新课程改革与我的英语教学

新课程改革与我的英语教学

——教育教学案例

尚志市职业教育中心学校曹凤燕

如今身为一名教师的我思考着曾经身为一名学生的我当时最向往的英语课是什么样的----我向往着能够轻松而愉悦的学习。从我自身的体验可以得出当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心状态处于最佳时，他们学得最好；当学习内容能够以多种方法来呈现时，他们学得最好；当学生充满对教师的热爱时，他们学得最好。在打破原本课堂模式建立一种新型时效的课堂新模式的过程中，课程改革给了我们一个方向。这样一个大方向指导着我们的教育教学。我努力为学生营造宽松的英语课堂氛围。活动是完成英语语言教学任务的重要环节，英语教学具体方法千姿百态，但总的来说是以“活动”为中心，我们应当使学生在“活”的过程中愉悦地学习英语。

新课改历程中，我愈发认识到：营造富有人文气息的班级氛围是开发多种教育功能不可或缺的条件。师生间、生生间要做到真诚合作、积极向上、＂人气兴旺＂，教师光有知识远远不够，最重要的是要有一颗敏锐感受学生心灵需要的心，这样，才能引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。当然，这其中苦与乐是交融的，有困惑，有喜悦，有碰撞，也有磨合。在磕磕绊绊的进程中，我更坚信新课改理念的强大生命力，现撷取浪花几朵，与大家共享。

案例一：打开学生心灵的窗户

也许，在学生生命中一个老师所占用的时间是非常短暂的，但是，有些时候这短短的瞬间却能改变一个学生的一生。

虽然，我们面对的是许许多多的学生，但是也许是职业习惯使然，我们能够感觉到每一天都有哪些学生情绪上发生了变化。这位同学今天比以往都高兴，那位同学却情绪很低落。感受到了他们的变化，我要做的是什么呢？我要打开他们心灵的窗户！

我所教的计算机专业的一位男同学平时性格开朗，颇有男子汉气概，在我的英语课上也常常有出色的表现，经常得到我的表扬。可是在一堂课上却发生了让

我十分意外的一件事情。那天，我和同学们一起练了几句日常用语并要求他们背下来，然后我就请大家单独站起来表达，当轮到那位男同学的时候，他用十分生硬的语气说了一句＂我不会＂，并且脸上出现了一种明知自己犯了错误却有满不在乎的表情。说实话，当时我第一个感受就是生气，他真的是辜负了我平日里对他的良苦用心，正当我想当着全班的面儿批评他的时候，我突然想到，也许他并不是冲着我来的，而是在他心里发生了什么变化。于是，我很平静得说了一句＂那你先坐下吧＂，然后继续找其他同学来演习对话。下课后，我没有像往常一样离开教室，我想我应该找他谈一下，了解一下情况，于是我把仍然气呼呼的他叫了过来，我跟他说的第一句话就是：＂我叫你来不是想批评你，只是感觉到你今天有一些反常，想跟你谈谈，你能跟我说说你怎么了吗？＂也许，我的话语没有使它产生逆反心理，他的态度反而平缓了许多，然后我就问他＂你今天的表现是冲着我来的吗？＂他摇了摇头。紧接着我又说：＂那我就放心了，要不然我还以为我那里得罪你了呢＂一句话竟然让他乐了，然后我们就开始了正常的谈话，原来他今天生气不是因为别人，而是自己在跟自己生气，因为他想开始好好学习，可是他发现自己的数学怎么也学不明白，于是对自己有恨又气，才有了在我的课堂上失常的表现。知道原因之后，我理解了他，并给他提了一些学习上的建议。看着他又恢复到以往那个阳光男孩儿的模样，我感到了莫大的满足于成就感。并且，从此以后在我的课堂上那位男孩子的表现比以往更加出色。据说，在他们班的一次班会上，他还和另外一名同学用英语演了一个小品，而且还得到了表扬。

平凡如我，每日在三尺讲台上描绘生命之花，但是我坚信，我所作的一切不会是平凡的，也许我的点滴语言就会像催化剂一样，作用在某位学生的身上，让他的生活发生氧化反应，书写不平凡的经历。

案例二：把笑声带进英语课堂

刚走上讲台时，听其他老师说对学生要严肃一些，不能对他们有笑脸。我信以为真，始终板起面孔走进教室。最终导致课堂气氛压抑，学生学习很被动，学习效果不显著，为此我很苦恼。

