4、20以内的退位减法(1、十几减9)2
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4、20以内的退位减法(1、十几减9)2
课题：
20 以内的退位减法（1、十几减 9）教学内容：
本册教科书第 88 页信息窗 3 和自主练习的第 1、 2 题。
教学目的：
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9 的
题目，培养学生初步的推理能力。
教具、学具准备：
口算卡片，仿照教科书第 1 页例 1 制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花 12 朵，白线绳一条。
每个学生准备同样颜色的圆片 14 个，小棒 20 根，粗白线结
成的圈一个（周长约 50～60厘米）。
探究过程：
一、复习 1．教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本
上（或纸上）直接写得数，做完后集体订正。
9＋3 9＋7 9＋4 9＋8 9＋5 9＋9 9＋6 9＋2 2．教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。
9＋（）＝11 9＋（）＝15 9＋（）＝12 9
＋（）＝16 9＋（）＝13 9＋（）＝17 9＋（）＝
14 9＋（）＝18 二、新课 1．教学教科书第 88 页图。
教师先出示图：
1/ 5
(1) 提问：
谁能说一说这幅图表示什么意思？引导学生说：
这幅图小朋友每人要踢 15 个球，踢进 9 个，有几个没进？有 16 人参加比赛，有 9 人踢完了，还有几人没踢？ (2) 提问：谁会列式计算？引导学生说：
这幅图表示每人踢 15 次球，踢进 9 个，有几个没进？ (3) 提问：
该用什么方法计算？谁会列式？学生回答后，教师板书： 15－9＝ (4) 提问：
谁知道得几？怎么算的？鼓励学生说出自己的想法。
学生可能有不同的想法（例如，①15可以分成 9 和 6，所以15 减 9 等于 6；②15 减去 5 等于 10， 10 再减去 4 等于6; ③从 10 里减去 9 等于 1， 1 加 5 等于6; ④9 加 6 等于15，所以 15 减 9 等于 6）。
(5) 学生充分发表自己的意见后，教师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数7 。
然后引导学生观察左图和下边的加法算式，以及右图和下边的减法算式。
(6) 提问：
看看这两幅图有没有关系？再看看两边的算式，想一想刚才同学们说过的思考方法，哪一种思考起来比较快呢？ (7) 学生发表意见后，教师归纳：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 从刚才的计算可以看出， 9 加 6 得 15， 15 减 9 等于 6，所以计算 15 减 9 时，先想 9 加几得 15。
因为 9加 6 得 15，所以 15 减 9 等于 6。
这样想加算减比较快些。
(7) 教师问：
谁能再说一说怎样算 11 减 9 等于几？指名叫学生说，然后再叫每个学生自己说一说。
教师领学生读算式：
9＋6＝15， 15－9＝6。
2、解决．有 16 人参加比赛，有 9 人踢完了，还有几人没踢？ (1) 提问：
谁会列式计算？引导学生说：
有 16 人参加比赛，有 9 人踢完了，还有几人没踢？ (2) 提问：
该用什么方法计算？谁会列式？学生回答后，教师板书： 16－9＝ (3) 提问：
谁知道得几？怎么算的？鼓励学生说出自己的想法。
学生可能有不同的想法（例如，①16可以分成 9 和 7，所以16 减 9 等于7; ②16 减去 6 等于 10， 10 再减去 3 等于7; ③从 10 里减去 9 等于 1， 1 加 6 等于7; ④9 加 7 等于 16，所以 16 减 9 等于 7）。
3/ 5
(4) 学生发表意见后，教师归纳：
从刚才的计算可以看出， 9 加 7 得 16， 16 减 9 等于 7，所以计算 16 减 9 时，先想 9 加几得 16。
因为 9加 7 得 11，所以 16 减 9 等于 7。
这样想加算减比较快些。
3．小结。
教师指几个减法算式，提问：
今天我们学习了什么内容？（十几减9）板书：
十几减 9。
然后指着刚做过的题，引导学生总结想加算减的方法。
（注意要结合具体题目说，例如：
15 一 9，要想 9 加几得 15， 9 加 6 得 15，所以 15－9＝6。
）三、巩固练习 1．让学生独立完成教科书第 89 页下面自主练习的第 1 题和第 2 题。
做完后，让学生说一说是怎样想的。
2．让学生独立完成教科书第 90 页第 3 题。
教师巡视，对学生个别辅导。
最后如有时间，可以集体订正，并让学生再说一说算十几减9 应怎样想。
四、自我评价：
这节课你学会了什么？五、改进意见：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 第二课时教学目标：
巩固退位减法的计算，对方法的灵活运用。
重难点：
计算方法的掌握，独立学习能力的培养。
教学过程：
1．点算：
擦去黑板上式题的得数．老师点题，学生回答． 10－9 12
－9 11－9 13－9 师问：
13－9 怎样想？ 16－9 怎样想？ 2．举卡片，报得数．老
师出示口算卡片，学生举卡片回答． 12－9 15－9 17－9 10－9 11－9 13－9 16－9 3．悄悄算． 16－9 15－9 18－9
17－9 18－9 12 13 16 17 15 19 18 14 11 －9 4．猜一猜，红
花后面的数是多少？ 12－9 15－9 17－9 10－9 20－9 11－9 13－9 16－9 5、做教材 90 页第 4、 5、 6 题，
订正。
6、改进意见 18－9 14－9
5/ 5
20以内的退位减法(十几减9)
