浅谈大学生英语词汇学习

随着经济的全球化日益深入，英语在国家基础教育中的重要性也在不断提升，大学生作为青少年英语学习的重要群体，其词汇学习能力对他们的英语口语和写作水平有着重要的影响。然而，当前大学生英语词汇学习存在不少困难，很多学生在学习英语词汇的过程中遇到了一些困难，从而影响了他们的英语学习成绩。以下将就大学生英语词汇学习进行论述。

二、大学生英语词汇学习的重要性

英语词汇是英语语言学习的基础，也是英语学习的重中之重。大学生要提高英语水平，提高英语语感，必须牢固掌握众多词汇，并熟练掌握一定规律，掌握英语语言的特性。如果学生只注重写作或听力，而忽视词汇学习，则提高英语水平的效果将不大。

三、大学生英语词汇学习的亟待解决的问题

虽然大学生英语词汇学习的重要性无可抹去，但由于各种原因，很多大学生在学习英语词汇的过程中存在诸多不足。首先，很多学生的英语词汇量少，不具备良好的英语语言基础，或者存在着一定的记忆问题，从而难以掌握新的词汇。其次，很多学生学习英语时缺乏技巧，对新词汇的掌握缺乏一个合理的系统学习方法，从而影响有效的词汇学习。

四、大学生英语词汇学习的实施方法

（一）建立良好的学习目标。要想提高英语水平，大学生首先要建立良好的学习目标，将每天背诵、练习等词汇学习活动安排到日常

课程之中，确立完成学习任务的明确时间点，从而有效地控制自己的学习进程。

（二）以分类、熟记为主

大学生英语词汇学习可以按照词性、发音和拼写等方面进行分类，将一个个单词组合成一个个词汇话题，以增强记忆效果，提高词汇量。另外，在学习的过程中，要注意不断反复记忆，以熟练掌握词汇。

（三）积极参加学习活动

现在很多学校都有英语学习活动，大学生可以积极参加这些活动，在活动中训练英语口语能力，了解更多的语法知识等，这些都有助于加深对词汇的掌握。

五、结语

总之，大学生的英语词汇学习非常重要，也是当前最具挑战性的学习任务。要想掌握英语词汇，首先要对英语语言有一定的了解，掌握英语的语法和句法，并根据自身的特点制定一套有效的英语词汇学习策略，注重时间管理，加强口语训练，以期获得良好的英语水平。

浅谈大学生英语词汇学习

浅谈大学生英语词汇学习随着经济的全球化日益深入，英语在国家基础教育中的重要性也在不断提升，大学生作为青少年英语学习的重要群体，其词汇学习能力对他们的英语口语和写作水平有着重要的影响。然而，当前大学生英语词汇学习存在不少困难，很多学生在学习英语词汇的过程中遇到了一些困难，从而影响了他们的英语学习成绩。以下将就大学生英语词汇学习进行论述。二、大学生英语词汇学习的重要性英语词汇是英语语言学习的基础，也是英语学习的重中之重。大学生要提高英语水平，提高英语语感，必须牢固掌握众多词汇，并熟练掌握一定规律，掌握英语语言的特性。如果学生只注重写作或听力，而忽视词汇学习，则提高英语水平的效果将不大。三、大学生英语词汇学习的亟待解决的问题虽然大学生英语词汇学习的重要性无可抹去，但由于各种原因，很多大学生在学习英语词汇的过程中存在诸多不足。首先，很多学生的英语词汇量少，不具备良好的英语语言基础，或者存在着一定的记忆问题，从而难以掌握新的词汇。其次，很多学生学习英语时缺乏技巧，对新词汇的掌握缺乏一个合理的系统学习方法，从而影响有效的词汇学习。四、大学生英语词汇学习的实施方法（一）建立良好的学习目标。要想提高英语水平，大学生首先要建立良好的学习目标，将每天背诵、练习等词汇学习活动安排到日常

课程之中，确立完成学习任务的明确时间点，从而有效地控制自己的学习进程。（二）以分类、熟记为主大学生英语词汇学习可以按照词性、发音和拼写等方面进行分类，将一个个单词组合成一个个词汇话题，以增强记忆效果，提高词汇量。另外，在学习的过程中，要注意不断反复记忆，以熟练掌握词汇。（三）积极参加学习活动现在很多学校都有英语学习活动，大学生可以积极参加这些活动，在活动中训练英语口语能力，了解更多的语法知识等，这些都有助于加深对词汇的掌握。五、结语总之，大学生的英语词汇学习非常重要，也是当前最具挑战性的学习任务。要想掌握英语词汇，首先要对英语语言有一定的了解，掌握英语的语法和句法，并根据自身的特点制定一套有效的英语词汇学习策略，注重时间管理，加强口语训练，以期获得良好的英语水平。

