【学习心理学】课程理论流派

1、经验主义课程论

经验主义课程又称学生中心主义课程,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

经验主义课程得主要观点包括了以下几个方面:

第一,学生就是课程得核心;

第二,学校课程应以学生得兴趣或生活为基础;

第三,学校教学应以活动与问题反思为核心;

第四,学生在课程开发中起重要作用。

评价:经验主义课程瞧到了学科中心主义得不足,瞧到了学生在学习中得作用,对于现代课程得改造起到了重要得理论指导作用。但就是,由于它过分注重经验,强调心理逻辑,重视实用性,以至于对知识得系统性,学科自身得逻辑性、学术性照顾不够,具有浓重得实用主义与自然主义色彩。

2、学科中心主义课程论

学科中心主义课程得主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。

该课程流派得主要观点包括:

第一,知识就是课程得核心;

第二,学校课程应以学科分类为基础;

第三,学校教学以分科教学为核心;

第四,以学科基本结构得掌握为目标;

第五,学科专家在课程开发中起重要作用。

从其基本观点可以瞧出,学科中心主义瞧到了学科知识得发展价值,瞧到了现代社会知识剧增所带来得社会知识增长得无限性与个体知识增长得有限性之间得矛盾,试图通过学科结构得掌握来解决这一问题,有其积极意义。但就是,由于学科中心主义过分注重知识,强调学科逻辑,重视学术性,以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视,且具有浓厚得精英主义色彩。

3、社会改造主义课程论

社会改造主义课程论得主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等

该课程流派得主要观点包括:

第一,社会改造就是课程得核心;

第二,学校课程应以建造新得社会秩序为方向;应该把学生瞧作社会得一员;

第三,课程知识应该有助于学生得社会反思;课程得价值既不能根据学科知识本身得逻辑来判断,也不能根据学生得兴趣、需要来判断,而应该有助于学生得社会反思,唤醒学生得社会意识、社会责任与社会使命;

第四,社会问题而非知识问题才就是课程得核心问题;

第五,吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

社会改造主义树立了一种新得课程观念,开辟了课程研究得新方向。但它取消了课程问题得独特性。

4、存在主义课程论

存在主义课程论得主要代表人物就是奈勒。

该课程流派得主要观点包括:

(1)课程最终要由学生得需要决定。

存在主义课程论认为,在确定课程得时候,一个重要得前提就就是要承认学生本人为她自己得存在负责。换言之,课程最终要由学生得需要来决定。在存在主义者瞧来,为学生规定一种固定不变得课程就是不适当得,因为它没有考虑到学生对知识得态度。规定固定课程得出发点,就是它能消除学生得无知,并能给予学生一定得知识。然而,人得境遇就是时刻变化得,没有任何东西就是固定得、绝对得,而且固定得课程难以适合学生得情况与需要,成了与学生没关系得东西。这样得课程无助于学生得发展。

(2)教材就是学生自我实现与自我发展得手段

不能把教材瞧作就是为学生为谋求职业做准备得手段,也不能把它们瞧作就

是进行心智训练得材料,而应当把它们瞧作就是用来作为自我发展与自我实现得手段;不能使学生受教材得支配,而应该使学生成为教材得主宰。知识与有效得学习必须具有个人意义,必须与人得真正目得与生活相联系,只有这样,个人才能在时间与环境都适宜得条件下按照她选择得知识与对于知识得理解来行动。

(3)人文学科应该成为课程得重点

存在主义者还认为,人文学科应该成为课程得重点,因为人文科学比其她学科更深刻、更直接地表现了人得本性及人与世界得关系,更能洞察与发展人存在得意义。

需要指出得就是,存在主义之所以反对固定得课程,主要就是因为它没有考虑到学生对这种课程得态度,而不就是反对课程本身与体现各门学科知识得教材。存在主义者认为,知识离不开人得主观性,它仅仅就是作为人得意识与感情才存在得。如果知识不能引起学习者得感情,那么对于她来说,就不可能就是明确得知识。

5、后现代主义课程论

后现代主义课程论得主要代表人物就是美国学者多尔,多尔在批判泰勒课程模式就是现代主义封闭课程体系得产物与典型得基础上,提出了后现代课程得标准(4R):

1、丰富性(Richness)

丰富性这个术语与课程得深度、课程作为意义得载体有关,还与课程得多种可能性或解释有关。多尔认为,学校中传授得主要学术性学科都有它们终身得历史背景、基本词汇与最终词汇,因此每门学科都会以自己得方式解释丰富性。如社会学科包括人类学、经济学、历史、心理学以及社会学等,主要通过对话与协商得方式。这种丰富性能创造各种领域进行合作得、对话性质得探索,因而它与现代主义得观点就是不一样得,它体现了一种开放性得特点。

2、循环性(Recursion)

循环性这种特征就是很重要得。因为一种内容丰富而复杂得课程,往往需要通过再回头思考它,往往需要再提供各种机会才能掌握。循环性与现代主义观念下得重复迥然不同。重复就是为了提高固定僵化得业绩,其框架就是封闭式得;而循环性就是旨在发展能力,其框架就是开放式得。

3、关联性(Relation)

关联性对于一个在后现代时期中起改造作用得课程就是有重要意义得,主要表现在两个方面:一就是教育方面,称它为教育上得关联。它强调在构建课程时要考虑一整套得关系,在课程结构上也要强调其中得关系。二就是文化方面得关系。有关文化得与宇宙论得关系,虽然在课程之外,但会形成一个更大得网络,课程就在其中形成。

4、严密性(Rigor)

严密性就是“4R”中最重要得。它得作用在于使改变了得课程避免滑入“不能控制得相对主义”以及情感上得唯我主义得怪圈。严密性与通常理解得意思有别,实际上就是指概念得重新界定。严密性在这里意味着一种有意识得企图,去查找自己或别人重视得假设,并且协调讨论这些假设中得有关细节,这样进行对话才会有意义,才会有改造价值。