论“三学三导”教学模式教学提纲
论“三学三导”教学
模式
论“三学三导”教学模式2015年秋季学期
采木小学：莫永善
论“三学三导”教学模式
我校实施了“三导三动”课堂教学模式研究，何为“三学三导”，即“独学—对学—群学”，“导学—导疑—导练”。“三学三导”教学模式，主要体现在学生学习的自主、合作与探究方面，着重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生探究新问题的知识水平。
一、研究过程与措施
（一）科学管理是课题研究的根本保证
1、加强对课题实验的管理指导，保障实验顺利开展。在课题实验
初期，成立了课题实验指导小组，主任分科负责，全面负责课题的研究指导。
2、教师在课题研究中认真做好课题实验的过程积累，每学期写出
课题研究计划，学期末填写课题研究工作进展情况表、课题研究工作存在的问题及改进措施表、课题重要研究观点表、课题阶段性研究成果表。在实验过程中，每位教师认真学习新课标，钻研教材、教法，熟悉学生，因材施教，在教学实践中不断积累经验，改进方法，注意实验过程的材料积累。
（二）队伍建设是实施课题实验的关键
1、提供教师成长平台，促进教师课题实验的积极性。为提高实
验教师的素质，有效组织和开展了“优质课”“示范课”“观摩课”“说课”“评课”“教改沙龙”等教学活动，使广大教师在活动中得到锻炼，素质得到提高。
2、邀请名师专家来校指导，或者到先进学校进行学习听课，全面提升实验教师的理论水平。
（三）深入课题研究，积极探索有效课堂教学新模式
1、积极进行备课改革，使备课向有利于课题研究发展。为改变为上课而备课这一状况，我们对备课进行了大胆的改革。学校减少教师写教案的时间，增加备课的灵活性，把备课重点放在钻研教材、了解学生、研究教法和学法上，以学生活动为主，教师活动为辅，实事求是写好教学随笔。
2、以“三学三导”教学模式为主线，全面带动课题研究工作。“三学三导”即自学、对学、群学；导学、导疑、导练。具体来说就是在学案的引导下学生主动自学，通过交流实现教学互动。教学结构上大体为“10+30”：也就是教师在一节课40分钟内，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中，必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等学习动力全由学生个人主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合评价。
通过实践我们初步确立了“自学—对学—群学—展示—
相城镇中心小学开展三学三比活动总结
相城镇中心小学开展“三学三比”主题 教育活动学习总结 我校从2011年7月中旬开始，组织全校教职员工深入开展了“学理论，比意识；学业务，比成效；学法纪，比作风”为主题的教育活动，通过活动的积极开展，全校教职员工在教育理论，业务素质，工作作风上都上了一个崭新的台阶。在活动期间，我校就活动的积极开展做了如下一些工作： 一、积极做好准备工作 “三学三比”活动在全面展开前，我校及时学习传达教育局关于深入开展“三学三比”活动的有关精神，组建领导机构，搞好前期调研，认真做好准备工作，为活动的顺利开展打下良好的基础。 二、制定好实施方案 我校在开展“三学三比”活动期间，制定特色突出，切实可行的实施方案。行政人员和全体教师明确目标，对学习内容，学习形式，学习制度和活动日程都做出具体规定。每位教师结合自身实际，精心设计富有特色，注重实效的活动载体，制定具体的推进措施。 三.求实求变，深入开展“三学三比”活动 在开展“三学三比”活动中，我们始终抓住一条主线：建设高素质的教师队伍；坚持一个方向：团队学习，终身学习，整体提高;明确一个目标：提升教育事业的创新工作能力，为社会主义教育事业发展贡献聪明才智。
1.建立有效地学习管理机制。制定计划，稳步实施，坚持集中学习与自学相结合。做到班组学习有台帐，个人学习有心得，做好学习意识准备工作，形成学习的自觉性和个人学习的积极性。 2.多途径形式多方位组织学习培训。认真学习马克思主义科学理论，毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想等政治、经济、法治方面的理论，不断提高自身的综合素质，正确理解和掌握党的路线、方针和政策，做到理论联系实际，在政治上、思想上、行动上与党中央保持一致，能积极的向群众宣传党的路线、方针、政策和国家的法律法规。组织参观《井冈山精神》大型展览；开展“深化学习成果，推进创先争优”主题活动等。通过参观学习和开展各项活动，使党员干部树立正确的世界观、人生观和价值观。 通过这次“三学三比”主题学习活动，我校教师在工作和生活上能做到，坚持学习理论，用各方面的理论知识充实自己，提高自己，不断提高自身的综合素质，在社会主义飞速发展的进程中，以创新的理念，开阔的思路和奋发有为的拼搏精神，为发展我国的教育事业作出自己应有的贡献。
“小组合作学习模式”方案
