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初中小说阅读 ( 八年级培优教师版)
5、《盛在子里的菜》
①当走店的候，我有一点点吃惊。②她是一个非常懂事的孩子，平都是端着搪瓷缸子站
在店口。③ 条街上的人都，有她那瞎眼的母。通常都是瘦瘦小小的她在前面走着，
往后伸出一只瘦瘦小小的手，拉着她的母。她母佝着身体，背上是一个兮兮的尼袋子。每当看到一个塑料瓶、一个易拉罐，或者一硬板，都会放开母的手，停下
来。母也停下来。把地上的西起，放母背着的袋子里，然后，往前走。母女都不怎么，
一路走着，着，一任夕阳的余，把身影拉得很。偶，母会叫一声女儿的名字，大家知道，
她叫。
④吃的候，会站在我的店口，不任何，只一个地往店里瞧着。看到我，她就会羞地低下，依旧不做声。我忙把客吃剩的菜拿出店去，倒她的搪瓷缸子里。她用双手接着，等我倒完了，看我一眼，便捧着菜回到自己的出租屋去。
⑤可今天，她却径直走了我的店里，而且，手上没有那个搪瓷缸子。
⑥我拍拍她的小袋，，，有什么事?
⑦ 开手，伸到我面前，是两，一 10 元，一 5 元。阿姨，我一个菜。她的声音小得像自言自。
⑧不用的，你回家把缸子拿来吧，我装些你。
⑨不是的，我是要一个。她站在那里，眼睛望着自己的脚尖。她的声音很小，但很决。
⑩ 个倔孩子!
11要的是一份炒猪肝，她叫我多放点辣椒，她喜吃辣。
12我把菜炒好，用一次性的泡沫盒装着，，同把也退她。
13个可怜而又可的孩子 ! 她的眼神，一条街上的人都喜她。我曾她，你
爸爸呢 ?她，不知道。我很奇怪，怎么会不知道呢 ?她，的眼睛看不到后，他就走了，有好几年没看到他了。我在心里暗暗，狠心的男人 ! 街坊也都，狠心的男人 ! 地看
到着母，大家就从家里拿些品扔在路上，她。她知道是大家有意她的，
的候，会往旁的里望一下，那眼神里有感的意思。
14，但从不。即使像今天，要炒一个菜的候，她会拿出品的来。
15阿姨，一个子盛着吧，我洗好后你。提了个新的要求。
16我笑着，你用个盒装着，就不用子，也不用洗子呀。
17似乎急了，仰着的蛋憋得的，也就有些巴巴：今天，是??是我生日，我想??想把
菜用子装着，那会好看些，我没吃装的菜呢。
18我赶紧拿来一个盘子，把饭盒里的菜倒在里面。鲜嫩的猪肝，鲜嫩的青椒，还有几枚
白色的蒜子，在盘子里闪着油亮的光泽，闻一闻，香味扑鼻。
19晓晓小心翼翼地接过用盘子装着的菜，端在手上，歪着小脑袋左看右看，特别开心的样
子。她把钱重新塞给我，我推说不用，她说：不，今天要给钱的。她朝我莞尔一笑，然后
端着盘子，小跑着出了店门，穿过车辆卷起的灰尘，一直走到街对面，走到一个我看不到的
地方。
1.认真阅读文章，说说文章以“盛在盘子里的菜”为题有什么好处。
2.本文通过多个细节塑造了晓晓的形象，突出表现了她是一个“非常懂事” 的孩子，因为她; ________________________; 她也是一个“可怜的孩子”，因为她 _________________________; 她还是一个“可爱的孩子”，因为她 _____________________________; 她更是一个“倔孩子”，因为她 _________________________________ 。
3.“当晓晓走进饭店的时候，我有一点点吃惊”，“我”为什么吃惊?
4.结合上下文考虑，文章第②③④段以及第段的插叙有什么作用?
5.生活中我们周围也可能有这样的弱者，你关注过他们吗?你认为我们应该怎样对待他们?
参考答案
1.以“盛在盘子里的菜”为题，表现了晓晓对母亲生日的重视，体现了她对母亲的爱，突
出了文章主题，同时，也起到了设置悬念、引发读者阅读兴趣的作用。
2.她平时陪着妈妈捡废品，每次都默不做声地站在门口要剩饭;父亲抛弃了她们母女，她与母亲相依为命，生活艰难;她对帮助她们母女的人表达自己的感谢，非常乖巧;她坚持要花钱买一份菜为妈妈过生日。
3.因为晓晓平时都会端着搪瓷缸子站在店门口，今天她一反常态，不仅没带搪瓷缸子，而
且径直走进店里面。
4.内容上：解开故事悬念，将晓晓和她母亲的不幸遭遇呈现出来，唤起读者对她们的同情。
结构上：将晓晓平日的状态与今日的言行作对比，避免平铺直叙，使文章波澜起伏。
5.答案要点：围绕除了物质上的关心，还应该有精神上的关心，让他们能够有尊严地活着
来答即可。
6、《原来你离我那样近》
①那一年，她到北京读书，父亲跟随她一起北上打工。
②她从没有去看望过父亲，因为无法找到他工作的地方。她只从父亲口中知道，他在一个新开发的工地上工作。每个月领了钱，便会定时打到她的卡上。她也曾想过要去找他，像别的同学那样，领着他到学校四处转转，哪怕只是在食堂吃一顿简单的饭。
③她知道自己在心底，其实并不希望父亲来看她。她羡慕常能收到父母的包裹或是电话的
舍友，看她们大呼小叫地在她面前，将漂亮的衣服、好吃的土特产，孔雀开屏一样地展示给
她; 或者听她们在电话里，温柔地朝父母撒娇，声音如一朵花，看似羞涩无比，却是拿最耀
眼的色彩，刺伤了她的眼睛。她们与父母家人远隔千里，却如同近在咫尺; 而她与父亲明明都在北京，却似远隔天涯。常有舍友在挂掉电话后，漫不经心地问她，何时你的父母会来看
你?她总是模棱两可地回答说，他们忙呢。
④这也是父亲曾给过她的理由。他来到北京，只主动与她通过一次电话，听得出是在嘈杂的工
地上，借了别人的手机，只匆匆地说，很忙，记得照顾好自己，我会每月给你寄钱。她
还没有来得及问父亲的情况，便听见那边有人喊：“ 55 秒了，快挂 ! ”之后电话那端，便只剩
“嘟嘟” 的声音。她记得话吧的老板怪异地看她一眼，那视线里鲜明的不屑如一把尖锐的刀子，
瞬间刺入她的身体。
⑤她一直以为，在北京各个工地间辗转的父亲，除非回家，与她再不会有相见的机会。但
没有想到，她与他，却以那样难堪的方式，看到彼此。
⑥是学校社团组织的一次电影展，她的舍友临时有事，便让她在门口帮忙发放“意见反馈
表”，并照顾嘉宾。就在所有票都发完，嘉宾也一一列席，她打算回到自己位置上，安心观
看电影的时候，门口突然传来一阵争吵。她随着看热闹的人走过去，见穿了制服的门卫，正
拉着一个明显是民工的男人朝外走。到台阶处的时候，门卫用力地将男人一推，男人一个趔趄，
便重重跌倒在台阶下的花池旁。周围一群同样衣着斑驳的民工，即刻一哄而上，将门卫拉下去。一
片混乱的叫嚷声中，她渐渐弄清了事情的原委，原来这是学校建筑工地的民工，
听人说晚上礼堂里有免费的电影，便纷纷涌了过来。被推下花池的那个民工，假说找自己女儿，
试图混进去看。门卫当然识破了他的伎俩，几番争执，便有了她最初看到的那一幕。
⑦礼堂里的灯渐次熄灭下去，她转身要走，背后突然就传来一声熟悉的声音：我就是要找我女
儿，她叫陈叶，学外语的。她一下子怔住了。那一刻，她觉得似乎被一根针给定住了，
她想要挪动脚步，却发觉所有的努力都是徒劳，而且愈是挣扎着想要逃脱，心底的疼痛就来得愈
是剧烈。
⑧最终，在人群的拥挤里，她没有回头，迅速地走开。但当所有的灯熄灭，电影在黑暗中
开始，她的泪水，终于哗哗地流下来。