浅谈英语学习中词汇的重要性及其策略

浅谈英语学习中词汇的重要性及其策略英语是世界上使用最广泛的语言之一，社会的日益发展，使得掌握好英语显得更为重要。而要学好英语，就必须要掌握词汇，因为词汇是语言的基本单位。正如著名语言学家威尔斯所说：“While without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”《老子》有云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，始于累土；千里之行，始于足下。”这都充分说明打好基础的重要性，学生的词汇量不足成为高中学生在学习英语过程中遇到的“拦路虎”。本文针对目前高中学生英语词汇量不足的问题，结合本人在教学过程中的实践，提出以下解决问题的方法和策略，希望能对大家进行英语词汇教学有所帮助。一、要认识到英语词汇学习的重要性克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。目前，已经有很多的研究表明了影响英语听力的因素是多方面的：学习动机、学习兴趣、学生的语言知识、理解能力等等，其实这些可以归结到一句话来说，那就是他们的底气不足——词汇量少。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个英语学习者的听、说、读、写、译要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家 Robert Lado 指出：“听、说、读、写、译五种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，英语学习者在用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。词汇量的多少的问题已经是迫在眉睫的问题。由此可见，培养学生提高英语运用能力的顺序是词汇—语法—听—说—读—写。词汇是学习英语的基础，“万丈高楼平地起”，不要指望词汇掌握不好的学生在考试中得到高分。我们要充分认识到：要想让我们的学生在考试中拿到高分，就必须充分认识词汇学习和积累的重要性。二、我们要对学生词汇的学习进行必要的方法指导在英语学习中，学生的遇到的单词、短语特别多。从理论上来讲，学生要掌握一定的记忆方法。（1）语境记忆法。语境记忆法是指学生在一定的场景下记忆单词，利用语境学习和记忆生词，将所学词汇放在一定的上下文中。学生的记忆不仅要准确而且要长久，通过大量阅读可以更好地记住单词。因此，作为英语老师，在平时的教学中，应加大学生阅读的训练，提高学生的阅读能力，指导学生在一定的场景下记忆单词，加强对词汇的记忆。（2）词根、词缀记忆法。在英语教学中，教师应教授学生学会将同一个单词的派生词一起记忆，这样记忆生词才不会困难。比如physics这个词，通过词根记忆法，可以记忆这样一组词physics物理学；physique体质；physical物理的；physician内科医生；physicist物理学家等等。通过词根、词缀的学习，可以加大学生的词汇量，词汇量的增大有助于提高学生的阅读能力，从而有助于学生提高他们的英语成绩。所以，在平时的教学中，老师要注重培养学生对词根、词缀的学习和积累。（3）分类记忆法。分类是一种有效的记忆手段，通过对词汇进行正确分类、联想，有利于形成“记忆链”,从而记忆更多的词汇。在英语教学中，可以帮助学生找归类，比如；tomb, comb, bomb这三个单词只是首字母不一样，归类之后，学生很容易记住它们。再比如以O结尾的名词的加—es 作为复数形式的单词，Negro, hero, tomato, potato，我把这4个单词归为一句诙谐幽默的话：“一个黑人英雄既吃西红柿又吃土豆。”我发现学生对这样的学习很感兴趣，而且他们很快就记住了这几个词汇。分类记忆方法有利于发挥学生的想象力，从而促使学生加强对词汇学习和记忆。三、教会学生合理运用词典扩大词汇量在英语学习中，学生会遇到许多新的词汇、短语，不可能每个词汇短语都是课本上学过的，这就需要学生要学会好好利用词典来帮助他们扩大词汇量。好的工具书胜过老师，现在