鹤伴小学“小组合作学习模式”实施方案一、指导思想 根据邹平县2014年教学视导反馈中提到学校要研究“课堂教学创新，打造高效课堂”的要求，学习昌乐二中“271”教学模式，课堂教学活动要注重实效性。学校结合自身教学实际，抓落实，抓深化，抓学习，提成绩，在课堂教学上全面实施“小组合作学习模式”，打破传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。以“鼓励冒尖，整体推进”原则，发挥优等生的带头作用，树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。 二、参与对象 全科全员参与，以级部为单位，教师为主导，学生为主体，学校制定校级方案，级部制定级部方案，班主任协同任课教师制定学科方案。 三、小组合作学习操作体系及环节 （一）小组的建立 1.合理分配小组成员 首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，根据本班人数，每个小组4人或5人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名（或三名）中等生，一名（或两名）学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，
也便于各个小组间开展公平竞争。座位的摆放，班级自主设计，一二年级提倡并桌摆放，高年级提倡并桌摆放的形式。 2.明确小组成员责任 建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人（或5人）小组内，除了组长外，还设置一名副组长，一名（或两名）发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。 3.分组、计分、奖惩 在此借鉴天津北辰区普育学校小组合作。分组的方法：把学生分成四人一小组，按语文数学或语文、数学、英语、科学、品德总成绩的排名依次分为ABCD，每组级别的学生坐的位置是固定的，老师一看位置便知道他学习的等级，每次上课前在黑板一侧标注一二三四五六七八小组。如何计分：为了让学生优帮差，计分的规则为：A同学0.1，B同学0.2，C同学0.3，D同学0.4，总分为1分，这样计分
除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿
除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿 今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。 一、杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 三、兖州一中的“循环大课堂”模式
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高;另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。 五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知
三学三比读书活动实施方案
2018年“三学三比”读书活动实施方案 “三学三比”读书活动实施方案 为全面贯彻落实党的十八大精神，用中国特色社会主义理论武装全党，推进学习型党组织建设，建设学习型政党，促进党的执政能力建设，在全县开展“三学三比”读书活动。 一、活动内容。 一是学政治，比谁的政策水平高。学政治主要指学习政治理论，包括学习中央、省委、市委和县委的重大部署、重要会议精神，学习中央、省委推荐指定的政治理论读物。二是学业务，比谁的工作效果好。学业务主要指立足本职本岗，学习各自单位、各自岗位的业务知识。三是学科技，比谁的创新能力强。学科技主要指学习新事物、新科技，学会用新办法、新思路解决新矛盾、新问题，创新工作方式方法，适应新形势新要求。 二、评比办法。 评比在全县机关单位和各乡镇中进行，对“三学三比”读书活动组织得力表现优秀的单位和个人进行表彰。 一是对理论文章进行评比。评比工作由县委宣传部负责，全县各单位或个人于年底前将参评理论文章送至县委宣传部理教组，电子稿可发至学习型党组织建设QQ群：1492736。 理论文章评选分两个层次，一为在县级领导文章中进行评选；二为在科级领导干部文章中进行评奖。奖励名额从当年收到的参评论文总数按30%设置，每年年底由县委宣传部组织评委进行评比，评出一、二、三等奖若干名。 二是对参加“三学三比”读书活动的单位进行评比。在市属县直机关、各乡镇中评选20个先进单位予以表彰。评比标准为：1、单位报送的参评论文数量多少、质量高低；2、单位班子成员是否有读书笔记；3、单位是否有创新性的读书活动； 4、读书学习是否促进了单位的发展进步。 三、奖励标准。 1、“三学三比”读书活动优秀论文一等奖800元，二等奖600元，三等奖400
小组合作学习的教学模式的优点
小组合作学习的教学模式的优点 一、学生主体地位得到提高。 小组合作学习中，学生学习的主动性和积极性增强了，参与的热情提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。我们欣喜的看到，我们的课堂发生了天翻地覆的变化：学生在小组合作中思考积极，发言有序，讨论热烈，甚至为某一问题争得面红耳赤，主体地位大大提高。 二、学生综合能力得到提高。 小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，他们团结协作，取长补短，共同进步，各方面技能都得到了提高，促进了学生的全面发展。 三、有利于学生形成健康的个性。 小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的集体荣誉感，组员十分珍惜合作的时间，紧张而有序，充分表达自己观点的同时，也听取、分析、同化别人的想法，他们的思想不断融合，感情不断融洽，有利于健康个性的形成。 四、为学生的长足发展打下了坚实基础‘ （一）学生的自学能力提高了，他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。 （二）学生与人交流、合作的能力、口头表达能力提高了，大部分学生已养成了合作学习所必须的基本能力。如：学会收集、学会讨论、学会倾听、学会尊重等。