⑨从没有想到，父亲原来离她如此的近，近到不过是几十米，便可以从那片喧嚣的工地，走
到她的宿舍 ; 近到她每天从 5 层的教室里，透过窗户，便能够看到不远处的脚手架上，蚂蚁一
样忙碌的民工 ; 近到她每天打饭，若是绕一段路，就会看到工地上，在初春的风沙里，坐在钢
筋水泥上，埋头吃饭的那群劳动者。
⑩可是，父亲却从来没有找过她。直到那天晚上，他喝了点酒，又被保安欺负，在一群民工的怂恿下，终于在礼堂门口喊出她的名字。她与父亲，原都是没有勇气的人。只是，她的
怯懦，是因为卑微 ; 而父亲的躲闪，则是源自对她最深的爱。
1.结合语境，解释文中的加点词语。
她总是模棱两可地回答说，他们忙呢。
．．．．
模棱两可： _________________________________________________________________
2.第⑤段在文章中起什么作用?结合文章作简要分析。
3.第⑦段的画线句子主要运用了什么修辞手法?具有怎样的表达效果?
4.从前文找出与第⑩段画线句子相呼应的句子，然后结合文章谈谈这种写法的好处。
5.通读文章，谈谈你对“她与父亲，原都是没有勇气的人。只是，她的怯懦，是因为卑微; 而父亲的躲闪，则是源自对她最深的爱”一句的理解。
参考答案
1.形容不表示明确的态度，含含糊糊，不愿说明真实的情况。
2.承上启下承上总结了她以为没有机会见到父亲，引出下文她与父亲意外相见一事。
3.比喻，形象地写出了她听到父亲叫喊自己名字时的震惊心情及是否与父亲相见的矛盾心
理。
4.呼应句子：礼堂里的灯渐次熄灭下去，她转身要走，背后突然就传来一声熟悉的声音：
我就是要找我女儿，她叫陈叶，学外语的。
作用：前文写了她听到父亲叫喊自己的名字，后文交代了父亲这样做的原因，这样写前后呼应，结构严谨。
6.“她”因为父亲身份卑微，怕被人耻笑而不愿见父亲，目的是维护自己可怜的自尊心; 父亲之所以相隔咫尺而不去看女儿，是不愿意给女儿带来精神上的负担，是源自他对女儿深
深的爱。 (大意正确即可)
7. 永远的鹤
①太阳渐渐地西斜了，夕阳的余晖洒遍了偌大的一片湿地保护区。水如胭脂，而一小块一小块并不相连的洲土上，萋萋芳草也被染上了一层醉人的嫣红。那些丹顶鹤，或在水边觅食，或在洲土上尽兴地起舞，或振翅高飞，发出一串串清脆的长唳。
②年轻的谭立，一个人在瞭望竹楼上，整整守望了一天。师傅杜三早饭后，驾着船领给养去了。他要把船划出湿地，三十里水路啊，再泊船上岸，到镇上把给养和报纸挑回船上，
然后又划回到这里。回来的时候，天就落黑了。
③临走的时候，杜三对谭立说：“你给我睁大眼睛，好好地看住这些鹤，得防着那些盗
鹤贼。”
④谭立说：“师傅，我都做了三年护鹤工了，你放心吧，保管一根鹤毛也掉不了。” ⑤谭立
就这样守了一天，拿着望远镜看了一天，盗鹤贼连个影子也没有，却让他越看越
感到孤单、寂寞。公鹤、母鹤成双成对，互相嬉戏，互相唱和，情意绵绵。而他呢，至今还
没有女朋友，整个湿地保区，除了傅杜三和他，个人影儿也没有。
⑥忽然，立听有凄的唳声来，拖得很，着音。立大吃一惊，拿起望
仔地搜索起来。他看到在三百米开外的一片浅浅的水面上，一只母的腿似乎被什
么咬住了，正在拼命地抖翅扎；旁的一只公，焦急地胡乱扑打翅膀。是怎么回事呢？
⑦ 立操起一把木，着竹楼的梯子快地奔到地面，再到水，解开船，“ ”
地跳上船，然后着力地划起来。小船一一的小洲，迂回着朝母的方向划去。
是暮春分，凉的，不一会儿，立的后背就渗出了一汗。
⑧小船划到离母大十米的地方，水浅得不船了。立停下船，把鞋、袜、脱下来，跳到水
里，水不深，但很清澄，看得水底密密匝匝在一起的般的草，
像柔的毡毯。他突然明白了，肯定是草住了母的腿。他一步步朝母靠近。公有人来，
“呼”地了起来，母拼命扎，惊惶地叫??立知道，此刻母越扎，草会得越。
⑨“怕什么，真不懂事，我是来救你的！”
⑩水深了，底下的，在厚厚的草上，脚板心痒痒的，好像被柔的手指搔着，搔得他一身酥。
11于走到了母的身。猛地，他感到身子往下沉。水先是没到了膝关，再往上漫，没到
了大腿根，再漫到了腰部。一切他猝不及防。他慌了——沼地！他想挫着
把身子往上抬，身子却沉重如，依旧往下沉去，他舞着双手，想抓住什么??惊的母尖利地叫着，凄凄哀哀。他冷静下来，伸出手去着母的腿，从上向下伸向的趾爪，
果然是被草了一道又一道。他迅速地扯断那些草。母也似乎明白了个人是来解救它的，得很温，眨巴着眼睛感激地望着他。草都扯断了，立双手托起母的身子，往上使一送，母就着力开翅膀空而起。
12水，已淹到立的脖子。
13他仰起，公和母哀而，着他，一圈又一圈。
14他心里突然有了某种冲，想和点什么。点什么呢？又听不懂他的！他
想他可以做一个手。于是，他高高地起右手，五个指并，再把并的手指弯成一个向上的直角，就像的喙。“你懂了吧，我也是一只！”
15立的身子往下沉，水没了他的，一直没到他右手的肘关，才似乎落到了。水面
上留着一截“ ”的脖子和“ ”的喙，凝然不如一座望天的雕塑。
16不久，在湿地保区的口，出了一座用不造的雕塑：一只向上高的手臂，五指并弯
成喙的形状??
（作者：鑫森文有改）14．小中的唳之声推着故事情的展，并引了主人公立的一系列行，你
真阅读⑤— 15 段，依次填空，每空 4 个字。（ 4 分）
（ 1）丹顶鹤：互相唱和——惊惶鸣叫——盘旋哀鸣
（ 2）谭立：孤独守护—焦急搜索——冷静救助—15．请仔细阅读小说第 1 段，说说这段的景物描写有何作用？（ 2 分）
16．小说第⑦段对主人公谭立的行动描写非常精彩，行动描写离不开动词的运用。请仔细阅读，选择小说第⑦段画线句中富有表现力的动词进行分析。（ 3 分）
17．谭立在自己生命遇到危难之际的所作所为令人感动，请从小说11—15 段中选择让你感动的情节，结合具体内容说说你的感受（80— 120 字）。（4 分）
永远的鹤
14.(1)丹顶鹤 : 凄厉长鸣惊骇尖叫(2)谭立 :靠近母鹤手势表白
(本题共 4 分。每空 1 分 ,意思对即可。)
15.(本题 2 分 )交待了故事发生的地点,渲染了一种宁静祥和的气氛(1 分 ),从侧面衬托出谭立和
师傅护鹤的尽心尽职(1 分 )。
16.这个句子用 "操 "" 奔 "" 窜"" 解 "" 跳 "" 划 "等一系列的动词生动地表现了谭立听到母鹤叫声而
不明原委时内心的焦急,反映出他护鹤的尽心尽职。(本题 3 分。选择恰当的动词 1 分 ;心理特征 1 分 ;人物特点 1 分 )
17.答案示例 :小说的⒁⒂段让我非常感动。当时的谭立已知道自己无法生还了,面对环绕着他
哀鸣而飞的双鹤,他用手势表白了自己对鹤的热爱之情,表白了为救鹤付出生命的无怨无悔。
一个平凡的护鹤工,选择了这样诗意而从容的死去,让人震撼、难忘,油然而生敬意。(本题4分能选择自己感动的情节,结合具体内容阐述感受,言之成理即可。)
8.敲雪
①睡到半夜，忽然觉得好冷。也许，外面下雪了。我想。我蜷着身子，强迫自己再睡。
不知过了多久，迷迷糊糊中，我听到了屋前屋后的惊叫声。睁开眼，天亮了，透进屋的亮光，冷
②好久没雪了！我不上睡，一骨碌爬起来，小跑着跨出。屋檐下，我极目眺，