大学生英语词汇学习策略教学

大学生英语词汇学习策略一、英语词汇的教学与学习策略 Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇(high frequency words)。蔡龙权(2000)合《大学英语学习教学大纲》的要求，根据1978年朗文公司出版的《朗文当代英语词典》中用近2000个单词解释了几万个词汇，指出2000个单词被接受为英语学习的基础词汇。现在大学里英语的词汇教学主要在精读课完成。由于精读课的课时有限，内容涉及面大，词汇的教学就要受到限制，单靠课堂时间的学习显然是无法满足的。另外，对于一种语言而言，词汇量在2000－3000个并不算大，显然用有限的词汇去完成语言交际任务，其实质是要求学习者能够根据英语词汇的结构特点，灵活地使用词语。大学生英语词汇的来源有两个渠道：一是从课堂学习中来，二是从课外的学习中来。也就是说，在词汇教学中，教学的着重点要放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。二、认知加工层次理论 1972年，Craik和tockhart~出了加工层次理论。他们认为记忆的保持不在于重复的时间和长度，而在于不同的加工方法和加工的深度，加工越有深度，记忆的内容就越持久。认知加工有两个层次，即形式(form level)或表层(surface level)的加工过程和语义(semantic level)的或深层次(deep level)的加工过程。这就是说，对一个词汇可进行形式和语义即浅层次和深层次的认知加工，加工的层次越深，记忆效果越好。当我们认识了一个词语后，把该词与储存在记忆中的词语建立联系(associations)，而这联系应该是某个想象或一个故事，那么这种记忆的保留(preservation of memory)实际上就是一次直接的加工(direct function 0f depths processing)，这种精心进行的词汇深层次分析得以长久地保持在记忆当中。如果一个词语只是在表面上进行分析和学习，那么对这个词语的记忆的保持只能是短时的。 Craik和Lockhart的实验研究显示，the capital—letters task(要求被试关注词汇的视觉表象，即单词的拼写)提供了相对较差的词汇记忆：the rhyme task(要求被试回忆词汇的发音)提供了相对较好的词汇记忆；而the sentence task(要求被试联想单词的意义)则能产生最好的记忆效果。Sevick(1976)也指出，篇章中的词汇较之于孤立的词汇更易于记忆的原因在于有意义的篇章带来了更完全、更深层的加工过程。我们设计了词汇学习策略的教学方案，教授以“意义”为主题的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，也就是在情景和篇章中进行有意义的词汇呈现和学习，对词汇进行语义层面的加工。我们要求学生掌握一定的学习策略，学习一个词语要做到在语篇中能辨认出词语，能正确拼读，能与其他词语恰当地搭配使用，并在具体的语境中能理解它的扩展意义。 (1)想象：此策略帮助学生对于人物、动物和物体等具体名词，借助想象，把词语和物体联

浅析词汇教学对学生英语学习的重要性

浅析词汇教学对学生英语学习的重要性在英语词汇教学中，注重词汇音形结合、直观化、多样化、情境化、归纳法的教学方法，促进英语词汇教学，降低词汇教学的难度。此外，教师还可以根据英语教学内容、教学目标、学生的年龄特点，采取灵活多变的教学模式，来激发学生的学习英语的兴趣，加大学生的英语词汇量，使英语教学由难而易。词汇教学英语学习教学法《英语课程标准》对学生掌握词汇量提出了更高的要求，词汇的学习成了令学生头痛、老师棘手的拦路虎。英语是一种语言，也是一个符号系统，是由语音、词汇、语义、语法等复杂的系统构成的。它能够传达人的各种思想和情感。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇就无法表达思想，无法交流与沟通。所以说语言的教学离不开词汇教学。著名的语言学家威尔金斯说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”。词汇教学的任务是：不仅使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力。因此词汇教学对于英语教学来说十分重要。在小学阶段，英语词汇教学更是一项艰巨的任务。在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。小学生抽象思维能力较差，日常接触的英语环境少，所以是主要以机械记忆为主。学生对枯燥乏味的教学内容，很难集中注意力，久而久之就容易产生厌倦感，以至于对英语学习失掉信心。下面谈一下我在英语词汇教学中的几种方法。一、音形结合法学习任何一种语言，都离不开语音的学习，所以学习英语自然要把学好语音放在首位，它为记忆单词打下坚实的基础。首先要教会学生发音，让学生知道常见字母及字母组合的发音。利用单词发音的特点，采用部分注音的方法，对单词的元音字母、字母组合或字母变音的读音加以注音，来增强学生对单词的记忆能力。语音的学习有利于正确地以声音的方式表达思想，帮助学生词汇的学习和记忆。教师在教学中要严格要求学生读准发音，养成良好的发音习惯。教学国际音标可以配合手势学习，利用李阳英语教学法，对学生记忆和读准英语语音大有帮助，在国际音标的学习中尽量要求学生人人过关，这样就为学生学习英语词汇打下坚实的基础。在教学中还要注意引导学生掌握词语当中字母或字母组合的发音规律，从而掌握单词的正确拼读方式。在教学新词时还可以利用音形结合的方式让学生列举出他们学过的相近词语，来加强学生对新词的音形记忆。如教学light 时，教师可列出right，high等单词，让学生进行音、形、义上的比较，从而进一步记住该词。在给出几个语音试题来加强学生的识记。如：“从下面四个词中选出划线部分发音不同的一个（）A.high；B.light；C.bought；D.right”这道题答案很明显应该选择“C”。学生在做对了这道题时，感受到了成功的喜悦从而更乐于去学习去研究，同时也加强了对词汇的记忆。当然也有一些不符合发音规律的词，如“food”则需要教师对此进行灵活处理，加深记忆。

