基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略陈爽
基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略陈爽
摘要：随着新生考试改革的进展和地理学科核心识字概念的不断深化，四川省
地理学科考试的准备战略也需要调整。根据对一线高等学校师生的调查和采访，
分析了高考改革后地理选拔的准备战略问题。基于学科核心素养的地理教育实践
指导。
关键词：新高考；学科核心素养；备考；策略
1了解现状知方向
在深化教育领域改革中，四川省新的高考制度也在跟进。继教育规律和人才
培养之后，以促进学生健康成长和全面个别发展为改革焦点，推进高质量教育，
是浙江高考全面改革的目标。根据《四川省深化高考报名系统综合改革试点方案》，新高考系统将实施候选人确定自己选择的对象。在高中生考试的7个科目中，加上化学、生物学、技术(包括一般技术和信息技术)等的提问，作为大学入
学考试的对象，独立选择3个科目，有2个检查机会。满族家庭考上大学的成绩
也是可以选择的。大学和大学将根据专家分类的开发需求，对所选考试对象的应
对类型和数量进行安排，与其他选择条件、综合评价、高质量入场选择相结合。
结果学生们进行了独立的选择，加重了分散测试的负担。为了促进学生健康发展，西生试验宣布破产。大学入学考试改革深化后，不仅集中调查内容和评价方法，
还集中讨论和教育方法。传统的考试准备战略在目前的教学条件下日臻完善。纪
律以新的地理战略为基础，通过高考进一步提高学生在地理方面的综合性，更好
地发展学生的社会主义、道德、知识、物理和精神。大学入学考试的地理研究通
过论文泄露。这篇论文的一个特点是候选人在地理上集中。本高中以几个普通高
中为对象，选择了无作为。第一排老师通过调查和面试为学生们准备了地理考试
和考试，现在对一般的方法和考试准备方法有着深刻的理解。高考地理教育的现
状与课题。
2解读变化明趋势
2.1 选考试题变化概况
在大学入学考试改革后，四川省地理考试包括:一些学术考试问题的困难相对
较低;最大的变化是对新大学试题的难易度，具有基本的地理品质功能，对方法、
基本的地理、地理概念有深刻的理解，可以呈现出试题的地理优势。为了强调脊
椎的重要性，我选择了基础知识和改革，浙江大学入学地理考试论文，学生能力
测评与教学能力日立，以及有才的期中考试。…靠近地理知识和地理思考的标准
答案对这道试题的影响，即所谓的答案反映了人类与地球和谐可持续发展的概念，重点是新入学考试学院的地理问题是个人关系、尊重自然概念、生活和谐和建立
学生指南的主要方面，它将与候选人的实际和实践能力密切相关，并将研究和讨
论一般的理想主义。
2.2 选考考试标准解读
考试指示显示，除了知识评价要求外，还有对受试者能力和品质的评价要求。地理学提案主要以候选人的地理学习能力和学问素养为目的。在实现这些内容点
的过程中，我们要注意“感情态度和价值”的结尾。同时，关注人口、资源、环境、地区开发等课题，积累和提高学生的科学和人文素养，使学生能够正确理解。地
球和地球的关系形成可持续发展的概念，珍惜地球，处理好环境。这些都强调了
地理学核心识字的重要作用，强调学生需要在四个方面进行全面开发:区域认知、
综合思维、地理实践能力、人地协调。
初中地理学科核心素养的培养方法
初中地理学科核心素养的培养方法 地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。地理核心素养是一种重要的文化素养。地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。 一、以课程要求为基础 关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。
教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。 二、改变传统的教学评价方法 一般来说，教学评价方式的应用对教学活动的效果有直接影响。传统课堂中，教学评价方式主要是教师从个人角度出发，对学生进行单方面、孤立的评价，例如，对某个学生的学习情况进行了解后，鼓励其再接再厉，或者对某名学生的学习态度进行批评，督促其改变学习态度和方法。这种单方面的、片面的教学评价方式和标准受教师个人因素的影响较大，尤其是有的教师在教学过程中对学生评价的主要方式还集中在学生的成绩上，学生的答题技巧、答题的准确度是教师评价学生的依据，但是，每名学生的学习能力、学习方式并不相同，尤其是在当前社会条件下，学生的个性化发展多种多样，面对越来越复杂的教学实际，教师必须根据学生的个性化差异进行教学评价的创新。比如，教师可以让学生结成小组，在小组学习、活动中互相评价，或者邀请其他任课老师、班主任旁听，让其他教师对学生的学习情况、知识掌握情况进行综合性的评价，改变以往单方面的教师评价模式，将多元化的评价方法应用到教学当中，用科学的评价方式促进学生在地理学习上的进步，增强其地理核心素养。
新高考与核心素养学习心得
