人零基础学英语方法 1、建议选择新概念，这是一套很经典的教材，从易到难，遵循了难度逐渐增加的原则、 2、你可以以新概念作为基本学习材料，然后逐渐接触成考英语的真题，通过真题更好更直接的了解成考英语。 3、针对于听说，你可以在前期拿新概念英语作为精听材料，在接触成考英语以后以真题听力作为听力材料;在整个学习英语的过程中，听说读写是贯穿在一起的，比如在学习新概念的时候，你就需要借助于新概念去分别联系听说读写;关于翻译的环节在你复习初期不建议学习，因为在没有掌握很多语法知识的情况下，可能翻译出来的会是中式英语。 4、建议报一个网络课程进行学习，这样学习比较有指导性。还有在整个学习过程中要注意做好学习笔记，要经常温习。 互联网上大部分的网页都是使用英语。每天都在传播着无限的信息，其中一些要求读者会英语才能理解。运用英语与来自世界各地的人在聊天室里交谈，发邮件和享受其他服务。 提升你的职业生涯 如果你想在商场一展拳脚，英语绝对是一件制胜法宝。我们都要同那些说英语国家互通贸易，因此英语也作为一种通用语言而被大部分国家使用。墨西哥的工程师通过英语从他的中国朋友那里得到了技术帮助，这种事情现在已经很普遍了。如果你精通英语，那么你就可以从美国的技术人员和专家那里得到对公司有益的支持。你也可以与那些把英语作为商业语言的国家做生意。现在很多公司都把员工的英语水平作为薪水的支付标准。即使在你自己的国家，英语也能帮助你获得更好的待遇。 求职
学习英语最重要的始终是运用，因此，听力和口语是非常重要的! 1)可以便利地进行文字学习、复读、听写、配音、角色扮演。 2)可以逐段学习记录任意多的AB段，需要的时候，调出来，自 动定位。 3)可以逐句学习可以对每一句进行复读、听写、配音、角色扮演。可以抽取生词和重点等进行复习和测试。 4)配音便利，无限时长可以对任意片断进行配音，保存为MP3。 这样，你就可以自由地进行口语练习了! 猜您感兴趣：
基于网络的成人学习特点及教学调查问卷
《基于网络的成人学习特点与教学模式研究》问卷调查 您好！ 以下是关于全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络的成人学习特点与教学模式研究》的问卷调查，请根据您的实际情况选择您认为的最佳答案，其中涉及到您的个人资料，我们将为您XX。谢谢您的合作! 请在您认为正确的选项编号前划“√”，若有其他答案，请添写在选项后面的划线上。 你所在的教学点：______________ 基本情况 1.性别：A男B女 2.年龄：A18~25岁B26~30岁C31~40岁D40~50岁E50~60岁F60岁以上 3.参加工作时间： A1~5年B5~10年C11~20年D20~30年E31~40年F退休或其他_______ 4.最后学历：A高中B职业高中、中专C普通大专D成人大专E普通本科 F成人本科G其他 5.家庭状况：A.已婚 B.独身 C.未婚 6.职业类型： A企业单位管理人员B企业单位员工C政府或事业单位领导 D政府或事业单位职员E个体工商业者F自由职业者G进城务工人员H其他 7.本人月收入情况： A.1000元及以下 B.1000-3000元 C. 3000-5000元 D.5000元以上 8.职位情况 A单位领导B中层管理人员C基层管理人员D普通员工 9.专业类别： A人文艺术科学B自然科学C工程与技术学科D教育 E农科F医科 10.专业层次： A专科B本科 11.家庭所在地区（两项） ⑴A苏南B苏中C苏北 ⑵A城区B农村 12.所属教学点层次 A.省级 B.市级 C.县级 13.你以往所接受的教学形式中有（多项选择） A面授教学B函授教学C电视、广播教学D网络教学E其他：___________ 14.影响学习的最主要困难是 A家务B应酬C身体状况D记忆力不佳等心理因素 E加班等工作因素F其他______________
克拉申二语习得理论
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申 （S.D.Krashen）的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。 克拉申理论主要由以下五个假说组成： 1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。 2 监控假说（ The Monitor Hypothesis） 监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。 在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 3 输入假说（The Input Hypothesis） 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性（ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
关于成年人自学英语的九点建议