20以内的退位减法（十几减9）（教案） 龚路中心小学龚燕萍教学目标 1．使学生初步学会计算十几减9的减法．初步掌握、理解其计算方法． 2．在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力． 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9． 教学难点 理解和掌握计算方法． 教学过程 一、复习准备． 教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏（具体过程参考探究活动） 二、学习新课． 1．教学例1． 师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果， 2个青苹果．它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图．
学生讨论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，教师板书：9＋2＝11． 师：苹果的总数是多少？如果数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈． 学生讨论：用什么方法计算？为什么？（因为要从 11个苹果中去掉 9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9＝ 师：11－9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说． 可能有以下讨论结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果． （2）因为 9加 2得 11，所以 11减 9等于 2． （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2．（即：11－9＝11－1－8） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2． （即：11－9＝10－9＋1） 师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法．同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的．今天这节课我们重点研究第（2）种计算方法． 请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果．为什么一个用加法，
十几减8、7的退位减法
2.十几减8、7的退位减法 教学内容：教材第6-8页，十几减8、7的退位减法及相关练习教学提示：本节课在十几减9的基础上学习的，借助小棒摆一摆，通过说一说、练一练准确的掌握十几减8、7的退位减法计算方法。 教学目标： 知识与能力： 1.进一步掌握20以内退位减法的计算方法。 2.能正确计算十几减8、7的退位减法，进一步提高学生的计算鞥力和知识迁移能力。 过程与方法：创设逛公园划船的情景，通过说一说、练一练进一步掌握20以内的退位减法。 情感、态度与价值观：让学生进一步感知数学与生活的密切联系，培养学生的问题意识。 教学重点难点及突破： 重点：进一步掌握20以内的退位减法中十几减7、8的计算方法，能较准确计算十几减7、8的退位减法。 难点：进一步掌握20以内的退位减法的计算方法。 教学突破：创设逛公园划船的情景，让学生借助情景提出问题，并在十几减9退位减法的计算方法基础上，通过说一说、练一练进一步掌握20以内退位减法中十几减法中十几减8、减7的计算方法。 教学准备： 教师准备：多媒体课件、小棒、十几减9的口算卡片
学生准备：小棒 教学设计 （一）新课导入： 1.回顾旧知，引入新课 出示十几减9的口算卡片，让学生进行抢答，并指名让学生说一说计算过程。 11-9= 13-9= 15-9= 14-9= 12-9= 18-9= 16-9= 17-9= 2.创设情景，引入新课：上节课我们探究了在公园门口遇到的两个问题。那些小朋友进公园以后会玩些什么呢？让我们一起看一看。设计意图：以连贯的故事情景吸引学生继续学习数学知识。 （二）探究新知 1.课件出示情境图：他们正准备做什么？你从图中知道了哪些数学信息？学生看图交流信息：一共有15只船划走了8只；阿姨那里有16瓶矿泉水，小朋友买走了7瓶。 2.根据这些信息你能提出什么数学问题？学生思考，提出问题，教师板书。（1）还剩几条船？（2）还剩几瓶矿泉水？ 3.解决第一个问题，十几减8的退位减法，还剩几条船？（1）解决第一个问题还需要那些信息？怎么列式？指名回答，教师板书：15-8= （2）想一想，你打算怎样计算这个算式？学生独立思考。和同桌的小朋友交流计算方法。（3）全班交流计算方法：①把8分成5和3，先算15-5=10，再算10-3=7。②把15分成10和5，先算10-8=2，
做个减法表(20以内的退位减法)
《做个减法表》教学设计 【学习目标】 1.通过整理20以内退位减法表，使学生进一步巩固20以内退位减法的计算。 2.培养学生有序思考和合作交流的能力。 【教学重点】 把20以内的退位减法整理成减法表。 【教学难点】 观察减法表，发现规律。 【教学准备】 教学用书、多媒体教学课件。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 （一）复习导入 1.快速计算。 2.上学期我们整理了10以内的减法表，大家还记得是怎么样整理的？ 3.（课件出示情境图）观察情境图，你想到了什么？（引导学生观察，发现杂乱无章，激发学生整理减法算式的欲望）师：我们如何整理这些杂乱无章的算式呢?这节课我们就一起来做个减法表。（板书课题：做个减法表） 二、问题引领，尝试探索 活动一：找一找，排一排
（二）按照减号前面的数相同、减号后面的数相同或者得数相同，任意选一种来整理 1.拿出检测案，引导学生观察信息，按照减号前面的数相同、减号后面的数相同或者得数相同，任意选一种来排一排。 2.学生先独立思考，想一想怎样给这些算式排队，接着小组进行合作。 要求：(1) 组内要分工合作，每人负责一项工作； (2) 将卡片进行整理。 3.请排列好的学生介绍自己的方法，全班进行交流。（引导学生按照一定的顺序来排列） 4.指名学生上台，任意选一种方式，找出相应的算式排队，并说一说你的整理方法。 三、合作学习，展示反馈 活动二：整理减法表 （三）补充减法表 1.先观察减法表的结构，观察已填好的算式是按什么规律排列的，再独立补充完整。 2.全班汇报交流，引导学生观察并说一说，从横着看、竖着看、斜着看分别发现了什么规律？ 预设： （1）横着看：从左往右，被减数相同，减数依次多1，差依次少1；
十几减8、7的退位减法
