《学前教育学》的各章节重点内容.doc

学前教育学课后习题整理

第一章、导论：

1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。

2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门

科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下

对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。

3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题

学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变

革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏

的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法 :调查法；观察法；实验法；个案研究法

5、福禄培尔对学前教育的贡献： 1.建立了学前教育机构； 2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论； 3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。 (2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然

禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践

做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想 1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环

境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（ 2）结构和秩序

（3）丰富的感觉刺激（ 4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。 2.注重感官训练，并设计

发展感官的教学材料（重视感觉教育）。 3.强调儿童的主体地位和自我

教育 4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要

是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法

过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿

教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以

及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。 7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：

（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主

张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，

游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。

第二章、学前儿童观

1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能

力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育

同儿童发展之间的关系等问题。2、儿童观主要有哪几种（7 种）你

认为那一种较为科学为什么儿童是“小大人”；儿童是“白板”；儿童是“有罪的”；儿童是“花草树木”；儿童是“私有财产”；儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”3、儿童应该有哪些基本的权利

1.儿童的生存权

2.儿童的发展权

3.儿童的教育权。第一，接受教育的权利，或者叫“受教育机会权” 。这是受教育权中的最低限度的核心内容。第二，教育过程中的权利。儿童在接受教育的过程中，受教育权表现为：发表意见的权利；自由表达的权利；平等开放和平等利用教育设施的权利；思想、信仰和宗教自由；结社的自由；隐私受到保护的权利。第三，选择教育的权利。 4、教师应如何树立正确的儿童观（共 7 大点）（一）、儿童有各种合法权利（出生权；姓名权；国籍权；生存权；发展权；学习权；游戏权；娱乐权；休息权；教育权）（二）、儿童的成长受制于多种因素 1、生物因素是儿童成长的生理基础儿童在遗传素质上存在差异，这种差异使儿童在发展上也出现差异。 2、社会因素是儿童成长的关键条件环境包括自然环境和社会环

境，教育是一种独特的社会环境。（三）、儿童的潜能要及时挖掘（四）、儿童是连续不断发展的（五）、儿童的发展具有差异性 1、儿童发展具有性别差异。首先，同一年龄儿童，在发展呈现性别差异；其次，

男女儿童在发展上存在差异；最后，学前儿童自身也意识到男女性别

差异。 2、儿童发展具有个别差异。首先，儿童对物体的感知上存在

个别差异；其次，儿童的判断推理上存在个别差异；再次，儿童的兴

趣爱好上存在个别差异；最后，儿童在情感、意志、个性上存在个别

差异； 3、儿童发展具有文化差异同一年龄，不同国家的儿童，各自

所受的文化熏陶不同，在发展上存在差异。（六）、儿童通过活动得到发展儿童的活动可以分为两类：1、一类为操作活动，儿童通过与物体的相互作用获得发展； 2、另一类为交往活动，儿童通过与教师、同伴的相互作用得到发展。儿童与教师的交往能够学会正确表达自

己、交往技能、形成良好习惯、自我意识等；儿童与儿童的交往能够

促进认知能力的发展、社会性情感的升华、心理活动水平的提高。

（七）、儿童作为一个整体来发展。儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约。

第三章、学前教育观

概念：学前教育观是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法等观点

的总和。

1、学前教育的作用是什么学前教育对儿童的成长至关重要，学前教

育事业受制于政治经济、科学技术、文化教育，学前教育目标保证了

学前教育发展的方向，树立科学的教育观，有助于儿童的全面发展，

促进学前教育质量的提高。一、保证胎儿健康的出生二、保证婴儿及时的成长三、保证幼儿迅速的发展

2、我国托儿所的教养目标有哪些总目标：“培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主

义新一代打下基础。”（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻

炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展；（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围

环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识；（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育；（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各方面的文明卫生习惯及美学观念。

3、我国幼儿园的保教目标是什么你认为教师可以开展哪些活动达到

上述目标保教目标：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”活动：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良

好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培

养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、

勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习

惯，以及活泼、开朗的性格；（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

4、中外学前教育目标的比较

首先，各国均重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等

方面得

到和谐发展，成为完整儿童；

其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；国

外更注

重培养儿童各种兴趣和积极态度；

再次，我国较为重视形成儿童的良好行为习惯；国外更注重发展儿童

的主动

性和独立性；

最后，我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外更注重培养儿童读写

算得初

步技能，为儿童进入小学做好准备。

5、联系学前教育实际说明，教师应如何树立科学的教育观。（ 8 点）（1、热爱儿童（2、尊重儿童（3、全面教育儿童（4、寓教于活动之中（5、教育要儿童化（

6、多种教育形式结合（

7、因儿童而施教（

8、争取家庭配合

第四章、学前教育的课程

1、概念：学前教育课程是在婴幼儿一日生活活动中，使婴幼儿获得

有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。

2、什么是隐蔽课程什么是公开课程两者之间的关系如何

答：隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。

隐蔽的学前教育课程的特点：隐蔽性、非预期性

一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括建筑物、设备、器械、游

戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的不知、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。公开的学前教育课程即显性的、正式的学前教育课程。包括学前教育工作者为实现教育