整个世界全是一片白，白得晃眼。慢慢收回目光，我就看了父。
③父站在屋面的小路上。他眼下，是一一的雪枝。我知道，托着雪的，是密密麻
麻的枝。每到春天，那些枝就开出一堆一堆的杏花、李花、桃花，五彩的，像一片
花的海洋。花一天一天地了，青的果子藏在叶，一天一天地大了，泛了。父
的笑容也多起来，有不知不就到了下。开始，父下枝丫，找枝叶没完
全出来的果子，偶米粒大的一，也要小跑回家雀着向全家人喜；后来，父
就着脚尖，痴痴地看，痴痴地，即使枝丫垂到眼皮下，也舍不得一指甲，生怕惊跑了它。果
子成熟了，父停了活，从早到晚蹲在下守着，守着我的“ 本”。我兄弟多，家里又没有其它
收入，全靠它。到了上市季，父就在下几床棉絮，
落下的果子就不会摔，能个好价。果子的，父一分一厘也不花，全存着，好我一年。所以，只要我目不睛着父担子里那些的杏呀、李呀、
桃呀的候，父是拍着我的：“ 了吧？可吃不得，它是你的本啊，不想？”我一起点：
“想！”“ 想吃？”“不想！”我一起咽口水，狠狠
。从此，我就把那些杏呀、李呀、桃呀叫本了。④可是，不是果开花、果的季呀，父看那些
雪做呢？我很是不解。⑤走到父面前，父看了看我，：“星期天，多睡会吧？” ⑥我不回答父的，不解地：“你看干嘛？春天早。” ⑦“真的早么？快了快了！可是——”父了，上
露出了郁，“ 雪太大了，
你看，枝断了好多。”
⑧我一看，真的，一些断枝落在地上或是横在上，全被雪掩住了，不仔看根本看不出来。
⑨“回去拿根竹竿来吧。”父沉吟了一，我。
⑩我怔了怔，一下子明白了父的用意，于是，忙不迭地回家找来一根稻田里赶子用的竿。父
站在下，竹竿伸到枝，慢慢地，地把雪一点一点敲下来??几十棵果
，父整整敲了一个上午。父回家，上、上，身上，全是雪。体温融化的雪水，湿透了父的衣
服。我忙起一堆旺旺的柴火，父在火上，在瑟瑟抖。
11天晚上，父我：“今晚会下雪？”
12“下呀，老‘瑞雪兆丰年’，下得越大越好！”我。
13“我娃儿有了，好，那就下吧！”父摸着我，首。
14晚上，果真又下起了大雪。父怎么也睡不着，他耳支楞着，听着外面的吹草。“睡呀，你怎么了？”母不耐了。“你懂？叫听雪！”父的声音很大，笆另一的我的耳里，我和弟弟就吃吃地笑，笑父不会用，雪，是能听的么？
15半夜，父突然翻身跳下床，惊醒了我。我他怎么了，父：“我听到枝
又断了，一声一声，我得敲雪去。”我么，听不到，你那是幻，睡吧睡吧。可
是父不理会我，拖着竹竿，打着手就出了。我穿了衣服出去，在屋檐下看的已是一束在下晃来晃去的亮光了。看了一会，冷得不行，我只得跑了被。
16天亮，父回家，把我全都醒，高地：“一根枝也没断，你又能上学了，又有本了。”父的牙咯咯直响，磕得不听使。
17第二天，父就病了。
18冬天完了，春天来了，夏天也来了，杏呀、李呀、桃呀，比哪一年都大，都。父
的病却一直不好。我挑了两个又大又甜的桃，捧到父床前，：“爸，你，好甜呢！”
19父扎着撑起身子，劈手打掉我手里的桃，怒气冲冲地吼：“ 叫你吃？是你的本哪！
不想了？”
20“想！”我哭着，“我没吃，只想你吃一个，你的口味不好！”
21父了口气，拉我，我擦了一把眼泪，：“ 起来吧，我吃一个！”
22我看父咬了一口桃，父的眼泪也一下子流了出来。
1、用的言概括文的主要内容。
2、文第 (3) 段能否去掉，什么？
3、分析文中画的表达效果。
父站在下，竹竿伸到枝，慢慢地，地把雪一点一点敲下来??
4 、文第 18 段划的句子属于人物描写手法中的什么描写？有什么作用？
5 、分析文中“父”的性格特点。
1、父了保好能我兄弟上学提供保的杏、李、桃而整夜去敲上的雪，最后病倒了。
2、不能；第 (3) 段是插叙，交代父些杏、李、桃的重、喜、悉心照以及些我和几个兄弟的
重要性，表了父我兄弟几人受教育的重和我的，下文父半夜听雪、敲雪和斥我摘桃的情
展做。
3、生形象地写出了父敲雪作的小心翼翼，表了父些的心与重，表了父我兄弟几
个、上学的高度重，体了父我的。
4、景物描写，写出了杏、李、桃的丰收景象，体了父的辛苦没有白，表达了我父的和敬
仰。
5、关子女，重教育，，吃苦耐。（答出三点即可）
初中语文小说阅读技巧
小说阅读技巧 一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。 二、小说的三要素典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。 三、小说中各种叙述手法的运用与作用 ⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。 ⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。 ⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 ⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。 ⑸平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。 四、小说的人物形象 1、人物描写的方法：⑴正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。 ⑵侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写 形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用 ⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。 ⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 ⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 ⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。 2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。 面对这些题型，一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 五、小说的环境描写：首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。 1、自然环境描写作用。 ①推动情节的发展。②烘托人物感情，表现人物性格。③衬托主题。④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。 2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用： 渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。 