十几减8、7的退位减法 一、设计思想 小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学的规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。十几减8、7的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8、7)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的口算能力。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。 二、教材分析 加法和减法在解决实际问题中应用很广泛。本课教学是在学生学习了20以内的进位加，十几减九，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。目的是使学生掌握十几减八、七的计算方法，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系；通过教师的指导，学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化，使学生初步学会有个性地学习，注重对学生解决问题能力的培养，为今后学生学习100以内数的加减法打下良好的基础。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必备的基础。 三、学情分析 1.由于这节课是在学习了十几减9的基础上进行的，所以说学生们对于20以内的退位减法有了一定的认识，对于计算时所运用的方法都有了个人的喜好，并从对十几减9的课中学到了不止一种计算的方法，所以其思维能力和抽象概括的能力以及口算的能力都有了一定的提高，在对于减法的理解上也是如此。 2.在学习本课时可能有的同学对于算法的多样化还需老师进一步的指导、激励，对于“想加算减”可能运用的比较好，其他的几种方法可能不是掌握得很好。另外，由于年龄小，在合作学习时还需教师明确要求，在语言的表达上（就是将自己的思维过程完整的叙述）也可能依然存在难度，这也还需教师适时的引导指正。 3.在学习过程中，小学生由于定势原因，可能还会是如以前的学习一样，认为自己做对了就是最好的，不注意倾听他人的方法。合作学习的效果可能不是很明显。 四、教学目标 情感目标：
《20以内的退位减法》同步检测1
班级：姓名：得分： 、口算31% ☆ 9+ 4= 12-8= 6+ 9= 11 — 4= 7+ 7 = 12-4 = 14-9= 18-9 = 13-7=15-7 = 13-9 = 12-3= 11 — 2 = 4+ 9= 16-9 = 9+ 3= 11 — 7=12-6 = 16- 8= 14-8 = 5+ 6= 17—7=9+ 9 = 12- 10= 4 + 9 = 8+ 4- 9= 9+ 9- 8= 19- 10+ 8 = 18-8-6 = 3+ 8- 7=10- 1 + 5= ?20以内的退位减法》同步检测1 二、在o里填上〉、15- 8 10 13-9 5 三、看图写一写。8%＜或=。6% ☆ 11 — 3 " 11 — 4 15- 10。14-9 四、连一连。5% ☆
8 + 7 13 — 10 14-4 9 — 7 6+7 9+6 7— 4 5 + 8 10 — 8 5 + 5 五、填口。6% ☆☆ 9+ 5= ~~| + 6 17-7= ~~| -4 □-7 = ~~| -6 口 + 5= 17- 7 8 + 口= 10 + 6 14 一口 = 18一口六、填表格。8% ☆☆ 七、解决问题36% ☆☆ 17块2、小红已经采了8朵花，乂采了7朵,
6. 3.一共钓了 16条鱼，送给爷爷7条，还剩几条? 匚1匚=□ 4.学校舞蹈队有男生9人，女生5人，每人发一个球，买下面哪2盒比较合适, 在下面的（ ）里画W 。 灰气球有8个，白气球有多少个? 7.动物园有兔子15只，羊8只，牛6只 (1) 羊和牛一共有多少只？ 有（）只黑猪, 有（）只白猪, 一共有多少只？ 一共有（）只猪， 其中白猪有（）只, 黑猪有多少只？
十几减8、9的退位减法
买铅笔 教学内容：小学数学第一册十几减8、9的退位减法 本节课是20以内退位减法中的第一节课，教材提供的解题策略有连减、破十法、减十加补等，提供的材料富有探索的空间，有利于学生展开探究活动，主动建构知识。 教学目标： 1、学会“十几减8、9”的退位减法。 2、通过对问题情景的探索及动手操作活动，初步培养思维的灵活性和独立性。 3、体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。 教学难点：探讨“十几减8、9”的退位减法的计算方法。 教学准备：铅笔、投影。 教学过程： 一、模拟表演，提出问题 请表演的小朋友上台表演，师口述内容，生表演，一只大兔子开了一家文具店，小老鼠和袋鼠也在文具店里，这时来了一只小兔，它对大兔说：“我买9支铅笔”。大兔把铅笔都拿出来：一捆（10支）和散的5支，这时大袋鼠提出了一个问题：15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？ （设计意图：创设情境，激发学习兴趣，感受数学就在我们的生活中。） 二、猜一猜，列出式子 1、想一想，猜一猜，还剩多少支铅笔呢？ 2、列出算式，15—9
（设计意图：想一想，猜一猜，培养数感。） 三、探究学习15—9的计算方法 1、学生自主探究 师：怎样计算15－9？下面请你们独立思考，想办法计算，也可以用小棒摆一摆，看谁的方法算得又对又快。 2、小组讨论交流计算方法：你是怎样算的？ 3、全班汇报交流 学生汇报时，教师有选择地板书。 （1）、一根一根地减。 （2）、15分成10和5，10－9＝1 1＋5＝6 （3）、把9分成5和4，15－5＝10 10－4＝6 （4）、9＋6＝15 15－9＝6 …… （设计意图：让学生利用学具操作策略，提取头脑中已有知识，对面临的新的计算问题进行图像性表征——利用小棒来表示运算，使学生把内在的学习过程外化。让学生结合自身已有的计算和操作经验，通过观察、分析，归纳、整理，建立起关于“十几减九”的运算表象，进而抽象概括，生成属于自己的关于“十几减九”的解题策略。） 师：计算15－9时，同学们想出了这么多的方法，那你们最喜欢那种方法？先在小组内交流一下，你们认为那种方法最好？ 4、小组讨论交流 （1）学生小组讨论。 （2）学生汇报喜欢的方法，并说说为什么喜欢？ （设计意图：组织学生相互交流，相互讨论，对问题解决策略
