教育科学研究成果的表述
教育科学研究成果的表述
李龙
内蒙古师范大学现代教育技术研究所呼和浩特 010022
教育科学研究成果是在进行教育类科学研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。
教育科学研究成果水平的高低，不仅取决于研究项目的理论或实践价值、研究工作本身的广度和深度、研究过程的科学性和规范性，而且还取决于研究者的专业基础、理论功底、分析综合能力，以及语言表达能力。成果的表述对于教育科学研究最终成果的形成和升华，起着重要的作用。
一、教育科学研究成果的分类
1．教育科学研究项目的级别
教育科学研究项目一般分为国家级、部（省）级、司（厅局、市）级，以及地（市）级、县（区）级、校（中小学）级等级别。
全国教育科学规划领导小组负责审批国家级和部级教育科学研究项目，各省教育科学规划领导小组负责审批省级和厅局级教育科学研究项目。
教育科学研究成果通过相应级别专家组的鉴定验收后，可以取得与项目同级别的成果证书。
2．教育科学研究项目的性质
教育科学研究项目按其研究领域性质的不同，可以分为基础理论研究、应用研究和发展研究三种类型。
（1）基础理论研究
基础理论研究是针对教育领域中的现象、问题所进行的理论探索，其任务是总结、发现、提出相关的特征、规律和理论依据。基础理论研究的成果是在总结前人或他人研究成果的基础上，提出的新思想、新理论、新发现、新方法，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。基础理论研究成果主要表现在创新性，强调对教育实践的指导意义。
（2）应用研究
应用研究是以相关的理论为指导，针对教育领域中的实际问题进行深入探讨，取得具有实际价值的成果。应用研究的成果主要解决“怎么做”的问题，密切联系教育教学实际，能够解决当前教育改革和发展中迫切需要解决的问题。
（3）发展研究
发展研究主要运用基础理论研究和应用研究的成果，为促进教育改革和发展，创造性地提出和制定方案、计划、对策和建议等。发展研究的成果不在于添加新知识，而在于解决实际问题的可操作性。
3．教育科学研究成果的表现形式
教育科学研究成果的表现形式有知识、方案和产品等几种类型。
（1）知识类研究成果
知识类的研究成果主要有报告、论文、著作等几种形式：
（2）方案类研究成果
方案类研究成果包括改革方案、政策法规、咨询报告，以及发展规划和实施建议等。 （3）产品类研究成果
产品类研究成果包括改善教育教学环境的硬件类产品、软件类产品，以及教学资源产品。如教学网络环境，学习平台，网络课程，多媒体课件、素材，仿真教学系统，教学管理软件等。
在本文中主要论述知识类研究成果的结构和写作要求，供课题研究人员参考。
二、教育科学研究成果的表述
教育科学研究成果的表述一般包含下述几个方面的内容：
（一）信息项
信息项包括标题、摘要和关键词三部分，要求以精练的语言概括研究成果的主要内容，给人以提纲挈领的感受，从而可以获得对研究成果的基本了解，并为文献检索提供基本的信息。
1．标题
标题包括题目、作者署名和所属单位等内容。 题目是研究成果内容的高度概括和集中，是文章的核心和灵魂，同时也反映了科学研究的深度和广度。题目的表达要做到严谨、准确、规范、醒目、得体，最好能够反映文章所属学科领域及研究方向，恰如其分地反映研究的范围和达到的深度。字数一般不超过20个汉字，必要时可以加副标题做进一步注解。
在科学研究成果中，作者要署真实姓名和隶属机构的名称。这样做的目的一方面是对科学研究成果负责，另一方面也是对知识产权的维护。有的成果篇幅较大，在这里应该列出文章的目录或文中各级标题的层次。在科学研究中，如果得到别人的指导和帮助，应在这里表示感谢。
附录
成果的表述
信息项
基本项
附属项
标题（含题目、作者、单位）
摘要（提要） 关键词
引言（前言、导言） 正文（本论） 结论 注释
参考文献（参考材料） 知识类研究成果 报告类
论文类
著作类
研究报告 调查报告 实验报告 论 述 综 述 评 述 专 著 编 著 译 著
译 述
2．摘要
摘要又称为提要，是对成果内容准确的概括。摘要写作的要求是精练、明确，用简明扼要的文字对成果的主要观点、内容加以介绍。其作用是帮助读者在没有阅读全文之前，看了摘要就可以掌握研究成果的要点，也可以为文摘、索引、出版物转载提供便利。
摘要一般不超过二三百字，用第三人称表达，不要加评价性的语句。
3．关键词
关键词属于主题词，由反映研究成果主要内容的名词术语组成，一般列出3～5个，必要时可以增加，但最多不要超过8个。
关键词的作用是方便读者检索有关资料，尤其是方便从电子计算机系统中进行检索工作。
关键词的排列顺序应该是先大后小，即内涵较大的词的放在前面，内涵较小的词放在后面。这样在检索时，可逐渐缩小范围，逼近目标。
（二）基本项
基本项是研究成果的主体，包括引言、正文和结论三部分。
1．引言
引言又称为前言、导言、绪论等，要求用简明扼要的文字叙述研究的背景，问题的提出，本项研究的目的、意义、理论假设，研究成果的价值等内容。有的研究成果还要求在引言中做出文献综述、现状分析的具体阐述。
在一般论文中，引言部分不使用任何标题，只放在文章的开始部位；而在报告类的成果中则单独成章，分段阐述。
2．正文
正文又称为本论，是研究成果的核心内容，需要精心组织材料，安排文章结构，通过对材料的分析、综合、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的结论。在写作时，观点要贯穿全文，并以观点为轴心，用材料说明观点，做到材料与观点的统一。用材料说明观点，即用论据证明论点时，采用的形式一般有：
（1）并列式
各论据之间的关系是并列的，可以围绕一个中心论点，把若干论据分类排列，逐一论述。
（2）顺序式
各论据之间的关系是递进的，论证时步步逼近，直到得出结论。
（3）综合式
各论据综合运用，其中既有并列式，又有顺序式，依据证论的需要，灵活组织各论据之间的先后关系。
在论证过程中，要密切注意各层次之间的过渡衔接，以达到融会贯通、承上启下的效果。如果在论证过程中有难于理解之处，需要加以进一步解释说明。
当正文内容较多时，为了层次分明，一般使用不同的序码，有时还需要加上小标题。正文部分通常还采用多种图、表来集中反映数据处理的结果，在成文时需要仔细安排，与文章融为一体。正文的层次可依据繁简不同做如下安排：
一、××××××一、××××××1．××××
（一）××××1．×××××× 1.1 ××××
1．××××××（1）×××× 1.1.1 ××××
（1）××××①××××× 1.1.1.1 ××××
①×××××
3．结论
结论是整个研究过程的结晶，是全篇研究成果的精髓，也是作者独到见解之所在。
结论部分的作用是总结全文、深化主题、揭示规律、阐明观点。它不是正文内容的简单
重复，更不是谈体会和感受。结论的写作要求用词严谨、逻辑严密，文字简练、直扣主题。
除了总结性的论述以外，在结论部分还往往提出需要进一步探讨的问题和今后展望等内容。
（三）附属项
附属项包括注释、参考文献和附录等三部分。
1．注释