大学生专业英语词汇总结

大学生专业英语词汇总结随着全球化时代的到来，跨国公司、国际组织以及各种国际活动的频繁出现，英语作为国际交流的基本语言，成为了每一个大学生必备的技能之一。作为大学英语的学习者，熟练掌握专业英语词汇不仅是提升英语水平的必要条件，也是迈向专业领域的重要基础。下面是本文为大家总结的大学生专业英语词汇：一、商务英语 1. revenue –收入\n 2. profit –利润\n 3. sales –销售额\n 4. market –市场\n 5. brand –品牌\n 6. strategy –策略\n 7. investment –投资\n 8. competition –竞争\n 9. target market –目标市场\n10. advertising –广告二、计算机科学 1. algorithm –算法\n 2. database –数据库\n 3. programming –编程\n 4. software –软件\n 5. hardware –硬件\n 6. network –网络\n 7. code –代码\n 8. operating system –操作系统\n 9. debugging –调试\n10. user interface –用户界面

三、金融学 1. interest rate –利率\n 2. stock –股票\n 3. bond –债券\n 4. investment –投资\n 5. risk –风险\n 6. liquidity –流动性\n 7. asset –资产\n 8. liability –负债\n 9. hedge fund –对冲基金 \n10. derivatives –衍生品四、法律 1. contract –合同\n 2. litigation –诉讼\n 3. liability –责任\n 4. precedent –先例\n 5. intellectual property –知识产权\n 6. arbitration –仲裁\n 7. legal system –法律体系\n 8. judgment –判决\n 9. plaintiff –原告\n10. defendant –被告五、医学 1. diagnosis –诊断\n 2. treatment –治疗\n 3. surgery –手术\n 4. medication –药物\n 5. patient –病人\n 6. symptom –症状\n 7. disease –疾病\n 8. surgery –外科学\n 9. anatomy –解剖学\n10. physiology –生理学

大学生英语词汇学习中存在的问题与对策

University students are usually required to have a certain level of command of academic English. However, when it comes to English vocabulary learning, many university students are experiencing difficulties. The main problem can be attributed to the fact that university students have insufficient learning time to commit to vocabulary learning. University students tend to have too many things to do. Their course-load is usually far beyond that of high school students. Plus, some university students have to take on a part-time job to make ends meet. This reduces the amount of time they can devoteto English vocabulary learning. Secondly, university students may lack the motivation to learn English vocabulary. When they were in high school, many students merely viewed English learning as a way to pass exams. But in university, English courses are not necessarily considered important and can easily be marginalised. Thus, the students lack motivation to learn English vocabularies. Finally, when university students learn English vocabulary, they may lack effective strategies. Some students will simply try to memorise words through rote learning. Not only is this approach dull and cumbersome, it is also not particularly effective for most learners. To address these issues, one thing university students can do is to dedicate at least thirty minutes per day to English vocabulary learning. This way, they can gradually expand their vocabularies and make steady progress. Additionally, university students should make the effort to develop a passion for the English language. They can find resources such as BBC News, TED talks, and podcast. Doing this can help them to stay motivated to learn English vocabulary. Finally, university students need to identify effective ways of learning vocabulary that work for them. For example, some may find it useful to use spaced repetition software to strengthen their word retention. Others may

浅谈词汇教学法在大学英语教学中的运用

浅谈词汇教学法在大学英语教学中的运用通过对英语词汇教学法现状的分析，探讨了英语词汇教学法的发展趋势，分析、介绍了词汇教学法的趣味性和多样化。通过灵活运用英语词汇教学法，将学生从被动接受的位置推举到主动学习的位置上，使他们在一种轻松自如的氛围中学习，充分调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。大学英语词汇教学学习兴趣一、引语丰富的词汇储备是大学英语教学中听、说、读、写四个方面基本技能的基础。只有具有很坚实的词汇功底，才能在进行字词句的运用时做到游刃有余。培养学生的实际交际能力是大学英语教学的最终目的，学生词汇能力的高低将会直接影响交际水平。当前，在大学词汇教学过程中，虽然花费了大量的精力和时间，但是学习效果却远达不到预期的目的。所以，如何在目前情况下找到有效的词汇教学方法是值得所有大学英语教师去深刻探讨的一个问题。二、词汇教学的现状长期以来，词汇的教学往往被人们所忽视。部分教师对词汇的教学仅仅限于在讲解课文时把词汇的用法顺便谈谈。即使有些教师重视词汇教学，也是按常规方法将每堂课需要掌握的单词进行直接教学，即将单词的读音、词义、词性、用法等进行直接讲解，然后让学生将学过的单词读准、记牢。大部分教师采取的仍然是“满堂灌”的教学方法，学生始终处在一个被动位置上，好像只是一个接收知识的机器。三、英语词汇教学方法发展趋势近年来，英语词汇的教学方法很受关注，不再只是侧重于在语境中推断词义或在交际中自然获得词汇的非刻意的间接学习法了，也不再是直接学习法中的一种方法了。实际上，直接学习是对间接学习的补充，学生在间接学习的基础上补充直接学习有助于提高学生的学习效果。所以，间接学习和直接学习相结合已经成为了词汇学习的一种趋势。在这里，笔者根据自己几年的教学实践，就改变学生在英语“词汇难记”和“词汇记忆枯燥无味方面”所作的努力和尝试呈现给大家。四、英语词汇直接学习法直接的词汇教学就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行讲解，分析和操练。学生从初一就开始学习拼读、拼写单词，单词的读音和拼写都有一定的规律可循，发挥学生的主观能动性，掌握其规律，利用拼读规则记单词就可以达到轻松记忆单词拼写单词的效果。直接学习包括以下内容：新旧词汇一体化、提高重现率等。 1.新旧词一体化词汇被词汇语义理论认为是一个相互联系的网络。老师应该给学生讲解背景知识，这样学生就能把新词和以前学过的词联系起来，让孤立的单词组织在一起。根据记忆理论，这种编排好的信息能帮助学生更好地学习。 2.提高重现根据众多语言学家的观点，要掌握一个词，就必须掌握该词的字面意义；该词的多层意思；该词运用有何限制；由该词而来的转化词；该词的句法特征；该词的语义特征；和该词密切相关的词，如搭配等。但是这些内容只能通过多次接触，才能全部掌握，据统计表明一个词至少要接触5～6次才能完全掌握。学生或者老师应安排一个时间间隔逐渐加长的重现计划，比如课后48小时、一周后，

