找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学
找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学
编者按:近年来，特级教师薛法根的组块教学理念在小语界影响渐著。他提出的基于组块教学理念的板块式备课策略，让有效备课有了路径。但是，在具体备课过程中，许多老师在对“组块”的理解和构建上，遇到了不少实际的困难。沈玉芬老师跟随薛老师多年，对组块教学进行了长期的观察和研究。在此，她以薛老师的课为例，就如何把握“组块”，进行板块式备课，和大家作探讨。
教师备课时，把散落在课文中的教学资源筛选出来，组成若干个“教学块”。一个“教学块”围绕一个教学内容，这个教学内容就是组块的“内核”。组块教学也好，板块式备课也好，关键是找准“内核”。
薛法根老师说:“这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。”
以“语文知识”为“内核”:完善知识结构
案例1:薛法根老师执教《燕子》教学片断。
教学内容:学习作者如何把燕子的外形之美描摹得生动形象。
师:作者是怎样把燕子各种不同的关描写出来，让我们感受到那么具体生动的形象的呢,我们来读课文。作者是怎么写的,我们先看第一自然段，写外形之美。(出示)他写了这样一句话。一起读。
师:你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的,有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的,我们平时只注意写了什么，很少注意他是怎么写的，这是要靠你去发现的。
生:用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”，还有“活泼机灵”概括小燕子的外形特点:
师:好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。
生:他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。
师:燕子身上的每一样东西都写了吗,
生:它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴。
师:你们有没有发现，一只燕子它有头，有眼睛，有爪子，对吗,为什么他只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不写了呢,
生:它是抓住特点来写的，不是每样都写，只抓住特点写。
师:好，这就是抓住特点。(板书:抓住特点)不是样样都要写，样样都要写显得很哆唆。一哆唆还美吗,
生:不美了。
师:所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。
叶圣陶老先生讲到，语文这门学科有它的独当之任，他认为独当之任在形式上，在怎么通过语言文字来组织表达，这是一道门坎。如果你跨过了这道门坎，即使你把《人民日报》的社论来当教材来教，那也是语文。如果你没有过这道坎，即使你在教优秀的散文，你也不在教语文。叶老的话其实表明了一个观点:教语文既要关注文章写了什么，更要关注文章怎么写。薛老师的课就是体现了这一点。
薛老师启发式的提问:“作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来，让我们感受到那么具体生动的形象的呢,我们来读课文。作者是怎么写的,”薛老师似乎随机的点评语言:“所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写。”“所以用不同的词语来形容来描写非常重要。”“多准确呀。抓住春雨的特点:毛毛细雨。多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。”……一个最主要的核心教学内容得到彰显:除了要让学生理解课文写了什么，表达了什么，更要
让学生知道课文是怎么写的，教学的核心内容清晰而明确，集中而鲜明，不枝枝蔓蔓，不拖泥带水。
案例2:薛法根老师《二泉映月》教学设计片断。
教学内容:学习“语句有韵律”。
1(课文中出现了大量四字或五字的词串，读来很有节奏，琅琅上口。最后一个
排比句何不改成四字的句子,(“我爱音乐，我爱家乡，我爱清泉，我爱月光……”) 2(比较着读一读，这样一改，有什么感觉,——单调了，死板了，平淡了，没
有起伏了，不够舒缓了，没有变化了……
3(乐曲有旋律，语句有韵律。如果将最后一个排比句的韵律用线条描摹一下，
应该是这样的(略)，比较一下四字的句子，有何不同,
4(这样的语句才显得——委婉连绵，舒缓而有起伏，恬静而又激荡……乐曲的
旋律与语句的韵律是那样一致，那样和谐。
5(练习朗读最后一个语句，读出那种独有的韵律之美。
王荣生教授认为:“语文知识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进地
进行的。”在上述教学板块中，包含了以下几个步骤:把原句浓缩成四字的句子;比较辨析不同;提炼总结;朗读强化。对于“语句有韵律”这一语文知识，薛老师以如此一种系统的方式进行了传递。即围绕一个内容，用切合学生心理需要的方式逐步推进，使得学生自主发现和接受，完善自己的知识结构，原本可能零乱的意识变得清晰明了。
以“语文能力”为“内核”:获得言语智慧
成篇的课文，相当于直观教具。“教具”展现在学生面前，各有各的特点，令
人眼花缭乱。它有许多的功能，但作为“教具”，最直接最主要的功能是实现阅读教学的目的，实现不同年段不同的语文能力的培养目标。比如“正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读要求，在不同年段要求的表述是不一样的:低段是“学习”，中段是“用”，高段是“能用”。所以，在构建“语文能力”为“内核”的
内容板块时，要直面“教具”，准确把握年段的语文能力要求，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目。
案例3:薛法根老师执教《哪吒闹海》片断。
教学内容:培养学生故事讲述的能力:一句话说成三句话。
师:概述的时候，我们把一个故事变成三句话;现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧～就看这一句:“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢,
生:(齐)夜叉从水底钻出来。
师:(板书)只见——
生:只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师:”白白胖胖”，多好玩啊～这叫“形象”～夜叉看到后，(板书)就大喝一声——
生:你敢到海里洗澡，看我收拾你～
师:大喝一声，“呔～”(众大笑)加一个“呔”字，就有声有色了～
生:夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了～
师:(板书)哪吒转身一看，只见一
生:哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。
