我的生命观

地球因为生命的存在而变得生气勃勃，自地球诞生后，生命最基本的组成~细胞也演化而成，再经过一系列的演变后诞生了人类。生命是多么的神奇！无论是刚从土里冒出的新芽，还是刚出生的婴儿，我们都可以确实地发现，生命不曾滞止。爷爷不是一生下来，就白了胡子，我们也不是一生下来就能长那么高，都必须经过由幼小到成年的连续过程，才有现在的自己。如果问什么力量让我们长大，恐怕没有人能够说个所以然。其实，生命自然而然地发展，看上去很像极为随意，实际上，却充满着秩序和规律：一定由小到大，由简而繁，在一定的自然法则下，万物生生不息！

生命是独特的。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，每一个生命都是独一无二的。地球上的生命丰富多彩，每一种生命都有其独特之处。植物通过光合作用释放氧气；蜜蜂酿出蜂蜜让许许多多的美食家们赞不绝口；蜘蛛编制蜘蛛网的技术让许许多多的纺织工们自愧不如；蚂蚁设计的蚁巢使难以计数的建筑师们自形惭愧；鱼类动物的游泳技术让许许多多的游泳运动员佩服得五体投地……和它们相比较，我们人的生命更有我们的独特之处，那就是我们人类最具有智慧和力量。

生命又是如此的脆弱，一个不经意间我们就被悄悄带走，却一点反应都没有。一切的一切永远都是未知，这一秒的我们将不知道下一秒会发生什么事情，上帝的手中好像掌握着一切，他可以随意地赐予我们生命,或夺走我们生命的权利。生命原来可以如此的脆弱，就像

我们手中的捧着的火种，禁不起一点风雨，需要我们用心去呵护，可是那些突发的意外，让我们的生命变得那么不堪一击。

生命是短暂的，是有期限的。不知道什么时候，它便画上了休止符，来不及思考，来不及我们接受。常常我们还没来得及去弥补那些遗憾，我们的人生就走到了尽头。这世上其实没有什么永恒，也许不过是人的美丽憧憬，事物总是会消亡，谁都无法例外。人生一世,草木一春.来如风雨,去似尘土．每当看到一朵鲜花盛开的时候我感到高兴；可当看到一朵鲜花慢慢的调谢时我感到悲伤。在我的思想里花开是生命的开始，花谢是生命的结束。所以珍惜该珍惜的，把握该把握的，不要总以为有无数个明天在等着我们。

生命，不应轻言放弃。生命在绿叶与绿叶之间流逝，在蓝天、大海、地平线之间飞扬，生命的脚步匆匆，我们应尊重生命，珍惜生命赋予我们的每一分每一秒——因为生命为了追求而不轻言放弃，在它与生命的搏击之中展现了辉煌与壮丽。如红鹳和蜗牛那样，许多人也在生命边缘作最后的努力，给自己残留的生命写下辉煌的一页，然后，没有遗憾的离开，但他们的灵魂永远是微笑的。生命来之不易，我们应珍惜生命，不要轻言放弃生命。

生命就像大海中的一叶浮舟，漂浮不定，四海为家。人生又何尝不是如此呢？从生命的开始之日起，便有了一个新的起点、新的开端。拥有生命，我们才有了希望，生活便有了更多的激情。昨天的太阳再也照不到今天的树叶，而今天的树叶再也不是昨天的那一片了。生命是美好的，是宝贵的。我们每个人都应该好好珍惜自己宝贵

的生命，都应该拥有良好的心态，认真对待生命，做一个热爱生活、热爱生命的人，做生活的强者。生命中不是永远的快乐，也没有永远的痛苦。快乐是我们要感谢生命，痛苦更要感谢生命。痛苦又何尝不是快乐的伙伴呢！我们要抛弃一切烦恼，去热爱生命！这样我们的生活才有意义。

评课----增强生命的韧性

《增强生命的韧性》评课 2016年12月20日下午，我听了一节七年级思想品德课《诚信是金》，听了之后，受益匪浅，觉得值得学习的地方很多。下面我着重谈谈对这节课的看法。一、评教学目标：王老师能充分理解教材，把握教材，课中能紧紧围绕知识目标、能力目标和情感目标去选取材料和开展活动。二、评教学重、难点：王老师借助新教材提供的平台，根据初中生好奇善动的特点，教学过程中有条理、轻松愉快地完成了本节课的教学目标，突破了重难点，基本达到了课前预期的目的。三、评教学方法：王老师的这节课，体现了素质教育的基本要求，教学中将讨论教学法、情境教学法、案例教学法等教学方法融为一体，通过辩论赛，挫折银行这样的活动，调动了全体学生的积极性。还通过身边的事等加强了师生间的互动，激发学生学习兴趣，拓展了知识，扩大了知识容量，使学生在一节课中掌握或接触了更多的知识。四、评教学过程：１、导入新课中，通过学生的课前演讲，生活中遇到的不愉快的事情，用大家都能参与的话题简单导入创设情境，让学生初步体味挫折。２．王老师体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性这方面做的比较好。她能围绕学习目标，出示了精心设计的辩论赛，让学生课前带着问题去搜集资料，积极地参与到课堂中。挫折银行这个环节也是很有特色的一个环节，不仅仅学生学到了知识，也能在以后的学习生活中运用到今天所学的内容，3．王老师能在教学过程中把课内基础知识与生活中事例相结合，使学生在实际的情境中展开有效的学习，通过辩论赛，激发学生自我思考问题的能力，调动学生学习的积极性。最后的挫折银行和身边的事例，回归到如何战胜挫折，让学生自己找到方法，有助于提高学生解决问题的能力。同时，王老师上课风趣幽默的语言，让课堂锦上添花，课堂整体气氛活跃而欢快，学生乐于学习，老师寓教于乐。以上是我认为王老师老师在上课过程中所呈现给我们的闪光点，更是值得我们学习。不足之处，就是板书设计上有待改进。例如挫折是什么，为什么要？怎样？就不大明确。二是、投影屏幕歪斜，影响ppt的美观，ppt整体还是制作精美的。