六、小说的情节(细节)结构 （小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。 1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 ②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 ③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念 ④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。 4、看情节的发展如何表现人物性格.(答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格) 5、看情节的发展如何表现主题.(答题思路:先归纳情节，后点出主题) 七、小说的开头和结尾 小说常用的开头 1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起 读者的思考，吸引读者把小说读下去。 ①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。 2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。 小说常用的结局 1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处： .
部编中考初中语文小说阅读题
部编中考初中语文小说阅读题 一、小说的概念 小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。 二、小说的三要素人物、故事情节、环境 三、小说的描写及作用： 肖像、语言、动作、心理 人物描写正面、侧面 概括、细节 描写 自然环境①交代故事时间、地点、背景 环境描写②渲染气氛，烘托人物心情，表现人物心理 社会环境③为下文做铺垫，推动情节发展 四、小说的情节(细节)结构 1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 ②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 ③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念 ④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 五、小说的表达技巧 A、人称运用 1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 B、明确各种描写的特点和作用 1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。 2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。 3.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。 C、表达方式 1、表现手法（烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬……） 2、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题） 六、小说的标题及作用 1、理解 A、小说的主要情节； B、小说的主要人物； C、小说的主要内容。 2、作用 A、线索，贯穿全文 B、点明主题
初中语文阅读教学策略
初中语文阅读教学策略 在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。 一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构 阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。 例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？ 又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。 二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围 传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。 在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。 民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的. 三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间 1．善于挖掘教材。 教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中
初中语文阅读教学案例
初中语文阅读教学案例 小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
初中语文教学论文 小说阅读指导 人教新课标版
小说阅读指导 考点一、分析人物形象 题型有： 1、结合全文，简要分析人物形象。 2、XX是一个怎样的人物？ 3、XX有哪些优秀的品质？ 解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格物征，然后根据题目要求作答。 根据要求组织语言表达： XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。 分析人物形象，一般可从四方面进行揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 考点二、分析小说中的环境 小说中的环境描写可分为：自然环境描写和社会环境描写。 自然环境描写交待人物活动的具体环境，一般而言，小说中自然环境的作用往往从对某种特定环境的渲染、情节的推动、对人物心情的烘托、对主题的揭示等几个方面的作用入手。 社会环境描写指的是故事发生的时代特点和时代背景，它为人物提供了大的活动时空背景，影响着或直接决定着人物的思想情感。 考点二、分析小说中的环境 题型有： 描写了怎样的环境？这样描写起了怎样的作用？ 解题思路：明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合景物描写的一般作用：一是烘托人物的心情；二是烘托周围的气氛；三是推动情节的进一步发展；四、暗示社会环境；五、突出主题然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： XX具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。 考点三、分析小说情节 题型有： 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ 2、某事物、人物在小说中有什么作用？ 解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： XX情节（事物）为下文……埋下伏笔；与文中……相照应，突出了……，点明了……