师:看看课文中的插图:青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕,
生:一点都不怕～
师:于是，(板书)就笑着说——
生:哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有～
生:哈哈，红毛怪物，你也会说人话啊,
师:人物一开口，故事就生动啦～现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。
(生练习讲故事)
师:谁有本事，把一句话讲成三句话,
生:夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声:“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛怪物凶神恶煞般盯着他，便笑着说:“哈，哈，你想打我,还嫩了点。”夜叉一听火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。(掌声) 师:一句话讲成三句话～这就叫具体、生动、形象～
对于讲述，中年段阅读目标中是这样提的:能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
围绕这一目标，薛老师的核心教学内容定位为:培养学生故事讲述的能力，学习把一句话说成三句话。“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”一句简单的话，通过学生的演绎，成了一段生动有趣的故事。这已不仅仅是讲述的范畴，更不仅仅是积累的范畴。学生在把“一句话说成三句话”的时候，充分体验了文本语言，感受了故事中人物的形象，赋予了自己的态度情感，除了还原故事的大意外，更是对故事的创造性的学习。同时，转述能力的培养，也是语文能力的培养，这种能力在言语实践活动中，能起到举一反三的效果，获得言语的智慧。以“语文素养”为“内核”:锤炼习得语感
语感居于语文素质的核心，它不能被语文知识的学习所完全代替。但由于语感“只可意会不可言传”，注定它处于被“放养”的状态。纯自然的生活，纯自然的熏陶培养，语感能逐渐得到发展，但同时，语感发展的主阵地还是应该放在课堂，呈现的方式还是教师的主导，因为它是可学习的。
案例4:薛老师《二泉映月》教学设计片断。
教学内容:精微辨析，欣赏优美环境。
1(辨析解词。
文中有三处写到了这样的美景，写下了这样一串优美的词语:月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月。
月光如银:月光好像白银一般，月光美在她的什么,——洁白，皎洁;
月光似水:月光好像泉水一般，月光关在她的什么,——清澈，透亮;水一般的柔情;
静影沉璧:这两个词之间加上一个字，静影如沉璧，即月亮在水中静静的倒影，好像一个沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么,——她的倒影: 月光照水、水波映月:天上有皎洁的明月，地上有清澈的二泉，月与泉，相互辉映，诗情画意，那就叫——“二泉映月”。
2(谁能读一读这串词语(把我们都带到无锡惠山的二泉边赏月,指导感情朗读词串。
这几个词在薛老师的点拨下，有了明显的区分。形、色相互辉映的月的美，是那样丰富，让人品之不尽。这种辨析解词、赏析美景的过程，用“精微”评价一点都不过分。“尽精微，致广大”，在通过对词语的精微理解之后，学生的语感也就能慢慢地得到锤炼。
语感的教学不能始终处于含混的，只可意会的感觉状态，集中于一个板块中，把它作为“内核”集中教学，学生辨析的过程，就如品尝美酒的过程，感知了，体验了，学生的语感会逐渐丰富、敏锐和深刻。
案例5:薛法根老师执教《槐乡五月》片断。
教学内容:体会用词准确，感受槐乡之美。
生读:“中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇厚、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
师:同学们注意到这个字了吗,(板书:浸。)什么东西可以浸在什么地方,
生:衣服浸在水里。
师:整个槐乡怎么能浸在香海中呢,
生:那是因为槐乡实在太香了。
师:你看，他接连用了几个香,
生:香喷喷，清香，醇香，浓香，香气扑鼻，香海。
师:一个“浸”字让你感受到了什么,
生:连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡就是槐花的世界。
生:前面说洋槐花开的时候，槐乡似瑞雪初降，一片白茫茫，整个槐乡到处都飘满了槐花的清香，真的是“香海”。
生:我觉得浸字用得太准确了，五月的槐乡真不愧是“槐乡”。
生:槐乡太美了，每一个人都会陶醉在槐乡里，陶醉在香海里。
《槐乡五月》一文文质兼美，是表达内容与形式的完美统一。
薛老师利用一个画龙点睛的“浸”字，让学生通过表达自己的感受，在脑海里勾勒了槐花飘香的季节里，槐乡无论是山坡，还是人家，无论是花草，还是孩子，甚至是风打的旋儿都散发着槐花清香的画面。学生在品读、感受、欣赏的过程中，也似乎被这香海所熏醉了，自然也从内心认同了“浸”字本身的精妙所在。
一般的言语只能创造出“一般”的语感，只有优美的言语才能创造出优美的语感。因此必须通过对优秀的言语作品这一言语对象才能让学生的语感走向灵敏。就如要想知道喝茅台酒的感觉，必须让他亲口品尝茅台，才能感受到它的甘美和醇香。
教材的解读是多元的，从内容，从语言，从主旨，从人物形象等不同角度，都能获取丰富的教学内容。但是展示给学生的，不能是各式风味菜肴的大杂烩，一旦
杂，味道则不纯正。一旦多，学生则很难一一认知并内化。这是符合儿童阅读心理规律的。
国家督学成尚荣先生说:“教什么的问题是要求聚焦的。”准确、集中的教学内容才能鲜明而集中。所以，研制教学内容也好，找准教学内容板块的“内核”也罢，其实根本理念都是一样的，即准确把握语文教学的根本任务，不贪多，不求全，但求集中，求实效。
(江苏省吴江市盛泽实验小学)
(2020年整理)薛法根《如梦令》听课体会两篇.doc
记一场藕花深处的甜美回忆 在“第十一届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，薛法根老师执教的宋词《如梦令》给我留下了深刻的印象。虽然已从事小学语文教学十一年，但是中高年级的课程教学却是我从未接触过的。所以这次聆听中高年级的课程时，我是怀揣一颗初学者新鲜而虔诚的心在认真学习。观摩薛老师的宋词教学，我以一个学生的身份真的获益匪浅。接下来我从两个方面谈一下薛老师的课堂带给我的感受。 诵读古诗词重方法 课堂开始，薛老师先带学生学习李存勖的《如梦令》，解读了如梦令的词牌名，再进入到李清照所作的《如梦令》。总结“如梦令”作为词牌名特定的格式，都是七句，字数都是三十三个字，并且第五句诗和第六句诗是重叠的。正是学完了这种特定格式，薛老师才有条理的分析一首词要读出其中蕴含的感情要注意六个字—押韵、停顿、平仄（节拍）。通过学生的读，薛老师引导他们感受到如梦令的最后一个字押韵“u”，因而每行最后一个字要重读；接下来学生再读，薛老师请同学们思考每一行前两个字有什么特点，思考过后同学们发现它们都是动词，因此薛老师总结出叙事的诗词前两字是动词，所以要根据每行的结构注意诗词的的停顿；最后，薛老师提到唱歌讲究节拍，其实字在读时也是有长短、节拍的，这就是平仄。