在研究成果中，引用相关文献或他人的研究成果、观点，都需要采用注释的方法加以说明，以示对别人劳动成果的尊重。引用原文，要用引号“”注明；引用原意，则在引文前面加冒号注明。注意要把自己的话和引用别人的原意明确分开，不要混为一谈。引文注释一般有三种方式：
（1）夹注又称为文中注、段中注，即在引文后面用括号将其出处和转引处注明。
（2）脚注又称为页下注，将引文出处置于当页正文下方，用序号排列，并用细线与正文隔开。
（3）尾注又称为文尾注，将引文出处按序号统一编排于基本项后面。
引文注释按国家标准执行。各种参考文献的类型以字母标识：M代表专著，C代表论文集，N代表报纸文章，J代表期刊文章，D代表学位论文，R代表研究报告，S代表标准，A代表从专著、论文集中析出的文献，Z代表未定型文献，EB/OL代表网上电子公告等等。
中文引文注释的格式如下：
·参考专著、论文集、学位论文、报告类的格式——[序号]主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年．起止页码。示例：
[1]谢新观．远程教育概论[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2001．49—53
·参考期刊文章的格式——[序号]主要责任者．文献题名[J]．刊名，年，卷（期）：起止页码。示例：
[2]吴中福等．基于Web的远程教育管理及其实现[J]．计算机应用，1998，18（8）：6—8
·参考论文集的析出文献的格式——[序号]析出文献主要责任者．析出文献题名[A]．原文献主要责任者．原文献题名[C]．出版地：出版者，出版年．析出文献起止页码。示例：
[3]瞿秋白．现代文明的问题与社会主义[A]．见罗荣渠．从西化到现代化[C]．北京：北京大学出版社，1990．121—133
·参考报纸文章的格式——[序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期（版次），示例：
[4]谢希德．创造学习的新思路[N]．人民日报，1998—12—25（10）
·参考国际标准，国家标准的格式——[序号]标准编号，标准名称[S]，示例：
[5] GB/T16159—1996，汉语拼音正词法基本规则[S]
·参考电子文献的格式——[序号]主要责任者．电子文献题名[电子文献及载体类型标识]．电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期，示例：
[6]王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL]．https://www.360docs.net/doc/2b9198053.html,/pub/wm1.txt/9808/10—2.html，1998—10—04 ·参考各种未定型的文献的格式——[序号]主要责任者．文献题名[Z]．出版地：出版者，出版年，示例：
[7]张永禄．唐代长安词典[Z]．西安：陕西人民出版社，1980
外文引文注释的格式如下（其中书名、杂志名用斜体）：
·专著
[8] Butler,C. Computers in Linguistics [M].Oxford & New York: Basil Blackwell, 1985.80—84
·论文集文章
[9] Joshi,A. Mutual beliefs in question-answer systems[A].In N.Smith (ed.), Mutual Beliefs[C].New York:Academic Press,1982.181—197
·期刊文章
[10] Kass, R.& T. Finin. Modeling the user in natural language systems [J]. Computational Linguistics,1988(3):5—22
2．参考文献
在基本项或注释的后面，一般应列出研究过程中和形成研究成果的过程中主要参考过的著作和文献。从这些列表中可以反映出该项目研究起点的高低和水平，也是对别人知识产权
的尊重。参考文献的格式与注释的格式相同，只是一般不再注明起止页码。文献的排列顺序以对项目研究所起到作用的大小和主次而定。
3．附录
对阅读、了解研究成果有重要意义的原始资料、数据、方案、评价材料，以及相关的材料等。此项只在有必要时才列出，一般可省略。
三、各类研究成果的基本结构
1．研究成果的模板
研究成果的题目*（不超过20个汉字）
作者署名
（单位名称地址邮编）
[摘要]
[关键词]××××；××；×××
引言
正文
结论
[注释]
[参考文献]
[1] .
[2]
[附录] *[基金项目] 项目级别《项目名称》，批准号：，批准单位：。
2．研究报告的基本结构
（1）题目研究报告的题目一般都采用研究项目（课题）的名称，如：《信息化进程中的教育技术发展研究》报告。
（2）摘要同前
（3）关键词同前
（4）引言内容包括课题的提出、研究的意义、目前国内外研究的现状、成果、问题及发展趋势、该研究所要解决的问题。
（5）正文正文部分主要论述研究的对象、方法、过程，研究的结果和分析。
研究的对象主要介绍课题要解决什么问题，以及为什么要解决这个问题，特别要阐明课题中的主要概念和术语。研究的方法和过程主要介绍课题研究的设计、研究对象的取样、研究因素的实施与控制、研究资料的收集与处理方法，目的是让读者了解研究的全过程，以便评价整个研究的科学性、正确性，并就此决定是否认可该项研究课题所得到的结论。
研究的结果与分析是研究报告的核心部分，一般用文字、表格、图形来描述研究的结果，将定量与定性分析结合起来，对假设的结果进行描述和检验，并进一步对当前教育理论或实践的发展提出新的认识、建议和设想。
（6）结论结论部分是研究成果的总论点，是全篇文章的核心。在结论中要明确指出解决了哪些问题，还有哪些问题尚待研究。
（7）注释同前
（8）参考文献同前
3．实验报告的基本结构
（1）题目实验报告的题目一般都采用研究项目（课题）的名称，如：《信息技术与小学数学课程整合研究》的实验报告。
（2）摘要同前
（3）关键词同前
（4）引言内容包括课题实验的目的、内容、范围（实验对象和时间），课题提出的背景，课题实验要解决的问题。
（5）正文正文部分由实验的方法、过程和结果组成。
实验方法和过程包括实验对象的选取（样本量、特征、条件、取样方式等）；实验研究变量的实施与控制（实验的时间、观测指标、条件控制等）；实验资料的收集、整理所采用的方法；实验研究中出现的主要概念、专有名词的内涵与外延；实验过程中所采用的特殊工具、方法和手段等。
实验结果包括两方面的内容：一是实验中所收集的原始资料和观测资料经过初步分析后的结果；二是对资料整理后，采用逻辑分析、系统科学分析、模糊数学分析和教育统计分析后，所得到的实验的结果。在表述实验结果时，应注意以下几点：
①实验结果的呈现应以事实、数字、图表为主，注意运用大量的经过科学方法处理、分析后的数据来证明实验结果，以增强说服力。
②实验结果中所列举的数据，必须从实验中所获取的资料中得来，要有据可查、实事求是，经得起复核。