目标精心设计的一切教育活动。公开课程的特点：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及

个性倾向；反映学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征和要求；承认人类的知识来源于各种文化资源，并从中发源。

二者之间的关系：1、自 20 世纪 90 年代以来，我国学前教育工作者

日益重视隐蔽课程的作用。 2、公开课程与隐蔽课程的差异虽然较大，但两者在一定条件下也可以相互转化。

3、学前教育课程理论流派有哪几个各流派的观点是什么

（一）成熟社会化的理论 1、成熟社会化理论的哲学基础来自卢梭的思想，其心理学基石由埃里克森和格赛尔等人奠定的。 2、该理论重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分挖掘

与发展。 3、教育者应为儿童设计积极的、充满社会情感的环境，

创设开展游戏活动的条件，促进儿童情感和社会性的发展。 4、儿童通过在活动中的自由探索，能够了解社会规则，正确表现自己的思想、情感和行为。 5、学前教育课程应以儿童为中心，注意开放性。（二）教育训练的理论 1、教育训练理论也称为行为主义的理论，以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础。 2、该理论认为学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活做准备的，必须以最简

单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。 3、教育者要为儿童安排适宜的教育环境，提高有意义、有趣味的活动材料和正确行为的范例。 4、学前教育课程重视发挥教师的主导作用。（三）认知发展的理论

1、认知发展理论又称为相互作用理论，创设人是皮亚杰和布鲁纳。

2、该理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用中，提倡自发产生的相互作用。

3、该理论认为儿童的发展经历了一系列阶段，而且这些阶段的顺序是

稳定不变的；在每一个阶段中，儿童认识环境的方法以及与环境相互作用的方式有本质的区别；儿童发展的动力虽来自内部，但更来自儿童与环境的相互作用及其性质。

各流派代表人物及主要观点

流派代表人物特点教师作用中心

成熟社会化格赛尔社会情感社会环境儿童

教育训练斯金纳准备教育环境教师

班杜拉

认知发展皮亚杰互动适当环境教师与儿童

4、设计学前教育课程应遵循哪些原则

承认儿童的权利；反映民族特色；面向世界；尊重儿童的年龄特点和

个别差异；挖掘儿童的发展潜力（首先，重视儿童的学习过程；其次，让儿童愉快地学；再次，要充分调动儿童的积极性；最后，发展儿童

的创造性思维。

5、如何选择学前教育课程的内容

（一）全面性（二）启蒙性（三）社会性（四）发展性（五）灵活性

7、简要概述学前教育课程的五种典型方案。发展儿童认知的课程方

案；提高儿童能力的课程方案；陶冶儿童情感的课程方案；训练儿童

行为的课程方案；协调家园关系的课程方案。第六章、幼儿园的游戏

活动

问：什么是游戏特点“游戏”是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特

点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的

一种独特的社会活动。特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自

由自愿性⑤社会性问：游戏的种类有哪些（一）从教育的作用上分

幼儿园游戏分为创造性游戏、体育游戏、应约游戏和娱乐游戏。角色

游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏（二）

从教师的指导上分 1、幼儿的自发游戏（自主游戏） 2、规则游戏（教学游戏）（三）从儿童社会性的发展上分美国学者帕顿（ Parten）从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为六种：（1）偶然的行为（或无所事事）（2）旁观（游戏的旁观者）（3）独自游戏（单独的游戏）（4）平行游戏（ 5）联合游戏（ 6）合作游戏（四）从儿童认知的发展上分瑞士教育家皮亚杰认为儿童游戏是以认知的发展为基础的，他从儿童认知发展的角度出发将儿童游戏分为三类：（1）机能游戏— 0-2 岁—实践游戏或练习游戏

（2）象征游戏— 2-7 岁—“让我们假装”（3）规则游戏— 7-11 岁

问：游戏对幼儿发展的价值主要体现在哪几个方面

一、促进幼儿体力的发展。二、促进幼儿智力的发展。三、促进幼儿

创造力的发展。四、促进幼儿情感的发展。五、促进幼儿社会性的发

展。六、发展幼儿的美感

问：教师应从哪几个方面为幼儿的游戏做好准备

时间、空间和材料是幼儿进行游戏的前提条件，为了提高游戏在幼儿发展中的作用，教师应为幼儿的游戏活动创造良好的物质条件，做好各种准备工作。同时，幼儿的知识经验是开展游戏的源泉。答：一、设定游戏时间首先，巧妙利用各种时间进行游戏；其次，力争每次有较长的时间进行游戏；再次，使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等；最后，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。二、布置游戏空间第一、维持适当的空间密度；第二、开辟各种游戏区域；第三、游戏场地要有吸引力；第四、保证游戏场地的安全三、提供游

