语文教师的幽默语言

语文教师的幽默语言

刘赋萍

（2005级学员）

内容提要：幽默语言是通过比喻、夸张、象征、双关、谐音等手法，给人喜剧性的、轻松的美感，让人在乐中接受知识，深思现象。运用在语文教学中，能使教学活动更精彩，提高课堂教学效率，语文教师要掌握其知识与技巧，在工作中充分发挥幽默的作用。

关键词：幽默；知识；个性；课堂效率

汉语“幽默”一词，产生于两千多年以前。《楚辞》中有“孔静幽默”，“幽默”一词当时意为“寂静无声”，而在现代解释为：“有趣可笑而意味深长。”幽默语言，是一种富有独特个性的语言，它通过比喻、夸张、象征、双关、谐音等手法，运用机智、风趣、凝重的语言或画面对一些事物或现象作轻微、含蓄的揭露和嘲笑，给人喜剧性的、轻松的美感，让人在乐中接受知识，深思现象。幽默是另类的语言，更是另类的思维，是生活中不可缺少的“调味剂”。在教学生活中，幽默对于语文教师来说尤其重要。具有幽默感的语文教师的课堂气氛更活跃，在教学中更能得心应手，倍受学生欢迎。语文教师的幽默能影响学生的心理机制，利于融洽师生关系，利于学生掌握知识，利于弘扬学生个性，促进学生自主学习、探索创新。幽默能使语文教师在教学中化解内容难度，提高学生思想认识，将深奥的知识外显化，将深刻的道理趣味化，让学生在欢笑中思考，在领悟中欢笑。语文教师需要正确处理好教师、学生、教学内容之间的关系，寻求它们与幽默的切合点，充分运用幽默语言，借助其特点，发挥其作用，就能平添教学生活乐趣，在语文教学中充分发挥其知识性与教育性的作用，达到润物细无声的境界。

一、语言幽默，能提高课堂教学效率

人与人的交流要想畅快无阻、和谐达意，除了一些必备条件如生理条件（非聋非哑）、思想条件（互为尊重）、交流工具（语言相通）等条件外，还要会活用幽默语言。幽默语言，可以使人内心的紧张和重压释放出来，化作轻松的一笑；可以拉近人与人之间的距离，调和说话的气氛；可以刺激人的神经积极活动，产生敏捷的思维。因此，幽默的人，更让人容易接近；幽默的老师，他的学生更有向师性，所谓“亲其师，信其道”。

（一）幽默的语言，利于师生关系融洽

1．幽默语言，是拉近师生距离的魔法。

俗话说：“万事开头难”。师生初次见面，陌生感是必然的，如何突破生熟隔膜，是广大教育工作者潜心研究过的问题，特别是一些“借班”上课的老师，为了使课堂气氛活跃，课前就与学生来个热身运动——认识交流。有的即使交流时活跃，可到了课上学生却成“木头”了，气氛僵冷，无法进行师生互动，导致课堂教学失败。而善于巧用幽默语言的教师，总能先声夺人，在每一堂课的开头便吸引住学生，获得“意兴盎然”的效果。笔者有幸目睹了某高校语文教学法的一位王老师上一节作文指导课，课前没有进行热身交流，老师上课一开始的那几句搞笑的话就是双方由生变熟的催化剂。那幽默的语言真有魔法般的功效，令人

禁不住赞叹教者的机智灵活！

幽默使人发笑，更发人深省，具有较强的魅力。课前学生还在私下谈论着这个新老师的“新”，王老师几句开场白，就引发了三次全场爆笑，此“三笑”改变了师生关系，顷刻间，他们对老师由生疏变为熟识，由熟识升为亲近，像久别重逢的故交，畅所欲言。这变化如此快，缘于王老师这样的介绍：

“（手指屏幕上的漫画儿——王老师自画像）这个光辉形象就是我……十三年前，我就金盆洗手了……如今，我又重操旧业了。”

话中的几个重点词语（光辉形象、金盆洗手、重操旧业）说得生动、形象、夸张，配上那幅漫画儿真是搞笑，幽默感一下让学生感受到王老师是一个平易近人、风趣大方的人，同时使他们精神放松。这是一种高尚的情趣，学生深受感染，接着的交流中，他们无拘无束，畅所欲言，说老师的声音“中气十足”，说听老师喊了声“上课”竟“吓了一跳”，说老师有一双“深邃”的眼睛——显得“颇有学问”。他们有着当面褒贬、大言不惭的可爱！活泼、贴切的语言，敏捷、可爱的手势，显露着他们的趣味。这样的师生双边活动，展现着师生语言的风采！老师是不是有引玉之功、营造之美、诙谐之趣？