我们现在所学声调，一声、二声为平，三声、四声为仄。按照“平长仄短”的原则，薛老师和同学们一起为《如梦令》谱曲。并且通过学生反复诵读，掌握这种“谱曲”的方法。 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。在这一个环节中，薛老师用朴实的语言，对学生巧妙点拨，让他们收获诵读诗词的方法。在以后的诗词学习中可以运用所学方法解决诵读过程中遇到的问题。 理解古诗词重还原 语文是一门实践性的学科。语文课上，老师方法规律讲的再多，若是不能让学生实践，学生终不会学习扎实。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”薛老师的第二个环节就侧重学生的实践——用一篇文章还原词中内容。 在学生掌握诵读方法之后，薛老师直接提问：这首词是否能读懂？针对学生提出的问题交流之后，薛老师总结：词中“常记”二字说明接下来的内容都是李清照少女时代到郊外游玩的回忆。按照词中内容，大家分析出故事发生的时间、地点、人物，于是薛老师给学生时间进行写作。这种写作就是语文课堂上的学生实践，通过写作还原词中所描写的故事，让每个学生都得到锻炼，这就是一种语言的转化，是深度学习。学生在还原过程中对古诗词理解、体会更深切，古诗词意义的断裂、删减得以增加和连接。 在这个环节，薛老师最重视的还是还原后的交流，他对每一位交流同学作品中的亮点进行表扬，并且请其他同学在自己的文章中添补，不足之处薛老师悉心为学生指出，并请学生马上完善。正是通过这种写作还原，薛老师让学生与词人进行对话，走进词人的内心，感受词人在夏天傍晚的那一次甜蜜回忆，体会故事“一波三折”的独特魅力。 从一个宋词初学者的视角，聆听了薛老师的整节课，我对宋词的基础知识有了准确的认知。纵观薛老师的课堂，没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水般的自然美。正所谓“淡极始知花更艳”，薛老师的课堂就是这样平凡中彰显简约之美，简约中蕴藏深厚功底。课堂教学虽已结束了，但是结课前那两首代表词人不同情感写照的歌曲还在我耳边回荡，薛老师那简单中蕴藏智慧的语言还在我脑海中萦绕……
雾凇课堂实录薛法根
《雾凇》教学实录 执教：吴江市盛泽实验小学薛法根 一 师：每位同学在上语文课前要准备好一个笔记本，一支钢笔。 生：（纷纷拿出笔记本和笔） 师：（巡视检查）你准备的是“语文”笔记本吗？（一生用的是数学练习本，一生用的是英语练习本，另一生用的是一张白纸。）从现在开始，我们要学会记笔记，所以每堂语文课前都要准备好专用的笔记本，并且是打开的，随时准备记录，明白吗？ 生：（齐）明白！ 师：现在，请你在笔记本上听写词语，听清楚，记住了，再默写：饱和的水汽，雾气，霜花。 生：（一生默写在黑板上，教师巡视检查。） 师：同学们默得很认真，老师决定奖励一下（生期待），再默一个（生大笑）：遇冷凝结。（发现有学生默写不出）实在默不出的可以不默，当然，也允许你偷看一下。只能看自己的课文哦！（众大笑，非常愉快地看书，默写） 师：一起来检查一下这位同学默写的词语。（指着“饱和的水汽”，众笑，因为字越来越小，最后一个小得几乎看不清了。）你看，这水汽就是这样，看不清。（众大笑）“遇”字写对了吗？你仔细看一下课文，自己的错别字自己修改。（生重写，仍然写错）你再看一看，写得最大就不会错了。（生写大字，发现中间部分是“竖提点”）啊，这次写对啦！你看，难写的字、容易写错的字，放大一倍，就看得清楚、写得正确了！ 生：（齐读词语） 师：课文中出现了这几个事物：水汽、雾气、霜花。根据课前的预习，你能说说“雾气”是怎么回事吗？生：雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。 师：雾气是飘浮在空中的小小水滴。那么“霜”是怎么回事呢？ 生：霜是在气温降到零度以下时，水汽遇冷凝结的冰晶，这就是霜。 师：霜，霜花是小小的冰晶。那么“雾凇”又是怎么回事呢？ 生：寒冷的水汽在树枝上结成了冰花，就是雾凇。师：雾凇实际上也是一种霜花，但是这种霜花不是结在地上，而是结在哪里？ 生：结在树上。 师：凝结在树上，树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花，就形成了“树挂”，那便是—— 生：（齐）雾凇。 师：谁能将“饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇”之间的关系用几句话说清楚呢？ 生：空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾；这些水汽如果遇到很冷的空气，零度以下，就凝结成小冰晶，成了霜花。一般的霜花是结在地上的，而结在树上的霜花就成了雾凇，俗称“树挂”。 生：（复述，略） 师：你这样一说，就把本来模模糊糊的事物说得清清楚楚了，其实，这就是雾凇形成的科学原理。这些都藏在这篇说明性的课文当中。 二 师：这篇课文把雾凇的形成过程写得非常生动、形象、优美。课文的哪一个自然段写了雾凇形成的经过。生：第二自然段。 老师：今天我们就集中学习第二自然段。雾凇形成一般要八到十个小时，但第二自然段用几句话就写清楚了，我们一起来读一读。请前排的同学每个人读一句，一共几句话？ 学生：（8个句子，每人读一个句子，略） 老师：这八句话之间有什么联系？想一想，如果这八句话中只要留下一句最重要、最核心的话，应该是哪一句？如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。（几个学生迟疑了一会儿，就纷纷坐下。只有第一个和最后一个学生还站着。）你们两个只能留一个！（众大笑，最后一个学生想了想，坐下了。师问第一个学生）你为什么要站着？ 生：因为我最重要。（众笑） 师：每个人都是重要的！（众大笑） 生：因为我读的句子最重要。 师：说说重要在哪儿？（生无语）想一想，你读的这个句子和下面的句子是什么关系？（生仍不明白）我和你是什么关系？ 生：老师和学生的关系。 师：所以我领着你学习啊！（众笑）你看看你读的这个句子呢？ 生：（恍然大悟）这个句子是领着下面的句子。（师插话：不是学习。）是总的说的。（师插话：下面的句子？）下面的句子是分开来说的。（师引导：所以是？）总分关系。（掌声） 师：这一句是概括说的，那么下面句子就是—— 生：具体说的。 师：第一句是概括写雾凇形成的科学原理，后面的第
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学-精