③要采取科学分析的方法对数据资料进行量化处理和客观分析，从变量之间的关系揭示教学的规律。
④实验结果要经得起验证。
（6）结论在结论部分，要对实验结果进行分析、讨论，使实验结果上升到理性认识的高度。
（7）注释同前
（8）参考文献同前
（9）附录包括实验研究中取得的重要原始数据资料和实验中不可缺少的仪器、设备、教材、测验量表、试卷等。
4．调查报告的基本结构
（1）题目调查报告的题目一般都采用研究项目（课题）的名称，如：《关于中小学生参加网上活动的调查》报告。
（2）摘要同前
（3）关键词同前
（4）引言阐述调查问题的原因、背景，调查研究的目的、意义，以及国内外研究的动态及现状等。
（5）正文包括调查研究工作的组织、时间地点，范围以及抽样方法，调查的内容、方式和结果。
在此基础上，把调查所获得的大量材料、数据，用科学方法和手段进行处理后，分别用文字、图表进行明确的描述，要求做到数据确凿、事件典型、材料可靠。
（6）结论在对整个调查内容进行科学的定量和定性分析的基础上，概括出事物的本质、内在联系和规律，找出问题的症结和关键原因，提出解决问题的新思路、新方法和建议。
（7）注释同前
（8）参考文献同前
（9）附录调查报告应将原始资料，如调查问卷、原始数据、访谈记录等附在文后，便于读者和专家鉴定调查材料的真实性、科学性，也可供研究人员参考。
5．研究论文的基本结构
（1）题目研究论文题目的格式主要有以下几种：
①命题式以准确的判断或假设反映文章研究的问题，如：运用信息技术促进中学生创造性思维的发展。
②对称式用两个词性和结构相对称的短句组成题目，如：发展教育技术，促进教育改革。
③主辅式由一个主句和一个辅句（从句）组成题目，如：寓教于乐，全面提高教育质量。
④正副式由一个正标题和一个副标题构成题目，如：网上适应性学习资源的重复利用——介绍一个可以描述适应性学习对象的扩展元数据规范。
⑤连接式用破折号或冒号将题目前后两部分连接起来，如：信息化教育——教育技术发展的新阶段。
（2）摘要同前
（3）关键词同前
（4）引言阐明论文的目的、意义、背景、原因、方法等内容，其中提出问题是引言部分的核心，是论文的价值所在。
由于论文篇幅不大，引言要直奔主题，直截了当地阐明自己的观点，点出本文的主题思想。具体写作时可以用以下几种方法：
①用提问质疑的方法，揭示课题研究的理论和实践背景，提出要探讨解决的问题和存在的疑问。
②用陈述交代的方法，说明该课题研究的重要性、必要性及其价值，以及目前国内外
研究进展状况和存在的问题，作者研究本课题的宗旨、方法和手段。
③用商榷立论的方法，指出别人论点或论据中存在的错误和值得商榷的问题，以批驳的方式引出作者的观点。
（5）正文正文是论文的主体部分，旨在展开课题、提出论点、表达研究成果，进行系统论述。在写作中应把握好以下几点：
①理论观点的确立在篇幅上应占全文的大部分。可采用总论、再分论、后总结的方式，也可采用先总论、后分论的方式构建论文体系框架，形成一个由中心论点、分论点、小论点组成的相互贯通的理论观点体系。
②每一级论述都应包括论点、论据、论证。中心论点的论证与陈述过程应涉及到分论点的呈现方式和整个正文部分的逻辑结构，从而使正文成为一个由中心论点统帅和涵盖的有机整体。在论述中，各论点都要有充分的论证和严密的论据。
③正文的写作要注意层次、段落的划分，叙述中要分清主次，结构合理。
（6）结论结论是对全文的综合，是从论证得出的基本结果或课题要解决的答案，是对研究成果进行更高层次的精确概括与提炼，因此应写得简明扼要，精炼得当。撰写结论的基本方法有：
①总结式综合、归纳全文后得出的结论，而这个结论往往就是全文的中心论点。
②评论式在全文论证的基础上，写出作者对成果的评价。特别是一些鉴定性的论文、填补某学科空白的论文或纠正了某项错误的论文，都要在结尾前对前人的成果作重要的补充。
③问题式有的研究课题的最终目的就是要提出问题，在结尾时要用概括性的语言把问题集中提出来。
④建议式论证式、调查式的课题成果是为了向有关机构提供决策咨询，因此在结尾时要提出一个切实可行的建议与对策。
（7）注释同前
（8）参考文献同前
研究论文从结构上可以分为论述、综述、评述和译述，在具体写作时可根据任务的不同，把握不同的重点。
附：研究成果的编写格式
封面、封二（一般论文不必要） 题名页
序或前言（必要时）
摘要 关键词
目次页（必要时）
插图和附表清单（必要时）
符号、标志、缩略词、首字母缩写、单位、 术语、名词等注释表（必要时）
前置部分 （信息项）
引言－１ 正文－２ ∶ ∶
结论 致谢 参考文献表
2.1 2.2 2.3 ∶ ∶
2.3.1 2.3.2 ∶ ∶
2.3.2.1 2.3.2.2 ∶ ∶
图1（或图2.1） 图2 ∶
表1（或表2.1） 表2 ∶
主体部分 （基本项）
索引
封三、封底
结尾部分
（必要时）
附录A
附录B
B1.2.1
图B1 表B1
附录部分 （必要时） B1 ∶ ∶
B1.1 B1.2
∶
∶
（附属项）
科研成果论文格式
科研成果论文格式 要求：3000字左右，正文用小四，间距1.25倍 例如： 题目 200 级专业班*** 学号 摘要： 关键词： 引言 正文（小四）。其中：一级小标题：小三，黑体；二级小标题：四号，黑体；三级小标题：小四；黑体 参考文献 注：摘要的字数为100字左右；关键词为3-5个（关键词之间用分号隔开，结尾不用句号）。 正文 参考文献包括作者的姓、名、出版年；篇名、刊名、刊物的卷号和期号、文章的起始页码；书名、出版地和出版社。并在每一文献后加注文献类别表识：[M]为专著，[J]为期刊文章，[A]为论文集内文章，[C]为论文集，[P]为未出版的会议论文集，[D]为博士论文，[MA]为硕士论文。{先写英文文献（英文文献应按照“姓”的字母顺序排列，见下例），后写中文文献} 例如： [1] Channell, J. Vague Language [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994. [2] Fauconnier, G. & Turner, M. The Way We Think [M]. Basic Books, A Member of the Perseus Books Group, 2002. [3] Haviland, S. E. and Clark, H. H. What’s new? Acquiring new information as a process in comprehension [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior 1973 (13): 512-21. [4] Lakoff, G. Women, Fire, and Dangerous Things [M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1987. [5] 周倩. 浅谈量词的修辞作用[A]，修辞学研究. 上海：华东师范大学出版社， 1983. [6] 丁树声. 现代汉语语法讲话[M]. 北京：商务印书馆，1979.