新高考与核心素养学习心得 陈老师介绍了西南教育学院特别有创意的一些行动，如课程设置的变化， 不再拘泥于语文、数学、英语、音乐、体育、美术等课程，而是根据学科特点，将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即“品德与健康、语 言与阅读、科学与技术、艺术与审美”；各个学科不再泾渭分明，而是主题教 学整合，每个门类当中，既要开好必修的基础性课程，又要办好拓展性课程。 拓展性课程分设必修和选修，以满足不同学生成长的需要。 让学校围着学生转，学生选择课程 从2017年开始，全国开始推行新的学业水平考试，逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3 个科目，参加高考成绩核算，部分省市可能还有技术科目，即“7选3”。 此外，中学教育开始实行走班教学，学生除了可以自主选择高考科目以外，还可以选择自己的任课老师、课程，这被他们称为“选科、选师和选课”。 在传统高考模式下，只有主动适应学校和老师的学生，才可能取得优异的 成绩，可以说，在传统的高中学校中，学生是围绕学校转动的。那些有个性、 有不同学习风格和不同学习需求的学生，往往会被看成“异类”，认为他们的 个性，只是出风头而已。高考新政下，学校将围绕学生转动，通过学生对高考 科目、任教老师以及具体课程的选择，彰显自己的个性和学习风格，满足自己 的学习需求，从而获得与个人能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择，让学校资源满足学生学习需求，才可能真正促进学生的个性成长，推动学 校的特色发展。 每个教研组的工作态度与教育业绩，会汇聚成这个教研组的学术声誉，而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学 生的选择，将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。由于学生有选择任课老 师的权利，所以在同一个教研组内究竟特定老师能否上岗，上岗后可以教高考 学科班还是学考学科班，每个班会有多少学生，都是由学生的选择决定的。 学校制定规则，学生在选择中学会选择 在传统高考模式下，文综、理综是绑定的，在经历二选一之后，学生被分到某个行政班，从此只有班级排名的变化，偶尔有一些活动或者选修课程可以
地理学科核心素养
滦南四中高二地理教研活动（1） 地理学科核心素养 一．什么是地理学科核心素养 地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。 地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。 二．高中地理教学如何体现核心素养 高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括以下四个方面： 1、人地协调观。 地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。 2、综合思维 地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。 3、区域认知 地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序 ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。 ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。 4.地理实践力。 我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。 三．如何落实地理学科核心素养 首先我们需要将学生的身心健康放在课程目标的首位，这就要求地理教学培养学生正确的价值观很重要， 第二就是课程教学要培养学生终身学习的能力，这就要求在地理教学中，不能要求一时的成绩，更多是培养学生独立的性格，学习习惯。 第三课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础，学习的根本目的，是要学生掌握一定的技能，能够去应对这个世界的问题，这就需要在教学中，成绩仅仅是很简单的一个方面，更多的是让学生知识与技能共同发展 四．教学中如何提升学生地理的核心素养 1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是地理教育的主体任务之一。也就是说，地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。 2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展
中学生地理核心素养的内涵及培养方法
中学生地理核心素养的内涵及培养方法 一、地理核心素养的内涵 尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。 1.地图技能 在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。 2.空间视角 地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。 3.综合思维 地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。
(完整word版)地理核心素养心得体会