关于成年人自学英语的九点建议 文中涉及到的软件和教材，我无法保证是最好，只能说明是本人孤陋寡闻，没有用过更好的产品。同理，建议也不见得科学有效，但我会尽量给出解释，有无参考价值，请自行判断取舍。 1、一定要有教材 这是我浪费了最初三个多月时间才意识到的。我们成年人不仅在大脑上与儿童（12岁以下）有很大差异，而且也不可能有儿童的外语环境，用十多年时间去自然习得英语，所以必须要有教材。一套好的教材，由浅入深、循序渐进地引导你进入英语的世界，你根本不用担心怎么去听说读写，跟着教材走就可以了。我用的英语教材是《新概念英语-新版》（《New Concept English - New Edition》），口语教材是《走遍美国-全新版》（《Family Album U.S.A》）。建议自学者有一定基础后，再去学口语。因为在口语里，语速很快，什么同化、连读、省音和弱读很多，并且不同的人（特别是老人和小孩）发音差异很大。如果没有掌握相当数量单词的标准发音（播音员那种）和常用的句型、短语，贸然去学口语难度就很大了。至少我是在《新概》第三册快学完时，才同时学口语教材，就很容易上手了。 2、背课文是效率最高的学习方式 学英语，离不开背。背单词难度最大，通常一个单词有好几种词性，每个词性又有好几种意思。背10个单词，远不如背由20个单词组成的1个句子容易。而背10个独立的句子，不如背由20个句子组成的课文方便。所以从总体的记忆量来看，反而是背课文效率最高了。并且我们平时说话的内容也是上下文相关，这个与课文模式很接近。结论：背课文不论在实用性，还是记忆的效率性上，都是最佳的（而且《新概念》里的课文都是精心设计，同一种意思，多种句型表达；相似单词的典型区别用法；相同单词的不同用法；等等都非常自然地嵌合在课文中）。 我背课文的方式是默写。同一篇课文，先用《大口啃》按“记忆曲线”啃6遍以上（啃第1遍时，如遇到不能理解的句型，就查看教材对应的《自学导读》，基本上能解决我的疑惑），然后开始尝试默写课文到在windows自带的《记事本》里，最后将《记事本》里的课文复制粘贴至微软的《word》文档。《word》会用红色波浪线标出你拼写错误的单词，也能快速统计出你的单词数量（用于写课文摘要或作文）。不建议直接默写在《word》里，因为她有时会自动修正你的拼写错误，不利于掌握单词的拼写。 3、背单词的发音、练拼写 背单词没有必要，但背单词的发音，绝对有必要。英语是拼音文字，如果你能正确地发音，拼写出该单词也就八九不离十了，考虑到在英语国家，还是有文盲存在（就是那种能听说，但无法读写的人），那么背发音和练拼写还是要放在一起强化练习的。记住：能听就代表能说，会拼写就意味可以阅读和写作，所以，听、说、读、写最基础的就是发音。 我是用《轻轻松松背单词》来背发音和练拼写的。虽然《大口啃》里也有单词的发音，但是效率太低，因为有时一篇课文里只有十几个单词的发音需要练习，没有必要去啃整篇课文，再说在课文里找那几个单词也麻烦。《轻轻松松背单词》就提供了很好的背单词发音和拼写的功能（当然单词的意思还是放到句子或课文中去理解），对于经常拼错的单词，还可以用“词库维护”的“添库”功能，自已建个库，然后有针对性地强化练习。 /*这里建议《轻轻松松背单词》的作者蒋刚先生，继续完善《轻轻》软件，该软件最大的遗憾是发音不够清楚，而背发音最关键的就是要有清晰发音，单独背单词的发音对英语学习的效率提升有很大的帮助。如果允许的话，请在增加清晰男音的基础上，考虑加入清晰的女音，这样可使听力的适用性更广，在功能上可以选择听男音还是女音或随机音。最后建议记录每个单词的正确和错误拼写次数，方便用户能自动快速定位出那些错误率高的单词。*/ 4、预习
成人学习的一般特点1
成人学习的一般特点1 成人学习的一般特点1 成人学习原理 由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵;在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响;在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动(王政彦，2003)。 成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。美国成人教育家诺尔斯(knowles,m)的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4点： (1) 学习自主性较强 成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师的依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。 (2) 个体生活经验对学习活动具有较大影响