学校教科研成果推广情况汇报(精选多篇)
学校教科研成果推广情况汇报(精选多篇) 第一篇：学校教科研成果推广情况汇报 随着教育教学改革的不断深入，学校教科研成果也不断涌现。学校在加强教科研建设，提高教师教育教学水平的同时，需要引进外面的一些适合于本校实际的教科研成果，也需要将本校教师的教科研成果予以推广应用，来营造学校教科研氛围，提高教师教科研水平，提升学校“科研兴校”的品位。现将我校教科研成果推广情况介绍如下：一．从本校实际出发，因地制宜做好教科研成果推广工作。1．召开教师课题或论文成果学习研讨会。教师课题或论文成果学习研讨会，每学期开一次。研讨会的举行，采取分组学习方式(如分文理科组)，在研讨会上，先让获得课题或论文成果奖的教师介绍自己的教科研成果，要求着重介绍自己的有效的经验做法和取得的成果，介绍时不照论文原稿读，而辅之以讲解，并有时间限制，然后围绕着学校教师的教科研成果交流学习的体会，分组展开研讨，着重谈自己对教科研成果的体会，说说哪些做法值得自己借鉴，哪些做法值得商榷，提出进一步深入研究的做法、建议。研讨时有记录人做好研讨情况汇总，并由代表在全体教师大会上作汇报。这种做法能提高教师的参与程度，使教科研成果深入人心，使教科研成果在学校得以有效推广应用。2．借助校本培训的有效方式推广成果。（1）校级教研制度化，校际教研经常化。学校专门制订了校本教研的制度和计划，提倡教师
相互听课，共同探讨教育思想和教学规律，研究改进教学方法，努力提高课堂教学效果。（2）继续实行备课组每周一次、教研组两周一次的教研活动制度。要求：每个组根据组内教师的空课时间合理安排，可以分时段；每次活动要有专题、有记录、有实效。方法：推行教法研究、问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论等，并积极倡导即时交流、即时研讨和即时反思。（3）实施“蓝青工程”，重视青年教师的培养，提高教师队伍整体素质。学校以新课程改革为契机，以师资培训为突破口，对青年教师提出了“三年成型，六年成才，九年成名”的奋斗目标，每个学年都为教龄未满三年的新教师举行隆重的新老教师结对仪式。平时通过听课、学习、交流、指导，促进新老教师共同提高。期末，学校组织首席教师从课堂教学、听课、汇报课、教学成绩、获奖及特色等方面对其进行全面考核。3．每年召开一次教科研成果推广现场会。我校把召开教科研成果推广现场会作为学校教科研工作的重要组成部分，每学年召开一次，由教科室直接负责。对于在推广会上交流、推广的课题成果和获奖发表的论文，学校教科研领导小组认真筛选。做到先布置，认真准备，印好交流材料，人手一册。同时，学校还举行课题成果汇报课。就是让取得教科研成果的教师上成果实践课(指与课堂教学联系密切的成果)，一般把上课放在开会之前进行，那些能充分体现教师教科研成效，又能结合课堂教学得以展示的课题实践课，是教科研成果推广最有效的见证。4．创办校
谈谈教育科研的重要性
谈谈教育科研的重要性 随着教育改革的不断深入，“科研兴校”“科研兴教”已逐渐深入人心，许多学校教育科研开展得如火如荼。当前，我们每一位教师也应该增强研究的意识，通过教育科研提高教育教学质量，进而促进学生的发展。那么，什么是教育科研呢？ 一、什么是教育科研？ 教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。 科学的理论对教育科研起到定向、规范和解释作用，没有一定的科学理论依据，教育科研必定起点低、盲目性大。 教育科研作为科学研究的一个分支，是一种有目的、有计划、有意识的行为过程。每一项教育科研总是围绕着如何解决教育问题而展开的。问题决定了研究的方向，也决定了研究的方式。解决现实生活中各种各样的教育问题，揭示教育活动的客观规律是教育科研的永无休止的任务。 教育科研的目的是探索、揭示教育规律，使人们按教育规律办事，从而促进学生的发展。 在日常生活中，我们经常听到这样的声音：“教师应成为研究者”、“教师是教育科研的主力军”、“教师开展教育科研有得天独厚的优势”；也有老师说，教师的工作是教书，只要把学生成绩提高上去了，何必搞教育科研？那么，我们该怎样做呢？是从事教育科研还是不从事教育科研，教育科研能给我们老师带来什么好处。 二、教师为什么要进行教育科研？ 1、能促进教师的专业成长： 俗话说：“不想当将军的士兵不是好士兵”。每位老师，可以说，从内心深处都有一个梦想，这个梦想就是“做一个学生爱戴、家长尊重、领导认可，并有相当知名度的好老师”，从参加工作的第一天起可以说都想在教育教学上有所建树，有所成就，那么我们怎么才能成为名师、成为专家型的教师呢？上海市浦东区洋泾中学校长李海林将教师的专业成长分为四个时期。 职初期：参加工作最初的一段时间，教师的主要任务是适应工作（如上课、备课、作业批改、学生谈心等），熟悉学校的基本情况（如作息制度、生源情况、备课组情况、教师情况等），与同伴形成工作关系。其成长的主要动力，是对教师职业的好奇、向往以及学校管理的压力（如教案、作业检查，听评课，各种材料的撰写，学生成绩的对比等）。这个时期的长短取决于教师职前所受到的教育以及个人的基本素质。一般情况下是1到3年。 第一次专业成长期：教师们会在以下几个方面获得比较明显的进步。 （1）是进一步熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。其主要方式是边教学边熟悉教材，其主要成果是对教材内容的“学科式”掌握，尚未发展到对教材的“教学式”掌握。 （2）是对教学基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。其主要成长方式是模仿，其成长标志是能够熟练驾驭和控制课堂，但主要是停留在“怎么做”的层面上，对于为什么这么做，则思考不多。 （3）对学生的关注。开始形成所谓的学生观，这种学生观并未受到审视和提炼，但教师的教学开始考虑学生。
教育研究成果的表述及评价
载支持. 第十四章研究成果的评价、转化与推广 本章提要：质量评价是教育科学研究的最后一个环节。本章从教育科学研究成果评价的功能、内容、一般标准、指标体系、程序以及方法等方面进行论述。最后介绍了教育科学研究成果转化与推广的有关问题。本章内容的学习，对于教育科学研究成果水准的提高不无裨益。 本章核心概念有：教育科学研究质量评价教育科学研究成果的转化教育科学研究成果推广 教育科学研究是一个系统的探索活动过程，评价处于整个系统的逻辑终点上，是教育研究过程的一个重要环节，通过评价促进教育科学研究的发展，提高教育研究的质量，使研究成果得到社会承认并被采用。我国在80年代开始重视和研究教育评价问题，范围广泛涉及学校教育体制、教育教学质量、课程与教材、学生学习水平、教育管理等领域。但对教育科学研究的质量评价，这方面的研究至今仍很薄弱。应该看到，评价在很大程度上影响着我国教育科研发展的水平和速度。 第一节教育科学研究成果 质量评价的内容与形式评价，指的是检查、分析和评定。教育科学研究成果的质量评价，就是设计一套客观的指标体系，采用一定的方式、方法、程序，对教育科学研究成果的学术价 1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下 载支持.
载支持. 值、应用价值和社会效益等进行科学的客观的判定。 为什么要对教育科学研究成果的质量进行评价？ 一言以蔽之，目的在于“诊断”(prove )和“改进”(improve)。教育科学研究并非一做就会有成效。如果对若干教育研究项目进行认真分析，就会发现，实际上存在负效、无效、低效、高效几种不同情况。但长期以来，我们很少去计较教育研究取得的成效大小，也很少去计算教育研究投入和产出的效益高低问题。近年来，随着教育改革深入发展，教育研究发展很快，但由于有关的评价未能及时跟上，在实际操作中存在不少问题。主要表现在：对教育研究目的、过程的结构认识不全面，在评价目标、内容及方法上带有很大的随意性，指标体系交叉、重复或遗漏。目前仅停留于列出评价特质细目，尚未达到可操作程度，因此评价标准缺乏全面性和稳定性，从而影响了评价的信度和效度。不少好的教育研究成果不能得到及时总结推广从而发挥应有的价值效益，教育研究与教育实践存在一定程度的脱节，其中一个重要原因正是在于我们还没有掌握评价这个重要工具。 评价是手段，不是目的。它对教育研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进的作用。其功能具体表现在以下几个方面。 1．通过评价做出价值判断，将教育科学研究蕴含的丰富的内容价值外化，通过社会化实践活动充分发挥教育研究在提高教育质量和制定教育决策方面的价值 效益。 2．通过评价得到反馈信息，使研究者按照一个好的教育科学研究应有的基本标准，对研究目标、过程和 2文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下 载支持.
