浅谈低年级儿童诗仿写指导

浅谈低年级儿童诗仿写指导

【摘要】在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。因此，让低年级学生爱诗、读诗、赏诗、写诗，唤醒

儿童沉睡的诗情、诗意、诗心、诗性，显得尤为重要。仿写儿童诗，可以训练观察，激活想象，培养创造能力；仿写儿童诗，可以训练表达，学习描写，提高感

悟能力；仿写儿童诗，可以冶性情，体味生活，学会抒写心灵。儿童诗的仿写是

在教师的指导下，儿童通过充满童趣的儿童诗的言语及格式，进行表达内心世界、展现自我创编语言的过程。

【关键词】创设情境激发兴趣诵读品味模仿创编循序渐进

《语文课程标准》对小学低段写话教学提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。写话

是小学阶段习作教学的起步，儿童诗更是以语言精炼、内容丰富、朗朗上口的形

式使孩子们兴趣盎然。指导低年级的孩子尝试仿写儿童诗，不仅可以规范语言、

加强语感、丰厚文化底蕴，还可以激发孩子们的写话兴趣，培养他们的观察力和

想象力，对提高学生的语文素养和审美情趣也有相当重要的作用，笔者就自己在

教学实践中指导低年级学生仿写儿童诗的做法浅谈一二。

一、创设情境，使孩子有强烈的创作欲望

“兴趣是最好的老师”。部编版一年级课文《家》这首儿童诗语句优美，内

容浅显易懂，原诗是这样的：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家······祖国就是我们的家。“祖国”对于低年级学生的认知来说比较模糊。于是课堂上我就创设情境让学生观察比较符合孩子生活实际的教室，学生的

小眼睛迅速转向观察教室四周，不一会儿纷纷举起了小手。于是我抓住时机，鼓

励孩子们也用“(什么)是(谁)的家” 的句式，来当小诗人“说”儿童诗，教育

孩子们爱祖国先从爱学校做起。

师：同学们，学校是也是伟大祖国的家人，我们今天在这么漂亮的教室里学习，我们身边还有谁是谁的家？

生：书包是书的家。

生：粉笔盒是粉笔的家。

......

接着我再进一步播放了一段大自然五彩缤纷的景色视频，让学生欣赏，给孩

子们创设说话的情境，拓宽补充材料，激发表达欲望。

生：蓝天是白云的家。

师：是啊！你说得真好！云儿在蓝天妈妈的怀里幸福、开心的飘来飘去，多

美的景色！

生：森林是老虎的家。

生：草原是马儿的家。

生：天空是星星和月亮的家。

生：大海是鲨鱼的家。

大海是鲸鱼的家。

田野是庄稼的家。

······

通过一个个富有童趣的想象，孩子们也水到渠成的懂得祖国哺育我们成长，

我们生活在祖国这个大家庭里，激发了学生热爱祖国的情感。

教学《假如》一文时，为了让学生从文本中对动植物的关爱迁移到对大自然、整个人类的关爱，我播放贵州、西藏、青海地区人们的生活劳动场景，激发学生

对遥远的贫困山区儿童的关爱，孩子们天生好奇心强，喜欢观察和模仿，学完一

些儿童诗后，时不时会“蹦”出一些有趣的儿歌和自编的童谣。这些都是我们身边的儿童诗，在孩子们说的基础上，再指导他们写下来一起品读、欣赏。

二、多形式诵读，品味儿童诗的趣味

儿童诗作为诗歌国度里的一朵奇葩，不仅具有想象美、形象美和语言美，从诗中还可以体会到想象美、形象美和语言美。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。

同样是教学《假如》时，我播放歌曲《爱的奉献》配乐，指导多种形式的诵读：配乐范读、配乐试读、自己练习读、比赛读、男女生配乐齐读等，进而让学生去感受文本的情感，与文本产生共鸣，启发学生去展开想象创编儿童诗。

假如我有一架遥控飞机，

我要把我看过的图书，

放在遥控飞机里，

让它带给山区的小朋友。

这样，他们也能学到更多的知识。

假如我有一支马良的神笔，

我要给残疾人画健康的身体，

让他们每天也能开开心心地生活。

......

激发学生诵读和欣赏儿童诗的兴趣，丰富语言积累，学会用诗的语言和形式进行写话，让诗的语言在孩子们幼小的心灵中生根、发芽、开花。在品读的基础上，在大量优秀诗歌的熏陶下，大多数孩子已经把很多诗歌内化为自己的知识储

蓄。品读儿童诗不仅使孩子陶冶了情操，也大大提高了他们的语文素养，更激发了孩子们的创编欲望，为以后的写作奠定基础。

三、根据文本，模仿写儿童诗。

模仿是孩子的天性。语文课，每一篇课文都是好的范例。儿童诗的写作，可以从模仿开始。在进行模仿诗歌教学时，对于诗歌的句式的把握、形式上要排列整齐、规范。孩子们新仿编的诗歌读起来也要琅琅上口，有韵律美。

教学《谁和谁好》时，文中的诗歌是这样的形式：

谁和谁好? 藤儿和瓜好，

它们手拉手，不吵也不闹。

谁和谁好? 蜜蜂和花好，

蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。

谁和谁好? 我和小朋友好，

大家唱起歌，一起上学校。

当学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用所积累的词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

生:谁和谁好？

我们和老师好。

老师讲课时，我们专心听，

做个好娃娃。

生：谁和谁好？

爸爸和妈妈好。

他们相亲相爱，

全家乐呵呵！

生：谁和谁好？

青蛙和庄稼好。

青蛙捉害虫，庄稼长得好！

......

瞧！这就是孩子们在理解课文的基础上，掌握了写作的方法，模仿起来就简单的多了，而且也整齐规范。

看到这么丰富多彩的语言，我想：在孩子仿编诗歌创新的时候，要使孩子们的思维不受任何限制，让他们的想象力尽情的发挥，让孩子们无拘无束地表达着自己的奇思妙想、见解与情感，这是多么的重要啊！

四、循序渐进，培养学生续编儿童诗的能力

对低年级学生应当循序渐进地、由浅入深地指导学生在说儿童诗的基础上,把说的诗歌写下来,对他们来说是一个飞跃。要完成这个飞跃,必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成。

低年级语文课本所选课文内容丰富多彩,寓知识、思想教育于一体,学生学习兴趣浓厚,往往学完了课文还不过瘾。多结合课文中的儿童诗教学，适当加以引导，学生是不难写出好的诗歌来的。上完《雷锋叔叔，你在哪里》，引导学生续编诗歌：雷锋叔叔仅仅是在小溪边、小路上留下了足迹吗？抓住“四处寻觅”想象“雷锋”还可能会出现在那哪些地方？出示图片，启发学生想象说话，续编诗歌：

走在人来车往的街道上，寻找雷锋的足迹。