如何培养学生默读课文习惯

概要：教师在布置学生进入默读一定要给足时间，视课文长短，难易程度来确

定时间，至少十分钟以上。在这十分钟老师进行巡视，而要利用这十分钟与堂课重点去用耳语方式辅导问题学生，可根据不同班级的学情进行快慢深浅的调节。进入八年级则巩固提升，逐步降低老师点拨频率，到了九年级可以让学生自己来。

“文以载道”,这个世人皆知的成语，以五千年中国文明史雄辩地证明了它的

正确性。据我所知，直至今天尚无人质疑这一放之四海而皆准的说词。它之所以被历史，被人们认可，是因为它的确符合客观事理：是“文”必含“道”、“道”的体现必靠“文”。于是乎，文道一体或“人文性与工具性的统一”说，便应运而生。

然而，我不这么认为。我认为这是载体与内容的关系。举个例说：一批很好的

货呆在仓库，人们亟需，必用运载工具输送出去，靠人背？靠车拉？靠人背，量有限，相当于没有“文”之前的“蛮荒时期”。靠车拉，量无量，相当于有了“文”之后的“文化时代”。因此，人类都可以得道：“道”的传播，既可靠人与人之间的口口相传，更需要靠“文”完成大面积、长时间的代代相传。我们的现代教育，具体说语文教育还是靠口口相传“做人之道”呢，还是靠“文”代代相传“做人之道”呢？如果是靠前者，那么还印发教材干什么？现实已经铁证：“靠文”传道。既然如此，我们作为语文教师的是不是就应该把工作重心锁定在“文”上呢？假设：我们每一个语文工作者在几千个课时内，都认认真真、实实在在，把力气花在提升学生关于“文”的把控能力，还会有“吕叔湘之问”吗？

古人云，人有三立：立言、立德、立功。我们语文教师是不是为孩子“立言”

的主推手呢？如果是，你又是怎么做的呢？

老师们会说：“我抓住了‘文’呀，分析内容、结构、条理、章法，乃至于人

物形象、精神主旨，无一疏漏呀！”

哇塞！如此抓“文”虽不能说全错，但，问题出在“就文讲文”，“用教材讲

教材”上。这正是吕叔湘先生质疑之症结。

那么要怎样抓“文”呢？我们还是回到“立言”上来说吧。

言，分两种，一为口头语言，一为书面语言。无论是哪一种语言都是表达自己

思维的工具。有心理专家说：语言是思维的物质外壳。这说明：发展语言，也可以视为发展思维。可见“立言”之重要。