（三）学生的团队意识增强，形成了热爱集体的良好品德。 （四）提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，学生创造性思维得到了发展，实践能力得到了提高，为学生的终身发展打下了坚实的基础。 五、校本研修激发了教师的工作热情 （一）校本研修使教师们更加认真钻研业务、勤于思考、积极探索、勇于创新。所有参研教师能设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作学习的条件。 （二）所有参研教师对“课标”、“教材”了然于胸，能根据学生学习实际比较自如地对教材教学内容和教学形式进行灵活处理。 （三）所有参研教师能积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 总之，教师们都说开展小组合作学习教学不再像以前那样累了，学生也变得爱学、乐学、会学了。学生学习成绩明显提高。
“三五三”学导型课堂教学模式
“三·五·三”学导型课堂教学模式 太谷二中 模式概要 “三·五·三”学导型课堂教学模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。 一、师生必须确立的课堂先进理念 1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。 2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。 3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。 4. 善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。 二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵 太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。 “三?五?三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。 这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。 三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式 1. 依标施教：问题生成学导课——教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。 基本程序： 一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题导读—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。 二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。
开展“三学三比”活动的实施方案
青县教师进修学校 关于在创先争优活动中开展“三学三比”活动的实施方案 为了进一步深入学习和落实党的十七大精神，实践科学发展观，并以创先争优活动助推精神文明创建工作，进一步加强机关作风建设，充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用和先锋模范作用。把精神文明建设作为改善服务、提升形象、促进各项工作发展的重要手段，为确保我“三学三比”活动的顺利开展，现制定本活动实施方案。 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻党的十七大精神，紧紧围绕创建“学习型、服务型、创新型、廉洁型”机关的目标，紧密联系机关党员干部队伍建设现状，开展比学活动，努力建设一支理论强、业务精、作风实、素质高的党员干部队伍，为全面建设和谐社会多作贡献。 二、组织领导 为加强对“三比三学”活动的领导，我校党支部成立了“三比三学”活动领导小组： 组长：于毅 副组长：王靖 成员：各科（室）组长
在开展“三学三比”活动过程中，正确处理好开展活动与日常工作的关系，既要紧密联系机关党员干部的现实思想和工作实际，加强针对性，又要坚持创新，积极探索主题实践活动的新路子，运用新手段，丰富新载体，不断提升活动质量，丰富活动内涵，力求活动成果最大化。 三、活动内容 以市委郭华书记提出的“把党的旗帜亮出来”活动作为切入点，在创先争优活动中组织开展“三学三比”活动。要求全体党员教师，积极带动全校教职工进行以下活动：（一）要学先进、比奉献。每个同志都要积极向品德高尚、任劳任怨、埋头苦干、默默奉献的先进人物和先进同行学习；通过比“乐于清贫、甘于奉献”的优秀教师，激发干事创业斗志，增强教育服务意识，提高教职工道德水准和素养。 （二）要学业务、比成绩。每个同志都要通过听取专家讲座、主题研讨和专题培训、下乡调研等不同形式，强化自己的教育技能，以增强自身知识面和专业素养；通过比工作效率、课堂教学能力和服务意识，提高教师培训水平。 （三）要学理论、比创新。每个同志都要通过加强政治理论学习，以增强广大教师的免疫力，提高了工作战斗力；通过比工作方法创新、比服务方式创新、比教育成果创新，提高教育创新能力。在工作实践中，领导班子身先士卒，率