精选一年级数学20以内退位减法技巧(必备)
精选一年级数学20以内退位减法技巧（必 备） 一年级数学20以内退位减法技巧 方法一： “做减想加”或“想加做减”因为8+7=15，所以 15-8=7，15-7=8。 “做减想加”或“想加做减”这个计算方法看似简单，但要求学生思维力最高，首先要求学生要熟练掌握20以内的加法才能快速的应用“做减想加”或“想加做减”。这个方法的优点在于：从简单的10以内加减法入手，学生容易了解，如：1+2=3反过来就是3-1=2，3-2=1。又能够廷伸到以后二年级的乘法口诀求商法。这个方法的缺点在于：要求学生的思维要高，反应要快，有个别学生记性不好或反应能力差的，要掌握这方法不容易。 方法二： “破十法”12-5=10-5+2=7 “破十法”这个计算方法如果让学生自己思考计算方法，它是一个不受欢迎的方法。这方法要在教师的指导下学习学生才能掌握，首先告诉学生3不够5减时先不减，要找十位借1变成一个10-5得数5再和剩下的2合在一起成
了7。这个方法的优点在于：学习来容易记住，简单又好理解，还能为以后多位数的退位减法设下伏笔。但这个方法的缺点：学习这方法是在老师的引导下学习的，缺乏自主学习的氛围。 方法三： “平十法”14-5=14-4-1=9 “平十法”也叫“连续减法”它的特点就在于先把 减数拆成补减数的个位和别一个数如：把5拆成4和1，再把14-3=10，最后把10-1=9，这方法的难点在于把减数拆成另外两个数，一定要拆对。“平十法”的优点在于：大多数学生容易掌握可以让学生自主动手研究学习。这方法的缺点：学生在用这个方法计算时容易养成扒手指的习惯。 方法四： “多减加补”13-9=13-10+1=4 “多减加补”这个方法的特点在于：把减数先凑成10，再用补减数减再加上和9凑成10的那个数1，如：9+1=10，再把13-10+1=4。这方法的优点在于：再次让学生复习凑十法。它的气点就是：只能局限于小位数的计算，以后计算多位数这方法行不通。有个别学生容易加补上的那数忘记加上了。 方法五： “将被减数个位上补足成够减的数”13-5=15-5-2=8
十几减8的退位减法
《十几减8的退位减法》说课稿 大埠小学胡兵 各位老师，大家好:今天我说课的内容是《十几减8的退位减法》。我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。 一、教材分析 1、教学内容：义务教育课程青岛版教科书，一年级下册第一单元“20以内的退位减法”，第二课时十几减8、7的退位减法。 2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。 本节课的编排体系是情景图——你说我说——问题口袋——自主练习。在传统教学中，这部分知识的学习常常是定义直接呈现，因而学生总感觉与生活脱节，没什么用处。青岛版教材彻底改变了传统教材的这种编排体系，从现实生活中的情景图入手，通过观察，提出问题，进而进行合作探索，通过观察、猜测，验证、推理与交流等一系列的活动来学习20以内退位减法，有效地接近了数学与生活的密切联系。 二、学情分析 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。 三、教学模式 本节课我主要采取的是数学对话式教学。对话式教学是教师与学生在民主平等,尊重信任的环境里,教师通过话题的有效设计,引发教师、学生、文本三者之间的多次对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生自主发展的一种教学形态。 对话式教学模式主要由八个部分组成：师本对话、师生第一次对话、师本再次对话、师生第二次对话、生本对话、生生对话、师生第三次对话、师生自我对话。 具体来说： 师本对话是教师研读文本的过程，做好教材分析。师生第一次对话是教师分析学生的过程，分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何等，做好学情分析。师本再次对话是教师根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。师与生的第二次对话。重点是让学生明白本节课的教学目标。可以教师口头提示，明确告诉学生，一上课就让学生知道通过这节课的学习要达到的具体目标。生本对话是学生自己阅读课本，找出问题，理解问题，探索解决问题的过程。进行自主学习。生生对话是学生研读文本之后，产生疑难，与同学相互学习，相互提高、交流释疑的过程。可以在学通过学生小组提问、讨论的方式来进行。师生第三次对话是生生对话之后的又一重要环节。老师的引导作用在这个时候起的是“一语点醒梦中人”作用，老师在这一阶段精讲点拨，引导学生进一步形成知识系统。师生自我对话，是经过学生自身的品读、同学之间的互相讨论、师生之间的互相深化的再次对话，是学生更高层次的体验，老师可以进行总结和反思。
20以内退位减法表整理与复习
《20以内退位减法表》整理与复习 一、教学目标 1．通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。 2．培养学生的归纳整理的能力。使学生系统掌握20以内退位减法的算法，能够正确迅速地口算20以内退位减法题 二、教学重点和难点 重点：掌握计算方法，熟记20以内退位减法所有题． 难点：找规律，初步形成口算的技能技巧． 三、教学内容 人教版数学一年级下册教科书的第23页 四、教学过程 （一）、揭示课题： 师：同学们，20以内的退位减法我们已经学完了，这节课我们一起复习20以内退位减法．并整理20以内退位减法表．（板书课题：整理和复习） （二）找规律，填表。 1、出示下表。
11—9 11—8 11—7 11—6 11—5 11—4 11—3 11—2 12—9 12—8 12—7 12—5 12—4 12—3 13—9 13—8 13—7 13—6 13—5 13—4 14—8 14—7 14—6 14—5 15—9 15—7 15—6 16—9 16—8 16—7 17—9 17—8 18—9 要求：仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。（自由发言，想填哪格，就填哪格。） 2．说说为什么这样填，你是怎么想的？ (三)认真观察探索规律 师：按四人一小组讨论，在20以内退位减法表中你们能发现什么？在老师的引导下，同学们经过热烈的讨论可能会发现如下排列规律．(1)竖着看： 第一行都是十几减9．由于被减数一个比一个多1，而减数不变，所以差也随着一个比一个多1．十几减9的题共8道． 第二行都是十几减8的题共7道．