戏材料首先，广泛收集废旧物品；其次，变换游戏材料的陈列；再次，形成超级组合游戏材料单元；最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料四、

丰富幼儿的知识经验幼儿的知识经验是开展游戏的源泉。首先，要发挥园内教育资源的作用；其次，要利用园外教育资源的优势；再次，

调动家长参与教育的积极性。

问：教师应如何指导幼儿的游戏

1、尊重幼儿的游戏

2、支持幼儿的游戏

3、参与幼儿的游戏

4、引导幼儿的游戏

5、干预幼儿的游戏

第七章、幼儿园家庭教育的指导

问：幼儿园家庭教育指导的方式主要有哪些

一、家长委员会；二、家长学校；三、家长会议；四、家长开放日；五、家长园地；六、家庭教育咨询；七、接送时交流；八、电话交谈；

九、家园联系册；十、家庭访问；十一、家庭教育经验交流会问：幼儿园家庭教育指导的方案

幼儿园家庭教育指导的方案是幼儿园对家长进行指导的具体做

法，它应反映指导活动的全过程。

幼儿园家庭教育指导的方案的结构：指导活动的名称；指导活动

的主持者；指导活动的对象；指导活动的时间与地点；指导活动的目标；指导活动的准备；指导活动的内容和形式；指导活动的具体步骤

与过程；指导活动的评价

第八章、幼儿教师

重要性：幼儿教师是人类灵魂的工程师，幼儿教师的职业是崇高的社

会职业。认识幼儿教师的职业特点及其具备的职业素养，重视幼教师

资的职业培训，是提高幼儿教育质量的关键所在。问：幼儿教师应如何提高自己的职业道德水平

幼儿教师的职业道德包括：对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。

问：幼儿教师的知识结构主要有哪几种（ 4 种）你属于哪一种

1、”I”型知识结构

2、”一”型知识结构

3、“T”型知识结构

4、“H”型知识结

构

问：幼儿教师的能力结构由哪几个部分组成（8 个）

1、观察能力

2、表达能力

3、组织能力

4、教育能力

5、创造能力

6、

设计能力 7、交往能力 8、评价能力

4、学前教育理论与实践的发展历程；

（一、孕育阶段（ 15 世纪前）：教育学尚未独立，所以学前教育学

混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。

十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。

1、中国古代谚语中：“三岁看大，七岁看老” ；“三爬，六坐”《颜氏家训》

2、西方古代（ 1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。（2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”。（3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始。（二、萌芽阶段（ 16 世纪— 18 世纪后期）：在此阶段捷克大教育家，夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》；英国教育家洛克《教育漫话》；法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》；瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》；德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征 1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童”

3、系统地提出了家庭教育的完整体系

4、重视儿童主动参加活动（三、初创阶段：

从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。 1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”。1840 年，创立了世界上第一所幼儿园。福禄倍尔学前教育思想的主要观点（ 1）教育应当追随儿童发展之自然（ 2）自我活动是儿童教育的基础（ 3）强调游戏的教育价值 2、罗伯特 ? 欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家 .“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用 3、杜威。关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。从做中学的教学基本原则。

当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。 4、蒙台梭利：意大利著名幼儿教育专家。 1907 年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》。基本教育思想：发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练中国： 1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育。 2、蔡元培提出建立学前教育体系，主张让儿童的个性得到全面发展 3、陈鹤琴 1923 年创办了我国

最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。抗战时期，又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。 4、陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。其办园思想是“中国化”和“平民化”。（四、学前教育学发展的新阶段 1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论 2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。心理学是学前教育学的科学基础。心理学对学前教育学的贡献（ 1）强调早期经验和教育的重要

性（2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的（ 3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输（ 4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力强调“开放”当前国外不同的学前教育学流派苏联教育理论：全面发展的教育西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人。行为主义心理学理论：强调外在刺激。问：如何观察幼儿游戏请设计相应表格。

（一）观察的策略首先，要在自然状态下进行观察；其次，要在幼儿彼此熟悉以后进行观察；再次，要对全班幼儿进行观察；最后，要对个别幼儿进行观察；此外，还要对幼儿进行反复观察。（二）观察的记录首先，确定观察问题或主题；其次，选定观察方法；（时间取样法、事件取样法）；再次，制定观察记录表；最后，分析观察资料。（三）、观察的记录表（ 4 个表格）