科研成果论文
创设情境识字，促进能力发展 ——浅谈低年级的识字教学 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，在低年级识字教学中可以创设多种情境，激发孩子们识字的兴趣，进行有意义地识字，同时促进各种能力的发展。在平时的教学过程中，我主要采用以下几种识字方式，促进学生语文能力的提高：竞赛识字，培养实践能力；猜谜识字，促进思维能力；阅读识字，提高阅读能力；对话识字，提高交际能力。 在平时的教学中，我发觉无论是优等生还是学有困难的学生，都有一个现象：对字的认读比较容易，但是在具体的说话和写话中运用的比较少。这就导致我们的孩子对生字的永久记忆比较浅。针对自己班里孩子进行了一些分析：家长的文化程度不高，小学毕业的居多，高中毕业的是寥寥几个；家长从事的职业复杂，三分之一的家长是在菜场卖菜的，三分之一的家长是在厂里上班的，还有一些是开黄鱼车，自己开小店的等。从家长方面来看，我们的家长几乎没有时间和精力辅导孩子，引导孩子如何学习。班里80%的孩子是外来民工子女，绝大多数孩子是没有课外书的。可见，我们的孩子课外阅读之少。针对这些现象，如何要让我们的孩子喜欢识字，并且在识字的同时也能促进其他能力的发展呢？我的做法主要是创设一些情境，让孩子们在情境中识字。
一、竞赛识字，培养实践能力 情境识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。孩子都比较好胜，在识字教学中，可抓住这一特性，开展各种竞赛，引导孩子们主动识字，激发他们识字的兴趣。 儿童刚入学，需进行一个多月的拼音教学。通常在这个阶段，学生与汉字基本不接触。事实上，这个阶段可以适当渗透汉字的识得教学。我的做法：以全班学生的姓名作为这一阶段识字的主要内容，进行识字大王的考级。 拼音阶段：每学到能拼读某个学生姓名的拼音，就出示一张用拼音书写的该学生姓名的卡片，带领全班小朋友认读，比一比谁拼得准、读得快。 识字阶段：首先，我将学生的姓名打印出来，贴在桌角，供同学课余一张一张地拼读，互相加深认识。这一阶段，孩子们已经无意识地在识字了。当自己能够认10个字了，就可以到我这里来进行考级，认10个字是一级，认20个字是二级，以此类推。其次，在学生们基本熟悉了全班同学的姓名的前提下，我让学生以小组、大组为单位轮流发本子比赛。 在这样的竞赛中，孩子们识字的兴趣可浓了。进行这样的竞赛，重要目的不仅是孩子们认识了多少字，而且可以激发孩子们主动识字
浅谈教师从事教育科研的基本条件谈一谈小学教师从事教育科研的意义
浅谈教师从事教育科研的基本条件谈一谈小学教师从事教 育科研的意义 一、明确理念坚定信念教师从事教育科研必须明确这样的理念：教师即研究者。并且坚定这样的信念：我要成为研究者，我必须成为研究者，我能够成为研究者。 1．教师成为研究者是消除教育平庸化，克服教师职业倦怠的需要 从基础教育教师队伍的研究情况看，从事基础教育的教师容易产生“平庸化”现象。这是指现在中小学教师的教学有固定教材，有课程标准，还有教师指导书，包括参考题。教师依靠这些，甚至用不着备课。国际上有专家把这种不用动脑就能完成教学任务的现象叫做“基础教育的平庸化”，与基础教育的平庸化相伴随的就是教师职业倦怠。消除教育平庸化，克服教师职业倦怠，需要教师本身在教育教学中发现新问题，研究新问题，对教学始终抱有新鲜感，始终拥有一颗进取心。 2．教师成为研究者是教育发展趋势的需要
《谁动了我的奶酪>这本书讲述了两个小矮人和两只小老鼠在 迷宫中寻找奶酪的故事，童话给予我们许多启示：变化总在发生，别人总在不断拿走你的奶酪，遇见变化。随时做好奶酪被拿走的准备，追踪变化，经常闻一闻你的奶酪。什么时候开始变质，尽快适应变化。 我们要以最灵敏的触角接触最新的信息，了解最新的教育趋势。国际知名的日本学者佐藤学在其力作《课程与教师》中首次将教师的形象由“技术熟练者”转型为“反思性实践者”，将教师的使命界定为“帮助学生在课程中获得解放，而不是让学生就范”。这是在非常明确地向我们传达这样的信息：“教师不仅是实践者，更是研究者”。 二、学会观察现象学会发现问题 教师的观察主要是对教与学的观察。内容主要包括：教师教学行为、学生学习行为、生生之间的关系、师生之间的关系等。 教师在从事教育科研过程中，问题有两个作用：首先问题是研究的源动力。无论是进行自然科学研究还是进行哲学社会科学研究都
教育教学研究成果的表达形式
教学研究成果的表达形式 引言 中小学需要大力推进和开展行动研究。这种研究区别于其他研究的显著特点: 其一，以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 其二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。 一谈到教育科研,很多人以为就是撰写长篇大论的学术论文,似乎没有论文发表，就不能称之为研究。没有认识到论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式。中小学教师的研究也有自身独到的问题表达样式。案例、叙事、日志、反思记录等,都是教师教科研活动的重要载体。 中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整,是教师所少熟悉的,同时也并不见得是教师表达自身研究成果的最有效形式。 教育研究成果表达的形式多种多样，除教研论文以外,教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等也是教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。这些研究方式和成果表达形式，或自由表达,或理性提升，或问题取向,或直抒胸意,成为教师研究的基本存在形态。现对这些研究方式和成果表达形式逐一作简介、分析。 教育日志：研究成果表达形式之一 教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录、在他(她)把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载。 教育日志的撰写最为简单和便捷,只要有纸、笔、有时间就可以写,也可以直接在电脑上写。 教育日志包含一些基本的信息，如事件的日期;脉络性资料，即时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的事。 日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。
㈠备忘录。备忘录是最常见的日志形式。它通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。 ㈡描述性记录。包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人肖像与特征的叙述,对话、手势、声调、面部表情的描写,时间、地点与设备的介绍等。 在任何描述的段落,细节的深描比摘要式记录更重要，典型事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。 ㈢解释性记录。在日志中,除了描述性记录，还应含有解释性记录,如感受，解释，创见,思索，推测，预感,事件的解说,对自己假设与偏见的反思,理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生,也会在不久之后产生，在写日志有所反思时引发。 教育日志在撰写中还需注意以下几点: 第一，克服习惯性因素阻碍。 第二,日志具有隐私性,其中的有些内容不宜直接公布于众。 第三,如果可能的话,教师可以和同事们分享自己的日志。 第四,教育日志的书写要持续。 第五，要将事件记录与事件分析结合，并要在形式上保证有一定量的分析。 教育叙事:研究成果表达形式之二 作为行动研究成果表达形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。 ㈠教育叙事的特点 1、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。 ２、叙述的故事中包含与事件密切相关的具体人物。 3、叙述的故事具有一定的情节。 ㈡教育叙事的类型 1、按照事件发展的时间顺序逐件陈述，注重突出其关键部分。 2、着重强调教师个人对问题的认识,夹叙夹议地陈述事件全过程。
科研成果论文