第三行都是十几减7的题共6道． 第四行都是十几减6的题共5道． 第五行都是十几减5的题共4道． 第六行都是十几减4的题共3道． 第七行都是十几减3的题共2道． 第八行是十几减2的题有1道． (2)横着看： 第一排都是11减几．由于被减数不变，减数一个比一个少1，所以差反而一个比一个多1． 第二排都是12减几的题． 第三排都是13减几的题． 第四排都是14减几的题． 第五排都是15减几的题． 第六排都是16减几的题． 第七排都是17减几的题． 第八排是18减几的题．
《十几减8的退位减法》练习题及答案(一年级下册)
《十几减8的退位减法》练习题及答案（一 年级下册） 为了能帮助广大小学生朋友们及时掌握所学知识，查字典数学网小学频道特地为大家整理了十几减8的退位减法练习题及答案，希望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业进步！ 《十几减8的退位减法》练习题及答案（一年级下册） 一、口算 (1)8+3= (2)9+3= (3)8+5= (4)9+5= (5)8+6= (6)9+6= (7)8+4= (8)8+7= (9)8+8= (10)9+7= 二、填空 (1)8+( )=14 (2)8+( )=15 (3)8+( )=16 (4)( )+3=11 (5)( )+8=12 (6)( )+8=13 (7)9+( )=12 (8)( )+4=13 (9)( )+8=18 (10)( )+9=17 三、选算加法，再算减法 (1)8+7= (2)6+8= (3)8+5= (4)8+3= (5)4+8= (6)9+4= 15-8= 14-6= 13-8= 11-3= 12-4= 13-9= 15-7= 14-8= 13-5= 11-8= 12-8= 13-4= 四、填空 (1)8+( )=14 (2)( )+8=18 (3)8+( )=16 (4)9+( )=11 14-( )=8 18-( )=8 16-( )=8 11-( )=9 (5)( )+8=11 (6)( )+8=12
11-( )=8 12-8=( ) 五、计算 (1)11-8= (2)17-8= (3)15-8= (4)12-8= (5)13-8= (6)14-8= (7)16-8= (8)18-9= (9)13-9= (10)15-8= 六、计算 (1)3+6+2= (2)17-9-4= (3)5+3+7= (4)16-9-7= (5)18-9-7= (6)15-8-2= (7)11-8-1= (8)9+6+1= (9)17-8-4= (10)13-8-2= 参考答案 一、(1)11 (2)12 (3)13 (4)14 (5)14 (6)15 (7)12 (8)15 (9)16 (10)16 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
20以内的退位减法(1)
人教版一年级下册《20以内的退位减法》教学设计 教学内容：教科书第10—26页 教学目的： 1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。 2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。 教学重难点：理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能准确熟练地实行计算。 教学关键：在理解算理的基础上，通过多练习让学生准确熟练地实行计算。 教学方法：讲授法、讨论法、练习法、演示法 教具：口算卡片、小黑板、各种实物图片 教学课时：10课时 第一课时 教学内容：十几减九（授新课）教科书第10—12页的内容。 教学目的： 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9
的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。 2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能准确实行十几减9的计算。 教学过程： 一、谈话引入新课，激发学习兴趣 师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参加了一次生动有趣的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（出示主题图） 二、探索方法，解决问题 1、观察主题图，提出问题。 师：仔细观察，小朋友正在实行哪些活动准备颁发哪些奖品？（观察后指名回答） （出示套圈图）师：这是什么活动？让学生介绍。 小精灵：小明投了１４个圈，有９个圈没套中，套中了几个？ 师：小精灵提出了什么数学问题？你们能协助他解决吗？如何列式？为什么要用１４－９呢？１４－９怎样算？把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？ ２、小组交流，探讨算法。 指名回答，教师将算法板书在黑板上。 师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种？请用你最喜欢的方法再说一说这道题。 师：今后在计算的时候，你就能够选择你最喜欢的方法实行计算。
20以内退位减法表
20 以内退位减法 11-9 12-9 13-9 14-9 15-9 16-9 17-9 18-9 11-8 12-8 13-8 14-8 15-8 16-8 17-8 11-7 12-7 13-7 14-7 15-7 16-7 11-6 12-6 13-6 14-6 15-6 11-5 12-5 13-5 14-5 11-4 12-4 13-4 11-3 12-3 11-2
20 以内退位减法练习题 填空题 5○11-5 7○12-5 14-6 ○9 11-2 ○ 4 7+4○7+5 8+8 ○7+9 12-6 ○14-7 13-6 ○ 14-6 2. 在（）里填数。 15-( )=5 )=7 4+( )=11 11-( ( )- 9=3 9+( )=14 12-( )=8 7+( +6=11 )=12 13-( )=6 ( ) 13-( -6=6 )=4 ( )+8=15 ( ) 1. 在○里填“ >”<”、“ =”
