小学数学名师教案
小学数学名师教案
【篇一：全国知名小学数学特级教师】
全国知名小学数学特级教师 (2008-12-02 14:36:21)
标签：分类：娟为师道
小学数学
特级教师
教育
吴正宪
女，北京市教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协
委员，特级教师。多年来，吴正宪致力于小学数学教学改革，在教
学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得
显著效果。她曾在我国二十多个省市作观摩教学课，得到专家和教
师的好评。她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电
视台《名师讲坛》节目摄制教学录像片，通过卫星向亚太地区播放。《小学数学教师》编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨会。
她发表教学论文三十余篇，专著有《吴正宪数学教例与教法》等。
李烈
女，蜚声国内的小学数学特级教师，现在是北京第二实验小学校长
兼党总支书记，是第七、八、九、十届北京市政协委员，兼任教育
部“全国教育干部培训专家委员会”委员、教育部“全国教师教育专家
委员会”委员、中国教育国际交流协会理事、中国教育学会小学教育
专业委员会副理事长、中国教育学会小学数学教学专业委员会学术
委员等；她
也是国家教育行政学院、北京师范大学教育管理学院、北京教育学
院的兼职教授和首都师范大学初等教育研究所兼职研究员。她还获
得过全国和北京市劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京
市有突出贡献的科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、首
届首都楷模、香港柏宁顿孺子牛金球奖之杰出奖等荣誉。
华应龙
男，1966年6月出生，江苏南通人，北京第二实验小学教导主任，2001年参加了国家级骨干教师培训。1995年，获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；。1992年、1995年、1998年三次获
得江苏省“教海探航”征文一等奖；2000年，获《北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获北京市教育学会中青年教育理论工作者
研究会评审论文一等奖。先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏
省教书育人先进个人。近年来，经常应邀到全国各地上观摩课、做
讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等
20多家省级以上报刊上发表了300多篇文章，主编、参编了20多
本教学用书。先参加了“苏教版”、“北师大版”的编写和实验指导工作。
钱守望
男，1967年4月出生，河北唐山人，中共党员,大学本科学历，中
学高级教师，数学特级教师，全国优秀教师，国家级骨干教师，中
国教育学会小学数学教学专业委员会理事，现任中国人民大学附属
小学副校长。先后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名，1993年代表河
北省参加在江西南昌举办的“首届全国小学数学优化课堂教学观摩课
交流会”荣获二等奖,2000年在全国小学数学说课竞赛中荣获一等奖，2002国家级研究课题《小学数学教材呈现策略研究》荣获全国一等奖。近年来，应邀赴全国各地做课百余节，作报告60多场，特约为
河北省电教馆、全国义务教材研讨会、人民教育出版社等单位录制
了多节示范课。在全国多家教育刊物上发表论文一百五十多篇,所写
论文多次获各级论文评比一等奖。在全国多家小学生课外读物上发
表辅导性文章近200篇，主编和参与编写各种教学辅导用书二十几本。
刘可钦
女，享受国务院特殊津贴专家、全国教育系统劳动模范、第三届全
国“十杰”教师。现任中关村四小校长，同时兼任海淀中心学区副校长、国家义务教育教学课程标准研制组核心成员，新世纪版小学数
学教材编写组核心成员，教育部小学校长培训中心、北京师范大学
教育管理学院兼职教授，中国教育学会小学教育专业委员会秘书长
等职。刘德武
男，57岁北京教育学院宣武分院二部小学教研室教研员，中学高级
教师，北京市特级教师。刘老师长期从事小学数学教学和教研工作，他重视对学生学习心理的研究，提倡在后退中前进和跳出数学教数学，逐步形成了自然而不随便，规范而不死板的课堂教学风格。他
先后五次被评为北京市及宣武区先进教师，1994年在宣武区教委隆
重召开的刘德武课堂教学特色研讨会上，被授予第一批学科带头人
称号。几年来，刘老师在北京市和全国许多省市做公开课或学术讲
座百余节
次，老师们普遍反映他的课新颖、独特、富有哲理。刘老师非常重
视对青年教师的培养，他的徒弟中有很多已锻炼成长为市、区级优
秀教师、教学干部或教研员，其中刘延革老师代表北京市参加2001
年全国课堂教学竞赛，荣获一等奖。
潘小明
男，1960年生，中共党员，现任上海市宝山区实验小学校长，上海
市数学教学研究会会长，中学高级教师。曾获全国优秀教师等称号，连续三次被中共宝山区委、区政府命名为“宝山区青年尖子”。他专