新课标下的初中语文小说教学探究
新课标下的初中语文小说教学探究 小说是初中语文阅读的重要组成部分，学习小说可以帮助学生走进社会，体会实际生活中的人情冷暖，帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识。小说是学生积累文化底蕴的重要素材，也是培养学生审美情趣，提升学生文化品味的重要途径。本文针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。 标签：初中语文；小说教学；探究 新课程标准对小说教学提出了新的要求。在语文教学中，强化小说教学，增强小说教学实效性，对于增强学生阅读、分析、理解能力，发展学生的思维能力，提升学生的文学修养和语文素养有着十分重要的意义。本文结合自己的教学实践，针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。 一、理清线索，把握故事情节 小说中人物形象的性格特征和思想主题大多是通过情节的发展演变过程体现出来的，理清了线索，故事情节的来龙去脉自然就清。这为以后人物形象的分析和思想情感的把握做了铺垫。因此，小说有效教学的第一步是要引导学生理清小说的情节发展线索，在此基础上把握故事情节的来龙去脉。小说的线索形式多样，有的以时间为线索，按事件的发展变化构成整个故事情节，如鲁迅小说《社戏》主要围绕“到赵庄看戏”这一中心事件，以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序展开故事情节；有的则以空间为线索，根据地点转换组织故事情节，如《故乡》则以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，按“我”回故乡！在故乡！离故乡的线索构成情节发展；还有的则有明、暗两条线索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”的线索不断地演变故事情节发展，明线是菲利普夫妇对弟弟于勒前后截然不同的态度变化，暗线则是于勒的贫富变化，明暗两线交织并行，形象而真实地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，深刻地反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。因此，在理清线索的过程中，教师要指导学生掌握小说的结构特点，进而寻找出作品的主要线索，以帮助学生理清情节发展线索，把握故事情节。 二、分析人物形象，感知人物性格 小说以塑造人物形象为中心，把握小说中的主要人物是小说教学中不可忽视的重要部分。教师要引导学生品读细节，善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通过细细品味，反复咀嚼，深入分析，从而更好地把握人物形象，体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如学习鲁迅的《孔乙己》一文时，笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落，要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其关键词语，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小说主题。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而簡练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“孔乙己
中考语文复习小说专题—小说主旨教学案
中考语文复习小说专题—小说主旨教学 案 —小说主旨教学案 基本目标：阅读文本，能体会标题的好处以及文章主旨。 提升目标：针对考试题型，提高小说的阅读能力。 教学重点：能体会标题的好处以及文章主旨。 教学难点：针对考试题型，提高小说阅读能力。 教学课时：一课时 教学过程： 小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。 一、基础知识 主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。 如何把握小说的主题呢？ （一）从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。） （二）从情节发展角度看主题。作品的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的情节。分析情节，要善于把握故事的发展过程，了解情节的前后关联，把握情节发展中的冲突，有利于我们理解主题。 （三）从人物形象角度看主题。分析小说的人物形象，这是理解小说主题的重要方法。弄清楚小说描写了什么样的人，这个（些）人的际遇遭逢、命运归
宿常常联系着社会生活的本质。我们可以从人物的动作、语言、神态、心理等方面入手，了解人物的性格特征，体会人物灵魂深处的思想状态。 （五）从环境描写角度看主题。分析小说的环境描写，包括自然环境和社会环境两个方面。环境描写可能主要是为了展示人物行动和命运及人物的性格创造必要地条件，提供生动的背景，但同时也是以间接的形式表现主题。我们可以从小说中人物生存的自然环境方面、从社会大背景方面去寻找到环境对人物、对情节的作用，也可以借助注释等。 （六）联系作品的时代背景，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的。 （七）注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。 （八）提示主题的关键句子，有的议论性的句子，有的是抒情性的句子，还有的是反映人物情感变化的句子等待。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。 主题概括常用术语： ①歌颂、赞扬、张扬什么；②讽刺、批判、揭露、谴责什么；③揭示什么人生道理；④对什么现象的反思；⑤表达了什么情感。 语言表达一般模式： 概括主题：小说通过……情节，刻画了……形象，表现了、批判了/颂扬了……现象、性格、情感/思考。其中第一个省略号处为文章主要情节内容的一句话概括（谁，做了什么事情），第二个省略号处为小说所塑造的典型人物形象的特点，第三个省略号部分为作者借助典型人物的典型事例所表达出的对社会生活本质性的思考和感悟（人们普遍应对什么现象持有什么态度，表现出什么样的情感）。 二、例题讲解 瞄准 ⑴他躬着腰，低着头，蹑手蹑脚，向芦苇深处走去。 ⑵除了轻微的声音，空气中四处都是翅膀的振动声，他熟悉这些声音，清脆，干净，温暖，像丝绸从指间划过。他是这一带有名的猎手，空中的鸟儿，