2．幽默语言，是处理师生关系的妙方。

教学过程中常会出现窘迫的场面。幽默语言则是一贴妙方，能端正双方的心态，调节双方的情绪，改善双方的关系，甚至可以使双方化干戈为玉帛，避免矛盾产生。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”[1](P55)作家王蒙认为：“幽默感是智力上的优越感；幽默的话语能减除痛苦，抵消伤感，缓解紧张，松弛情绪。”[1](P56)幽默的语言，既不伤学生自尊心，又不影响师生关系。在紧张的情形下，教师“幽默”一下，学生会忍俊不禁，付之一笑，化怒为喜，更尊重老师。老师会心态平和，运作自如，宽容大度，更爱学生。

笔者有一次叫学生写生字，要求他们别抄错，为了增强他们的责任心，写前便问：“写错罚抄多少遍？”学生拍卖似的叫，“六遍”、“十遍”……“一百二”“好！一百二！”一锤定音。写完发现，一向聪明自负的罗润城同学错了一个字。同学们一个劲儿地要他受罚，他生气了，站起来理直气壮地说：“老师，一百二十遍哪！这是变相体罚学生!老师——是犯法的！”语出惊人，开口就用“法”来对付老师。笔者立马换位思考，站到他的立场上帮腔：“你们定这么多，还不让罗大侠（学生平时都这么称呼他）手指写酸，笔头写断，神经发乱，心中生怨？我可于心不忍呀！”众生被这连珠“幽默弹”逗得乐开了花，他也“扑嗤”笑了，又不解地盯着老师。笔者接着又说：“除以十吧——十二遍，还是较多，考虑平时你学习认真，就四遍吧！”话音刚落，他“耶！”地欢呼起来。

这是一种特别的情谊表达方式，这种方式含蓄、高雅，让老师间接表达了对学生的爱。帮学生解困，让学生迅速脱离尴尬之境，稚嫩的心灵受到保护，学生学习积极性有增无减，同时得到教育……作业要细心认真。正如拉布所说：“幽默是生活波涛中的救生圈。”在教学生活中的确如此。

3．幽默语言，会使课堂教学妙趣横生。

用轻松幽默、诙谐风趣的表达去创造生动活泼的气氛，给学生以广阔的想象空间，让他们进入“唯恐聆听之不周，不知铃声已鸣响”的境界。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如教授《小兔运

南瓜》请学生帮小兔想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，然后请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。”老师说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，更老师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛了，飞得这么准？”学生马上发现了这个办法的不足，又另辟蹊径了。在课堂教学中，教师的口语是沟通的重要手段之一，而要让这种交往活动充满趣味性，就要求教师改变以往的那种平淡的语言，转而运用一些规范且带有幽默性的、富有激励性的、能调动起学生积极性的语言。

B·莫向斯基在《爱因斯坦的教育》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”[2](P43)此话很有道理。幽默语言就是把课堂教学搞活的手段之一。比如在课堂教学当中，引导学生朗读课文的时候，笔者常常用诙谐、生动的口头语言：“噢！听！他(她)现在朗读水平该捧哪种奖杯？”“银杯？好，别灰心，下次再努力登上冠军宝座，捧回金奖杯！”通过这样幽默性的口语沟通和引导，能让学生感到亲切、有趣，学生学习的积极性和思维的灵活性也便在无形当中得到了提高和发展，更难能可贵的便是在这种语言的不断暗示和影响下，能使学生自觉要求改进朗读技巧、提高朗读水平，同时对构建学生幽默的个性以及利用这种方式进行交往起到不小的启迪作用。总之，在教学活动当中，语文教师尽量以这种能唤醒学生内部情感和需要，从而调动起学生积极性的幽默口语组织教学，沟通链接，让学生一直保持着一种良好的学习情绪，课堂的趣味性便会从一而终，甚至在下课铃响之后都会让学生感到意犹未尽。

（二）幽默的语言，利于学生掌握知识

幽默语言中含有对比、夸张、形象描述等艺术技巧，常常给人们诸多的娱乐享受，给人们带来浓厚的情趣，使人们留下深刻的记忆，久久难以忘怀。如果教师在讲课中适当加一些幽默语言，就能引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，是一种动力因素。有了兴趣，就会促进学生对教师讲课的内容主动探讨，乐于掌握。语文教师更应该利用幽默，益智明理，启发学习动机。