新一轮课程改革，以“立德树人”为根本任务，培养学生全面发展、终生发展所需的核心素养。作为一线地理教师，我们要在结合地理学科特点的基础上，不断提升自己的专业素养，创造特色的地理课堂，每一节地理课堂都是培养学生地理核心素养的重要平台。例如关于水资源问题。这一节的教学设计，采取以学生自主学习、合作学习为主，注重解决生活中的问题，注重基于问题的学习方式，让学生真正成为课堂的主体，探究真实的现实生活问题——运城市城市水荒与内涝产生的原因及防治措施。让学生运用综合思维和区域分析方法正确对待水资源的丰富与不足；让学生深入社区去了解人们对待水的态度及产生的原因并进行分析；最后上升到理性认识：保护和合理利用水资源（人地协调发展）。联系生活中的地理，从实际案例分析出发，从有利和不利方面探究发现问题；走进课堂，掌握解决问题的方法；回归生活，处理问题。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。体现地理实践力。充分利用数据资料，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地协调观。 传统“学业质量”，主要是对学科知识点的识记和理解。教学关注学习过程，评 价关注学习结果。新的学业质量标准则重点关注学生核心素养的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整个学习或教学过程。按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。 地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。 、不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。2、基于核心素养的日常评价，关 注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力；不仅关注对他人知识 的理解或应用，更关注学生综合运用和主动创生知识；不仅关注学生学什么，更关注如何学 习和学会学习；不仅关注学生个体的自我学习，更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通 与交流。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、 作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评 方式下所能涵盖的学习结果
二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》地理(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 1 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。 2．综合思维 指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 3．区域认知 指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。人类生存的地理环境多种多样。将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。学.科.网 4．地理实践力 指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。 （二）课程目标 高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。 1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略陈爽
基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略陈爽 摘要：随着新生考试改革的进展和地理学科核心识字概念的不断深化，四川省 地理学科考试的准备战略也需要调整。根据对一线高等学校师生的调查和采访， 分析了高考改革后地理选拔的准备战略问题。基于学科核心素养的地理教育实践 指导。 关键词：新高考；学科核心素养；备考；策略 1了解现状知方向 在深化教育领域改革中，四川省新的高考制度也在跟进。继教育规律和人才 培养之后，以促进学生健康成长和全面个别发展为改革焦点，推进高质量教育， 是浙江高考全面改革的目标。根据《四川省深化高考报名系统综合改革试点方案》，新高考系统将实施候选人确定自己选择的对象。在高中生考试的7个科目中，加上化学、生物学、技术(包括一般技术和信息技术)等的提问，作为大学入 学考试的对象，独立选择3个科目，有2个检查机会。满族家庭考上大学的成绩 也是可以选择的。大学和大学将根据专家分类的开发需求，对所选考试对象的应 对类型和数量进行安排，与其他选择条件、综合评价、高质量入场选择相结合。 结果学生们进行了独立的选择，加重了分散测试的负担。为了促进学生健康发展，西生试验宣布破产。大学入学考试改革深化后，不仅集中调查内容和评价方法， 还集中讨论和教育方法。传统的考试准备战略在目前的教学条件下日臻完善。纪 律以新的地理战略为基础，通过高考进一步提高学生在地理方面的综合性，更好 地发展学生的社会主义、道德、知识、物理和精神。