初中小说教学
浅谈初中语文之小说教学 定南县龙塘中学刘素花 《中学语文课程标准》指出“：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在 欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环 境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节 或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产 生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。因此我从四个 方面谈谈中学小说教学的技巧： 一、梳理故事情节，把握结构特征 提起小说，最吸引的就是故事情节。在小说教学中首先要引导学生把握好故 事情节。这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文 章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。如《鲁提辖拳打镇关西》一课，通过通读全文，它的情节为：潘家酒楼吃酒（开端）———护送金家父女（发展）———鲁提辖拳打镇关西（高潮）———南 门外逃走（结局），这个情节是以地点的转移为基准的。情节是人物性格的发 展史，情节是否合理是小说能否成立的关键。还要注意中国小说和西方小说、 古典小说与现代小说在情节线索上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是＂块状＂的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。这种结构方式，留给读者的想象空间比传统的更大。 二、分析人物形象，感悟小说主题 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反 映社会生活的一种文学体裁。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物 形象是小说阅读教学的核心。它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。因 而在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从三方面入手：（1）说出小说对人物进行描写的具体方法；（2）概括指出人物的性格特征；（3）对文中的人物 进行客观公正的评析。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，首先引导同学们从对 孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子， 并试抓住关键词语，分析其作用。（让生自批、讨论，后师生共同商讨下面例句。）a、外貌描写：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，
初中语文群文阅读教学策略研究
初中语文群文阅读教学策略研究 摘要：群文阅读作为一个新的阅读教学理念，运用到初中语文教学当中，可将零散化、碎片化的阅读整合为整体性阅读，有利于学生建构自己的知识框架和思维体系，培养整合信息、批判思考的能力。本文针对初中语文多是单篇教学为主很少引入群文型的阅读教学缺陷，提出群文阅读的准确定义，群文构建的建议及群文阅读的教学策略，以期为语文阅读教学提供参考。 关键词：初中；语文；群文阅读；教学策略 阅读教学是语文教育史上的热门话题，受到教育界甚至整个社会的关注。阅读教学是语文教育的中心内容，不仅能帮助学生获得自己的感悟和体验，还可以提高学生的审美能力，培养学生的批判性思维，建立自己的知识体系。许多学者、专家和一线教师在阅读教学上不断钻研探究，取得了许多具有实践意义的成果。但当下的语文阅读教学中学生缺乏阅读兴趣、教师难以讲出新意、课堂气氛僵化等许多问题迫切需要解决。这既与大数据时代带来的“碎片化阅读”有关，但更主要是语文阅读教学缺少新意和活力。因此，许多教师开始探索新的教学方式。浙江的语文名师蒋军晶首先开始尝试群文阅读这种新型教学方式，并取得了一定的教学成果。 所谓群文阅读，是指师生以一个话题为中心选择一组文
章，围绕这个话题进行阅读讨论，各抒己见，最终获得一个普遍受认可的结果。群文阅读本质上是一个自主探究合作的过程，目的是给学生思考的空间和观点碰撞的平台，最终实现师生间的良性互动及观点融合。群文阅读主要有两个核心概念：“群文”“话题”。蒋军晶认为，群文，“文”就是文章，是指在语文课堂上，给学生呈现3-8篇不等的文章。话题，即群文阅读中的“议题”。西南大学于泽元教授认为，议题，是指可以议论的话题，它有两个重要特点：开放性和可议论性。具体到语文课堂中，是指教师和学生围绕它可以进行讨论的话题。 群文阅读的教学研究与实践大多在小学，在中学的比较少。中学更多的是在单篇教学时引入互文作品的某一片段进行对比，并没有形成群文型的阅读教学。究其原因，是因为初中语文教师缺乏群文意识，在语文教学中缺少比较辨析的思维。其中主要原因是教师缺少整合思维。许多教师对群文阅读了解不深，简单地将它等同于几篇文章组合起来阅读，既缺少话题意识，文本呈现也较为随意。只看到文本之间的表面联系，而忽略它们横向的比较性，导致一些群文阅读教学实践只能停留在浅层比较，学生缺少深入思考，不能真正发挥群文阅读的优势。因此，针对初中语文教学中群文构建存在的问题，提出以下几点建议。 第一，话题的选择应以人文主题为主，读书方法次之。
初中语文小说阅读专题训练试题(有答案和解析)含解析