生命生命观课报告

生命生命观课报告 Final approval draft on November 22, 2020

《生命生命》观课报告《生命生命》是人教课标版四年级下册的一篇课文，这是一篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要努力实现的目标。白老师的这节课紧紧抓住了“体会文中含义深刻的句子，如何让学生对生命有自主的、个性的感悟”这几个学习重点和难点，引导学生通过认真阅读课文，揣摩作者寓意。重点突出，方法得当，学生学习的效果较好，精彩。课堂伊始，白老师让学生自读课文，通过小组合作讨论，用关键词概括了三个事例，进而概括了文章的主要内容，为后面逐一学习各个事例，理解课文主要内容奠定了基础。学习第一个事例，白老师让学生找出令自己感到震惊的句子和词语，进行批注，引导学生抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语，理解生命的欲望。接着让学生伸出手来，想象飞蛾握在手中，假设自己是飞蛾，是什么样的体会，相对握住自己的人说什么，通过一系列的想象，发言，让学生充分体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。第三个事例，由飞蛾、种子过渡到人类，学生找出关键句“那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”并让学生静静地感受自己的脉搏，自己的心跳，更好地帮助学生去理解生命的震撼。并让学生通过对比“好好地使用”和“白白地糟蹋”两种截然不同的对待生命的态度，深刻理解对生命要负责。白老师在课堂中采用让学生作“小组讨论交流、分析重点词句”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。让学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通

我的人生价值观

我的价值观随着年龄的增长，我们常常会不由自主地来重新审视自己的过去和调整未来的人生方向。而在这个过程中，你总要不自觉地面对或者需要回答这样的问题：你的价值观是什么？对我而言，以前并没有特别地去总结自己的价值观，也只是常常对自己说，要做一个诚实的人、善良的人、勤奋的人、公正的人，等等。但这一两年，我的确常常思考这个问题，我觉得需要去很好地回答这个问题，而不是简单地罗列几个很美的词语作为自己的价值观来表述。经过反复地扪心自问和观察自己的言行举止，我想把自己的价值观表述为三句话、九个字：诚信、负责任、创造价值。第一，要诚信。我觉得，无论一个人是否有能力或能力大小，诚实和有信用是最最重要的，对我也是如此。我不敢说长大成人以后从来没说过不真实的话，但在这方面确实是越来越对自己有更苛刻的要求，非但不敢说一句大话，甚至所谓“善意的谎言”我都尽可能少想和少说。我们必须学会从小事中做起，做真正有诚信的人！第二，要负责任。一个人可以没有能力，可以推脱一些做不到或不愿意去做的事情，但说到就要做到，承诺了就必须完成；一个人可以犯错误，但必须勇于承认错误、承担责任，而不能逃避现实、推卸责任。现在的教育中，有很大的问题是，我们没有告诉学生你的责任是什么？仅仅是学习和考试吗？这是很表面的问题，本质的责任问题显然不在这里。总之，我们要成为一个“负责任”的人，要清楚自己的责任，要努力地去担负起自己的责任，这样的人生才有意义。第三，要创造价值。在我看来，我们决定做什么、怎样去做，一个最关键的标准就是看这件事和这样做能否给我们自己和他人带来价值。这个价值不仅是物质上的增加，更多是精神和能力等内在层面的提升。所以，我一贯不太愿意去做简单而重复的事情，而总愿意去多问些为什么？确立了“创造价值”这样的价值观，首先要对人和事能有一些本质上的认识，从而决定是否选择和这样的人合作或是否做这样的事情；其次要有这样的能力以能够与对方合作或者把事情做得圆满，当然这就需要不断地去坚持学习和勤奋工作，才能实现这样的价值观。