大学入学考试的地理研究通 过论文泄露。这篇论文的一个特点是候选人在地理上集中。本高中以几个普通高 中为对象，选择了无作为。第一排老师通过调查和面试为学生们准备了地理考试 和考试，现在对一般的方法和考试准备方法有着深刻的理解。高考地理教育的现 状与课题。 2解读变化明趋势 2.1 选考试题变化概况 在大学入学考试改革后，四川省地理考试包括:一些学术考试问题的困难相对 较低;最大的变化是对新大学试题的难易度，具有基本的地理品质功能，对方法、 基本的地理、地理概念有深刻的理解，可以呈现出试题的地理优势。为了强调脊 椎的重要性，我选择了基础知识和改革，浙江大学入学地理考试论文，学生能力 测评与教学能力日立，以及有才的期中考试。…靠近地理知识和地理思考的标准 答案对这道试题的影响，即所谓的答案反映了人类与地球和谐可持续发展的概念，重点是新入学考试学院的地理问题是个人关系、尊重自然概念、生活和谐和建立 学生指南的主要方面，它将与候选人的实际和实践能力密切相关，并将研究和讨 论一般的理想主义。 2.2 选考考试标准解读 考试指示显示，除了知识评价要求外，还有对受试者能力和品质的评价要求。地理学提案主要以候选人的地理学习能力和学问素养为目的。在实现这些内容点 的过程中，我们要注意“感情态度和价值”的结尾。同时，关注人口、资源、环境、地区开发等课题，积累和提高学生的科学和人文素养，使学生能够正确理解。地 球和地球的关系形成可持续发展的概念，珍惜地球，处理好环境。这些都强调了 地理学核心识字的重要作用，强调学生需要在四个方面进行全面开发:区域认知、 综合思维、地理实践能力、人地协调。
基于核心素养的初中地理教学
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2e2298823.html, 基于核心素养的初中地理教学 作者：胡冬运 来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期 摘要：随着现代教育的发展，核心素养的培养逐渐成为了教育教学的主要方向，如何在课堂教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力是教师值得思考的问题。本文从当前初中地理核心素养的培养现状出发谈在初中地理教学中渗透核心素养的有效策略，以期提高学生的综合地理能力。 关键词：初中地理;核心素养;培养策略 随着教育的不断改革和发展，传统的应试教育观念已经引起了教师的反思，如何培养学生的核心素养才是当今教育的主旋律。初中生正处于叛逆期，在这个关键时期，教师除了培养学生的基础知识和学习能力外，还应兼顾学生心理，使学生形成正确的价值观，养成良好的道德品行，这对学生健康的成长有重要的意义。新课程改革提出的具有创新性且可操作性的地理核心素养体系，对教师突破传统应试教育提出了指导性策略，使初中地理教学除了兼顾地理学科本位，还能兼顾教育全局，对于促进学生的地理综合能力提升和地理教学的发展意义重大。鉴于学生地理核心素养的养成，本文提出了三点教学策略，分别为：合理设计问题，培养学生人地观念、通过构建时空，培养学生综合思维、开展课堂活动，培养学生地理实践力，下文将一一进行阐述。 一、合理设计问题，培养学生人地观念 构建生态社会需要人与自然和谐相处，而人地协调观就是要求学生树立正确的资源观、人口观、环境观和发展观。人地协调需要学生从日常的小事做起，保护自然，尊重自然，节约资源，保护环境，当我们生活的环境美好，自然资源充足时，人类的生活才会美满而幸福。为了培养学生的人地观念，教师可以结合教学内容，设计地理问题，使学生在解决问题的过程中形成可持续发展观念，并懂得如何与自然和谐相处。 比如：《影响气候的主要因素》这节课主要介绍了地球运动、纬度位置、海陆分布、地形和人类活动对气候的影响。在基础知识教学后，笔者提出问题：“致使全球气温升高的主要人为原因是什么？”使学生从人类活动对气候的影响的角度进行思考。这样既起到了巩固知识的目的，又能通过问题帮助学生树立气候变化的全球观和自觉保护环境的道德品行。 二、通过构建时空，培养学生综合思维 事物都是有联系的，虽然地理学科在学习时会分为自然地理和人文地理两个板块，但是他们之间却是相互联系、相互影响的。比如：一个城市的植被覆盖率低，当发生沙尘暴或是洪水
借力新课标新高考,培养英语核心素养的高中国旗下演讲稿范文_1
借力新课标新高考，培养英语核心素养的高 中国旗下演讲稿范文 老师们，同学们： 大家上午好！我今天演讲的题目是《借力新课标新高考，培养英语核心素养》。 英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解具有重要的意义和作用。为了促进英语的高效教学，新课程标准提出英语核心素养的先进理念。 英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。 为了更好提高落实新课标，提高学生的核心素养，我结