口算题 1. 13-6= 8+7= 11-3= 14-5= 6+9= 15-7= 17-8= 14-7= 9+6= 11-7= 12-7= 3+8= 14-6= 13-5= 4+8= 12-9= 8+6= 16-7= 13-4= 11-9= 12-8= 13-7= 11-6= 13-9= 9+7= 14-3= 18-7= 16-2=
14 －5 = 12 － 5 = 16 －9 = 12 －8 = 11 － 4 = 14 －7 = 12 －9 = 14 －8 = 11 － 2 = 11 － 4 = 17 －8 = 12 － 3 = 12 －7 = 15 －9 = 16 －8 = 15 － 6 = 12 － 4 = 12 －8 = 12 －5 = 15 － 7 =
20以内的退位减法1
20以内的退位减法 第一课时：十几减9 教学目标： 1、使学生初步学会计算十几减9。 2、培养学生初步的抽象思维能力。 教学过程 一、复习 1、口算。 9十39十79十49十6 9十99十29十59十8 2．在括号里填上适当的数。 9十()＝129十()＝13 9十()＝149十()＝15 9十()＝169十()＝17 二、新授 1、出示教科书P10的图。 引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?) 想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后， 教师板书：15—9＝ 提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想? (学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。) 学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况： (1)9加6得15，15减9等于6 (2)15可以分成9和6，15减9等于6； (3)10减9等于1，l加5等于6； (4)15减5等于10，再减4等于6。
教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都 是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。 2、小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个? 提问： (1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝ (2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。 3、小结： 今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。 该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。 三、巩固练习 1、完成教科书P10“做一做”第1题。 让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。 2、完成教科书P10“做一做”第2题。 学生独立完成，再集体订正 3、完成教科书P10“做一做”第3题。 学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。四、课堂练习 完成教科书P11练习二第1、2题。
(完整版)一年级20以内退位减法练习题1
13-4= 13-5= 12-4= 10-4= 14-8= 17-9= 10-6= 10-5= 17-9= 12-7= 11-2= 11-5= 14-9= 14-8= 11-8= 10-7= 15-9= 16-8= 11-6= 15-6= 15-9= 12-3= 16-7= 13-5= 16-8= 13-9= 10-9= 13-6= 13-5= 11-6= 12-4= 15-7= 10-5= 15-9= 11-3= 13-9= 12-7= 10-9= 10-4= 11-7= 11-8= 17-9= 11-5= 10-7= 12-6= 10-8= 10-3= 10-3= 12-8= 15-8= 15-8= 12-8= 17-8= 12-7= 18-9= 10-4= 11-2= 13-9= 14-8= 14-7= 13-8= 10-3= 11-9= 10-1= 15-6= 13-9= 18-9= 16-7= 14-7= 12-8= 10-3= 17-8= 13-6= 10-1= 13-9= 11-2= 13-8= 16-9= 18-9= 14-9= 11-8= 16-9= 11-9= 16-8= 13-7= 12-7= 16-7= 15-6= 16-9= 15-9= 14-7= 16-8= 11-9= 16-7= 15-9= 12-8= 11-2= 10-3= 10-3= 11-4= 13-5= 12-4= 10-4= 14-8= 17-9= 10-6= 10-5= 17-9= 12-7= 14-9= 14-8= 11-8= 11-2= 11-5= 10-7= 15-9= 16-8= 13-5= 11-6= 11-6= 15-6= 12-3= 13-6= 15-9= 13-9= 10-9= 16-7= 13-5= 16-8= 12-4= 15-7= 10-5= 15-9= 11-3= 12-7= 10-9= 10-4= 11-7= 13-9= 11-5= 10-7= 12-6= 11-3= 17-9= 10-8= 10-3= 10-3= 12-8= 15-8= 18-9= 15-8= 12-8= 17-8= 12-7= 10-4= 11-2= 13-9= 14-8= 14-7= 13-8= 10-3= 11-9= 10-1= 15-6= 18-9= 16-7= 14-7= 12-8= 13-9= 10-3= 17-8= 13-6= 10-1= 13-9= 11-2= 13-8= 16-9= 18-9= 14-9= 13-7= 11-8= 16-9= 11-9= 16-8= 12-7= 16-7=
