浅谈小学语文课堂结束语

浅谈小学语文课堂结束语

xxxxxxxx小学黄美容

在语文课堂教学过程中，我发现教师都非常注重“导语”的设计。

总是采取多种手段，或诗词、或图片、或音乐，尽量创设一个优美的意境，希望学生进入一节课的学习状态。这种方式往往很成功，能很快调动学生的积极性。与导语在语文课堂中的地位与作用形成反差的是，我们很少对结束语投入更多的关注。

一、当前状态

在语文教学工作中，教师运用结束语常处于无意识状态。

1.大多数语文教师忽略了结束语的设计，书写教案时就没这一项，讲到哪是哪，时间一到，很多老师总是简单的一句“这节课就上到这里”就宣布下课。下节课再接着讲。

2.是往往自觉或不自觉地用留作业的方式作为一节课的结束；当然给学生布置作业也是结束语的一种，但不能是惟一的一种；且大多数教师留作业的方式千篇一律，大多数是书面作业，且大多数是课内作业；在作业方式与内容上缺少变化，使课堂沉闷乏味，调动不了学生的积极性。

二、重要作用

我认为课堂教学的“结语”也不可小觑，完整的一节课，从导入到结束，应该是一个和谐的整体，每一个环节都是至关重要的，应该善始善终。明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：

“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。所以，在教学过程中，也要精心设计“结语”，使它在帮助学生把握学习重点、巩固所学知识的同时，又能让学生有所回味，有所感悟，有所创新。缺少必要的精彩的结束语，就使教学过程不完整，也使教学效果减色不少；因为纵使导语设计再完美，中间环节再精彩，也代替不了结束语。

而且在语文教学中，培养学生的审美情趣和审美能力、激发学生的联想和想象力，始终处于很重要的地位，而美的熏陶和创造性思维的培养，体现在课堂教学的每一个环节中，恰如其分的结束语也是不可缺少的一部分。一节课快要结束时，学生的注意力进入分散期，教师应当及时变换课堂的活动方式，使学生的注意力再次进入高度活跃状态，以巩固课堂所学的知识。

三、如何设计

一堂成功的语文课，要有一个完美的结束语，好的结束语，有助于培养学生的发展思维，教师针对课文内容，借题发挥，引导学生进入美好的意境，那么应该遵循哪些原则呢？

1、联系内容：

结束语是教学过程的一部分，结束语内容的设计要从属于课堂内容的安排，要与课堂内容相关联，切忌离题万里、不着边际；

2、尊重主体：

学生是学习的主体，结束语的设计要与学生的认知背景有某种程度的契合，以学生的欣赏口味为标准，让学生受到感发、得到享受、达到共鸣为旨归。

3、新颖有趣：

在与课堂内容相关的前提下，尽可能做到形式新颖、方法独到，使每节课的结束语呈现不同的特点，让学生在课堂教学结束后仍兴趣不减，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少变化。

四、类型举例

1.升华情感，进行思想教育。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：

“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”语文课作为一门基础课程，更要求在听、说读、写的能力训练中渗透政治思想教育。而且，现今的课文读解，已由着眼于文本转向对周

遭世界的关注，要求贴近生活，面向实际，所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，既是课任老师，又是学生生活的导师和思想品德的引路人。当然，“渗透”二字特别重要，思想教育不是一张皮，必须渗透于语文训练过程中；但听、说、读、写训练，又不是纯技能，如果丢掉了思想教育，也就难以取得效果。犹如人的灵魂不能离开肉体，肉体不能离开灵魂一样。每堂课我在指导学生阅读一篇篇课文时，总是自觉地深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以熏陶感染学生，鞭策激励学生，感召他们崇尚真理，热爱祖国，为振兴中华而奋发向上。这在教学的结束语环节也时有体现。

例如，学生学完《圆明园的毁灭》，胸中无不涌动着悲愤感情的波涛，都觉得自己也有要说的话。于是，我满怀激情地启发道：

“如今的圆明园只剩下这些残垣断壁，站在圆明园的废墟前，老师想，我们心中有的不仅仅是对圆明园的爱，对英法联军的痛恨，更多的应该是一种思考。”

如此结束全文，能一下子打动人、感染人，一种民族的责任感、使命感会充盈学生的血管和神经，使他们感奋不已，从而收到了较好的教学效果。

再如，课结束时播唱与本节课内容相关的歌曲，能使学生置身于美的氛围中，得到愉悦和满足。如学习完《草原》一课后，我就播放了首歌曲《美丽的草原我的家》，同学们也不禁经轻声唱了起来，优美的旋律中流淌出的快乐洒在了同学们充满幸福的笑脸上，这节课的主题得到了完美的深化和升华。试想，如果每一节语文课的结束语都温馨而富有诗意，那么，语文课堂岂不更加精彩？

2.布置阅读，xx见识面：

阅读是一种最基本的教学方式，是最能体现语文教学特点的艺术，关于阅读的价值与作用，近年随着教学改革的不断深入，越来越受到广大语文教师的重视，在教学过程中采取了多种行之有效的阅读方式，提高了语文课堂效率与教学水平；如果把这种方式用在课堂结束时，且指导得当，也会起到较好的效果。

阅读的类型很多，这里主要谈一下延伸阅读与比较阅读两种形式。

（1）、延伸阅读、丰富知识。延伸阅读即学习了某位作家的某一作品后，就要再延伸阅读这位作家的有关资料或其它作品，使学生能够得到对这位作家及其作品较为全面的印象。如学习了毛泽东的《七律·长征》这篇课文后，就可以让学生阅读他的其它词作品，

（2）、比较阅读、品味异同。比较阅读就是把内容、风格等相近或相对的作品放在一起读的方法，来品味作品之间的异同来。学习了《古诗词三首》（泊船瓜洲）（秋思）（长相思）后，可以让让学生搜集表达思乡情感的诗词，比较阅读，品味不同作者的不同表达方法。

3.设置悬念，引导学生思考。“能够把少年拴在你的思想上，引他们通过一个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。

4.续编故事，提高写作兴趣。小学生对听、编故事可以说是情有独钟。在小学阶段，语文课本中故事较强的记叙文就占了一定的比例。

像这一类的文章，结尾都可以视具体情况引导学生根据课文内容来续编故事。如学习完《穷人》一课后，我引导学生想像：

桑娜家收养了西蒙的两个孩子后，他们的家庭会发生什么样的变化呢？学生纷纷发言：

有的说，从此他们的生活更困难了，但他们宁可饿自己，也不委屈孩子，将几个孩子抚养成人，得以安享晚年；有的说，他们的行为感动了龙王，打渔时交了好运，生活很幸福等等。之后，我又让他们自拟题目，把自己所想的在课下写在日记本上。学生兴致特别高。这样的结尾设计，不但培养了学生的想像能力，而且也提高了他们的写作兴趣，何乐而不为？

在教学过程中，由于每个语文老师智能结构、教学风格的不同及课文体裁的差异，其结尾处理也会各有千秋。但不管采用何种形式，都必须依据课文的内容、体裁和学生的特点而定。教学结尾的任务不外乎两个方面：

一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对整堂课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，促进学生思维，引起他们对有关内容的联想和思考，最终给学生一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。

总之，小学语文课的结束语是多种多样的，我们要紧密联系教材实际，尤其加强教师的“学生意识”，灵活地设计，运用好它。