小学英语小组合作教学模式
课题名称：小学英语小组合作教学模式的研究 开题报告 一、课题提出的背景 一、研究背景： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 二、研究现状分析 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力，从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。 我们提出“小组合作学习实践与研究”，旨在以课堂教学为突破
口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是为潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等。凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。 我校开展“小组合作学习”的课堂教学模式，符合了新课程改革的需要。在这个模式中，学生要超前学习，要课堂中展示，而这些任务要完成的好就得靠小组合作。 三、课题界定 朱智贤在《心理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。方晓义和周宗奎等人认为“合作是为了共同的利益和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。”还有的国外研究者认为：“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。”综上所述，我们得出“小组合作学习”就是在学习过程中将学生分成若干小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主的、探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作是合作学习产生良好效果的关键。
运用“三学”教学模式提升学生核心素养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2d4741984.html, 运用“三学”教学模式提升学生核心素养 作者：黄少芬吴秀春 来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第07期 摘要：核心素养是学生应具备的最关键、最必要的基础素养，而学生核心素养的培养和提升需要依赖于选择恰当的教学模式。在农村小学数学教学中，采用“三学”（导学、互学、悟学）教学模式，不但有利于学生对知识的牢固掌握，而且有利于学生学会自学、学会思考、学会交流、学会倾听，发展和提升学生的核心素养。 关键词：小学数学；核心素养；“三学”模式；导学；互学；悟学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0035-03 21世纪科学技术迅猛发展，社会生活发生了深刻的变化，这种变化对教育提出了不同的 要求：从知识的传授改变为能力培养。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见》中指出“要研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力”。农村小学由于自然环境、生活条件等因素制约，以及家庭教育跟不上，学生的知识习得、能力培养、品格形成主要依托于学校教育，这对学校教育提出更高的要求。因此，研究新课改背景下农村小学素养课程教学模式，探索科学高效、质朴实用的课堂教学流程，是农村小学教育自身积极应对形势、谋求发展的需要。为此，我校提出了《基于核心素养的农村小学数学“三学”教学模式实践研究》。全校教师通过几年的积极探索研究，取得较好的效果，现以二年级数学《4的乘法口诀》为例谈谈教学模式的实践与思考。 一、导学——学案领航，培养自学能力 “导学”是指课前教师根据学生已有的知识水平和生活经验，把课堂上需要学生学会的新知识、新任务，以“导学案”的形式，提前布置给学生，让学生根据自身能力通过“导学案”中的学习目标、导学问题、方法指点，完成知识类、理解类、应用类、拓展类等相应级别的练习。学生凭借自己已有的知识经验，充分利用教材、工具书等学习资源，自主学习、独立思考，完成“导学案”的内容。将疑难或答案不唯一的问题，在导学案中相应的地方标出，以便带着这些问题走进下一环节。导学的目的是让学生通过自学，提前对知识进行感知，激发学习欲望，产生学习疑问，使他们能以学习主人的身份进入课堂，培养学生的自学能力，养成自学习惯。 如本节课，教师依据课程标准、教学内容和學情，精心编写了如下的“导学案”，并于教学前一天布置给学生。（一）学一学：自学课本第38页，完成课本相应练习，并思考以下问题。①你是怎样编出口诀的？②观察口诀你发现了什么规律？③你觉得哪句口诀不太好记？④你还有什么不明白的吗？（二）做一做：①直接写出得数。8×4=（） 4×3=（） 4×9=（）
“小组合作学习”教学模式及策略研究