一年级数学下册《十几减8退位减法》教学设计
一年级数学下册《十几减8退位减法》教学设计一年级数学下册《十几减8退位减法》教学设计 课题十几减8退位减法课时—总课时14——3 学习目标1、学生会进行十几减8的退位减法的计算 2、培养学生提出问题，解决问题的能力 重难点掌握十几减8的退位减法的思维过程理解破十法 课前预习教材第13页例2 课型教学准备 导学流程
导学步骤具体内容复备栏 1、导（导课题、目标）上节课我们学习了十几减9，咱们先来做个抢答游戏：（出示口算） 8＋5 7+8 6+8 5+9 13-9 16-9 15-9 17-9 14-9 12-8 你们真是太棒了，这节课我们一起来探究十几减8的口算方法。十几减9同学们掌握的非常好，相信本节课的学习目标大家也能顺利完成，加油吧！ 2、学（出示预学案，学生自学或合作学习）1、出示例2主题图：熊妈妈有12个风车，小明想买8个，你能帮熊妈妈数数还剩几个吗？ （1）请你认真观察，收集数学信息并提出数学问题。
（2）试着列出算式并计算。 2、自主学习： 你独立思考后列式并计算，然后和小组的同学交流自己的想法及计算过程。 3、展（师巡视发现问题、或组内、全班展示）指名回答： （1）信息：一共有12个风车，我们要买8个 问题：还剩几个风车？ （2）列式：12—8=4
师：你是怎么算的？把你的想法交流一下吧。 生1：因为8+4=12 ，所以１2—8=4。 生2：10—8=2 2+2=4 生3：12—2=10 10—6=4 4、讲（教师精讲点拔或出示课件，突破难点）1、十几减8鼓励学生可以运用多种方法进行计算如可以运用“想加算减”的方法，也可以肯定运用“破十减”等方法。 2、学生计算完成以后，可培养学生验算的习惯。 5、练（以固学案出示，检查学生学习是否达标）
数学一年级下册试卷《20以内的退位减法》试题
第二单元试卷 一、口算。（20分） 11+7＝ 17－5＝19－8＝16－7＝8+5＝14－9＝20+0＝18－9＝11－3＝10+5＝15－9＝ 12－5＝ 18－7＝ 14－6＝ 15－8＝15+4＝ 4+8＝ 9+9＝ 13－5＝ 8+9＝二、判断□里的数对不对？对的画“√”，错的画“×”。（12分） ） ） ） ）） ） 三、 “＜”或“= ” 。（ 12 分） 18 － － 11 － － 四、在（ ）里填上合适的数。（ 9分） 9+（）=15 8+（ ）=13 8+（ ）=8 8+（）=14 9+（）=16 17－（）=8 7+（）=11 4+（）=13 13－（）= 5 五、看图列算式。（14分） 1、 2、 ？个 15块 3、 （）+（）=（） （） +（）=（） （ ）－（ ）= （ ） （ ）－（ ） = （） 六、计算。（12分） １５－８＋７＝15－7－4 = 7 + 8－6 = 5 + 4 + 6 = １８－９－５＝ 15－8 + 4 = 七、解决问题。（24分） 1、阿姨拿了14个，分给小朋友9个，阿姨还剩多少个？ （个） 学 校 班 级 座 号 姓 名
口答：阿姨还剩（ ）个 。 2、农场里有山羊8只，水牛10只，山羊和水牛一共有多少只？ （只） 口答：山羊和水牛一共有（ ）只。 3、停车场原来有17辆汽车，还剩9辆，开走了几辆？ （辆） 口答：开走了（ ）辆。 4．停车场上的汽车开走了6辆，又开走了5辆，一共开走了多少辆? （辆） 口答：一共开走了（ ）辆。 5、动物园有白兔、黑兔共15只，其中白兔有5只，黑兔有多少只？ （只） 口答：黑兔有（ ）只。 6、哥弟俩一共采了12个松果，弟弟采了5个。哥哥采了多少个？ （个） 口答：哥哥了（ ）个。 思考题：(5分) 在下面的O 里填上适当的数，使每条线三个数相加的和都等于图中间的数。 第二单元测试题(2) 班级 姓名 -
一年级公开课《十几减8、7、6的退位减法》教学反思(含试卷)
一年级公开课《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思 《十几减8、7、6 的退位减法》教学反思 《十几减8、7、6-20以内的退位减法》这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并掌握十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发现问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。一、情境导入提出问题，激发学生的兴趣。 本节课根据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的奖励就是发一张笑脸的贴画，学生特别的喜欢），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺利的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授——十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新知识点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，是在学生顺利解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻宝物解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态 为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活又服务于生活，根据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了第二环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习情况做了简单的浏览，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生不假思索的回答可以分成9人和6人两组。
一年级20以内退位减法练习题