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学-精 2020-12-12 【关键字】方法、环节、问题、发现、信心、信念、思想、重点、作用、关系、说服、坚持、解决、方向、内心 fntsize="6"> 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：17 今天我有幸参加了第二届“演绎激情和本色语文”全国小学语文堂教学研讨观摩活动, 听取了特级教师的, 尤其是薛法根老师的《心田上的百合花》一给我留下了深刻的印象, 让我受益匪浅。 当匆匆赶到会场时, 已经开始了。薛老师正在要学生朗读一个什么句子, 由于没有看到过这篇文, 不知道是哪一句话, 只在寻找合适座位的时候, 听着他让学生读了又读, 以为这位老师也真是的, 这么宝贵的时间, 这样重要的场合, 就让学生把时间花费在朗读一句话上, 真是太浪费了。直到我找到座位坐下来, 学生还在读。只是我觉得后面的学生越来越读得入情。难道这个句子很重要？我刚想找时, 薛老师结束了这个环节, 说：“请大家自己读第三自然段, 说说这是一株怎样的百合？”学生又开始读书。 几分钟后, 有学生举手, 直到文结束, 整整80分钟, 可薛老师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个, 其他的问题都是在解决这个问题时学生自己产生的。 学生回答各种各样, 但不管是哪一个, 他都要求学生到书中把自己理解的依据读一读。有学生说：“这是一株努力向上的百合。”有人说：“是一株意志坚定的百合。”有“坚持不懈”, 有“内心纯洁”, 有“不轻言放弃”, 有“忍辱负重”……这样的理解竟有13种, 但每一种, 薛老师都给予肯定, 都让他到黑板上写一写。而且在每一个学生读自己理解的句子时, 都要顺便教学字词的含义、用法, 教学句子的写法和作用。如有学生说到“这是一株坚持不懈的百合”时, 引用 “百合心里高兴, 附近的小草却很不屑……”薛老师马上让学生发现几组近义词, “不屑, 嘲笑, 讥讽, 鄙夷”, 又让学生说说这四个词语的区别, 不得不让我想到老师对学生语言的训练是多么的重视。有学生说“这是一株有责任心的百合”, 引用的句子是“我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花；我要开花, 是为了完成一株花的庄严使命；我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。”薛老师又抓住了语言训练点, 让学生一遍一遍地读, 发现这三句话的关系。有学生说：“这是一株美丽的百合花”, 他引用的句子是第四、六自然段, 薛老师又抓到了训练点, 让学生在比较朗读中, 体味这两个自然段在表达相同意思的方法上有什么不同, 使学生不着痕迹地知道了正面和侧面, 直接和衬托。……薛老师就是这样不耐其烦地让学生一个一个地谈自己的理解, 一个一个地解决在理解中产生的问题。我不由奇怪了, 时间
(完整word版)听薛法根老师的课有感
俭朴的语言真实的课堂 ——听薛法根老师的课有感李娟薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于通俗中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。在俭朴的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精致的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个喜悦、解放、智慧生长的园子。 他的课堂，洋溢着滑稽与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练…… 薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。 欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的喜悦。 欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。在他风趣滑稽的评价中，学生笑了，很清晰地知道了自己的不够和进步。 欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用例外的方式点拨例外的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言……薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐烦。而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中精巧点拨，让学生思考有方向，在等待中精巧设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度……
小学五年级语文 薛法根教学实录——《珍珠鸟》
薛法根教学实录——《珍珠鸟》 五年级语文教案 师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。 生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。 师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。 生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥…… 师：我们知道了，它好肥。（众大笑） 生：好象一个蓬松的球儿。 师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！ 生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。 师：淘气、调皮，这是小鸟、天性！就像你们一样！ 生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。 师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱！ 生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。 师：鸟也有人一样的感情。
生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。 师：这是所有的鸟儿都向往的生活。 生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。 师：（惊喜地）你是怎么发现的？ 生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。 师：你真会读书、真会思考！ 生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。 师：这是一个有趣的话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。 生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。 生：…… 师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？ 生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。
薛法根教学实录——《军神》_教案教学设计
