有情有趣,让学生思维飞扬

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有情有趣,让学生思维飞扬

作者：赵志云

来源：《小学教学研究·理论版》2010年第10期

著名特级教师于永正曾经说过：“有情有趣真教学。”这句话对于我们日常的语文教学来说真是鞭辟入里，尤其是低年级语文教学。没有情感。就没有教学可言；没有兴趣。就没有学习之说。对儿童来说，他们只有对学习的内容感到新奇、有趣，才能对学习本身产生兴趣，获得学习的内驱力。对教师来说，要有人文情怀。应蹲下身子与孩子站在同一起点，处在同样的氛围，关注着。发现着，惊讶着，思考着。快乐着。

一、营造自由情境，激发学生的思维

识字是小学低年级语文教学的重点。低年级识字数量多，易混淆，难度大。在识字教学中，教师应研究儿童心理，结合汉字本身的特点，创设快乐的识字情境，以孩子喜闻乐见的活动开展教学，调动学生识字的主动性、积极性。只有调动学生主动参与，才能在教学中收到意想不到的效果。对要经过_努力才能理解和掌握的内容，教师要留有余地，给学生一个广阔的思维空间，大胆地让学生对知识的形成发展进行创新，最终达到发展思维、提高能力的目的。课堂上没有拘谨、严肃的氛围，营造自由、放松的情境。是孩子畅想、畅言的最佳思维空间。教学苏教版第三册《识字3》时，首先要学习的是几个会意字。我先让孩子们自学，看懂图意，读准字音。突然一个孩子举手了：“老师，我发现了一个秘密。”“秘密?”我走近了他。“老师，我知道了……”“嘘——”我故作神秘，示意他轻点声。我把耳朵贴近他的嘴巴，小家伙踮起脚，轻轻地说：“老师，我发现一头大一头小就是‘尖’。”“你真了不起!都有发现了!”我点点头，微笑着，大声地赞扬，引得其他的孩子很是羡慕。一会儿，一个，两个，接着，好几个孩子举手，他们都急不可待地想把发现告诉老师。“是什么呢?现在可不能说。”没有发现的，抬头看看，又忙低下头去。寻找思考，紧接着又若有所悟地“哦、哦”地惊叫起来。全班49位小朋友，能发现这个秘密的有32个，在别人说出后得到启发的有十多个。他们呢，小手高举，小脸通红，很是兴奋，为自己的发现。也为这些有趣的汉字。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师要相信每一个学生都有发现的潜能。不要及时点破，要学会等待花开：要善于运用语言的惊人力量，选择有意义的、积极的语言及正面的行为信息，简明扼要地对学生发出暗示信号，适时地把暗示语言融进学生的意识里，从而促进学生树立“我也能”的信念，充分调动学生的各种内部动因。激发其志趣与动机。在快乐和谐的学习氛围中，学生放松了心理。情感自然而然地流露，就会主动地投入到学习中。在思考中学、游戏中学，孩子会获得学习的乐趣，从而激起学生思维的火花。