合核心素养的四个方面谈一下自己的体会和建议。 一、探究课程内容，提升语言能力 语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓宽文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。 教师要深入研读语篇，把握教学核心内容。研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读。教师要积极研究如何在教学中落实培养学生学科核心素养的目标，探索有效的教与学的方式，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学。教师必须深入研究课程内容，提炼重点，设计有效的教学活动，通过听说读写训练，提高学生的语言能力。 二、发掘优秀文化思想，培养文化品格 文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。 落实立德树人根本任务，培养学生英语学科核心素养。
初中地理学科核心素养培养策略浅谈
初中地理学科核心素养培养策略浅谈 在进行初中地理学习时，要明确地理学科素养的核心内容，学生才能具备良好的地理学科文化素质，落实地理学科学习的方法，本文就初中的地理的课程学习特点，对地理学科素养培养进行阐述，把初中地理教育中提高学科素养的工作落实到地理学科实践教学中去，更好地推动我国的义务教育建设工作。 标签：初中；地理学科；核心素养；培养策略 随着我国现阶段义务教育进程推进的不断加快，对于初中地理学科素养培养的要求越来越高，教育部印发的相关课程理论改革中对于地理学科素养培养也做出了明确的要求，把培养学生专业的地理素养要求真正落实到实际的教学活动中去，帮助学生地理学科素养培养的提高，让学生掌握好地理学科的学习方法，进而全方位地提升初中生的文化素质，真正把义务教育阶段的人才培养计划做好。 一、地理学科核心素养的特性 （一）终身性地理知识、技能的理念培养 终身性地图技能、地理位置、空间思维和人地关系四项地理基本指标，是人的发展过程中，尤其是在不断全球化的今天，个体在社会生活与生存中所应具备的最重要的地理素养。对学生而言，应是最有用的地理知识、最重要的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。 （二）渐进性地理学科核心素养的形成 渐进性地理学科核心素养的形成，不是一蹴而就的，它是一个渐进的过程。从学生终身发展的需求来看，不同教育阶段地理核心素养的培养表现出既具有共同指向性，又具有层级阶段差异性特点，是一个循序渐进、不断深化的发展过程。 二、如何加强地理学科素养培养 （一）丰富课堂环节，增强学生理解能力 丰富课堂地理教学环节，增强学生的地理能力，初中地理教材内容可以分为文字内容、图片内容、活动内容三个部分，其中活动内容是学生根据课堂教学内容进行地理社会实践的内容，但由于我国区域经济发展不平衡的原因，各地区的教育资源有所不同，所以有条件的学校可以更好地利用这些优质的教育资源在课下开展地理社会实践活动，但地理教育资源不足的学校，教师就更应该注重学生课堂教学的质量和要求。教师在课堂进行教学时，要综合考虑地理学科知识点的实用性，根据不同地理知识点的实用性，可以采取不同教学方式进行教学，例如各省市的简称的实用性就很高，在学生的日常生活中就可以处处见到，本节课就可以采用游戏的方式进行，让不同的同学扮演各省市的不同车辆，让其他同学根
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究 选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。 “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在旭东、宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大围和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即校长、
教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有锡山中学、七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：
2019-2020学年新素养同步导学新高考高中地理(课件 讲义,含地理核心素养) (3)
3波长、频率和波速 [学科素养与目标要求] 物理观念：1.理解波长、频率和波速的物理意义及其关系.2.理解波的周期、频率与质点振动周期和频率的关系. 科学思维：1.能从波的图象中求出波长.2.会进行波长、频率和波速之间的计算.3.会处理由波的双向性和周期性引起的多解问题. 一、波长、周期和频率 1.波长λ (1)定义：在波动中，振动相位总是相同的两个相邻质点间的距离. (2)特征 ①在横波中，两个相邻波峰或两个相邻波谷之间的距离等于波长. ②在纵波中，两个相邻密部或两个相邻疏部之间的距离等于波长. 2.周期T、频率f (1)周期(频率)：在波动中，各个质点的振动周期(或频率)叫波的周期(或频率). (2)周期T和频率f的关系：互为倒数，即f＝1 T. (3)波长与周期的关系：经过一个周期T，振动在介质中传播的距离等于一个波长. 二、波速 1.定义：机械波在介质中的传播速度. 2.决定因素：由介质本身的性质决定，在不同的介质中，波速是不同(填“相同”或“不同”)的. 3.波长、周期、频率和波速的关系：v＝λ T＝λf. 1.判断下列说法的正误. (1)在波的传播方向上位移始终相同的两质点间的距离等于波长.(×) (2)在波的传播方向上振动速度始终相同的相邻两质点间的距离等于波长.(√) (3)波的频率由介质决定.(×) (4)根据v＝λ T可知，机械波的波长越长，波速越大.(×) 2.一列简谐横波在某一时刻的波形图如图1所示，由该图象可知该波的振幅为________ cm，波长为________ m；若该波波源的振动周期为T＝0.2 s，则该波的频率f＝________ Hz，波