“小组合作学习”教学模式及策略研究 一、构建“小组合作学习”教学模式的依据 众所周知，我们正处于一个知识经济的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质有单一接受性逐渐转变探究性、创造性。初中生是否具备这个能力呢？根据心理学家研究证明：初中学生一般介于11～15岁之间，可以处理各种可能性和假设，进行抽象的、创新型的逻辑思维。而且学生对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常提出种种天真却不失哲理的问题，特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的，能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。对他们的知识水平和智力潜力，教师应充分估计并积极采取引导措施。但由于学生个人文化程度和能力等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。当今时代科学探究的主要方式是集体探究。科学探究工作的开展，通常是组建课题小组，按照一定的方案，由小组成员分工合作，有序地探究并最终达到探究目的。学生进行探究也是如此。因此，小组合作学习成了探究性教
学的基本组织形式。学生在合作学习中，彼此之间可以充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。 二、“小组合作学习”教学模式的操作要求及程序 1.科学组建合作学习小组，使每一个学生都参与到学习活动中，让每一个学生都充分体验到成功感，共享团队学习资源。我们引导和协助学生组建较为完整的原则性分组策略：优势互补，即同一小组成员之间有时在学科上能够互相取长补短；性别搭配；学困生分散；身高视力因素等。我们尽可能使每个小组的平均学习能力趋于平衡，使组间竞争态势呈良性发展。优生在团体中置于导学的位置，学困生置于优生、中等生、教师三者的协助中。这样可以激发学生勇于赶超的学习热情，在使小组成员之间的人际关系趋于和谐的同时，更使学习困难的学生在合作学习过程中找到成功的快乐，进而树立自信不断求进。小组成员以四人较为合适，分为：首席发言人、二、三、四号好发言人。 2.自主学习的重要性自不待言，如何指导学生在问题解决的过程中自主学习则是我们应该重点考虑的问题。因此，我们在问题提出之后，总要留有一定的时间供学生主动地参与到自主学习的行列之中。课前，教师根据学习内容布置给学生，要求学生阅读教科书，到学校图书馆查找各种资料，
学导练”教学模式的实施方案实施计划书
云竹中学“学导练”教学模式的实施方案 一、指导思想 教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多注重单一知识的传授，教师讲的多，学生动的少，教师成了“解说员”。所以我校必须坚定不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂”的研究，坚决推进“学导为主，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式，把教师的“解说员”角色转变为“教练员”角色，让学生所学知识当堂训练、当堂消化、当堂巩固、当堂落实。 二、组织机构 改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。 领导实施小组： 组长：郭卫东 副组长：李宇白俊峰王玉红 成员：郭跃峰各学科组长 三、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的理论依据 1.哲学基础 内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因而起作用，在教学过程中，教师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式，
重知识的获取过程，重体验、重合作交流、重教师的及时指导，能激起学生的求知创造欲望。 2.教育心理学基础 学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学设计，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。 四、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。 五、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的特点 1.变“教案”为“学案”和“练案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。 2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
小组合作教学模式在小学数学课堂教学中的运用对策研究