初中语文小说阅读专题训练试题(有答案和解析)含解析 一、中考语文小说阅读专题训练 1．阅读下面的文字，完成下面小题。 霞光灿烂的早晨 陈忠实 不管夜里睡得多么迟，饲养员恒老八准定在五点钟醒来。屋里静极了，耳边没有了骡马踢踏的骚动声音，也没有牛倒嚼时磨牙的声音。 恒老八坐起来的时候，猛乍想起，昨日后晌，队里已经把牲畜包养到户了。他昨晚睡在这里，是队长派他看守一时来不及挪走的农具草料。窗外很黑，隐隐传来一声鸡啼。他又钻进被窝，却怎么也不能再次入睡…… 编上了号码的纸块儿，盖着队长的私人印章，揉成一团，掺杂在许多空白纸块揉成的纸团当中，一同放到碗里，摇啊搅啊。队长端着碗，走到每一个农户的户主面前，由他们随意拣出一只来……队里给牲畜核了价，价钱比牲畜交易市场的行情低得多了，而且是三年还清。这样的美事，谁不想抓到手一匹马或一头牛哩！八老汉早在心里祈愿，要是能抓到那头母牛就好了。可惜，这牛到了杨三家里，明年准定生出一头小牛犊，人家的小院里，该是怎样一种生气勃勃的气派……他嫉妒起杨三来了。 杨恒老汉为公社整整喂了十九年牲畜了。十九年来，他睡在塬坡上的这间饲养棚里。无数个日日夜夜，牛马嚼草的声音，像音乐一样和谐悦耳。牛马的粪便和草料混合的气味，灌进鼻孔，渗透进衣裤的布眼儿……可惜！没有抓到一头！这样的生活今天完结啰！从明天开始，他就要在自个的责任田里劳作了。 木格窗户透出一缕缕微微的亮光。山野里传来一声声沉重的吭哧声，伴和着车轮的吱吱响。一听见别人干活，恒老八躺不住了，他拉开门栓，一股初冬的寒风迎面扑来，让他打个寒颤。从村庄通到塬坡上来的小路上，有人躬着腰，推着独轮小车，前头有婆娘肩头挂着绳拽着。那是杨云山嘛！狗东西，杨庄第一号懒民，混工分专家，刚一包产到户，天不明就推粪上坡了。勤人倒不显眼，懒民比一般庄稼人还积极了。他想笑骂那小子几句，想想又没有开口。既然懒民都赶紧给责任田施冬肥，恒老八这样的正经庄稼人还停得住么？回，赶紧回去。 恒老八下了坡，刚到村口，老伴迎面走来；“人家都给麦地上粪哩，你倒好，睡到这时光！” “八叔━—”玉琴跑着喊着，挡在当面，“我那头黄牛，不吃草咧，你去给看看——” 不等老八开口，八婶转过身来：“各家种各家的地，过各家的日月了。他给你家去看牛病，谁给他记工分？” “你这人——”老八瞪起眼，盯着老伴。这样的话，居然能说得出口来，还说她贤明哩！“嗨呀！我说笑话嘛！”八婶勉强笑笑，算是圆了场，转身走了。 牛只是夜里受了凉，没什么大碍。八老汉给牛扎了针，又叮嘱了几句。婆媳二人要留他吃饭，挽留不住，说着感恩戴德的话，送到门口。他在饲养室里多少次治好牛马的小伤小病，也就是那么回事了。如今却受到这样的款待，真是叫八老汉感慨系之。 老远就看见公社郑书记站在自家门口的粪堆前，帮老伴敲碎冻结的粪疙瘩，还笑着说着什么。郑书记一大早到村里来，有啥事呢？
初中语文阅读课的教学策略
初中语文阅读课的教学策略 目前，许多学校都开设了语文阅读课。语文阅读课的开设保证了学生在校的阅读时间，拓展了学生的阅读空间，另外还有了教师阅读方法的悉心指导，保证了学生的阅读效果。语文阅读课的开设非常重要，可是在实际教学中出现了许多问题，亟待解决。 一、语文阅读课教学存在的问题 首先，有的教师没有充分重视阅读课，课表上是阅读课，可是实际就是语文课，这让学生也忽视了阅读，学生反倒认为阅读课加重了他们的负担，对阅读课没有兴趣。 其次，有的教师虽然重视阅读课，但不知道钻研，到了阅读课时间，就让学生完全自由阅读。这样，学生是喜欢阅读课了，不管什么书随便看，甚至自己带点言情小说或者魔幻小说。这样阅读课的效果并不好，甚至适得其反。 再次，还有的教师十分重视阅读课，每次都让学生看指定的篇目，就像上语文课一样，这样完全限制了学生的阅读，这样学生的阅读积极性也不会高，效果也不会很好。 二、解决语文阅读课教学中出现的问题的策略 1.创设良好的阅读环境，保证学生认真阅读 随着学校图书馆的不断发展，其藏书也日益丰富，师生阅览室也不断扩大，图书馆和阅览室都有专门的人员来管
理。阅览室宽敞明亮，桌椅整齐，墙上有阅读须知，庄严肃穆，一个大大的“静”字格外引人注目，让人警醒，旁边警句醒目，发人深省。同时大的墙壁上黑板在前，便于教师书写。远处还有一幅国画――迎客松，苍松翠柏，怪石嶙峋，气势宏伟，肃穆的环境中充满了人文气息。 语文教师就要充分利用好这些资源，在规定的阅读课上，我们就要带领学生去阅览室，感受书籍和文化的魅力，带着学生在书海中徜徉，在文林中漫步。捧着散发着书香的精美书籍，品味着古今中外的精神大餐，学生怎能不身心愉悦？有了语文教师的指导，学生就能静下心来，沉静在阅读与思考中。这是学校与我们共同创建的精神家园。 2.做好充分的阅读准备，保证学生的阅读效果 学生的阅读应该是有准备的阅读，不能空着双手，空着脑袋冲向阅览室。教师在阅读课的第一节课就要教给学生如何做好阅读的准备工作，“凡事预则立，不预则废。”首先要带好笔和笔记本，到时随时可以做笔记，“好记性不如烂笔头”，遇到精美语句，可以摘录，有了奇思妙想，可以留下闪光的灵感。其次，要做好精神上的准备，认真听教师布置的任务。比如：教师要求这节阅读课先读《亲近母语》中的那篇文章，摘抄点评其中一句，再阅读一些文学名著等。那么学生任务明确，就能较好地完成这节阅读课的任务，才能提高阅读的效果。
浅析初中语文小说阅读教学的方法
浅析初中语文小说阅读教学的方法-中学语文论文 浅析初中语文小说阅读教学的方法 袁丽华 学生普遍喜欢阅读小说，源于小说人物形象丰富，作者构设的情节引人入胜，如同身临其境，感受明快。不过，小说阅读教学与平时的随性阅读是有区别的，需讲求一定的方法。 一、小说阅读教学存在问题 1.教师缺乏足够的专业素养 教师作为学生学习知识的重要引路人，在学生的学习过程中扮演着重要的角色。当学生产生疑惑时，需要教师适当指导。目前，语文教师的素质存在滞后的现象。这种现象很大程度上影响了小说阅读教学甚至整个语文教学。初中语文教师对提高初中学生的小说阅读能力以及提升语文知识素养，身负重任。 2.教学内容空洞，教学方法单一、缺乏兴趣性 小说作为一种文学体裁，其具有泛政治化、泛虚构化以及泛文学化倾向。因此，我们在进行阅读时，不能将小说单纯作为一种政治宣传读物，也不能当作一种愉悦感官的通俗读物，更不能当成是纯粹的文字游戏。一些语文教师在进行小说阅读教学时，通常采取的是平铺直叙的方式进行讲解，教学方法陈旧，学生无法走进小说，感受小说人物的喜怒哀乐。这个过程忽视了学生解读小说的创造性。致使学生无法发散思维，学生自然感到兴趣缺乏。 3.学生阅读学习娱乐性、功利性明显 初中学生处于青春期，非常敏感，且他们的世界观、人生观、价值观还没有正式形成，很容易受不良风气影响。市面上的畅销读物，偏重于休闲娱乐性，一些青
春文学、校园文学对初中学生的影响很大，这些作品的写作模式和情节程式化严重，对这些文学作品进行较多的阅读，致使学生的思维简单化、平面化，大大减退了学生的思考能力、创新能力和分辨能力。 初中语文教学以中考为纲，在教学和平时考核方面与中考尽量靠拢，忽略了课外知识的普及。初中学生无暇进行课外阅读，尤其是中外的小说名篇的阅读。他们沉浸在茫茫题海中，在课堂上只能被动听讲，无法发挥主观能动性，切实走入到小说中，自主探究、阐释小说中的人物及主题思想。 二、提高小说阅读教学的对策 1.教师应扩大专业知识量，提高文学涵养 初中语文教师应及时审视自己的不足之处。教师除了学习专业的知识，还需学习文艺学、心理学等其他方面的知识，才能有充分领悟作品艺术魅力的能力，挖掘教材的深刻内涵，将所学、所解流畅地传达给学生，进而有针对性地设置课堂。如教材中的《范中进举》，教师必须了解儒学的相关知识以及中国历史上历代选官制度的科举考试，如果没有相应的知识储备，根本无法解答学生的发问，那么就会让学生对教师产生不信任感，认为教师缺乏足够的能力授课。 2.兴趣导入课堂，创新教学方法 借由心理学、美学知识进行兴趣课堂导入。教师将心理学知识融会贯通于教学过程，针对他们的年龄特点，如表演欲强烈、好奇心旺盛、敏感，再进行课程设置，可变换提问的方式，兴趣导入课堂，集中学生的注意力。此外，教师还需对教学方法进行创新，可适当减少使用平铺直叙的讲述方式，让讲课过程波澜起伏。如若教学条件允许，可使用道具或多媒体教学设施进行教学。道具或多媒体教学，形象直观，见解明了，还可布置课外任务让学生制作并讲解课件，参与到课堂中