地理学科核心素养在地理教学的运用
地理学科核心素养在地理教学的运用 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《教育规划纲要》）从“以人为本”的角度，对教育需要培养什么样的人提出了要求，指出“树立科学的质量观，将促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。《教育规划纲要》指出要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。我国建立教育质量标准的基础与核心是学生的核心素养，是学生在国家教育目标和教育理念下必须达到的能力素养。 联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和贮存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”我国新时期推进教育创新和素质教育，新课程标准改革实施强调教学必须适应新课程标准改革要求。 新课程标准改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”地理新课程标准提出改变教学方式，培养学生的地理实践能力、合作交流和自主探究意识，培养学生的地理学科素养，促进学生学习主体能动性、提升完善自我实现，促进学生的终身教育、终身学习和全面发展，适应社会良好需求，形成运作
发展良好的公民个体。为个体能适应未来社会、为个体终身健康发展奠定基础，实现个体生活成功和社会持续良好健康全面发展。 一、地理学科核心素养在教学中的重要意义 新课程标准改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 1.教师地理学科核心素养的积极意义 教学着眼于人的全面发展，适应当前世界未来信息技术变革、经济全球化和文化多元化的挑战，适应社会教育质量标准，所以教师应充满社会责任感，形成对社会及个体可持续发展所需的基本素养：即道德素质、科学文化素质、学科专业素养、跨学科视角综合运用的素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质等诸多方面的发展。教师首先必需努力提升完善自我实现，发挥主体主观能动性，促进教师个体自我成功与适应社会良好需求，促进个体的终身学习、终身教育和终身的全面发展。道德品质素养是基本素养，教师应学会爱人类、爱社会、爱国家、热爱科学、爱护环境，促进人口、经济、社会、文化、生态、资源、自然地理环境各要素等诸多方面的持续发展。以积极愉快的发展观、积极健康的情绪、创造性的运用愉快教育、成功教育、情境教育、尝试教学，启迪新思维、开拓新方法。 2.学生地理学科核心素养的深远意义 学生运用地理学科核心素养启迪思维、对学习对未来充满希望；
周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学
周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学 作者：周京昱，北京教育学院宣武分院，中学高级教师。原文刊载于《中国考试》2017年第8期。摘要：面对“一体四层四翼”高考评价体系的提出，高考语文学科要实现“必备 知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标应遵循学科固有规律，体现其特色。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容，其中，语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“显学”。如何在阅读与写作教学中基于语言挖掘与逻辑梳理来提升思维水平，如何通过揣摩语言、探求规律、以读促写、文体互通来提升语文素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。关键词：高考；高考改革；高考语文；核心素养；考试与教学 2017 年是中国高考发展史上不寻常的一年。随着国家 各项事业的改革进入深水区，教育考试改革的号角已然吹响。建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域中的时代强音。在“一体四层四翼”的高考评价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学”是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题；“必备