英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述

文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家D。 Wilkins说,“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑,没有词汇,一切都无从谈起. 词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础,词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量,将无法进行猜测活动.可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生,由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重,许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略,是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素. 二、主题 1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。一般情况下,学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之,前者就会制约后者的发展.由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。然而有关调查结果表明：大学生英语学习中的突出问题是词汇量少。“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一.阅读能力，听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起" 从教的方面看，在传统的大学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识,而忽略了对学生进行词汇教学。大部分大学教师在单词教授方面往往采用单一、枯燥的方式即单纯的在课堂上带领学生朗读词汇及监督检查学生课后背单词情况，没有或很少花时间在词汇的系统教学上，由此导致了学生只能靠死记硬背来记忆单词。很多大学英语教师认为，学生在中学的时候已经学习了解了英语的基本语音、语法和词汇知识，因此词汇量的扩大和语法巩固是学生课后自学的内容, 教师一般不会再花大

浅谈大学生英语词汇学习

浅谈大学生英语词汇学习高校英语词汇学习是高校学生英语学习的基石，大学生英语词汇学习在英语教学中是至关重要的一环。词汇学习在英语学习中起着重要的作用，不仅必须掌握其本身的词语，还必须掌握其在句子中的使用方式和用法。首先，大学生英语词汇学习必须以把握新词为基础，把握新词有两种途径，一是让学生多接触，多熟悉新的词汇，包括口语和书面语中的单词或短语；二是让学生多用记忆方法，将单词背会。学习新单词的最重要的方法就是多读书，这不仅能够增加学生的单词量，也能使学生学习到更多的其他词汇，这样学生就能够更好地把握单词的用法和意义。其次，大学生英语词汇学习要积累，积累词汇需要坚持，只有经常积累才能记住并正确使用单词。除了多读书，大学生还可以用一些学习工具，比如语料库、学习软件等来拓展词汇量，学习如何灵活运用单词和短语，调整学习节奏，结合实际情况，从而更加有效地学习并记忆词汇。再次，在大学生英语词汇学习中，要做到有规律，有计划地学习。积极向上的学习习惯是英语词汇学习的重要组成部分，只有把学习制定为一种规律的习惯，逐步、系统地训练，才能提高学习成效，最大限度地提升学生的英语能力。此外，大学生英语词汇学习还要激发学习兴趣，加强综合训练。英语词汇学习中，不能仅仅关注学习上的重点，要把实际应用到词汇

学习中，充分调动学习兴趣，加强对词汇的综合训练，比如通过翻译、问答等形式，加强词汇学习的记忆，提高英语的应用能力。最后，大学生英语词汇学习要坚持，长期坚持才能提高学习效率，取得更好的学习效果。在词汇学习中，要不断补充新词，复习旧词，经常练习，不断加强记忆，只有坚持不懈，才能把新词掌握得更牢固，记忆更深刻。总结而言，大学生英语词汇学习应该有效地把握新词，有规律地积累，调动学习兴趣，加强综合训练，并且要坚持长期的学习，才能体现出英语的应用能力，最终达到英语学习的最佳效果。