小组合作教学模式在小学数学课堂教学中的运用对策研究 发表时间：2019-12-09T10:03:02.213Z 来源：《中小学教育》2019年11月2期作者：马海亮[导读] 小组合作教学模式是当前较为常见的一种教学策略，可以促使学生在学习过程中相互交流沟通，进一步提升自身的探索能力，实现全方面发展。本文从小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用入手，深入进行分析，结合实际情况明确其应用策略与内容，以提升教学质量。 马海亮新疆喀什地区莎车县伊什库力乡拜什力克小学新疆喀什 844000 【摘要】小组合作教学模式是当前较为常见的一种教学策略，可以促使学生在学习过程中相互交流沟通，进一步提升自身的探索能力，实现全方面发展。本文从小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用入手，深入进行分析，结合实际情况明确其应用策略与内容，以提升教学质量。 【关键词】小组合作教学模式；小学数学；课堂教学 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-001-01 引言： 随着新课改的不断深化，要求小学教师在教学过程中灵活创新教学模式，改变传统的教学思想，从整体上进行优化，为学生构建有趣的学习环境，促使学生提升自身的学习主动性，养成良好的学习习惯，以小组合作教学模式为基础，引导学生相互合作，从根本上提升其学习效率。 一、以学生实际情况为基础进行合理的分组教学 受小学生自身的年龄因素影响，学生的学习能力与理解能力存在较大的差异性，因此教师在应用小组合作教学模式进行教学过程中，应以学生为基础，结合其实际特点分析，对学生进行合理的分组，保证小组内学生可以相互进行配合与交流，实现共同进步。例如，某教师所在班级共有42名学生，教师以7名学生为一组，共分为6组，每一个小组中，保证有1-2名学生数学成绩优秀，2-3名学生成绩中等，2-3名学生成绩较差，进行合理的小组划分，通过成绩优秀的学生带动成绩较差的学生主动进行学习，相互进行交流沟通，实现共同进步。与此同时，该教师还在每一个小组中设立一名小组长，保证小组长乐于助人，可以帮助其他小组成员解决学习过程中遇到的困难，实现共同进步，充分发挥出小组合作学习的作用，提高小组合作学习的凝聚力，为以后的数学学习奠定良好的基础[1]。 二、明确学生学习水平选择最佳的教学内容 小学数学内容较为简单，但在进行教学过程中，并不是所有的知识内容都可以通过小组合作教学模式进行教学，因此教师应以学生的学习水平为基础，选择最佳的教学内容，提前做好教学课件，以保证教学内容与小组合作教学模式相适应，顺利开展课堂教学，提升教学质量。例如，某小学数学教师在教学过程中，提前做好充足的课件准备，选择合理的教学内容，如在进行长方形与正方形教学中，要求学生以小组为单位，进行合理的内容分析，以生活为基础，发现生活中存在的正方形与长方形，将知识与生活实际相关联，引导学生加深对知识的理解，提升学习效率。该教师以小组為单位，要求每一个小组在5分钟之内说出生活中常见的长方形与正方型，并对说的最多的小组进行奖励，促使学生主动参与交流，提升自身的学习积极性，养成良好的学习习惯，扩展自身的想象思维，降低学习难度，为以后的数学学习奠定良好的基础，实现创新发展，发挥出小组合作学习的优势，创新教学理念，突破传统教学思维的束缚，满足新课改要求[2]。 三、正确把握教学时机对学生进行引导教学 实际上，现阶段应用小组合作教学模式进行教学的主要目的是促使学生提升自身的学习能力，尤其是对小学生来说，自制力不足，通过小组合作学习的引导可以促使学生主动进行探索，养成良好的自主意识与习惯，提升探索分析能力，培养综合型人才。受数学科目自身性质影响，需要学生具有较强的思维能力与想象能力，促使学生全面发展。例如，某教师在教学过程中，以学生组成的小组为中心，以学生为主体，只发挥引导作用，协助学生进行学习，不会对学生进行过多干预，以提升教学质量[3]。如只有小组在探讨过程中进入思维“死循环”时，才需要教师进行一定的引导，并扩展学生的思路，帮助其走出思维困境，加深对知识的理解。与此同时，还应鼓励学生提出自身的疑问，提高发散性思维，鼓励学生实践探索，通过解决问题提升自身的综合能力，全方面发展[4]。 四、积极进行教学评价鼓励学生主动学习 进行合理的评价教学有助于学生激发出自身的学习主动性，实现高效的学习，因此教师在教学过程中，应灵活利用教学评价手段对学习小组进行评价鼓励，改变传统的教学理念，帮助学生进行知识总结，完善自身的学习体系，以促使学生全面发展。例如，某教师主要以鼓励评价为基础，引导小组成员学会发现自身的闪光点，并学习其他成员自身的长处，弥补自身的不足，做出肯定的评价，激发学生的学习主动性思想，养成良好的学习习惯，主动探索知识内容，从整体上提升教学质量与效果。与此同时，教师还需要灵活进行教学方法创新，引进先进的教学模式，与现有的教学相融合，为学生构建良好的教学环境，营造优质的学习氛围，促使学生高效进行学习[5]。 结论 综上所述，在当前新课改教学理念背景下，创新教学模式与理念成为教师的主要任务，以突破传统教育的束缚，实现创新发展。小组合作教学是一种全新的教学方法，灵活应用该方式有助于学生提升自身的探索能力，积极与学生进行沟通交流，养成良好的学习习惯，为学生的后续发展奠定良好的基础，培养优秀的人才。 参考文献 [1]张腊梅.小组合作模式在小学数学课堂中实践运用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：174. [2]张变玲.小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用探究[J].西部素质教育，2016，2（13）：166. [3]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（30）：70-71. [4]徐辉.小学数学实施“以小组合作学习为主”的课堂教学模式探索[J].福建质量管理，2016（04）：262. [5]覃翠福.小学数学“小组合作学习”课堂教学模式[J].小学教学参考，2013（35）：68-69.