利用CAL开发学生潜能，实施素质教育 长岗二中 宋井玉 时下在很多学校兴起的多媒体计算机辅助教育（又简称CAL）为我们深化课堂改革、丰富课堂内容，让学生展开联想创造了有利契机和条件，不仅清晰、明确地强调人类学习知识的获取过程，而且优化课堂教学，丰富课堂的内容，激活了学生内在潜力，学生创造意识、创造精神和创新能力都得到培养，教学效率和教学质量迅速提高，使素质的综合培养成为可能。那么，如何利用CAL优势实施创造教育，让学生在“在学、思、创”中快速成长呢？ 1、 丰富课堂内容刺激大脑追踪思考，优化教学方法，，培 养老师精品课意识，为智力提高创造条件 CAL课件一般都加入了图像和声音等手段，能够全方位、多层次的表现教学内容。如果说课本更重知识结构的呈现，CAL软件不论内容还是表现形式更注意展现知识的形成过程，注重让学生经历从已知到未知、由具体到一般、由近到远、从感性到理性的认识过程，更能促进学生高级认识的发展，调动起学生主动参与学习意识和探究发现精神，创造力更得以锻炼如我校老师在讲授《南国荔枝》一课，运用课件教学使实物重现，不仅使课堂教学变得丰富多彩，活跃课堂气氛，而在对荔枝的层层“解剖”中，学生了解了荔枝的内部构造，由外到内的说明顺序这一教学重点也就突出了，说明文变得不再枯燥。 从以上教学方法看出了，CAL课件的使用，不仅注重了概念的形成 过程和学生的认识过程，基于课本，又走出课本，而且师生的作用和地位与传统“填鸭式”教学方法相比发生了根本的变化。老师合理调控，适时发问，根据画面的变化时及时吸引学生的注意力，激发学生去观察和思维，使学生始终保持良好自学的参与状态，经历了一个从具体到抽象、从分析到综合、从抽象到概括及判断推理的思维过程，其注意力、观察力、思维力都得以发展，真正达到了知识、技
科研成果介绍
黑龙江省教育科学规划“十一五”重点课题“农村高中生常见心理问题与解决策略的研究” 关于农村高中生学习动力方面研究的经验总结 巴彦县第三高中刘晓峰 在我从教的几年中,如何提高学生的学习积极性,如何激发学生的学习兴趣这样的问题一直困扰着我。我不断的思考学生学习的动力究竟来自于什么?特别是近几年以来，学校将此问题提到一个教育科研的高度上，2006年我参与了省级重点课题《农村高中生常见心理问题与解决策略的研究》使我认识到此问题的重要性及意义，也促成我对此问题的深入思考。我主要负责学习动力方面的究。下面是我对学生学习动力方面问题的调查研究与分析看法。 在学生中开展问卷调查，共发放问卷400份，回收398份，有效问卷394份，涉及三个学年，调查数据分析如下：对于学习目的这一问题有54%学生认为是提高自身素质，41%学生认为是上大学；70%的学生学习热情中等，而热情较高者只占14%；56%的学生能够自觉地主动学习，而42%的学生极少主动学习；78%的学生认为高中毕业的打算是上大学；80%的学生能制定学习计划；52%的学生认为不想上大学是因为考不上大学，而38%的学生认为家庭负担无法实现大学梦；83%的学生认为学习的压力来自家庭。 根据以上调查统计，课题组认为目前农村高中生的学习动力主要是来自于家庭的外部动力，而由学生个体的兴趣、好奇心、自尊心、求知欲望等所引起的内部动力则是目前高中生学习的次要动力，而由学生的人生价
值观、世界观、远大理想和坚定信念所引起的第三动力即任务动力只体现极少数学生身上，因此课题组认为在学习动力方面存在的主要问题是学生没有远大的理想和坚定的信念，学习比较被动，因此我们下一步通过家长会、讨论、辩论、主题班会等形式让学生深入思考，什么样的学习动力才能真正激发学生自身的潜能。 措施一：家校沟通共同研究对策，召开了家长座谈会，向家长展示了学生的调查问卷说明了83%的学生认为学习的压力来自家庭。会上我们达成了共识，家长应做到以下几点： （一）.家长应提高自己的能力，学习科学的教育方法； （二）.对学生进行正确的人生观和价值观的引导，树立远大的理想；（三）表达方式不能太粗暴专制，应多一些理解多进行思想交流。 措施二：在讨论、辩论、班会等形式中我们师生得出这样几点结论：（一）认识学习的意义它是最持久的学习动力来源； （二）学习兴趣是学习动力的根本保证； 措施三：老师为提高学习兴趣且根据所教学科的特点采取了以下几项措施： （一）、随着社会步入信息时代，多媒体电脑，更是以其强大的功能，丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多采的演示效果，激发了孩子们的求知热情。利用信息知识丰富的表现力及其极大的共享性特点，寻找一些计算机教育相关的素材（如声音、图象、动画等）给学生观看，既符合学生心理特征又能过程吸引学生。如在教学中结合化学学科的特点，把一些微观反应，化学放应机里以动画的形式展示给学生观看，旨在能激发学
课题研究成果的特色如何写
课题研究成果的特色如何写 教育课题研究成果的表述形式和撰写步骤 陈伟忠发布时间：xx-11-42:24:46 教育课题研究成果的表述形式和撰写步骤 一项教育课题的研究工作通过查阅教育文献、设计研究方案、实施研究、整理分析资料等步骤，按计划完成了任务后，需要对整个研究过程及其结果进行分析、总结，并用文字表达出来，形成一份该教育课题研究的书面材料——课题研究报告（论文、专著）。这种对课题研究成果进行文字加工和表述的过程，是课题研究的重要环节。做好这项工作，不仅是为了科学、全面地总结课题研究工作，而且是为了向教育界以及社会提供教育科研信息，以丰富教育理论宝库，推动教育教学实际工作。 一、教育课题研究成果的类型和结构 教育课题研究成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。一般来说，中小学教育课题成果表述形式主要有两类：一类是教育课题研究报告，另一类是教育课题研究论文。教育课题研究报告是描述课题研究的过程、结果和发展的文献，是报告课题研究情况、建议、新发现和新成果的文章。教育课题研究论文是以理论分析为主要写作方法的。它以阐述对某些教育实践中的问题或教育理论问题为主要内容。无论是研究报告，还是研究论文，它们的结构是内容的表现形式，是作者对研究结果在写作上的布局、谋划和安排。文章要讲究逻辑，开头、中间、结尾要有一种内容的联系而
不要互相冲突，这是对教育课题研究报告或论文的基本要求。当然，由于选题的不同，研究目标、研究过程、研究方法、逻辑推理和所得出的结果不同，“内容决定形式”，所以撰写的研究报告或论文所采用的结构、体例会不同，表现出不同的风格和特色。但是，随着科学文化的发展，教育课题研究成果的不断涌现，人们普遍认为，教育课题研究报告或论文最好能有一个比较统一的格式。于是，我们归纳出研究报告或论文表达方式的共同特点，形成了大家常用的结构形式，即所谓“老三段”，包括导言（绪论）、正文（本论）、结论等三部分。如调查报告可分为：一、导言；二、正文；三、结论等三个主要部分。实验报告可以分为：一、引言（课题的提出）； 二、实验过程和结果；三、讨论和结构等三个主要部分。研究论文包括：一、绪论；二、本论；三、结论等三个主要部分。 （一）、导言（绪论）的撰写 导言（绪论）是教育课题研究报告或论文的开始部分，要写出以下几方面内容： ⒈阐明研究课题及其意义，反映本课题要解决的问题以及为什么要研究这个问题。 这部分的内容是全文的引子，写好它十分重要。为此要做到：第一、语言要简洁，篇幅不能过长；第二、阐述要明确，应给人以清晰的印象；第三、揭示研究课题的意义要实事求是。 ⒉介绍文献查阅的情况，指明本研究课题所处的理论背景，即根据查阅的文献，简单地介绍前人或他人有关这个课题的研究情况，以及达
研究成果论文
研究成果论文： 浅谈如何引导学生在生活中学习语文 课题组教师邵文桂 随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源，引导学生在生活中学习语文成了当前教育教学的重要任务。新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。新的语文教学要求我们除了在语文课堂上和课本中学习语文外，还要从生活中学语文，从生活中吸取语文知识。学校生活、社会生活、家庭生活的方方面面都是可开发利用的。生活有多宽，语文就有多广。现代著名教育家陶行知就非常重视学生与生活的关系，他说“生活即教学”、“社会即学校”。在新课标理念的指导下，在教学实践中我们要有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。指导学生充分利用生活中学语文的种种渠道和资源，我主要尝试从以下几方面入手： 一、在语言交际中学习语文 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重点组成部分”，这就注定了语文与社会生活的密切关联。新课标提出了人与人之间交流时情感态度方面的要求：“与人交流能尊重、理解对方”；“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。根据这个要求，实践中我鼓励学生在进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对