浅谈大学生英语词汇量提升途径

浅谈大学生英语词汇量提升途径词汇是语言最小的单位，但是它在当今英语学习考试中占据了重要的地位。词汇量是每个英语学习者不可忽视的问题，也是制约英语考试取得优异成绩的重要因素。文章针对作者在平时学习中的感受，浅谈几种提升英语词汇量途径。标签：英语词汇；扩大词汇量；途径一、什么是詞汇英语水平的提高在一定程度上取决于词汇量。在一定意义上讲，掌握词汇量的多少，代表了一个人的外语水平高低。所以，不掌握词汇，就不可能掌握语言。词汇也叫语汇。一种语言里所有的词和固定词组的总汇，是构成语言的建筑材料。正像英国著名的语言学家D.A.Wilkins指出的那样：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇可分为基本词汇和一般词汇。在语言的发展中，基本词汇较稳定，一般词汇很敏感地反映社会的发展和人们生活的变化，几乎处在经常变动的状态中。随着社会的发展，新词不断产生，如：futurology（未来学），旧词不断消失，词汇也不断地丰富和充实起来。二、提升词汇量几条途径（1）充分利用平时学习中的课本以及所有练习考试的阅读理解。一直以来，大多数学生习惯用词汇书记忆单词，但是这样的方式不利于对词汇意思的灵活掌握。对经常用词汇书来记忆单词的学生来说，考试时所有的单词都认识，但是放在具体的语境中翻译起来觉得很别扭，甚至会经常闹笑话，自己也不好意思写出来翻译的译文。通过理解英语文章你会灵活地运用词汇在具体语境中的意思。（2）多渠道。充分利用网络资源了解外国的文化传统，掌握一些地道的用语，有助于帮助学生来扩大自己的词汇量。学生传统的学习词汇的方法是拿着纸质的单词书低头背，但是学习语言听、说、读、写是融会贯通的，只有灵活地在这些方面自由转换，才能真正地理解词汇的含义，对同学们词汇量的积累有很大的益处。现在网络资源触手可得，许多美剧、纪录片、综艺节目都可以了解异国文化，是拓宽词汇领域、扩大词汇量的很好的工具。一些经典美剧广为流传一定有它存在的独特价值，同学们学习语言应该能够静下心去研究一些经典帮助自己灵活运用词汇。（3）通过语音练习来学习。单词的学习离不开音标，准确地来说，认识单词是从形、音标来进行的，大多数单词可以按照正确的音标拼读写出来，所以语音练习在单词学习中占了半壁江山。但是目前，学生学习单词的方案都是“哑巴式”的学习方法，导致对单词要么是似曾相识，要么是拼写错误导致句意偏差。可以跟读课文、影视作品的台词、广播，最好的办法是通过听写来测验。英语专

大学生英语词汇学习现状与教学建议_1215

【大学生英语词汇学习现状与教学建议】摘要:大学生在英语学习中的一个难点就是词汇学习,而词汇又是英语学习的基础。笔者通过问卷调查,收集相关数据,希望找到大学生在词汇学习中存在的主要问题并提出行之有效的教学建议。关键词:词汇;教学;教学建议一、研究背景教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“词汇的掌握,特别是积极词汇的掌握,是提高英语综合应用能力的基础,各校在教学大纲中应有详细的教学安排。”同时《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“一般要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇),其中2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用,包括口头和书面表达两个方面”。但在实际教学过程中,对词汇的教与学的重视却没有提到应有的高度。虽然大学英语四、六级考试在考试内容和形式上进行了调整,删掉了词汇语法部分,但根据考后学生的反映和日常教学中学生的表现以及课后作业如填空、翻译、写作等所反映的情况来看,他们最大的问题之一就是词汇问题。因此,如何帮助、引导学生利用课内课外时间增加词汇量是值得我们考虑的问题。二、研究方法为了了解目前大学生的英语词汇现状,发现存在的弊病并采取有效的教学方法,笔者通过调查问卷的方式进行研究,希望从数据统计以及分析中找出答案。 1.调查对象及调查时间。本研究的调查对象是236名非英语专业大学生。他们分别来自南阳师范学院经管系、中文系、数学系和计算机系。在236名调查对象中,有126名大一新生,110名大二学生。他们的年龄在18~22岁之间,平均年龄为19岁。英语学习经历基本上都是六年中学学习或六年的中学学习加一年的大学学习。另外,为了保证平衡,女生122人,男生114人。本次调查时间为2008年10月初,此时,2008级的学生刚刚进入第一个学期的英语学习阶段,2007级学生已经进入第三个学期的英语学习阶段。 2.调查方法。问卷的设计主要参考了Schmitt(1994)的词汇学习策略分类法,这种分类具体、综合,比较适于词汇学习策略调查。问卷题目针对以下两个方面展开:个人简况和词汇学习策略。第一部分个人简况基本以填空形式完成,第二部分作为问卷的主体共罗列出52项具体的词汇学习策略。Schmitt首先把这52项策略分为“发现”策略和“巩固”策略两大类。这样的分类是基于CookandMayer(1983)和Nation(1990)所提出的理论,即在词汇学习中很有必要把词汇学习活动分为两个阶段:首次是“发现”生词的意思,然后是“巩固”它的意思。三、调查数据结果统计及分析本次调研共分发问卷236份,回收232份,其中有效问卷为226份,无效问卷为6份(其中答案完全一样的试卷为4份,答案不完全的试卷为2份)。调查数据与问题分析如下。 1.学习时间分配。从本次问卷调查的结果来看,我院学生用来记单词的时间非常有限。每天花1～2小时记单词的人数仅为24人,占总人数的10.62%;每天半小时的为30人,占13.27%;而只是偶尔记一下的为172人,占76.11%。绝大多