肖排村 开展“三学三比三服务”
肖排村大学生村官开展“三学三比三服务” 主题实践活动方案 为切实贯彻落实深入学习实践科学发展观的重要精神，按照上级党组织的统一安排，全面开展“创先争优”活动，进一步发挥大学生村官在基层的作用，我作为肖排村大学生村官，根据长沙县创先办[2010]6号文件精神，根据上级的部署和要求开展“三学三比三服务”主题实践活动，有关方案如下： 一、活动目标 通过活动让自己树立正确的价值取向，坚定在基层扎根奋斗的信念、强化在工作中实事求是、一丝不苟的工作态度；让自己摒弃心中曾经存在的“流于形式，蒙混过关的”心理，确保开展此次活动的真实性、收益性；让自己积极参与村级事务管理，了解村情民意，更快适应基层工作；让自己在实践中一点一滴地积累经验，从而促使大学生村官完全胜任本职工作，并且不断得到提高，为社会主义新农村建设做出更大的贡献。 二、主要内容 三学三比三服务：三学，品学兼修，提高素质：不断学习党和国家的先进政策，学习个人专业知识，学习前辈的艰苦奋斗、勇于开创的精神，学习同事的办事经验，学习科学发展观活动、创先争优活动中涌现的先进典型，让自身具备更高的道德修养、更强的责任感、更多的专业知识、更丰富的办事经验，将自己在农村工作的思想、心态、效率、方法提高到一个全新的层次；三比，锐意进取，争当先进：没有比较就没有发展，没有比较就没有发现，没有比较就没有发挥。在此次活动中大学生村官要与自身的过去相比较，与兄弟村（社区）的同志相比较，与全县参与活动的同志相比较，择其善者而从之，吸纳自身和外界成功的先
进经验，取人之长，补我之短，通过比较使自己真正得到提高；三服务，深入民心，创业富民：响应国家创建阳光型政府、服务型政府的号召，我们基层“父母官”，也要时刻怀着为人民服务的宗旨，弘扬志愿服务的精神，长期开展服务活动，定期深入村组为村民办实事，了解村情民意，了解百姓最真实最迫切的需要，并且倾力帮扶生活上有困难的特殊群体，向村支部提出组织党员、村组干部志愿开展“服务日，奉献日”活动方案，并全程参与活动，协助活动开展，让群众感受到党和干部对他们的深切关心。充分宣传本村各种先天条件优势，积极招商引资，为村级经济发展创造契机；长期利用远程教育系统，开办学习培训班，满足广大群众求知的欲望，为群众自主创业提供更强的理论基础和技术支持。 三、主要实施方式 积极开展“六个一”的主题实践活动： 1、加强知识储备，读一本终生收益的好书。我作为大学生村官，虽然在学校求学阶段有一定的基础知识和专业知识积累，但是在真正参与到基层工作中时，才明白把理论付诸实践的过程并非想象中的简单，于是我决定以研读罗文章教授的《新农村道德建设研究》为起点，充分了解从建国以来农村形势、农民思想等各方面的变化，平时工作中再多与前辈交流，多与群众交流，让自己的思想切切实实地从一个普通农民的角度出发，再将自己所具备的知识融合进这个思想角度，让自己所拥有的才能得到最大的发挥。 2、努力探求民意，办好一件群众期盼的事实。在平时的工作中，争取机会下组直接与群众交流，倾听群众之所说，群众之所想，群众之所盼，以协助开展好“创先争优”活动为根本，全力支持“人民满意村”创建工作为行动，在村级“一事一议”、环境整治、村级日常工作上也毫不放松，扎扎实实做好工作，力
小组合作学习课堂教学模式环节
小组合作学习课堂教学模式环节 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。 一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提 首先，学习内容可详尽分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。 其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力 合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。 三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。 四、教师引导是开展小组合作学习的关键
“三三六”教学模式
着眼学生终身发展努力构建道德课堂 ——三三六教学模式 白坪新区实验学校 2013年03月
着眼学生终身发展努力构建道德课堂 ——三三六教学模式 一、理论依据 今天的教育发展着眼点在学生，教育的方向应遵循学生的终身发展，构建道德课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。 （一）教育发展的规律 几千年前，我国大教育家孔子就说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；而今《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”美国教育评论家埃里斯宣称：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”而2001年在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标。 （二）学生心理发展特征 从学生的认知规律、心理特征、成长需求考虑，合作学习势在必行： 1、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。 2、集体动力理论：在合作学习中，同学之间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。