一次上英语课，在给学生分析课文内容时，有一句话应该这样翻译：自行车砸到了我的腿上。但不知怎么，我翻译成“自行车砸到我的后．腿．上”。当时我

并没反应过来，只是发现有学生用异样的眼神看我。我问“有问题吗？”，只听见底下有学生怯声问，“哪儿是后腿？”，等我明白过来是自己口误时，不觉得感到好笑，“扑哧”就笑了。学生们在我的课上，一般都是凝神闭气，大气儿都不敢出，可是这回看我笑了，也都忍不住大笑起来，把长时间积存在心头的压抑一下子全部都释放出来了。这样的突发事件是我没有想到的，但我更没有想到的是，笑过之后的课堂没有了以往的压抑气氛，取而代之的是活跃的课堂气氛，原本很被动的学生们变得积极主动起来。课后，我听有学生议论,“这堂课过得真快。以后总这样就好了。”听到这些，我心里有种莫名的感动，也有一种震撼。

没想到，我偶然的一次口误却促成了我与学生最快乐、最轻松、也最满意的一堂课。曾有一位教育专家说过：“课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上，在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程。新的课程标准要求我们有着新的师生关系，师与生是平等的，而非以往的师在上，生在下，“师道尊严”已逐渐被和谐的师生关系所取代。良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通，这样一种探索问题的最佳意境。

后来，我在上课时，尽量做到面带微笑，并用自己的眼神、语调表达对学生的鼓励和赞赏，尽量创设愉快的教学氛围。此外，我还经常在课堂上插入几个与课堂内容有关的小笑话，尝试着让课堂气氛变得更活跃些。比如，在讲到“kangaroo”这个单词时，我就插入有关袋鼠的小笑话。除了在英语课堂中插入小笑话之外，我还通过其他形式制造幽默，而且尽量用英语来表达，这样一来，学生的注意力更集中了，掌握的内容也更不容易遗忘了。有一些教师经常去听我的课，他们每次都会有同一个评价----就是教态亲切，有亲和力。曾经，就有一位同事也是我的高中同学对我说：“平时看你挺严肃的，没想到你上课的时候，笑的象朵花似的。”我就把这当作对我的赞扬与鼓励吧。

案例三：英语课堂要讲求“活”

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学的环节中创设有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的英语课堂真正的“活”起来，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，动口，最终提高英语素养呢？

英语教学中“活”就是要使“实”的东西（即扎实的基础）在教学过程中活起来，引导学生进行生动活泼的英语基本训练。就课堂教学来说，就是要能拨动学生的心弦，激发学生学习的积极性，教与学双边做到和谐的交流。即要尊重学生的主体性，解放学生的潜在能力，培养创造能力和开拓精神，促进个性的发展，概括地说，就是要倡导开放式教学。

英语的运用，有严格的规范，也有很大的灵活性，生活是动态的，反映生活的语言也是活泼的。所以在教学中忌把活的语言学习变成枯燥乏味的、死的训练。教师面对的是独特的有个性的活生生的人，不是被动纳物的机器。教学中必须要充分尊重学生的主体性，要把学生学习的主动性、创造力和探索精神，摆在应有的位置。教育的终极目标是以“人的发展”为归宿的，以促使每个学生的潜在发展能力得到最大限度的发挥。英语教学联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。人类交际所使用的语言，是人类活动最重要的一种行为活动，这是人类生命活动的一个最重要的方式。因此英语教学必须要把握语言的这种主体性特征，把握语言形式背后的跃动的主体生命与灵魂，让学生面对一个语言形式时，既要学习其语言的组合、构成的法规、法则，也要让学生感受到主体生命的召唤和跃动的气息。

在英语教学中，如何才能做得“活”呢，下面是我的一些做法：

一.鼓励课前表演：学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。我在课前常用“Free talk”,内容基本上是由学生对以前所学内容进行改编而成，自由度较大。因此学生的发挥余地相当大，学生完全可以把自己的特长在表演中尽情发挥。因为“Free talk”中的内容涉及到学生所熟悉的日常生活，所以他们参与的积极性很高，那些胆小、内向的学生在这种活跃的气氛的影响下也变得大胆自信了。

二.利用直观教学：歌曲、图画等这些都是艺术的直观手段，它们使英语教学变得“趣”、“活”了，极大地调动了学生的积极性和主动性。在教学实

践中，我发现英文歌曲是一种有益的教学辅助手段，它不但培养了学生们欣赏音乐的审美情趣，提高他们的品位，还能在无意识中扩大学生的词汇量，同时它还能活动课堂气氛，使学生在轻松、愉快的过程中完成。