个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：ü成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。 ü在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。 ü成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。 (3) 学习任务与其社会角色和责任密切相关 成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。对成人而言，学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任，提高社会威望的方式，往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。因此,这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。由此可见，了解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常重要。 (4) 问题中心或任务中心为主的学习 儿童和青少年的学习目的指向未来的生活，而成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。因此，成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。教育活动对成人是一
成人学习特点
企业培训前提认识成人学习特点 浏览662次来源:人才频道添加时间:2008-09-25 我国职工培训与发达国家的员工培训相比，无论是在硬体建设还是在软体发展上，都存在很大的差距。而其中最大的差距莫过於在培训的内容设置方面，我们过多地模仿国民教育体系，偏重於学历教育和知识灌输，而在突出技能培训和观念变革方面严重不足。很明显，这的原因是我们无论在理论上还是在实践中都没有科学地区分成人教育、职工培训同国民教育的不同特性，对成人学习和职工培训的规律缺乏持之以恒的深入研究。彻底解决职工培训方面存在的种种问题，必须从研究成人学习规律开始。 第一、成人学习的基本规律与国民教育要遵从儿童学习规律和青少年学习规律不同，职工培训应立足于成人学习的基本规律。 成人学习，从心理机制上说，在学习过程开始时，成人头脑中并不是一片空白。在学习过程中必定要受原有的知识和经验的影响，要立足於调动过去的经验积累以激发联想、比较、思考等心理过程来接受和理解现在的学习内容。 这种以往的知识和经验背景对成人学习无疑具有双重意义，从积极的方面来说，原有知识和经验有助於对现有学习内容的理解和把握；消极的方面则可能使原有的知识和经验成为进一步学习的障碍。这种障碍主要表现为成人对学习内容的选择、对学习物件所渗透的观点的
接受，必定要受学习者现有价值观念的制约，一旦学习内容与学习者所持有的既有价值观发生冲突，则不管所要学习的内容是否科学、是否有很好的社会功效，或多或少都会作出心理抵抗。研究成人学习机制，就是要最大限度地扩大成人原有知识和经验对当前学习的积极作用而削弱其消极作用。为此，克服学习中的各种心理抵抗是提高成人学习效率和效果的重要环节。 从总体上说，成人学习一般要遵循这样的规律：第一阶段是激发起对过去的经历的回忆，让学习者回头想想自己以前做了些什麽，是在什麽情况下运用什麽方法做的；第二阶段，启发学习者对这些经历进行反思，检讨这些经历的成功与失败之所在，看看他们以前做得怎麽样；第三阶段就要引导他们着力去发现他们自己还缺少哪些引导成功的理论、方法和工具，即确定他们自己应该学习些什麽，即所谓明确学习目标；第四阶段才是进入学习理论、技巧、方法和工具的过程；第五阶段则要将新学的内容进行类比运用，包括练习、实验、写作学习报告或论文等等。顺序地经过这样几个阶段之後，才能说完成了一个简单的学习过程。而实际的学习，则需经上述五个阶段的不断回圈、提高才能实现。从这一规律中显而易见，成人学习与其说是由教师、培训者教会他们学习，还不如说是他们自己学会如何学习，自己在对以往经验的反思和领悟中学习。 这样，从事成人教育或职工培训就必须了解被培训物件的特性，必
成人二语习得者学习策略实证研究_孙妮
2007年9月 第15卷 第3期 西安外国语大学学报 Journal of X i'a n International Stud ies University Sept.2007 V ol.15N o.3成人二语习得者学习策略实证研究 孙 妮 (西安外国语大学继续教育学院陕西西安710061) 摘 要:本文首先概述二语学习策略领域的文献,比较西方知名研究者对二语学习策略所给出的定义与分类。使用西方研究者Rebecca L.Ox fo rd创建的,最全面、最具影响力的分类模式——语言学习策略量表(SI LL),对我国大学的成人二语习得者学习策略情况进行了实证性研究调查,研究结果显示,成人二语习得者中等程度地使用了六大类学习策略,并且较低频率地使用了一些具体的学习策略项目。最后,文章分析与讨论了造成此现状的因素,并且指出策略培训是解决此问题的一个行之有效的方法。 