3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。 4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。 （三）教学改革的基本目标 1．整体目标：提高教学效果和学生的学习效率。真正达到以“教师为主导，学生为主体的学习状态”，让学生在自己设定学习目标、操作学习、反思学习结果当中真正学习到作为教师的基本知识、形成良好的教学技能。 2．教师目标：学会思考课堂，驾驭生成性课堂，提高课堂创新能力。 3．学生目标：真正做课堂的主人，改进、改善、改造学习方式、学会探究、获得最基本和最直接的讲台体验。 二、“三三六教学模式”的阐释 依据教育发展的规律、学生心理发展特征、教学改革的基本目标，结合当前教育发展新趋向以及我校“育才先育人”的办学理念，我们最终确定了“三三六教学模式”。这种教学模式要着眼于学生的终身发展，努力构建道德课堂。 “三三六教学模式”具体介绍： （一）第一个“三”指教学流程的三大模块：预习→展示→反馈。各学科的教学流程围绕这三块进行。
三学三比三创心得体会范文_三学三比三创学习心得体会(5篇)
三学三比三创心得体会范文_三学三比三创学习心得体会（5 篇） 三学三比三创心得体会范文(一) (一)开展“三亮”活动，激发创先争优积极性。 1、亮党员身份。通过佩戴党徽、工作牌、服务卡、设立党员公示栏等形式，引导广大党员多渠道“把党员身份亮出来、使党员形象树起来”。增强党员意识，强化自我约束，接受企业和群众监督，激发创先争优的自觉性和主动性。 2、亮服务标准。对照“五个好”党组织、“五带头”共-产-党员标准，结合行业特点和岗位实际，面向职工、服务对象和群众，公开服务社会、服务群众标准。通过设立党员责任区、党员示范岗、党员先锋岗、评选党员业务能手和服务标兵等活动，激励党员发挥模范带头作用。定期对每位党员创先争优活动情况作出评价并进行公示，教育引导党员作表率、树标杆，在本职岗位上创一流业绩。 3、亮岗位承诺。党组织重点围绕抓好创先争优活动、提高服务质量和为民办好事实事等方面做出承诺，围绕服务内容、标准、程序、时限，怎样提高服务水平、提
升服务质量等作出公开承诺;党员重点围绕积极参加创先争优活动、提高办事效率、立足岗位为民服务创先争优等做出承诺。要提出参加活动的具体打算，对服务承诺内容、工作兑现要求等进行公开承诺。承诺要通过服务平台、上墙公示、便民服务手册、公示栏、报刊、网络等多种方式公开，自觉接受服务对象和群众监督。 (二)开展“三比”活动，提升干部队伍整体素质。 1、比技能。加强干部职工业务技能培训工作，提高岗位技能水平。对照先进标准和先进典型，深入开展岗位练兵、技能比武活动，充分调动干部职工干事创业的积极性和主动性，不断提高业务能力，服务群众、服务行业发展，争当住房和城乡建设工作“排头兵”。 2、比作风。贯彻落实“四干”机制，不断改进服务方式，完善提升服务措施，细化服务标准，激发干部职工服务热情，做到主动服务、积极服务、创造性服务。服务窗口单位进一步完善管理制度、细化服务事项、公开服务内容、规范办事流程，不断优化服务环境，大力实行“一窗式受理、一站式办结、一条龙服务”。积极开展文明服
小组合作学习课堂教学模式
槐树铺中学小组合作学习“四步八环节”的课堂教学模式经过两年时间的实验，反思，总结，我们在课堂教学中已初步形成了本校的“小组合作学习”模式，即：“四步八环节”课堂教学模式。 “四”即“自学——组学——展学——悟学”； “八”，即四步的“八环节”，分别是：学案导学、知识准备、分解任务、合作完成、知识共享、交流提升、笔头强化、总结反思。每步有两个教学环节：即自学——学案导学、知识准备；组学——分解任务、合作完成；展学——知识共享、交流提升；悟学——笔头强化、总结反思。 该教学模式的内涵： a、自学——学案导学、知识准备 自习这一环节的主要任务是引导学生掌握本单元本节课的基本语言知识，即词汇、目标语言及语言结构。教师在精心备教材、备学生的基础上为学生设计一份学案，引导学生自学，让其自己去探寻知识、发现问题、研究问题，使之产生合作的冲动与愿望，为小组间相互学习做好准备。 这一环节学生的任务主要有三项：其一，明确学习目标，在这一单元或章节学完之后，自己应该学会什么知识、具备什么能力、哪些能力有待提升。其二，独立完成预设任务。其三，找出有待解决的问题，学生在完成前两项任务时，在学习中可能会遇到新的问题，学生可以将这些问题整理收集，为下一步学习做好准备。 b、组学——分解任务、合作完成 这一环节主要是教师将一节课的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在完成任务的同时，能灵活运用所学的知识，从而潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生、帮助学生、指导学生完成任务，实现知识的内化与能力的提高上。任务的设计应以本单元或章节的“主题”为中心，特别要注意开发系列化的任务，以提高课堂教学的兴趣和有效性。任务的设计应遵循由简到繁，由易到难，层层深入的原则。学生在完成任务时，能独立完成的就不合作，自己完成不了的，可以在组内完成，也可以在组间乃至全班进行交流共同完成。 c、展学——知识共享、交流提升 这一环节的主要任务是成果共享、交流提升。其基本形式为：学生在完成任