有位老师在辅导学生写议论文时用诙谐幽默的语言来指导：

“写议论文并不神秘，我三岁的小孙女也会写议论文，有一次她说：‘我最喜欢爷爷了，爷爷喜欢我，不骂我，不打我，卖冰棒给我吃，还带我到儿童公园去玩。所以，我喜欢爷爷。’这里论点、论据、论证都有了。”

这位老师以谐趣的方式介绍了议论文的特点，将难题简单化、趣味化，寓乐于教，利用阶梯，化难为易，使学生在危难的情绪中激起一朵喜悦的浪花，向学习目标迈进一大步，达到“知而获智，智达高远”的境界。

（三）幽默的语言，利于学生个性张扬

“古人讲‘天人合一’，从哲学上讲，就是天人协调的思想，即一方面尊重客观规律；另一方面又注意发挥人的主观能动性。”[3](P287)语文教学中的思想教育与知识教学相伴进行，语文教师在教学中要特别注意“顺乎天性”，根据学生的身心发展规律，创造符合他们身心发展的条件，促进他们的发展。谁都知道：沉静的氛围，会让学生感到沉闷，脑神经受到抑制，不能积极思考，甚者会公然打瞌睡，不能提高学习效率，不利于学生的身心发展。营造

轻松和谐的语文学习氛围，让他们积极参加、主动投入、深入思考、充分发挥运用母语、张扬个性，是广大语文教师在教学中追求的一种美好情景。这种宽松氛围的创设离不开语文教师充满魅力的语言，尤其是教师风趣的话——幽默语言。教师的一句幽默语在特定的语境中吐出来，往往会“一石激起千层浪”，学生思维的闸门立即被打开，那种跃跃欲试，想一吐为快的情景犹如群鱼跳水，好词好句脱口而出，教者便可坐享其成了。

幽默作为一种“错位”语言艺术，常常运用意外的甚至驴唇不对马嘴的移植或组合，构成令人捧腹而笑的幽默，因此要突破常规思维，这样才能巧发多中。一位同事有过一次运用“错位”的收获。在教师节那天看到讲台上摆着一个“白天鹅”——教师节的礼品（这是一个学生的心意）。可是花钱买多不好！要借机教育他们，看着可爱的孩子，老师即兴变通了一句广告语：“今天过节不收礼。”学生兴致大起，俏皮的接起来：“收礼还收脑白金。”老师又逗他们：“我不要脑白金，也不收白天鹅。该送啥？重新编一句。”学生们根据老师的喜好，纷纷做起了礼品“广告”：

“今天过节不收礼，收礼还收祝贺语。”

“今天过节不收礼，收礼还收好作业。”

“今天过节不收礼，收礼还收一支歌。”

“今天过节不收礼，收礼还收一首诗。”

……

老师哈哈大笑，拍手叫道：“准备礼品吧！我准备收礼啰！”学生忙乎开了。朗诵的、绘画的、练歌的、舞蹈的，还有排小品的。一个个全身心投入到礼品的创造中，把对老师的爱都倾注在其中。拿手礼物的创造过程不正是他们个性张扬的过程吗？件件礼品，各具个性，老师幸福地收到了学生的一片片心意。

二、综合幽默，使课堂教学精彩纷呈

教师的幽默主要是通过口头语言来体现的，体态语言以及道具、环境等其它辅助手段的配合运用更有利于突出幽默性，增强幽默效果。

（一）生动的体态语言，口语的得力助手

教学活动中,教师们时常自觉不自觉地通过目光、面部表情、身体姿势、接触方式、空间距离等体态语言来表达自己的情感和思想内容。教师的站姿优美与否，其感召力是不一样的；教师的走姿稳健、自信、刚健、有力，体现胸有成竹、沉稳自信的风度和气质。教师的眼睛是“心灵的窗户”，是最重要的教学工具之一，眼神的奇妙变化倾诉着一个个微妙的心曲，可对学生进行心理控制，促成心理相容。微笑是达到预期交流的“润滑剂”，是一种令人感觉愉快的面部表情，可以缩短师生的心理距离，为深入沟通与交往创造温馨和谐的氛围。手势是一种极其复杂的符号，能表达一定的意义，手势运用规范、适度，给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉。布罗斯纳安认为：“手势实际上是体态语的核心。”[4](P33)这些体态语言在语文教学中恰当、合理地组合运用，能增添语言的趣味性，能有效地弥补语言表达的不足，避免因语言表达而带来的误解。一位教师在作文辅导课上描述一位泼妇，他摆出了一个“茶壶”造型：左手叉腰，右臂屈伸，食指指向学生，双目圆瞪。一副凶恶相把学生都逗笑了，一个个前仰后合。玩笑过后，学生便能全面地总结出作文中描写人物方法：神态描写、动作描写、心理描写等。教师丰富的面部表情、滑稽幽默的体态语言等在教学过程中起着