1) 13-4= 2) 13-5= 3) 12-4= 4) 10-4= 5) 14-8= 6) 17-9= 7) 10-6= 8) 10-5= 9) 17-9= 10) 12-7= 11) 14-9= 12) 14-8= 13) 11-8= 14) 11-2= 15) 11-5= 16) 10-7= 17) 15-9= 18) 16-8= 19) 13-5= 20) 11-6= 21) 11-6= 22) 15-6= 23) 15-9= 24) 12-3= 25) 13-6= 26) 16-7= 27) 13-5= 28) 16-8= 29) 13-9= 30) 10-9= 31) 12-4= 32) 15-7= 33) 10-5= 34) 15-9= 35) 11-3= 36) 12-7= 37) 10-9= 38) 10-4= 39) 11-7= 40) 13-9= 41) 11-5= 42) 10-7= 43) 12-6= 44) 11-3= 45) 17-9= 46) 10-8= 47) 10-3= 48) 10-3= 49) 12-8= 50) 15-8= 51) 15-8= 52) 12-8= 53) 17-8= 54) 12-7= 55) 18-9= 56) 10-4= 57) 11-2= 58) 13-9= 59) 14-8= 60) 14-7= 61) 13-8= 62) 10-3= 63) 11-9= 64) 10-1= 65) 15-6= 66) 18-9= 67) 16-7= 68) 14-7= 69) 12-8= 70) 13-9= 71) 10-3= 72) 17-8= 73) 13-6= 74) 10-1= 75) 13-9=
《20以内的退位减法 十几减8》教案(四篇)
《20以内的退位减法十几减8》教案（一） 【教学目标】 知识与技能:学生在原有的十几减9的基础上,进一步理解“想加法算减法与破十法”,能够正确熟练地运算十几减8。 过程与方法:通过具体情境,自主探究十几减8的计算方法。 情感与态度:培养学生自主探究的能力。 【学情分析】 学生在上学期已经能熟练计算8加几的进位加法,掌握了相关的计算方法。在学习十几减9时,已经对想加算减与破十法有了初步的感知与运用。学习习惯和学习能力有了一定的基础,对本节课知道的掌握应该没有太大问题【学习重点】:自主探索十几减8的方法。 【学习难点】:掌握十几减8的计算方法,能正确地进行十几减8的计算。 【教学过程】 活动1【导入】一、复习铺垫 1.点蜡烛游戏 8+5= 8+7= 8+9= 8+4= 8+2= 8+6= 8+8= 8+()=13 2.抢答游戏 17-9= 11-9= 15-9= 12-9= 13-9= 18-9= 指名说说“14-9”的计算过程。 活动2【讲授】二、探究新知 1、课件显示例2 (引导学生观察图画找数学信息。) 老师提问:小熊猫一共有几个风车,学生回答:12个。 课件显示文字:有12个风车,卖了8个。还剩几个? 还剩几个风车?用什么方法计算? (1)随着学生的回答,板书:12-8=□
(2)如何计算呢?(学生独立完成后小组交流算法) (3)反馈交流: 老师指名让学生回答,学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。 (想加算减,算出答案。连减的方法,算出答案。破十法,算出结果) 学生在汇报过程中,师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说。 师再追问:为什么把2和2相加? 小结:刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么? 2、出示教材第13页“做一做”第1题。(指名回答,集体订正) 3出示十几减8的算式引导学生发现规律,提高计算速度。 活动3【练习】三、巩固练习 1、跳木桩游戏, 2、送信游戏, 3、走迷宫, 4、把<、>、=送回家, 5、解决问题 2、拓展提升 想一想,填一填 13-( )=5 17-( )=9 15-( )=7 16-( )=8 活动4【作业】四、布置作业 一、P13 做一做。 二、P15 练习三第3题 《20以内的退位减法十几减8》教案（二） 【教学目标】 知识与技能:学生初步学会计算十几减8。 过程与方法:通过具体情境,自主探究十几减8的计算方法。
人教版一年级数学下册第二单元20以内的退位减法教案
第二单元：20以内的退位减法 单元教学计划 一、单元教材分析 本单元学习的主要内容有两个：1十几减几需要退位的减法，2用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的问题，即“用数学”。本单元的计算安排了两个例题，但实际分三个层次展开的。第一曾用游园会的情境让学生经历发现问题、提出问题理解问题和初步解决问题过程，感受数学的作用与乐趣。第二层通过学习“十几减9”的计算方法为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。第三层借助“十几减9”的思维方法，运用知识的迁移的办法，引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。 二、单元教学目标 1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练的口算20以内的退位减法。 2、使学生初步学会用加法和减法解决简单问题。 三、单元教学重点：20以内退位减法的计算。 教学难点:用加、减法的关系,计算20以内退位减法以及解答应用题。 四、课时安排: 13课时 第一课时十几减9 教学目标 1．使学生初步学会计算十几减9。 2．培养学生初步的抽思象教学过程 维能力。 教学过程 一、复习 1．口算。 9十39十79十49十6 9十99十29十59十8 2．在括号里填上适当的数。 9十()＝129十()＝13 9十()＝149十()＝15 9十()＝169十()＝17 二、新授 1．出示教科书P10的图。 引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?) 想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9＝ 提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想? (学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。) 学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：