其好的、美的语言加以吸收，对其不好的、粗俗的语言给予舍弃。比如社会上一些文明礼貌用语、校园里一些洋溢师生亲情和同学情谊的话语，都提醒学生记载下来，揣摩品味，以提高自己的语言成熟度，增加自己的语言美感，努力达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。 二、在课外读写中学习语文： 在新课标环境下老师不再是“教课本”，而是“用课本教”，也就是说师生的阅读视野要有大的拓展，在课外读写的广阔天地中有所作为。 1．开展好读书读报活动。开学初，我即根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的语文阅读课上循序渐进地进行阅读。告诉学生将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄和其他学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。还要背一些自选的“古代经典名句”。这样，学生的语文功底就会不断加厚，语文能力也会逐步加强。 2．课前几分钟进行短小语文活动。如读一首小诗，讲一个小故事，唱一支好歌，抄一条名言，记几个成语，发布一条新闻（包括学校新闻和班级新闻），进行一分钟讲演，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。 3．读写中既重视文内功，又重视文外功。文内功指的是写作的方法技巧，文外功主要是思想感情、生活积累和知识积累。丰富学生的文外功，一是千方百计丰富学生的学校生活、家庭生活和社会生活，
浅谈小学语文教师教育科研
浅谈小学语文教师教育科研 关键词：小学教师教育科研必要性误区对策 摘要：本文论述了小学教师进行教育科研的必要性，分析了小学教师进行教育科研的误区，提出了小学教师教育科研的对策，旨在使小学教师的工作更富有创造性和内在魅力。 在传统的教育观念中，从事教育科研只是大学教师和专业研究者的事，而小学教师只要会上课就行了，没有必要搞教育科研，甚至认为只是瞎折腾。但是近年来，随着基础教育改革的不断深入，无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的都不只是学校的外在面貌，更重要的是从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。科研型小学教师首先表现对自己的教育实践和周围环境发生的教育现象具有反思能力，善于从中发现问题，对日常工作养成敏感的探索习惯，这使小学教师的工作更富有创造性和内在魅力。 一、小学教师进行教育科研的必要性 1. 教育对象的复杂多变性决定教师工作具有较高的研究含量。 的确，小学教师所面对的教育是基础教育中的正处于人生中发展最快、变化最大时段的学生。在这一时段内，不但学生的生理发生巨大变化，其心理也随之变化。因此，对于不同群体学生特点的研究就成为小学教师做工作的前提。其次，教学有法，教无定法，这就要求教师必须对自己的教学方法进行研究。教师的教学方法没有固定的标准，教学本身及教学环境的复杂性要求教师进行深入的思考，怎样启发引导学生，怎样调动学生的积极性，怎样有效地培养学生的思想品德，怎样组织教学，等等，都需要教师进行创造性的思考，在领会教学理论精髓的基础上作出决定与判断。为保证作出正确的判断，并尽量减少负面影响，教师有责任审慎自己的教学实践，对自己的教学进行反思，从这个意义上说，小学教师应该提高自己的研究能力。 2. 社会文明的进步，对小学教师素质提出了新的要求。 时代在发展、在变化，环境系统已从超稳定的一端移到了剧变的一端，在现实条件中取得成功的条件已完全不同，信息时代需要新的素质品格。曾经，小学教师在学生的心目中是知识、信息来源的重要途径，甚至可以说是唯一途径，但是如今已是信息时代，有了网络媒体，学生完全可以从网络上学到许多知识，而且小学生的可塑性很强，如何把小学生从外面多彩的世界拉回到课堂上来，如何在小学生的心目中再塑光辉形象，这对小学教师将会是一个挑战。面对这一挑战，传统的经验或教育是招架不住的，当传统教育慌乱地企图还以经验方式应付信息社会的时候，很快就会发现陷入了拼时间和拼经历的境地，因此，小学教师需要提高自身的素质。 二、小学教师进行教育科研的误区 1.科研至上。 综观目前我国一些中小学的教育科研，我们不难发现，其中相当数量不是在默默无闻地为提高学校的教育教学质量作贡献，而是在大张旗鼓地为树立学校的社会形象，扩大学校的“知名度”做广告，在素质教育轰轰烈烈开展的背景下，教育科研成为某些学校之间相互攀比的筹码，成为花瓶或摆设。在有些小学，教
研究成果的形式教案资料
研究成果的形式
教育研究成果的表述 一、研究成果表述的主要形式：一般来说教育科研成果的表述形式有两大类：一类是教育科研报告。一类是教育科研论文。 （一）研究报告：中小学教师在教育研究活动中为了检验某个教育理论或假设进行相关的实践探索，通过观察、分析、综合和判断推理如实地描述和记录研究成果所形成的书面报告就是研究报 告。根据教育研究的内容与方法不同，研究报告也有不同，可以有教育观察报告、教育调查报告、教育实验研究报告、行动研究报告、经验总结报告、个案研究报告等多种形式。 二、学术论文：学术论文是教育研究者运用一定的研究方法对于特定的教育问题现象、文献或理论进行系统的、专门的研究和探讨，得出新结论，提出新观点，做出新解释，进行新论证的一种理论性文章。 三、研究报告与学术论文的比较 （1）研究报告与学术论文为中小学教育科研成果的两种表述形式，既有区别又有联系①研究报告与学术论文在内容要求 上存在着一定的差别②研究报告与学术论文在创新性方面 存在差别③研究报告与学术论文在论证过程中存在着差别
教育研究的过程与方法 一、教育研究的过程：教育研究是有目的有计划有系统的认识教育现象 和构建教育理论的过程。 （一）制定研究计划：计划可以避免失误，制定切实可行的研究计划是研究实施的蓝图。 1、研究计划的作用：研究计划在教师的教育研究活动中具有重要的作 用（1）研究内容的细化（2）研究行为的指南（3）课题申报的形式2、研究计划的基本要求：（1）研究什么（2）为什么研究（3）如何研 究（4）有何成效 3、研究计划的形式与内容：研究课题多种多样，研究方法各不相同， 只要清楚的表达必要的信息与资料就是一份合格的研究计划。研究计划的格式主要包括以下几方面：（1）课题名称（2）研究目的与意义（3）研究内容（4）待答问题与研究假设（5）研究对象和研究变量（6）文献综述（7）研究方法与设计（8）研究进度（9）成果形式（10）课题组成员及其分工（11）经费预算（12）参考书目与附录 （二）收集研究资料 1、教育文献资料的主要分布 2、教育文献资料查询的基本要求 3、教育 文献资料查询的基本方式 （三）处理研究资料 1、教育研究文字资料的整理 2、教育研究数据资料的整理 3、教育研究 资料的定性和定量分析
关于教育科研成果转化策略的思考
教育科研作为一种创造性活动，有助于促进教育理念的改变、教育制度的完善以及教育质量的提高。1993年中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》明确提出:“各级领导和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”《中华人民共和国教育法》规定：“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。”随着我国教育综合改革的不断深入推进和教育质量水平的不断提高，教育科研越来越受到重视。教育科研成果成为支持和支撑教育改革深化与教育质量提高的重要载体，而作为一种载体怎样更好地影响教育发展并发挥其价值，其中教育科研成果转化无疑是值得深思的关键问题。 教育科研成果转化是指把教育科研成果运用于教育实践并融入教育实践，进而成为理念创新、方法改进、政策制定、制度完善等实践成果的活动。教育科研成果转化的目的是转变教育思想观念、深化教育改革、提高教育质量、改进教育教学手段，更好地服务于社会经济发展和人们的生活质量。正如陈宝生部长所言：“转化为教育事业发展活生生的实践应该是教育科研成果的出发点和归宿。理论生产阶段结束后，要转向成果转化应用阶段。教育科学研究绝不是把成果变成抽屉里、书橱里、记忆里的成果，而是要把它融入教育事业发展活生生的实践中，变成指导教学、服务决策、完善制度、引导舆论的实践成果。”可见，教育科研成果转化对于推动教育事业发展、促进社会进步、增进人们生活福祉等具有强大的功能。但在当下教育科研人员科研热情不断高涨、教育科研成果数量不断攀升的情况下，教育科研成果的转化存在诸多问题，例