注于“小学数学课中学生自主探究学习研究”。自主探究学习专辑在
中国教育电视台《名师讲坛》栏目播放。他曾获上海市小学数学青
年教师教学观摩一等奖；中国教育学会小学教学专业委员会年会论
文评比一等奖，在省、市级刊物上发表文章70余篇。还应邀去全国
十多个省市讲学。98 年被命名为“宝山区首批小学名师”，出版有
《潘小明论文教案选》。曹培英
男，上海市静安区教育学院教师，特级教师。上海市教育学会中小
学数学教学专业委员会常务理事，人民教育出版社、课程教材研究
所兼职研究员。多年来，单独编著或参加编写的已出版的数学教学
专著、教材、辅导书有《计算教学》、《小学数学教育学》、《小
学教师之友.数学卷》等15种，先后在多家教育报刊上发表数学教学研究文章38篇，累计逾百万字。参与研究的教改课题曾获全国首届
教育科学优秀成果评选一等奖，并有论文获中国教育学会小学数学
教学专业委员会论文评选
一等奖。
黄爱华
男，1966年生，江苏金湖人，广东省特级教师、深圳市十大杰出青年、广东省南粤教书育人优秀教师（特等奖）、全国优秀教师等称号。中学高级教师，现任深圳市福田区教研室研究员，中国教育学
会数学教育研究中心多媒体教学研究部副主任。1985年从教，一直
从事小学数学教学与研究工作，应邀在全国23个省、市、自治区的
近百场学术研讨会上上观摩课、示范课并做专题讲座。曾三次获全
国小学数学课堂教学评比一等奖，参与编写少儿读物计15册约100
多万字，编写教学论著和教学参考用书120多万字。策划小学数学
专业网站－华博士小学数学热线在国内有一定影响。
钱金铎
男，41岁，特级教师，浙江省舟山市小学数学教研员。从教20多年，曾获得“全国优秀教师”、省“电化教育先进工作者”、舟山市“十
佳新人”等荣誉称号。多年来，钱金铎老师一直在教学第一线从事教
学工作，致力于小学数学教学研究。八十年代他就注意到学生课业
负担偏重，思维机械，能力不强，因此他开始了“愉快活动操作，注
重学法指导，培养学生能力”的教改实验。6年的汗水换来丰硕成果。毕业成绩人均96.4分，优秀率100%。在辅导学生参加数学奥林匹
克竞赛，也取得明显成果。近年业，他20多次去省内外进行学术交
流和示范课，听课教师达几万人次，在省内外有较高知名度。
【篇二：小学数学特级教师教学案例集】
小学数学特级教师教学案例集
一、尊重
[案例1]《百分数的意义》教学
讲台上放着三个透明杯子，里面分别放了10克、20克和50克的水。老师用汤勺向三个杯子里加糖，糖的数量依次为2克、3克和5克。师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？
（生说。）
其中有一个学生：让我上来喝喝就知道了。
教师a：你就知道喝。老师是让你用数学的方法去判断。哪位同学
来说？
教师b：很好！这种方法最简单易行了。除了用口尝外，我们还能
用什么方法知道哪个杯子里的水更甜些呢？
[案例2]《找规律》教学
屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜
色有规律地排列着。其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。
师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？
（生说）
其中有一个学生：只要把汽车开走就知道了。
教师a：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？
教师b：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？！在汽车还没
开走之前，我们也能看出来吗？
两个案例都注重了从学生的生活经验出发。但是在具体的处理过程中，a教师与b教师对生活经验的认识还是有差距的。a教师注重的
还是知识的内在逻辑体系，而忽视了学生的情感状态以及经验状态。从学生的生活经验出发，首要的一条就是要尊重学生的生活经验。
让我们牢牢记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话吧：“儿童回答
教师提问的精确性，主要取决于儿童自己的经验的逻辑性，而不在
于事物本身的逻辑性。”
[案例3]《除法的初步认识》
a教学：
师：把6个桃子平均放到3个盘子里，该怎样分呢？
仔细观察课本上的插图，你能用小棒代替桃子，也试着这样分分吗？（生用小棒分）
师：同学们看，把6个桃子平均放到三个盘子里，要一个一个地分。先拿3个桃子分别放到3个盘子里，然后再拿三个桃子……
b教学：
师：这有6个桃子，要平均放到3个盘子里。你会放吗？
用小棒代替桃子，试试看！
（生用小棒放）
师：谁来说说，你是怎样放的？
生1：我是先拿2个放在一个盘子里，然后再拿2个放在第二个盘
子里…… 生2：我是拿起6个小棒，然后一个一个地放到盘子里去……
生3……
师：放的方法，我们可以多种多样，但是结果都应是怎样的呢？
从生活经验出发，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。要尊重学生的经验，让他们尽可能地把
经验充分地表达出来，而不是一开始教师
就规定好了“前进的路线”，让学生的经验与学习相隔离。
二、激活
[案例4]《比例尺》的教学
a教学：