知识、关键能力、学科素养、核心价值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么”的问题；“基础性、综合性、应用性、创新性”，即四个方面的考查要求，它回答的是“怎么考”的问题。在“一体四层四翼”这个体系中，“一体”是领导者的终极理想，“四翼”是命题者的眼光智慧，而“四层”则是广大师生的现实任务。就语文学科而言，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层目标中，知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务。说得再简明一些，那就是“知识能力须形成素养，须由素养来实现价值”。由此可见，语文“学科素养”是当下考查的重点立意，也是当前一线教学的明确方向。 面对2017年甚至未来更长阶段的语文高考，我们应该有一些比较客观的认识：第一，语文考试为现代高校选拔服务，它必须满足国家需求，同时也必须具备世界眼光；第二，语文命题理应遵循学科固有规律，体现其特色，在“责无旁贷”的使命上呈现出应有的担当；第三，考试具有天然的时空限制，所有语文试题都必须系于一支笔一张纸和150分钟，它们只能对某些内容、从某个侧面、在某种程度上作出恰当呈现、有效审视与合理区分；第四，现代语文考试，并非完全是“纸上谈兵”，它必要由做题导向做事与做人，从而实现高考的综合育人功能。
2021版新高考地理人教版一轮核心素养测评 十三 营造地表形态的力量
核心素养测评十三 营造地表形态的力量 建议用时:45分钟 密歇根湖东南岸多有沙丘,沙丘的沙子是黄白色且柔软的,且因为人走在上面会让沙子发出嘎吱声,所以又被称为“歌唱的沙子”。据此,完成1、2题。 1.推测密歇根湖畔东南岸多沙丘的原因( ) A.沙丘的形成是流水沉积而形成的 B.盛行东风搬运沉积而形成的 C.沙丘的沙源来自湖泊和西部内陆地区 D.沙丘西坡陡东坡缓 2.密歇根湖东部冬季多降雪的原因( ) A.极地冷气团越过湖面增温增湿明显 B.湖区东部暖气团北上,与南下的冷气团相遇 C.冬季高压系统盛行下沉气流 D.湖区气候温暖,盛行上升气流,对流运动显著 【解析】1选C,2选A。第1题,密歇根湖的西岸与东岸的北端是岩石构成的,而南岸与东岸的大部分地区则是由沙滩与沙丘所组成,沙丘的沙源来自湖泊和西部内陆地区,部分的原因是西风从西向东吹拂而来;东南岸沙丘西坡为迎风坡,坡缓,东坡为背风坡,坡陡。第2题,五大湖地区冬季盛行西风和西北风,极地冷气团经过湖面时,增温增湿,经过
湖面后,水汽凝结形成降雪;冬季暖气团已经退出北美大陆,夏季暖气团才北上;冬季高压系统盛行下沉气流,多晴天,不利于降雪形成;如果湖区气候温暖,盛行上升气流,对流运动显著,会导致整个湖区多降雪,而不是东部多。 (2019·福建联考)谷坊是指山区沟道内拦截泥沙的小坝,是在易受侵蚀的沟道中,为了固定沟床而修筑的土、石建筑物。据此结合下图,完成3、4题。 3.谷坊的修建可使( ) ①河流含沙量减少 ②沟道下蚀作用增强 ③下游山洪危害减轻 ④沟道出口地区的土壤肥力增加 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 4.修建谷坊的地区( ) A.蒸发量普遍大于降水量 B.地形平坦,人口稠密 C.地形封闭,排水不畅 D.气候干旱,沙漠广布 【解析】3选C,4选A。第3题,谷坊是指山区沟道内拦截泥沙的小坝,是在易受侵蚀的沟道中,为了固定沟床而修筑的土、石建筑物。谷坊的
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养 ?地理学科核心素养是指学生和地理核心 能力，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学 科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育 过程中逐渐形成和发展起来的，具有发 展的连续性和阶段性。地理学科核心素 养兼有个人价值和社会价值，其作用的 发挥具有整合性。如何在地理教学特别 是地理课堂教学中培养和提升学生的地 理核心素养一直是地理教师研究和关注 的重要方面。 ?地理学科核心素养是学生在接受相应学 段的地理教育过程中逐渐形成和发展起 来的，既具有发展的连续性，也具有发 展的阶段性。培养学生地理核心素养的 路径是多样的，主要包括地理课堂教学、
地理课外实践活动和地理教育评价等方面。 ?在日常教学中，培养学生地理学科核心 素养要根据学生的心理发展特点、课程 标准和教材的需要．不断调整教学策略，选用恰当的教学方法和组织形式．有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培 养落到实处。 ?地理课堂教学活动要注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背 后“理”的认知。在对不同地理事物的“说理”过程中，培养学生使用图像工具、地 理概念、地理规律和原理，进行地理地 域认知；通过分析、比较、归纳、演绎、综合、评价等思维活动，进行有针对性 的训练，进行地理交流与表达，在这一 过程中渗透人地观念的培养，实现地理 知识和技能的习得，体验、感悟情感态度，并内化为正确的人地观念思想，逐