关键词:二语学习策略;成人二语习得者;语言学习策略量表;实证研究 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9876(2007)03-0045-04 Abstract:In th e beginning,this pa per compar es the definitions and categ o ri zatio ns o f lea rning stra teg ies prov ided by so me well-know n w ester n resear ch ers,thus giving a genera l ov erview of litera ture in the field o f Eng lish lear ning stra teg ies.The pa per emplo ys the fra mewo rk pro posed by the weste rn resear che r Rebecca L.Ox fo rd,i.e.Stra tegy Inv ento ry fo r Languag e Lear ning(SIL L),the mo st compr ehe nsiv e and influentia l o f its kind,to make a n em pirical study o n Eng lish lea rning strateg ies emplo yed by adult lea rners in Chinese univ er sities.The findings o f the r esea rch sug gest tha t adult lea rner s o nly repo rt a medium use o f stra teg ies in all six stra teg y g ro ups,a nd lo we r frequency use of so me individual lear ning str ategies.Finally,th e pa pe r analy zes and discusses some fac tor s that co ntribute to the present situatio n,and points out that lear ning stra tegy tr aining migh t be an effectiv e solutio n to this pro blem. Key words:second lang uag e lear ning stra teg ies;adult seco nd la ng uag e lea rner s;Stra tegy Inv ento ry fo r Lang uag e L ea rning;empirical study 一、引言 近年来我国大学成人习得者在二语习得方面的现状不容 乐观。成人学生缺乏对二语学习策略的充分认知与关注,并难 于习惯性地将一系列行之有效、合理适用的策略应用于二语学 习中去。 在西方,众多的语言学者在语言学习策略研究领域有所建 树,但多数研究是在西方语言学习环境中进行的。近年来,我国 的研究者也在二语学习策略领域展开了研究与讨论,而且,针 对我国高校中成人二语习得者学习策略使用状况开展的调查 数量也有限。笔者认为,在我国语言教育与学习环境中,对我国 高校成人二语习得者学习策略的使用状况进行研究有其现实 必要性。 二、二语学习策略文献概述 2.1学习策略的定义 众多的西方研究者学习策略持有不相同的观点(见表1)。 总体来看,在解释学习策略这一概念时,研究者们使用了不同 的专业术语,定义角度、外延有所差异。并且,对于学习策略定 义的某些方面尚未达成一致观点。因此,在一定程度上,容易造 成概念的不明确性与不一致性,这一点值得关注。 表1.学习策略的定义 研究者定义 Rigney1978& Dans ereau1985学习策略是习得者为了帮助认知、存储、提取与使用信息而采用的操作方法。 Stern1983策略用来特指语言习得者采用的方法的一般趋势 或总体特征,而将技巧这一术语留下,用来指那些 可视行为的具体形式。 W eins tein& M ayer1986 学习策略是习得者在学习过程中所涉及的行为与 思想,使用学习策略的目的是为了影响习得者的编 码过程。 Chamot1987 学习策略是学生为了提高学习效率,易于回忆语言 的形式与内容而采用的技巧,方法或刻意的行动。 Rubin1987 学习策略是有助于语言系统发展,由习得者建立并 且直接影响学习的策略。 Ox fo rd1989 语言学习策略是习得者用来促使语言学习变的更 成功,自主,愉快的行为与行动。 2.2学习策略的分类 迄今为止,由O x fo rd(1990)提出,并且被众多学者多次采 用的体系,被认为是最全面、最具帮助性与影响力的分类模式。 O x for d(1990)的研究为后期进行的其他语言学习策略的研究 奠定了基础。以此体系,O x for d(1990)按照四项语言基本技能 (听、说、读、写),将学习策略划分为两大类:直接策略和间接策 略。直接策略的子范畴包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间 接策略的子范畴包括元认知策略、情感策略与社交策略。根据 O x for d(1990:37)的观点,“所有直接策略都要求对语言进行 大脑处理”,而间接策略“支持并且管理语言学习,但不直接涉 及目标语”。(见图1) 学习策略 直接策略 I.记忆策略 II.认知策略 III.补偿策略 间接策略 I.元认知策略 II.情感策略 III.社交策略 图1.学习策略系统图解:概观(资料来源:Ox fo rd,1990:16) 研究者Rubin(1981)将对语言学习造成直接影响的学习