浅谈英语词汇的学习

浅谈英语词汇的学习很多人一谈起词汇的学习，第一反应就是背单词。拿起一本词汇书，从abandon开始，到“abandon”结束。即便你下了苦功，记住了从A到 Z所有词汇的音形义，但你不会用它。它们只是贮存在你大脑的消极词汇。学了一些词汇而没有用过一次，不用多久也就慢慢遗忘了。活学活用词汇，即用字诀。要解决单词的形与义之间的对应关系就必须掌握构词法了。几个字母组合在一起，被赋予了一定的意义，可能是词根，前缀或后缀。单词就成了七巧板，可随意拆分和组合，形成不同的图案，表达不同的意思。你的记忆单位是什么？是字母－字母组合－单词－词组－词块－例句？发现很多大学生还是一个个字母地背，真让人痛心。26个字母的排列组合游戏。你的记忆单位是什么决定了你记忆单词的效率。字母与词根词缀的关系应象我们的五个笔划和偏旁部首的关系，我们汉字的记忆单位是偏旁部首，有人会用横竖撇捺折来记忆汉字吗？如果你的记忆单位能提升到词块(即一个单词的搭配使用组合），那恭喜你，你已上了一个层次。（词块记忆法有助于你写作和口语的流利表达）此外，词汇学习最好能把词法与句法无缝对接上。为什么最好要同时掌握一个单词的派生词和反义词或近义词？如succeed,success, successful, unsuccessful, successfully, fail, failure. 因为考试的正确选项往往就是对原文的改写。而改写，就是采用同义替换或词性活用或上下义词等手段。举个例子，以下是我的模仿造句，敬请指正。

我没有成功地说服她接受我的计划。 1. I do not succeed in persuading her to accept my plan. 动词 2. I have no success in convincing her to accept my plan. 名词 3. I am not successful in talking her into adopting my plan. 形作复合谓语 4. I am unsuccessful in advising her to accept my plan.形作复合谓语 5. My effort to persuade her to take in my plan is unsuccessful.形作表语 6. I made an unsuccessful attempt to advise her to adopt my plan. 形作定语 7. I do not successfully(unsuccessfully) argue her into adoption of my plan. 副词以下是动词fail的用法 8. I fail to reason her into accepting my plan. 9. I try to argue her into accepting my plan, but i fail. 10. I fail in my attempt to reason her into adopting my plan. 以下是名词failure的用法

大学的英语学习方法论文

大学的英语学习方法论文在学习过程中大学生一定要培养相关的策略意识，能够学到更多的英语知识。今天店铺就与大家分享：大学英语学习方法论文，希望对大家的学习有帮助! 大学的英语学习方法论文一【摘要】词汇在大学英语的学习过程中起到了关键作用，在学习过程中大学生一定要培养相关的策略意识，能够拓展更多词汇量。本文着重介绍了三种英语词汇学习策略：构词法策略、对比联想策略、使用词典策略。【关键词】词汇学习构词法对比联想使用词典对于学习和运用大学英语来说，最重要的就是词汇。但是词汇的特点就是数量多，想要科学、系统的掌握词汇，就必须具备一定的学习策略。这篇文章详细阐述了三种策略，分别是使用词典策略、对比联想策略和构词法策略，采用上述策略有利于学好词汇。一、英语词汇学习现状在大学阶段的词汇学习当中，不管是英语专业，还是其他专业，学校都设置了英语课程，但是因为大学英语环境等因素的限制，大学生在记忆词汇以及扩大词汇量方面还有很多欠缺，学习效果不是很好，体现以下几个方面： 1.大学英语环境的限制作用。在大学阶段，英语课的课时和其他阶段相比，有所减少，对于成绩要求也不是很高，学习气氛变淡，这使很多学生特别是其他专业的学生，对学习英语是越来越没有兴趣，词汇量水平开始降低，还赶不上高中阶段的水平。 2.在英语词汇学习方面，缺少正确的指导。在母语的作用下，大部分学生学习单词，完全凭借死记硬背，不结合语境，不能真正的了解词汇的含义，这就造成容易遗忘，成就感缺失的情况，使学生不再愿意学习英语，认为这是一种负担，也不可能感受到词汇本身所带来的乐趣。 3.学生缺少主动的学习态度。因为在高中时期，学生学习英语完