三、联系生活实践：在新课程改革的过程中，我又深刻地体会到，英语作为一种交流工具是真实地存在于每一个人的生活中的，教第一册Unit 3 Where is the Post Office? To find the right place 时，我把教室当成是一个城市，每张桌子当成一座建筑物。把学生分成几组，然后各组表演，学生们在表演时都很投入，边看课文内容边把这些字、词、句都用到了现实生活中来。课堂气氛相当活跃，学生参与的积极性很高。起到了学以致用的作用。那一组表演最佳就获得相应的奖励。实践表明：寻找与学生生活相关的实例，可让英语走向生活，服务于生活。使学生在实际生活中加深对新知识的巩固与理解。只有真正运用英语知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，才能达到学习的最终目的。

四、巧设活动情景：在上第二册Unit 5 Environmental Protection时，首先用多媒体让同学们看大自然中自由自在的动物以及人为造成的火灾、滥砍滥伐使得大量动物无家可归等图片。接着就课文内容学习提到的动物。接着就讨论“It is good for animals to live in the zoo?”然后观看关在笼子里的虎，鸟等。同学们在热烈地讨论中走进虎、鸟的内心世界。我问：“When the people look at the tigers in cages, the tigers also look at the people. If you were tigers, what are you thinking about? ”这种情景的巧妙设计和换位思考让同学们的思维得到极大的拓展，同学们用情景表演的方式表演了老虎、小鸟的内心世界，思辨潜能得到了很好的培养。不仅学会了课文中要求的字、词、句，理解了课文的内容，还增长了人与自然和谐相处的意识，感受到了笼子里的老虎、小鸟的心理活动。学生的表演回答生动形象。举一例子“We are all living on the earth, we are friends. If you kill us, you also kill yourselves. The heavy cage can keep my body, but it cannot keep my heart. I will go out one day.”最后通过课文的学习，情景的表演活动，得出了当人们在残踏动物和自然的同时也在残踏自己，使学生增强了环保意识。Love animals, love our home.

五、活用基础知识：在学习英语语法形容词、副词的比较级、最高级时，我不是单独地讲解语法结构，而是直接从我身边的学生着手，让教与学跳出教本，

走到现实生活中，使英语课堂大起来。从学生两两比较、三三比较、再整体比较，比较他们的长相（年龄、身高、体重、胖瘦），学习兴趣爱好（喜欢、好坏）学习时间多少（长、短），以及他们各自的特点（跑快慢、跳高低）等，在根据学生开展讨论的情况，导入新课内容的教学。这样的学习无疑是极大地激发学生求知的内驱力，使所学的内容具体化，形象化，将英语基础知识融于其间，奠基学生的语言积累。

六、强调自主学习：我们英语课改放手引导学生的自主探究学习，在学第二册Unit 10 Western Festivals前，让学生们通过网络、书籍查阅中国的中秋节和美国、加拿大的感恩节资料并搜集整理。在教师的引导下，学生对这些节日的异同进行了详细的比较，这样不仅掌握了课文中的内容，而且使同学们自己对中外庆祝节日的差异，中外文化和风俗习惯的不同有更加深刻的印象，这充分证明“给”只能给死的知识，而“导”却能激活思的源泉。

七、促进共同学习：学生是课堂的主体、主角、核心，是学习的主人与探究者，因此教师应把课堂还给学生，把学生推向前台，要面向全体学生，不让一个学生掉队，促进学生在教师的指导下自主探索，获取新知，合作探讨，共同提高。

总之，英语学习是一个活动的过程。活动是英语走向生活走向社会的必经之路。而课堂教学活动正是这种结合的最佳舞台。在活动中习得语言，在活动中巩固知识，在活动中强化表达，在活动中发展思维，这恰恰是现代英语教学的要求。英语教学最需努力的方向就是将活动的理念贯穿到全部的英语学习中去，而不是刻意的组织几次活动。活动只是为教师的英语学习打开一片资源的空间。资源如何开发，教师如何引导，学生如何参与，效率与效果如何保障值得我们去思考。

课程改革给我们教师进行课堂模式改革提供了一个强而有力的支持与动力，是进行新型课堂教学的大背景。同时，它又对这样一个新型的课堂模式起到了限定及规范作用。在课程改革的过程，我们应该进行不断的尝试，不断探索创新，用最佳的方法让学生得到最多的知识。学生是主体，教师是主导，只有配合协调，共同努力，才能产生最好的结果。让学生在有限的空间与时间内摄取最多的知识，并且掌握它，运用它。