支持学生创造性学习与表达 创造性阅读教学

创造性阅读教学

阅读教学一直是语文教学中的一个难点，随着时代和社

会的变迁，同一读物在一代又一代的读者阅读过程中会产

生新的意义，如何让我们的阅读与时俱进，适应时代的发

展，这是我们需要探究的问题。在语文课程标准里提到创

造性阅读要做到不拘束学生的思维，而是鼓励其发散思维，

调动阅读的积极性，自主地去思考课文中所蕴含的更深层

次的或者更广范围的含义,使每个学生都能收获到真正属于

他自己的领悟。下面就我在阅读教学中的实际经历谈谈在教学实践中如何有效培养创造性阅读。

1、充分发挥教师的课堂主导作用，引导学生进行创造性阅读教师要充分认识到并利用好自己在课堂上的作用，即正

确引导学生的思路，保证学生能主动、广泛和正确地思考，

最终学会知识点，掌握学习技能，达到学习目的。对于创

造性阅读来说，教师要独具慧眼，且认真揣测，了解

课文

中哪些地方具备进行创造性学习的最佳条件，清楚通过何

种引导方式能让学生顺利进入创造性学习的情境。“知其然”

仅仅是教学的初始目的，更深层次的目的则是“知其所以然”

，所以在语文教学过程中，我会有目的地引导学生去探求

事物或人物背后的背景或原因，去寻求与之相关联的各方

面材料，再进行纵向思考，找出事情发展的来龙去脉。从

而在一个更高层次上达到教学目的，同时也让学生的探索

思维能力得到提高。如教学《凡卡》一文时，为了使学生

对课文有深刻的理解，结合六年级学生认识事物的特点，

我设计这样一个问题:凡卡的悲惨命运说明了什么？要弄清

这个问题，学生必须追根溯源，了解当时的时代背景，我

借此推荐一些揭露沙皇黑暗统治的电影、音乐、书籍，了解当时劳动人民过着悲惨生活的根源。

二、鼓励学生对教材质疑，锻炼学生的发散思维巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的

动力，

是创造的前提。”在课堂上多让学生提出个人见解，正确引

导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用

自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。

会让学生的发散思维得到锻炼和提高。比如，有的学生在

阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的

“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝

结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”

的说法欠妥当.学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联

系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的

描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。

深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到

身外的茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导学生敢于

“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、向教师、向权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了学生思路，拓展

了思维的广阔性，也使学生发散性思维

能力得到了极大的提升。培养学生的创造性阅读需要的是一个平等友好、互相尊

重的环境氛围，这样才能让学生积极主动地阅读，才能让

学生不断迸发出创新灵感。我们如能根据学生的需求和学

习内容的特点，营造一个生动活泼、民主和谐、充满情趣，

富有创造性和挑战性的学习氛围，让学生置身于轻松愉悦

的情境中，使学生真正成为知识的主动探索者和课堂学习

的主人，学生就会学得轻松起劲，将不时地闪现创新的火花。