重要的作用。体态语言要精炼确切、自然活泼、富有个性，要夸张而不过分。罗丹说过：“不要扮鬼脸，做怪样来吸引观众。要朴素，要率真。”[5](P126)语文教师更要注意，过犹不及，千万不可忸怩作态。

（二）丰富的辅助手段，为教学增添光辉

语文教学中能给人幽默情趣的手段还有漫画、音乐等辅助手段。漫画在辞海中的解释为：它是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。漫画是视觉艺术的一个画种，它具有表现功能；在创作手法上简洁而生动，是人们喜闻乐见的一种艺术表现形式。它具有教育作用和认识作用，而且还具有娱乐作用及陶冶性情、传播知识等多种社会功能。其次，在题材内容方面，漫画注意从多方面、多角度开掘题材，涉及面很广。再次，在形式风格方面，漫画家们将各种绘画的技法运用到漫画上，具有画面与意蕴相生的效果。漫画中的幽默，包含着一种对现实的接受与肯定。它是现实生活的投射，也是我们心理的投射，把它应用到语文教学中，它自然而然地促使学生进行思考，挖掘那些熟悉的东西，想象不熟悉的内容。教授语文教学法的王老师借班上作文指导课，指着一幅漫画进行自我介绍：“这就是王某人。”简洁的画面表达了看不到却读得懂的丰富内容，给学生幽默感的同时，又充当着无意识说话的工具，它告知了学生：老师是一位知识渊博的读书人。这样就激起了学生对他本人的浓厚兴趣，增强了学生对老师的亲近感。学生在口语交流中便活用上了这一信息，按照老师的口述要求，介绍了一段《王老师》，教室里爆发出雷鸣般的掌声。这不，漫画还成了语文教学工具呢！

音乐具有调节情趣的功能，能瞬间让气氛活跃起来。在语文课堂教学中可适当选用，增强幽默感，提高课堂效益。

语文教师要擅长在语文教学中充分发挥幽默的教育教学作用，将口头语言、体态语言以及漫画、音乐等辅助性语言合理整合、综合运用。创造氛围，激发童趣，于童趣中传授知识，渗透哲理，启迪智慧。“崖”字，要求学生掌握它的音、形、义。有位老师是这样设计的：在气势磅礴的音乐声中，他用粉笔侧面在黑板上用国画手法画了一个高大的“崖”，既是一个字，又是一幅画。画完，在学生的嘘笑声中他踮起脚跟，仰视画面，要求学生谈谈自己对这个字的认识。学生被老师幽默的举止逗乐了，立即饶有兴趣地分析开了。由音、形、义的认识拓展到了人生哲理的领悟。这种在创设情景中所学到的知识、所接受的教育，学生会没齿难忘，终身受益。

三、积淀幽默，是语文教师必修过程

汉语丰富多彩，具有无穷的魅力。幽默的语言会给人以轻松、愉快的感觉。具有幽默感的人，常能用他的语言打动、感染他人。在教学中，语文教师若能做到有目的地借助幽默语言传授知识、启迪思维，就能打破课堂沉闷的气氛，振奋学生的精神，让学生在会心的笑声中主动学习思考、学会知识、提高能力、健全人格。语文教师更要熟练掌握幽默语言及其运用技巧，在教学中灵活运用，充分发挥其作用，提高教育教学质量，真正形成“爱教乐学”的气氛。语文教师要从提高自身素质做起。

（一）广学知识，厚积薄发

幽默如同火山，没有地下大量的熔岩积累，它是不可能喷发的。此所谓厚积而薄发。语文教师更要提升自身的文化修养，否则我们所教育出来的学生就不会是社会期望的人才。提升语文教师素养的根本方法绝不是靠掌握一些现代教育技术手段就可以了事的，必须从知识中去寻找出路。语文教师必须广泛的学习科学文化知识，尽可能成为无所不晓的综合型人才。

苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：一个工作了三十三年的教师，举行了一堂非常成功的观摩课后，有人问他：“你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是直接针对这个课题的准备，也可以说实验室的准备，则花了约十五分钟。” [6]这个故事启发我们语文教师，必须进行广泛地阅读，才能不断丰富自己的学识。这种阅读不局限于教材本身，也不局限于所教专业本身，而应该博览群书：文学名著、语言学、哲学、历史学、社会学、教育学、心理学以及各种科学技术方面的书籍。还要处处留心生活，“生活是一本书”，是一切学问和学科的源泉。只有眼界开阔、生活丰富，才能提高自身综合修养和教书育人的能力，在教学过程中处理好“精”与“博”的关系，尤其要注意联系教学实际，勤思考、多活用，做到“学以致用”、“活学活用”，不失时机地幽默一下，以促进语文教育教学质量的根本提高。