师：同学们，什么是比例尺呢？请看这幅地图。这两个城市之间的
距离，实际上是有500千米，而图上的距离却只有2厘米。……
b教学：
师：同学们，观察一下咱们的课桌面是个什么样的形状。你能把它
画在纸上而不走样吗？我们来个比赛，看谁画得又快又好，愿意吗？生：愿意。
师：什么才叫不走样呢？
生回答。
师：怎样才能不走样呢？……
知识是有一个体系的，但它的表现形式却不一定要那么严肃和充满
逻辑。尽可能地对教材进行一些加工处理，让学生的学习从熟悉的
生活开始，可以使学习过程更加亲切些，更加具有挑战性些。
[案例5]《圆的认识》教学
a教学：
师：请同学们拿出桌子上的圆形纸片，把它对折，再对折，再连续
对折两次。然后打开。你发现了什么了吗？
生：发现了很多折痕。
生：这些折痕都经过一个点。
……
师：用笔把这些折痕描出来。量量看，这些线段的长度都相等吗？
生量后，回答：都相等。
师：这些线段，我们称它为直径。直径有哪些特征呢？
……
b教学：
师：同学们都认识了圆。那你们能想办法画出一个圆吗？
生画。有的用硬币、墨水瓶、钢笔套等作为工具画。也有的用圆规
作工具画。
师：好！一会儿工夫，大家就画出了一个个漂亮的圆形图案。你们
是怎样画出来的呢？愿意交流一下吗？
生交流。
师：真不错。老师这里有这样两条线，用它也能画圆吗？
（学生建议。）
师：好！我就来试试看。（用一条皮筋线系上粉笔，在黑板上画圆，有意让皮筋一会儿长一会儿短）
师：同学们，不行啊！这画出来的是圆吗？
（生建议。长度要固定……）
师：那老师换一根线。这次再试试看。
（有意拉拉，长度不变。再画，故意移动定点）
师：同学们，还是不行啊！
（生建议。）
师：老师明白了，画一个圆时，至少要注意两点……
……
在此基础上，总结画圆的要领，并引出圆心、半径和直径。
[案例6]《分与合》
a教学：
师：小朋友，7可以分成几和几呢？
生：7可以分为2和5；
生：7可以分为3和4；
……
师：很好！跟老师读，7可以分为2和5……
b教学：
师：小朋友，帮老师思考一个问题。地上放着两只盘子，里面放了些米。现在有7只小鸡去吃米，想象一下，小鸡吃米可能会有哪些种情况呢？
你能在纸上画出来吗？
生画。
师：咱们交流一下。
生1：一边4只，一边3只；
生2：一边6只，一边1只；
生3：一边7只，一边0只；
……
师：小朋友们真聪明。现在这7只小鸡吃饱了肚子，要坐到这桌子边休息了（出现一张长方形的桌子）。你们猜猜，它们坐的情况可能是怎样的呢？
……
数字是抽象的，但与实际生活联系起来，它就会变得活泼可爱起来了。给数字赋予生活的意义（最好是“拟人化”的），让孩子对数学的理解多一些形象上的依托，也许我们的数学会容易和有趣得多。
三、提升
[案例7]《角的初步认识》
师：同学们已经初步认识了角。生活中哪些地方有角呢？
生：黑板上；
生：钟面上；
……
生：还有墙角、桌角。
a教师：那是角吗？请你再看看书上是怎么说的。搞清楚后，再回答。
b教师：你看这位小朋友可真会联想。讲到角，就想到了我们的墙
角和桌角。这可是我们日常生活中经常用到的词语啊！
让我们来观察比较一下，这里的角和我们今天学习的角，有没有什
么不同呢？生观察并说。
师：是啊！它们两者有很多相似的地方，但也有很多的不同。我们看，从一个墙角上，可以看出几个和我们书上画的一样的角呢？
生：三个。
师：从一个桌角上看呢？
生：也是三个。
……
学生头脑中已经有着许多和“学校数学”内涵不同但名称相同的概念，有着很多被称为“日常数学”或“民俗数学”的知识。从学生的生活经
验出发，就必须要研究这些知识，了解孩子们已有的实际认知结构，并努力地促进二者的相融，不断地提升学生的生活经验。
[案例8]《加和减》的教学
师：13-9等于多少呢？小朋友们算算看。
生算。
师：谁愿意来交流一下？
生1：我一个一个地去减，最后剩下4个；
生2：我先从10个里面减去9个，……
生3：我先减去3个……
生4：因为9+4=13，所以……
……
a教师：小朋友们真聪明。每个人都有自己的方法。好，就按照你
们喜欢的方法，再计算下面的题目：15-9 17-9
b教师：小朋友们真聪明。每个人都有自己的方法。这些方法中，
哪种方法算起来更简单些呢？谁来说说。
生说。
师：小朋友们都发表了各自不同的意见。这样吧，老师有个建议，
下面这道题（15-9），你们试着用三种不同的方法去算，然后再看
看自己最喜欢哪种方法，好吗？
……
提倡算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，
将自己的算法个性化地表达出来。这种个性化的算法，与孩子的经
验是紧密相联的。但教学如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只
是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？
从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这是数学的本质所在。
1、5的认识片段：
师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋(生随老师一起做)。好的，不错，用耳朵听，用眼睛看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好?