薛法根教学实录——《军神》师：神仙是什么呀？ 生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武 师：用这个高大威武的形象很长， 生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上 师：女神仙有胡子吗？ 生：我这是男的 师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子 生：我想，神仙应该是在天上飞的 师：能腾云驾雾，本领高强 生：我觉得神仙有很多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢 生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的 师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学 生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情 师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学 生：我认为神仙他长生不老 师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一
个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神） 生：军神 师：一起念一遍 生：（齐声）军神 师：大声地，齐声念 生：（一齐高声地）军神 师：课文中这个军神，叫什么名字 生：课文中的军神叫刘伯承 师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深 生：军神是刘伯承 师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字 生：（齐高声）刘伯承 师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始 生：（自由读） 师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？ 生：读完了 师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小
1 一课三磨(薛法根)
一课三磨(薛法根) 众所周知，好课是“磨”出来的。名特教师的经典课堂，常常让我们看得热血沸腾，但往往很难移植到自己的课堂里。同样的设计、同样的方法，在你手里就是出不了“彩”。根源在于，名特教师的教学已经达到了艺术化的境界，其间的方法与技巧，适用特定的情境与“火候”，换了一个教学场景，就失去了“魅力”。而这种教学的机智，非“磨”不可得。 于漪老师说年轻时“一篇课文，三次备课”的苦功成就了今天的她。第一次备课：摆自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；第二次备课：广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色。”第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。 三次“备课”，其实就是三次独立“磨课”的过程，重在对理念和行为的反思改进。如今，我们在一个备课组里，不但需要自己的独立备课，而且可以借助团队的力量，让这三次“磨课”更具针对性。
一磨“为何教”：一篇课文的教学价值在哪里？应该确立什么样的教学目标？学生可能会获得哪一方面的发展？这些问题磨透了，对语文教学的理解也就深刻了，对一篇课文的价值把握也就准确了。比如王荣生教授按照不同的教学功能将课文分为5种类型：定篇、例文、样本、用件和引子，其中最普遍的是样本类课文。如此，你就可以基本确定一篇课文的教学目标指向。此谓“定向”。 二磨“教什么”：一篇课文的教学内容往往隐藏在文本中，需要我们根据教学价值的指引去发现与提炼。众人拾柴火焰高，每个人都可以从不同的视角去发现有价值的教学内容，而后进行比较、判别、筛选，最终选择适合学生的教学内容。比如《哪吒闹海》的故事情节耳熟能详，不教也懂。我们将内容聚焦在文本语言形式的运用上，确定了“概述、讲述、转述”三个核心内容，概述重在“通过抓要点，把一个故事说成三句话”，讲述重在“通过想象，把一句话讲成三句话”，转述重在“转换角色，一个故事讲出不同说法”。这样的教学内容就跳出了文本思想内容的局限，体现了语文教学鲜明的成长性，所上的是“语文课”。此谓“定位”。 三磨“怎么教”：有了确定的教学内容，还需要教学的活动转化，即设计为适宜的语文教学活动，并进行课堂教学实践，在实践中磨砺教学的机智。“怎么教”是一个极其个性化的行为，每个教师都可以选择自己擅长的教学方式和组织策略，呈现的语文活动也会各具特色。
薛法根：智慧的课堂与大道简约之美
薛法根：智慧的课堂与大道简约之美 薛法根，男，1968年出生，小学语文特级教师、江苏省首批名师。2001年，被评为全国模范教师；2002年，获全国“十杰教师”提名奖；担任苏州市小学语言教育研究会会长，参与苏教版小学语文教材编审工作，现任吴江市盛泽实验小学校长。在《人民教育》等刊物上发表了《呼唤智慧的语文教育》等60余篇论文，专著有《薛法根教学思想经典课堂》《智慧教学》等。 在翻阅语文名师资料的过程中，我们发现，薛法根老师的大名总是与一些新鲜的语词连结在一起。诸如“课堂因生命而美丽”、“教学因生成而精彩”、“让语文课充满智慧”，以及语文教学的“大道简约之美”、“生命拔节的声音”等等。这些新鲜语词之所以“新鲜”，是因为它们透射出一种语文教育新思想的光辉，给人以建构语文课堂教学新秩序的警醒与启示。的确如此，当我们满怀着新奇的兴致走进薛法根老师“智慧课堂”的时候，在尽情领略其课堂教学的“大道简约之美”、倾听课堂教学“生命拔节的声音”的过程中，深深地感悟到薛法根老师的这种语文课堂教学探索，是在继承教学传统的基础上重建语文课堂教学新秩序，开拓语文教学的新境域，是让语文融入生命的河流的大智慧、大气度和大风范。 关于薛法根老师的这种语文课堂教学探索有不少生动的论述。为使我们对这种论述有具体化、实践化的认知，在这里，我们不妨另辟视角，先来品赏一个小小的教学案例描述，然后叩问薛法根老师的语文课堂教学新秩序的建构与阐释：师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“_______________，爸爸_____说：‘你必须把这条鱼放掉。’________________________。”横线上各加一句话。（生默读课文）师：谁愿意交流自己的看法？ 生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯） 师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了）
薛法根老师教语文的绝招