（二）博采众技，扬长避短

说话风趣，最常见的是选择词语很俏皮，有口才的人常常是不用陈词套话说话，而是绕弯儿用俗语、谚语、外来语，或运用比喻、比拟、反语、双关、移用等修辞来说话。致力于探讨幽默心理、幽默机制、幽默规律及各种幽默操作技巧等幽默相关理论，能帮助我们迅速而有效地成为幽默大师，拥有超凡人格魅力。比如：趣说自己就是一种高妙的应变技巧。解放前上海有位姚明晖教授，体弱清瘦，总是宽袍大袖。入冬畏寒，他头戴大风兜，远看只露出眼镜、尖尖的鼻子和一撮山羊胡须，样子很滑稽。一天上课，一进教室就看见黑板上不知谁画了个酷似他本人的猫头鹰。姚教授毫无怒色，拿起粉笔，在旁边写了一行字：“此乃姚明晖教授之尊容也。”他那大智若愚的通达，闲适自处的超脱，使学生对他产生高山仰止的尊重。高明的风趣和幽默能益智明理，折射出一个人的美好心灵。

国内外的幽默大师举不胜举，卓别林、赵本山、冯巩等等，他们以新颖的语言、夸张的动作和形象地化妆等技巧，博得观众的会心之笑。我们语文教师应向幽默大师学习，学习他们的常用技巧，如：对比、反复、错综、移植、比喻、拈连、仿拟、飞白、颠倒、误会法、矛盾法、自嘲法、顿跌法、歇后法、谐音相关、语义相关、反语等等。“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，动用之妙存乎一心。若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法而成累赘，不如无法，若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能化万法也，即所谓无法之法是为至法。”所以，以上所述幽默艺术的技法，在教育教学中也是只能借鉴，不能照搬，必须见机行事，酌情活用，切不可误用、滥用。

（三）把握时机，发挥恰当

幽默表现得好，能使学生心领神会，积极思考；表现得不好，则会因为“扑空”而令人失望。所以运用幽默关键在于把握时机，见机行事，一触即发。要讲究说的技巧，一般说来，说笑话，语流要轻快、活泼，要渐渐引向高潮，就像烧板一样，要“不到火候不揭锅”，一定要搞好铺垫过程，切莫奢求一步到位。

一位一年级老师在教《雨点》这一课时，先指导学生学完这首富有儿童情趣的小诗，掌握了本诗的特点，在时机成熟之际，老师安排了一个发散思维练习，她播放了一段下雨情景片段，唱起来：“我是一滴小小小小雨，猜猜我还会落到哪里去？”学生兴趣盎然，小手如林，竞相回答，答案不一：

“雨点落到玉米叶上，在滑滑梯。”

“雨点落到葡萄上，帮葡萄洗脸。”

“雨点落到荷叶上，在荷叶上溜冰。”

“雨点落到地上，钻进土里找蚯蚓去了。”

……

一个幽默行为穿起雨点一串串。教师的话激起孩子们无限的想象，他们边说边演示，生怕别人听不懂。老师接着对学生说：“诗人们，我的小诗人们，编首诗吧！”孩子们便摇头晃脑的抒发起诗兴来。一首首小诗，一幅幅画面，意趣深远。教师巧用幽默，语文课由文本知识拓展到课外知识，引导孩子由接受知识到发挥创造，将有意安排在无意之中，教学过程顺滑自然，真是“润物细无声”。学生在教师风趣的语言和诙谐的动作的激发下，产生了创作的灵感，撞出了智慧的火花，露出了诗人的天赋。他们的作品《雨儿》、《雨》还发表在《南通教育报》上呢。

幽默是一种得力的教学武器，是一种科学的教学手段，是语文教师必备的教学技巧。如何将它们进行有机融合从而幽默出最佳效果，要求我们语文教师上下求索，勤学知识，活用技能。在教学中表现得淋漓尽致，幽默得尽善尽美。为提高语文教育教学质量想方设法、竭尽所能，不失时机“幽默——幽默——再幽默”，使教育教学质量取得突破性的发展。

参考文献

[1] 郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.

[2] 傅惠娟.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3] 张岱年，方克立. 中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[4] 李兴国，田亚丽.教师礼仪[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[5] 宋小丹，汤卓家.魅力演讲与辩论[M].广州：羊城晚报出版社，2002.

[6] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.