步形成适应学生终身发展和社会发展需 要的必备地理学科品质和地理核心能力。?一．制定基于课标而又高于课标的学习 目标 ?学习目标足课堂学习活动的起点和归宿，学习目标的制定要基于课程标准。如一 节课的课程标准是“以某种自然资源为例，说明在不同的生产力条件下，自然资源 的数最和质量对人类生存和发展的意义”。课程标准是学生学习需要达到的最低要求，如果这节课将学习目标定位于满足 课标的要求，学生无论在知识的掌握和 能力的培养上都将有所局限。这节课的 教材内容较为浅显，从知识的难度上看 学习困难较小，因此，设定学习目标时 适当增加了学科能力和学科核心素养的 培养。例如“学会运用图表资料说明全球 和我国水资源时空分布不均”“能够根据图文资料了解水资源危机的表现并简析产 生的原因”“通过合作讨论，能够从不同角
地理核心素养与高考
地理核心素养与高考． 地理核心素养与高考新洲二中：宋文胜一、地理核心素养简介党的十八大报告提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美培养学生社会责任感、创新精神、,....全面发展的社会主义建设者和接班人实践能力。党的十八届三中全会：深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，……增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
二、地理核心素养的内容人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人: ⑴人地协调观类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。系统、指人们具备的全面、:综合思维是地理学基本的思维方法，⑵综合思维动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不
同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。⑶区域认知：区域认知区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。⑷地理实践力地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。高考试题全国卷（一）与核心素养:三、20161-3 佛山市与景德镇陶瓷产业发展的区解释，评价区域开发利用决区策的得失域差异 域运用区域比较的方法归纳（1）与江苏，浙江相比，说明横县有利于36区域特征茉莉生长的气候条件认运用区域分析综合的方 法36（分析横县县城集聚众多茉莉花茶厂2）剖析地理事象的成因的原因知采用区域比较的方法分析说明勘察加半岛地形对气候区域差 1（37）区域内地理事象差异异的影响 地理野外考察信息的表达渤海沿岸地区贝壳堤的分布状况分地7-9 分析与应用理析实地理考察时观察点的合理3（） 37某科考队员欲近距离拍摄熊，推测选践选择与分析择甲地的理由
高中地理课程标准核心素养解读
高中地理课程标准核心素养解读 在社会主义核心价值教育，科学发展观教育，国情国策教育等方面，根据国家对于落实“立德树人”的根本任务的要求，要充分地挖掘地理教育的内容，而地理课程也不只是传授地理知识,而是要促进学生的全面发展,培养学生健康的情感态度、价值观，重视能力培养，特别是创新意识的培养。现如今我们人类面临的主要困难都和地理问题有很大的关系，如物种灭绝、滥伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、灾害频繁、气候变暖、空气污染等，这些更是体现了地理教育在今后的教育中的重要性，我们也要培养具有地理核心素养的学生来。 高中地理课程标准的基本理念中，把“培养现代公民必备的地理素养”，改为“培养现代公民的地理核心素养”，表面上看，只是一个词语的改动，必备的地理素养即：1、一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成和综合反映；2、公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观；3、学生能够合理地将所学到的地理知识应用到社会及个人生活中，而地理核心素养：人地观念、综合思维、区域认识、地理实践能力，使学生获得具有地理科学特性必备的品格、关键能力。人地观念应是公民具备的重要价值观，综合思维和区域认识是分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理实践力是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。 我们的时代在快速的发展，现在的地理学习不再是以前的那种以成绩高低为标准的时代，更重要的是把所学的知识运用到实际的生活中。人地观念是这个理科生学习地理后听到最多的一个名词，学习了这么久的地理，虽然还是不太能够把握住其精髓，但是还是觉得我们人类应该协调好人类社会、人类活动和地理环境之间的关系。因此，我们要培养学生的人地观念，让他们能够认识到地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的影响，能够结合我们现实生活中人地矛盾的实例，分析原因，提出建设性的改进意见，推进人类和地理环境的可持续发展。 地理这门学科是一门文理兼备的一门学科，这就决定了地理不能像数学、物理等这种理科学科和语文、历史那种文科学科那样，地理是研究地球表面的地理