如：教育科研成果转化观念落后，转化意识不强；转化机制刻板，活力不足；转化模式固化，转化主体单一等。基于教育科研成果转化中存在的问题，本文以系统论、社会建构论为理论指导，提出相关转化策略。 一、树立正确观念，增强转化意识 当前，教育界普遍认同教育科研成果的价值，但是对于教育成果转化的价值和意义认识不足，转化意识不强，这就需要教育科研人员及教育科研工作者树立正确的教育科研成果转化观念，增强教育科研成果转化意识。 （一）教育科研成果转化以转变人的教育观念为首要前提 教育科研成果与自然科研成果不同，也不同于其他社会科学成果。教育科研成果属于“人学”科研成果的范畴，“它（教育科研成果）以改变人的观念、调整人的思路、培养人的能力为前提，它要求人们接受新的思想、理论、观点和方法，提高自身的科学素质。”教育科研成果转化以转变人的教育观念为首要前提，而教育观念转变为人的实际行动需要经历感悟、体验、接收、内化、反馈等过程。以叶澜的新基础教育为例，之所以称之为“新”基础教育，根本原因在于该科研成果重新定义了“生命”“实践”等核心概念的内涵并将其上升到方法论和价值取向的高度。在新基础教育成果中，“生命”不仅包含个体生命特征、个体生命成长，而且包含了群体生命、类生命的意涵；“实践”不是理论的实验田，不是理论的对象和工具，而是作为理论研究的源头活水，是
研究成果论文
研究成果论文： 《开发农村课程资源引导学生在生活中学习语文》课题研究成果 课题组成员：王书岚 我校的《开发农村课程资源引导学生在生活中学习语文》作为伊春市教科所的重点课题，从2011年开始进行前期酝酿，到2012年实现了开题，现已接近题。课题组以新课程研究与实验为背景，立足教学实践的实际，以第一线教师为实践研究主体，从理论和实践两个层面上探讨总结课堂教学经验、课程资源在语文教学中的研发与应用、教与学的方法等问题。按课题组规定，我已完成了课堂实践中的实验任务，现提交我的阶段性总结如下： 从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述以及皮亚杰关 于建构主义的基本观点，使我更加明确了“语文教学必须根植于生活”这一理论论断。围绕着“语文教学应回归生活”和“生活中孕育着语文教学”这一辨证的论题，开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。 生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。在语文教学改革与实践中，我深切地感受到学好语文无非是两条，一是广泛地阅读，二是经常接触生活。语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来，因此，在教学中我努力让语文课堂一定要向广阔的生活开放，有意识地以语文课堂教学为中心向生活的相关领域扩展，学
生学习语文，不能限于语文课的小课堂，还必须在社会的大课堂学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。 在语文教学中，我努力创设生活情境，构建具有浓郁生活化的课堂。我还上了生活化课堂教学观摩课，得到老师们的一致好评。同时，我还努力挖掘生活化的活动资源。除了在课堂上去充分利用生活化资源外，更鼓励学生联系身边的生活经历去学习语文。带领我班学生深入学校、社区，开展语文综合性学习活动，这样既开拓了学生学习的空间，又增加了学生语文实践的机会。更新教育观念，落实课改精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动教学的改革。用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。 在以后的教学中，我要着重引导学生在生活中学习语文，使他们能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，并逐步形成良好的个性和健全的人格。
成果简介参考模板
《湖北省教育科学规划课题成果评审表》第二部分成果简介填写提示：1.成果主要内容概述：提炼研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；2.成果推广应用情况：反映研究成果的学术价值、应用价值，以及社会影响和效益（公开发表的论文、专著、获奖、媒体报道及反映教学改革实证效果的应用、证明材料等）。以下三份成果简介模板仅供参考。 《XXXXXXXXXXXXX》成果简介 一、成果主要内容概述 以地方院校五年制医学本科生为研究对象，以培养强能力、应用型的医学人才为目标，通过对影响医学生能力培养的主要因素进行分析，明确临床能力培养内容。改革并探索提高医学生临床能力的途径与方法；探索解决前期基础和后期临床脱节的方法；改革教学组织形式，探索为临床能力的培养提供保障的途径。进行了“前期和后期结合，课堂内外结合，全程临床能力培养。”的模式探索与实践 1.引入早期接触临床理念，设置《医学综合》临床实践活动课程 在第一学期开设《临床医学导论》课的基础上，从第二学期开始，按“四了解”（了解医院、了解病人、了解临床、了解社区）的目标，采取集中与分散相结合，要求每生每周参加2学时的临床实践活动，直至进入临床期。 2.基础学科与临床学科的有机整合，为学生临床能力的培养奠定基础 ⑴将局部解剖学与外科手术学合并为《手术局部解剖学》，构建了以尸体解剖为中心环节的“三段式、综合型、操作性”的实验教学新体系。即动物实验阶段、尸体解剖阶段和手术观摩阶段。 ⑵将组织学与病理学实验课合并为《组织病理实验学》。整合教学内容，在组织学教学中注意与病理学知识的联系，病理学适当的回归组织学，使疾病发生机理更加明确。 3.、构建“三阶段式”临床教学形式,强化了对学生临床能力的培养
浅谈如何抓好学校的教育科研工作
浅谈如何抓好学校的教育科研工作 教育科研要求在先进的教育思想、教育理论的指导下，运用科学的方法，研究教育问题，总结实践经验，探索教育规律。作为基层学校的领导，应努力增强科研意识，通过课题研究，带动学校的教育改革，提高教育质量；同时要正确引导教师走科研强师之路，正如著名教育学家苏霍姆林斯基教诲校长们时讲到“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就引导每一位教师走上从事研究这一条幸福的道路上来。” 一、要拓宽教育视野，增强科研意识 1、学校领导应做教科研工作的有心人。作为一所学校的领头人----校长，应开拓视野，增强科研意识，站在教育改革的前沿。有人说：“一个校长，不抓德育不称职，不抓教学不到位。”这是对的，但还得加现在上一句：“不抓科研不清醒”。教育科研可以为教育决策服务，校长能亲自参加教育科研，深入到教育科研领域，就是深入教育教学，深入教师，深入学生。从这个角度上说，校长首先必须是研究者，然后才可能成为合格的领导者。此外，校长视野开阔，参与科研可以更好地鼓舞广大教师工作的积极性，带动学校科研的整体发展。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”，要形成广泛、持久的教育科研活动，校长必须带好头和领好路，做出榜样。 2、引导教师正确认识教师成长与教育科研的关系。由于传统教育观念的影响，教师往往满足于“教人一杯水，自己要有一桶水”，对教育科研认识不到位，加上有的教师不懂也不会搞教育科研，自然会产生不少模糊的认识。因此，有必要引导教师转变观念，正确认识教育科研在学校教育改革与发展中的作用与地位，体会到投身于教育科研活动有利于提高教师教学水平，提高教学质量，同时会促进自身素质提高。让教师懂得在当今信息社会里：一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，是一个不完美的教师。 二、要认准科研方向，确立科研课题 课题是加速学校发展的催化剂。如果没有课题，从眼前看，学校科研往往容易成为一句空谈；从长