薛法根老师教语文的绝招 薛法根老师是特级教师，是全国小语界的名师，是江苏省吴江市盛泽实验小学的校长。 因为他的名气，在全国各地巡回做课、作报告是常有的事。因为他的资深，每日络绎来学校采访考察学习他的领导、记者、老师大有人在。因为他的职务，每天等待着他处理的事务千头万绪。因为他对语文的热爱，每个时段他对语文的研究从未停止。用薛老师自己的话说，他最缺的就是时间。有时觉得睡觉都是一种奢侈。 而他所任班级却是同年级最差的一个班（原因在《聆听薛法根老师的讲座》一文中提及）。有一名学生考试从未及格过。 可这样一个班级，交给薛法根这样一个大忙人，他即便有洒不完的汗水，可他哪里有额外的时间给孩子加餐。还别说额外，就是能把每一节该上的语文课上下来，把每一次该改的作业批改好，估计薛老师也常感力不从心。薛老师说，他只能向四十分钟要质量，他要把他的教学和对孩子的训练尽可能地圈定在课堂四十分钟以内。听薛老师这样一说，最大程度地激发了我的兴趣。他是如何创造语文教学的奇迹？他，能有些什么“高招”呢？ ●内容精要 因为课堂只有40分钟。教学内容从某种意义上来说是“无穷大”的，而40 分钟却是一个常数。这就要求老师在走进课堂之前，必须深思熟虑，通盘考究，精耕文本。把好钢都用在刀刃上。讲在文本的出彩处，讲在目标的达成处，讲在学生的疑惑处。 ●关注最末5名孩子 薛老师说因为他的时间有限，他不可能每堂课每个知识点都关注到每一个学生。但自己的教学必须要有一个反馈，对孩子要有一个比较客观而充分的了解。 他的做法是，每个知识点讲完以后，当即请全班最后5名孩子复述。一堂课上下来，要想检测大家搞懂没有，也请最后5名孩子起来汇报。 ●生字首次放大书写 在教学生字的时候，老师们的常规做法是让学生在生字本上练习反复书写生字以达巩固的目的。有的老师让学生反复抄5遍，有的老师让学生反复抄10遍。并且课堂上抄了回家还得抄。 薛老师说一是他的时间不允许他这样做，更主要的是他认为将一个东西在一定程度内放大，对我们的认识和记忆很有帮助。生字学习也是这个道理。
《千课万人》——薛法根老师
可爱、可亲、可敬的薛老师 上海师范大学教育学院王鹤琰今晨步入会场时，远远地就望到薛法根老师瘦长的身影、和蔼的面容。他正微笑着配合来自五湖四海的粉丝们合影留念，薛老师的亲和力，让他显得格外的可爱、可亲。而接下来的学术报告，让这两个词的后面加上了一个——可敬。 为了激励一线语文教师将写作视为自己生活和写作的一部分。薛老师开场就透露了一个小秘密：他们同学聚会时，他的同学总是质疑他，语文成绩这么差，还评上语文特级教师？门前流水尚能西，即使以前我们未重视过写作，未经过小马过河试水的过程，也可以从今天开始，让写作走进自己的生活。 薛老师一针见血地总结的写作教学的三个简单套路，差不多概括了现今小学语文教师写作教学的现状。读一篇范文，同学分享好在哪里，模仿吧；做一个游戏，搞一个活动，现在你有素材了，去写吧；如何让文章生动具体，人物的动作、表情、心理，还有修辞手法，去用吧。作文教学千篇一律地在搞这些东西，没有任何知识点深入的教学，往往是徒劳无功的。 对此，薛老师提出了写作教学的三个策略。 从动机走向目的。与其想办法激发学生的写作动机，不如去寻找
他们学习和生活中的写作需求，好像是商业公司寻找他们的潜在客户的需求一样，找到了，让学生有目的地去学习写作，让学生能够将作文课上学到的知识在现实生活中学以致用。比如毕业班的孩子会对老师和学生有许多不舍之情，学写临别信可以让学生在短时间内应用。写作教学除了要解决无目的的难题外就是要为学生寻求读者对象，他们可以是同班同学、可以是亲朋好友。人在交流中才能感到自己言语的价值，写作教学离不开读者的存在。 从观察走向体察。薛老师提到了三种观察，其中的文学观察，不仅仅是用眼睛去观看，更重要的是用心去提察。看到一个人物外貌背后他的人生经历、阅历；看到一个事件背后的历史文化背景等等。如何让学生能够用心去体察自己的内心呢，薛老师讲到两个重要的词语：停顿、分解——让时间停顿、让动作分解。在这次活动中，我有幸咨询了李白坚老师一个问题，做了游戏了、搞了活动了，可孩子们还是写流水账，不会生动具体得抓住重要环节怎么办。李老师传授了我一个方法，就是在游戏的关键时刻让同学们停下来，不许动，互相观察彼此的动作、表情等，这才是真正的动作分解，并且学生有充分的时间来记录自己的内心体验。薛老师还提到一个让学生体察自己内心想法的训练途径，就是每日放学前写反省日记：我今天收获最多的课是什么？收获最少的课是什么？我······这种持续的反思、自省训练
桂花雨课堂教学实录薛法根完整版
桂花雨课堂教学实录薛 法根 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《桂花雨》课堂教学实录（薛法根） 师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]
薛法根教学实录《“你必须把这条鱼放掉!”》
薛法根教学实录《“你必须把这条鱼放掉！”》课前谈话： 师：你们知道我叫什么名字？ 生：薛法根 师：你是怎么知道的？ 生：前面的宣传标语上有你的名字。 师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛用来观察。 第一教时 师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写） （生跟老师一起写课题） 师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、 生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。 师：你有一个重要的发现。 生：必须两个字是用红笔写的。 师：猜猜老师为什么用红笔写？ 生：是为了强调一个人说话的语气。 师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸） 师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？
放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。 （生自学课文） 出示生字词：必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼钩鱼竿泛起涟漪遵守规定夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁 师：谁来读？ （一生读，读得很正确。） 师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。 （又一生读，声音响亮，口齿清楚。） 师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。 （生齐读生词。） 师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字） 师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的方法来说说这些字吗？ 生：未和末 生：允和充
教师读书笔记读薛法根教学思想与经典课堂心得
教师读书笔记读《薛法根教学思想与 经典课堂》心得 这本书是在一个偶然的情况下看到的，因为我本身比较喜欢课堂教学实录，想知道名师、大家们的课堂是什么样子的，基于好奇和兴趣选择了这本书，读《薛法根教学思想与经典课堂》心得。只知道薛法根是江苏省的名师，曾获得无数的奖励，通过阅读知道了他的教学思想是“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”，而后致力于组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。薛法根的这些成就归功于那次失败的作文课，就是这堂课让他进行了深刻的自我反省，从而为他教学思想及理念的产生奠定了基础、提供了动力。 通过对课堂实录的认真解读，觉得薛老师给人的感觉就是非常平实，他丰富的语言，深厚的文化背景，恰当的评价语和引导语，以及抑扬顿挫的语调似乎都在我的脑海里闪现，他能将一堂普通的课上出自己的特色，能让学生有所收获，这是很了不起的。他的课让我在以下几个方面都有很深的感悟，