英语词汇学习方法策略

英语词汇学习方法策略词汇学习方法策略一、转变观念说起词汇的记忆，笔者有一个有趣的发现，在多数人不说“记单词”，而更习惯于说“背单词”。其实，这并不仅仅是个用字的习惯问题，更反映人们对获得词汇途径的一种误解。我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。英语的单词、短语和习惯用法虽然可以靠机械记忆强记，从而达到短期的记忆效果，但更重要的是靠理解来达到彻底掌握的目的。因为从效果来看，理解记忆的效果远远超过机械记忆，只有理解的东西才更容易记住，而且不容易遗忘。二、记忆单词要有选择性英语词汇量惊人的丰富，总数达50.6o万个。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。对英语学习者来说，需掌握45Oo一5OOO个词汇来应付日常的听、说、读、写需要。考虑到外语学习者的词汇量相当有限这一事实，我们必须有重点地选择记忆词汇，不能“抓到篮里都是菜”，碰到单词就重点记忆。“根据词汇所表达的内容和使用范围，人们把词汇分为共同核心词汇与专用词汇。共同核心词汇是全民通用的词汇，是词汇的核心部分，而专用词汇则是在某一行业、集团或者某一领域通用的词汇。”无论是专业学习外语还是以外语为工具进行本专业的学习与研究，都必须从共核词汇人手，并以共核词汇为重点进行记忆。选择了需记忆的词汇之后，还要按照学习的方式进行选择。词汇的掌握可以分为领会式和复用式两种，“领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词，英汉互译，并掌握其基本用法。”领会式词汇亦可称为理解词汇 (Vo~.1aryforRecognition)，复用式词汇亦可称为活用词汇

浅谈大学生英语学习中的词汇附带性习得的现状与发展

浅谈大学生英语学习中的词汇附带性习得的现状与开展摘要】从纵向的角度描述了国外或国内在不同时期提出的相关理论，并进一步探讨了大学生英语学习中词汇附带性习得的现状和开展，提出了相应的解决方案，并进一步对未来的开展进行了展望。【关键词】大学生英语学习，词汇附带性习得一、引言在我们学习第二语言时，相关的习得理论指出，大量的词汇远比结构准确性更重要。在英语学习中，词汇更是英语学习的基石。在外语教学中，我们会发现成绩与词汇明显的正相关关系。在大学英语教学中，学生们普遍反映词汇是最枯燥乏味的局部，究其原因，主要就是学习方法陈旧，依靠死记硬背，背诵之后特别容易忘记。上大学之后，更是惰性使然，很少有同学坚持背诵单词，词汇量停滞不前，更有甚者，词汇量会逐渐减少消退。作为大学中的必修科目，以及对当代大学生英语素养的要求，都要求当代大学生能够很好的运用英语，学好英语。对于英语教师而言，重视词汇学习，稳步扩大词汇量是我们的必由之路，词汇附带习得是指学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时，其注意力不是有意的记忆单词，而是无意间通过其他活动附带增加单词量。二、当前研究和主要研究来源词汇附带习得最早可以追溯到18世纪19世纪初的语法翻译法〔Grammar-TranslationMethod〕。语法教学法中就特别注重对词汇的掌握能力，以及阅读能力。20世纪80年代之后被运用到第二语言习得领域。从国外方面的研究来看，第二语言词汇附带习得研究源于词汇习得研究。Pitts.、Dayetal和Dupuy&Krashen等针对不同的二语学习语境和学习者群体对该假说进行了检验，证实了词汇附带性习得假说在第二语言中的普遍适用性。从国内方面的研究来看，我国的第二词汇附带性习得起步比较晚，近年来，国内二语附带性习得研究从整体上呈现稳步上升的趋势。国内的研究主要着眼于检验已有的，理论。吴建设等认为词汇量显著影响新词汇的即时学习二语附带性词汇习得已经逐步成为一个重点的研究领域，并且相关研究还在不断增加。我国在二语习得词汇附带性研究多以初高中学习者群体为根底，对于大学非英语专业的附带性词汇学习投入较少。通过以上的内容可以看出，词汇习得已成为第二语言教学中极其重要的组成局部。但是，二语词汇附带性习得还存在诸多的问题，如目标词汇很难有精确的设定。被测试的目标词如果出现次数较多，对于学习者而言就越容易识记。但是，如果被测试的目标词出现次数较少，那么就很难识记。在研究过程中，很难对被试所要接触的目标词出现的频率有完全一致的设定。因为每个目标性在一篇文章中的出现频率是不同的。同时，不同的词性也多二语附带性词汇习得带来了影响。比方实词更好识记，而虚词更难注意。实词可以通过上下意、文章语境推测出意思，而虚词很难推测出当时所代表的成分。阅读材料难以程度也很难有精确的设定。三、大学生英语学习中的词汇附带性习得我国的英语教学很大程度上还是依赖于课堂教学。在课堂教学中，好的二语习得环境对词汇附带性习得有积极的促进作用。但是大多数情况下，由于种种原因，大多数课堂教学中词汇