生：好!
师：我伸3个手指，你再伸几个组成4?
生：伸1个。
师：我拍1下手，你再拍几下组成3?
生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你想到了什么吗?
生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1.
师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小?生：3个、2个、1个。师：哎，怎么伸的不一样?
生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个?
生：5个。
师：真好，今天我们就学习5。
问题：对上述教学片段进行评述。试题解析：本题考查的知识点是“对教学片段进行评价”。
【参考答案】面对刚刚入学的一年级学生，激发他们的学习兴趣时应充分考虑到他们的身心发展特点、年龄特征和认知特点，这位老师用律动式的“摸耳、眨眼、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知识都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。同时，通过两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学生的学习兴趣起到了很好的作用。这样教学，会使学生对数学产生亲切感，会使学生积极主动地投入到学习之中。
【篇三：读《小学数学名师高效教学设计艺术》有感】读《小学数学名师高效教学设计艺术》有感
最近我有幸读到《小学数学名师高效教学设计艺术》这本书，让我得以在家中领略名师的风采，感受名师们的课堂教学艺术。本书介
绍众多小学数学界的名师：有追寻常态下生命课堂的刘海涛老师，
有抒写课堂人生的林高明老师，有展示疯狂数学和谐魅力的周安平
老师，也有表现课堂朴素之美的徐斌老师，有注重“大处着眼，小处
着手”在细节中体现课堂魅力的邓涛老师，有引领读者感受数学课堂
魅力的钱梦龙老师，有一切服务与学生让数学教育更有价值的赵青
文老师，还有以“为学生所需而教为乐”的田福安老师。品读着他们
匠心独具的教学案例，感受他们对数学课堂和数学教学的独特理解，正是令人拍案叫绝。激动于名师们在书中留下的真知灼见：多问“怎
么想的”少问“为什么”；简单的错，不简单的处理；让学生学会选择、学会探究、学会玩、学会发现、学会应用、学会欣赏；为学生所需
而教；放开手，他（她）们走得很好??
感慨于课堂说真实话比说正确话更重要，追求朴实无华有实效的刘
海涛老师；感慨于将责任和追求写进课堂人生的吴勇老师；也感慨
于立足学生个体差异，促使每位学生都有所发展的田福安老师??钦
佩于徐斌老师的智慧、华应龙老师的“疯狂”；也钦佩于在同一个地
方不重复讲同样课的钱守旺老师；更钦佩于“从打工仔”到“全国数学
课堂教学第一名”的夏青峰老师??
如：刘海涛：要用发展的眼光看待“双基”，使之扎实到位；用居家
过日子的心态，精心设计每一堂课，与学生共度分分秒秒，让课堂
生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真心鼓励每一个学生，使每一个学生感到来自教师的关爱和激励；用积极的行动努力
实践新课程的理念，树立自信；用平和的心态看待已经选择的这份
工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化；不一定去追
求每一节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学
生的责任，尊重和耐性、充分地让学生去说、去想、去讨论、去对话、让学生运用已有的知识来探索和获取新知??。刘老师上课，并
没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她与学生的
交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的
心灵感受。比如刘老师认为“某某同学说得很，谁能比他说得更好？”这样的话传递给发言的学生的是何心情？“谁能比他说得更好”，看
似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。想
想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不
妨换成这样的话语：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”
这样才会真正起到效果。我想自己在今后的教学中要用刘老师的这
种方法，关注每一位学生。
细细品读每一位专家的观点都让我恍然大悟，茅塞顿开！刘海涛：
追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的
和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中体现课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教。他们都是站在生命成长的角度，以平等的地位，
用无私的爱去浇灌每一位学生，注重用恰当的方式让学生学有价值
的数学。每次读到这些文字都触动着我的心灵，感动的同时，暗自
下决心也要做一名这样的教师，为了学生的成长，给予他们最有价
值的东西。纵观专家们的成长之路无一不是辛勤伴着汗水，耕耘伴
着收获。最让我们学习的是专家们对教育孜孜以求的态度和如痴如
醉的迷恋。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将以大师为榜样，学习－实践－反思，在三尺讲台上，奉献自己的一份力。许彩凤2014 . 4 .14