第一，在他的课堂上学生的各种能力都能得到提升，他通常会让学生概述或是复述课文，而这些是在他给出一定的提示词语的前提下，这样的做法对学生的语言表达能力及归纳、复述能力多有所提升，在学生进行初步回答后，薛老师会根据学生所说的加以补充和引导，然后在找另外的同学进行复述，经过反复的几名同学，使全班同学有一个整体的教师的引导是非常细致及恰当的，能及时的调整学生的思路及方向，对于学生总结课文和理解课文中心非常有帮助。 第二，注重学生创造性思维能力的培养，他对于一篇文章的解读，通常会概括为几个阶段或是过程，比如说这件事有什么起因、经过是怎样、结果又是如何，让学生联系这三句话续编故事。这是对课文之外内容的一个拓展，在此过程中训练了学生的听、说、读、写，这才是语文课追求的一个目标，听、说、读、写是语文的四大基本要求，如果这四个目标在一堂课都能有所落实，那么无疑这堂语文课室成功的。
薛法根学习心得——张海笑
在智慧下幽默，在简单中创造 ——学习薛法根有感说到特级教师，大家肯定会生出一种敬仰之情，也不免会产生一种距离感。可是有这么一个人，他没有带给我们这样的感觉，他是薛法根。没有见过他本人，但是却接触过两次。第一次是听过他的录音，第二次是看他的课堂实录。仅仅两次，就让我对这个佝偻着背，说话幽默感极强的老师产生了浓厚的兴趣，于是就搜集各种资料去了解他。 据说佛家悟禅有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。做人大抵也是一样。山还是山，水还是水。这就是薛法根留给我的印象。 了解薛法根的人都说他没有特级教师架子，而不了解他的人会觉得他不像个特级教师。他天然、本色，在他身上看不到一点点的少年得志；他不装腔，不作势，即使在最“卑微”的人面前也不会表现出一丝丝“大人物”的矜持。淳朴、真诚、谦虚，热忱、平易、敦厚，这些东方人最美好的品质，在他身上既集中体现又自然流露。学识和荣誉在他，只增加了一份深厚——他还是他，一个自自然然、普普通通的小学语文教师。 看了薛老师的一堂课堂实录，是五年级语文《水》，从新课开始前他让学生对自己的名字各抒己见就足以可见这个老师的幽默，我相信学生对他的第一映像都很好，他很自然就把学生引进了一种轻松的氛围。他从字词入手，用简单却又扎实的方法让学生深深记住了需要
掌握的字，字词学完了，我们跟着薛老师一起进入课文，这篇课文的基调是苦的，但苦中有乐，艰难的生活中充满了乐观积极的精神，薛老师对课文把握的非常精深，因此指导起学生来也是游刃有余，简单的几句话，就到位的让学生领会了文章的精神，领会了精神，才能更好的进行阅读，薛老师不断将指导阅读穿插其中，一堂课学完，孩子们已经能够扎实的掌握这篇课文，并读得朗朗上口、有声有色了。 两个小时的课，对小学的教学来说是很长的时间，但是薛老师的课，却让人觉得时光飞逝，这堂课因着他渊博的知识，配以幽默的话语，对孩子们，对我们来说，都无疑是一场精神盛宴。 在关注薛老师的日子我发现，无论在讲座中，还是课堂上，薛老师一如既往的幽默亲切，让人觉得，听他的课很快乐，很畅快，我想，这就是他的人格魅力吧，但我更觉得，他幽默话语的背后，一定有着无数的积累，不仅精通于学科知识，更能广泛涉猎，旁征博引，他的每一句幽默的话语，都需要博学的支撑。像薛老师学习，从点滴开始，从广泛阅读开始。 语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!在看薛老师博客里的文章中，在他的课堂实录中我感悟到，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。 薛老师在讲座中提到过，一节课的教学目标不要超过三个，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东
薛法根：语文组块教学
薛法根：语文组块教学 class=“text_body” id=435442XXX年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，小学生对许多课文的理解常常是表面的、大而化之的、带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。 2.锻造“语言合金“。语文组块教学通过综合的语文实践活动，给学生留下形象、留下情感、留下语言。形象是理解、运用语言的重要背景，情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿。形象、情感、语言本身三位一体，共同作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。组块教学就是将这种零散的单项的语言训练整合成综合的语文实践活动，通过以读为主轴的主动积极的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心中积淀下来。这种“语言合金”具有很强的活性和聚合功能，犹如一个语言磁场，能摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，久而久之，便会融化到学生的生活中去、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。语文，也便与学生个体生命运动融为一体，从而提高他的生活质量，提升传承的功能，帮助人终身发展的功能就得以充分地发挥。 3.实现“生命对话”。在我看来，语言不只是交流与思维的工具，更是人的存在空间、生存条件与存在方式。语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。就阅读来说，是学习者与文
本作者心灵的对话。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是与作者(可以是打破时空界限的友人与大师)进行的精神的自由交流和心灵的对话与撞击，使自己内在的生命本质获得升华。作文，是学习者与他人或自己所作的精神交流，是将自己的思想、认识通过语言来与他人或自己进行的生命与生命之间的对话。语文组块教学就是为了更好地实现这种生命的对话。我们在教学中可以围绕某个语言话题，组织学生在个体独立学习的基础上，组织小组学习，全班交流，甚至辩论，并引导学生及时地将这种对话记录下来。如此，就实现了学生与作者、与编者、与教师、与学生之间的多重对话，即丰富了对话的内容，又提高了学生对话的质量，促进学生多方面的发展。 语文组块教学主张删繁就简，在课堂教学设计中体现“简约之美”。 教学目标简明：科学、适切、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责!课堂，也不需要把什么都讲透，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展! 教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的
听薛法根老师的课有感