新部编初中中考 语文小说阅读专题训练题含答案
新部编初中中考语文小说阅读专题训练题含答案 一、中考语文小说阅读专题训练 1．阅读下面的文字，完成下面小题。 出警 弋舟 上了车，我才知道这是要把老奎送到养老院去。地方是老郭找的，离得也不算远，还在我们派出所的辖区里。这家养老院是私营的，规模不小，据说条件不错，住进去不容易，有的老人已经排了两年的队。天知道老郭是怎么搞定的。我想这事儿，怕是不会像让两根烟那么轻而易举。这就是我师父。他除了跟老奎长得像点儿，俩人之间既不沾亲又不带故。再说了，他已经退休了，自己还在跟喉癌死磕。 两个老头都不说话。我偶尔回头，看到坐在后排的他们，居然手拉着手。两只满是老年斑的手彼此扣着，像盘根错节的枯树根咬合在一起。车里有股老年人身上特有的怪味儿。这气味还带着颜色，青灰，又泛着点儿苔藓长着毛的墨绿。没错，你也可以说那就是死亡的味道。 到了地方，老奎却不想进去了。老郭也不劝他，让我跟他在院门口等着，自己蹒跚着进去找人办手续。老奎的包袱扔在地上，他一屁股坐了上去，从口袋里拿出只铝烟盒。这只铝烟盒我太熟悉了，老郭的，现在竟然到了他的手里。铝烟盒里装着烟丝，估计不够他抽几回的。也就是说，用这只铝烟盒来装烟丝，实用性不大。它更像是个装饰品或者是纪念物。不知为什么，我还觉得拿在老奎手里，它也像是个女人用的粉饼盒。尽管它也算不上太讲究，但对于老奎来说，还是精致了点儿。 他开始卷烟。我跟他说这家养老院有多好。我的话他压根没往耳朵里进。他抽着烟，眼睛空洞地望出去，像是曾经望着滔滔的江水。最后我还是忍不住又问了那个问题。它挺困扰我的，我当时想的是，我要是再不问一下，可能就永远不会得到答案了。我装作漫不经心地问老奎——为啥要在一把年纪了的时候想到来自首？老奎不搭理我，抽他的烟，望他的水。问完我才明白，其实我也没那么想得到个答案。这世界上说不清的东西太多了，而有答案的东西却太少。 “就是孤单么，想跟人说话。”冷不丁，老奎来了这么一句。 我听见了。但当时像没听见一样。随后我才意识到，“孤单”这个说法，我压根就没跟他挂上过钩。这个词不该在他老奎的词库里。我认为有些情感是他无从觉醒到的。哪怕它们已经实实在在地攫紧了他的心，疯狂地荼毒他。就好比如果他真的被“孤单”所煎熬，恐怕他也只会本能地有所不适而已。那情形完全是生理上的，在他，可能就像是嗅到了一股令人反胃的恶臭。他没法将之上升为一种情感。所以，我以为听见了另外一个人说话。 他还是不看我。但我没看错的话，他的眼角有混浊的老泪。你见过人的眼泪像洗过抹布的脏水吗？当时我就见识了。他还能流出脏水一样的眼泪，这算是上帝对他的一个优待。你知道，动物们只能干瞪着眼睛默默承受。不过这可不像一辈子都让上帝头疼的那个老恶棍。他敢杀人，敢卖闺女，敢当钉子户，可是不敢承受老了的“孤单”。 他坐在那儿，整个人蜷缩着，像是被人扔出去时还揉成了团的废纸，你要是想重新弄平整，得用熨斗使劲熨才行。报纸卷出的烟卷都快烧到他指头上了。有一阵，我甚至动念，是不是想办法帮他把闺女给找回来。但这念头立刻打消了。还是算了吧。有什么好说的
初中语文阅读教学策略初探 李银雁
初中语文阅读教学策略初探 李银雁 在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。 一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构 阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。 例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？” 又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。 二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围 传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。 在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。 民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。
中考语文复习小说专题—小说主旨教学案
小说阅读（四） ——小说主旨 基本目标：阅读文本，能体会标题的好处以及文章主旨。 提升目标：针对考试题型，提高小说的阅读能力。 教学重点：能体会标题的好处以及文章主旨。 教学难点：针对考试题型，提高小说阅读能力。 教学课时：一课时 教学过程： 小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。 一、基础知识 主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。 如何把握小说的主题呢？ （一）从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）（二）从情节发展角度看主题。作品的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的情节。分析情节，要善于把握故事的发展过程，了解情节的前后关联，把握情节发展中的冲突，有利于我们理解主题。 （三）从人物形象角度看主题。分析小说的人物形象，这是理解小说主题的重要方法。弄清楚小说描写了什么样的人，这个（些）人的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质。我们可以从人物的动作、语言、神态、心理等方面入手，了解人物的性格特征，体会人物灵魂深处的思想状态。 （五）从环境描写角度看主题。分析小说的环境描写，包括自然环境和社会环境两个方面。环境描写可能主要是为了展示人物行动和命运及人物的性格创造必要地条件，提供生动的背景，但同时也是以间接的形式表现主题。我们可以从小说中人物生存的自然环境方面、从社会大背景方面去寻找到环境对人物、对情节的作用，也可以借助注释等。 （六）联系作品的时代背景，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的。 （七）注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。