朴实的语言真实的课堂 ——听薛法根老师的课有感李娟薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于平凡中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。在朴实的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精美的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。他的课堂，洋溢着幽默与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练…… 薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。 欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。 欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。在他风趣幽默的评价中，学生笑了，很清楚地知道了自己的不足和进步。 欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。
欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言……薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐心。而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中巧妙点拨，让学生思考有方向，在等待中巧妙设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度…… 细细回味，这简单却充满生命活力的课，没有深厚的文化底蕴，怎能达到“简单而有效”的境界希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！
苏教版三语下册雪儿教学实录(薛法根)
苏教版三语下册《雪儿》教学实录（薛法根） 师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬 生：不太好听。 师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么响亮的名字！ 生：晏阳天。 师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！ 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像雪白雪白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温柔。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿忧伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。
薛法根教学实录——《军神》
薛法根教学实录——《军神》 学生：杭州市卖鱼桥小学教育集团三（１）班 时间：２００５年４月２日下午 地点：浙江树人大学报告厅 过程 师：同学们，你们认识我吗？ 生：不认识 师：我叫…（板书，薛法根），现在你们知道我的名字了吗？ 生：（小声地）薛法根 师：正确，但是你好象感到很难为情，是吗，能不能大声的念一遍？ 生：薛法根 师：能不能念得亲切一点，让老师听得非常舒服 生：薛法根 师：谢谢 师：你知道吗？ 生：薛法根 师：嗯，好的，你呢？ 生：薛法根 师：大家都知道我叫什么名字呀？ 生：（齐声）薛法根 师：你还知道我有什么名字吗？知道吗，你知道？ 生：薛老师（课堂地阵笑声） 师：薛老师是我的名字吗？老师是我的职业，知道吗？好的，你还有什么话呢？ 生：校长（课堂哄笑） 师：校长也是我的一个职业，我不叫校长，如果你将来取名字，你叫校长就好了。同学们现在认识老师了吗？ 众生：认识。 师：课堂上可叫我── 生：（齐声）薛老师 师：如果你在校外可以叫我── 生：（齐声）薛老师薛法根薛校长 师：叫我什么呀 生：薛法根 师：对呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在马路上看到我可以喊我什么啊生：（齐声）薛法根 师：神仙是什么呀？ 生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武 师：用这个高大威武的形象 生：我觉得神仙的胡子会很长很长，需要卷起来才不会拖到地上 师：女神仙有胡子吗？ 生：我这是男的 师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子 生：我想，神仙应该是在天上飞的
师：能腾云驾雾，本领高强 生：我觉得神仙有很多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢 生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的 师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学 生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情 师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学 生：我认为神仙他长生不老 师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神）生：军神 师：一起念一遍 生：（齐声）军神 师：大声地，齐声念 生：（一齐高声地）军神 师：课文中这个军神，叫什么名字 生：课文中的军神叫刘伯承 师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深 生：军神是刘伯承 师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字 生：（齐高声）刘伯承 师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始生：（自由读） 师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？ 生：读完了 师：好的，请把手举好。课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。看一看，这几个词语哪个小朋友会读？看得清吗？ 好，我请你来读。 生：绷带职员土匪麻醉药崭新的床单 师：声音非常响亮，很干脆。第一字念── 生：（齐声）绷带 师：一起读这几个词语，起 生：（齐声）绷带职员土匪麻醉药崭新的床单 师：嗯，不错 师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看 生：手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精 师：不错，第二个想了一下，想起来了，对不对？很好，请坐。我们请把第二组读一读，起 生：（齐声）手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精 师：嗯（出示第三组词语）