大学生生命观教育论文

大学生生命观教育论文 1生命教育中的目的观 2生命教育中的学生观 3生命教育中的教师观 4生命教育中的课程观在教育过程中，学生对社会的认知以及对生命真谛的感悟都需要通过课程来完成，因此教育过程中课程的设计是否合理、课程内容能否体现出与生活以及生命的联系，世界影响着学生能否对生命真谛做出良好的感悟。因此，在教育理念的创新中，学校以及教师应当以推动学生感悟生命真谛为出发点来对课程进行设计。良好的课程设计应当强调学生综合素质的发展，从而满足学生在生命发展过程中的追求。同时，课程内容要体现出对生命的关怀，这要求教育内容需要体现出与生活的联系，并体现出对社会、对学生特点的适应性以及时代气息，即在教育过程中，我们既要重视教育的基础性、学术性、知识性以及科学性，同时也要重视教育的发展性、生活型、实践性以及人文性，从而为学生基本素质以及人文素质的提高构建基础，并在此基础上推动学生生命意义的生成。另外，在教育过程中，学校以及教师应当重视构建综合额课程，综合课程的特点应当体现为课程内容取材于生活，通过将生活中的问题引入课堂来突显出课程内容与生活的联系，从而对学生所具有的自由创造精神进行良好的培养，并使学生在接受课程教育的过程中通过课程内容来体会到教育对生命的重视，并体会到教育与生命的融合。 5生命教育中的教学观 6生命教育中的评价观在传统的教育评价工作中，学校以及教师都强调对学生所开展的选拔与甄别，在此过程中，学生的发展需求以及主体地位被忽略，这一问题主要表现在评价指标相对单一，对学生的考试成绩过于关

注，对学生在接受教育过程中的态度、情感、价值观以及认知能力的发展欠缺了解与重视。在这些问题的影响下，教育评价中的学生出于被动的地位，对于学习工作只能够机械完成，并且仅仅将考试分数当做对学生做出衡量的唯一标准，所以，学生已经被标准化与固定化，学生的创造力以及生命力所具有的活力无法得到充分的展现、发挥以及培养。针对这种情况，在当代教育过程中，教育评价需要突显出对学生发展的引导性，从学生的生命发展需求出发来对学生的发展目标作出规划。这要求教师在评价过程中不仅要重视学生学习成绩的提高以及知识水平和治理的发展，同时要重视培养学生的纯洁心灵、健康体魄、豁达态度等良好的品质，从而打破传统教育评价中静态、固定的模式，并对学生的发展潜能进行激发与挖掘。同时，教育评价要体现出对生命个性特性的尊重，如学生生理、认知水平、认知能力、情绪思想、性格气质等方面的差异，从而确保教育评价的公平性，并推动学生获得多层次、多元化的发展。 1生命教育语境下体育教学的主要功能 1.1体育教学带来的本位功能 1.2体育教学带来的延伸功能 2体育教学的价值 2.1建国初期和教育体制改革初 2.2我国体育教学中的两种价值观 3体育教学的导向 3.1体育教学中的可持续发展导向 3.2体育教学中的可操作导向在如今体育百花齐放的形势之下，如何选择适合学生的体育项目几乎成了每一所学校的难题。想要激烈活泼，又担心学生会在运动过程中伤害身体;想要简单安全，往往又无法激起学生们对体育的激情。所以，有些学校为了投机取巧，便将可实际操作的体育变成了书本上的理论知识。几乎每一位学生在学校生涯中都会领到厚厚的

语文人教版四年级下册19《生命生命》评课记录

19《生命生命》评课记录记录者：张志方郝春丽：反复品读重点句段，注重自我感悟，是这节课的最大特点。要抓住一个段落提高学生朗读水平。要注重学生预习能力的培养，教孩子写预习笔记。课堂上，教师要给学生一个“开放”的课堂，让学生自己去体验、探究、感悟。让学生反复朗读，谈体会，谈对作者的认识，谈自己对生命的思考这方面做得还不够。高燕：学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思维，引起学生对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有意义。桂主任：对课文《生命生命》的指导朗读是本课一大亮点；三个事例引出三点思考，可以直接用学生找到的词语中引出思考，以免事例和思考分离。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中悟，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。胡丽珍：张老师首先通过让孩子们找出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，进行反复诵读，然后她引导学生自读自悟，从中对“生命是什么”有了自主、自我的理解。想必张老师是深谙语文教学之道，以把握重点句、关键词，水到渠成地理解了含义深刻的句子。李旭明：我觉得张老师颇具匠心之处是发挥了多媒体的作用。两次声音（音乐《怒放的

生命》，人心脏的跳动声）的适时播放，除了带给孩子们震撼，也带他们顺其自然地融入文本；对杏林子生平的适度介绍，不仅仅是让孩子们获得强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程，引发他们更为深入的思考——我们应该怎么对待我们的生命？翁碧霞：反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中捂，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。汤凤娇：新课标提出阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。张老师引导学生反复朗读，联系生活实际谈体会，谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思维，引起学生对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有意义。陈庆池：注重读写相结合。在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，学完课文，教师让学生写出自己对生命的感悟，学生联系生活实际，阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法。得到了良好的教学效果。

生命生命观课报告

《生命生命》观课报告看了李老师的课受益匪浅。整节课目标明确，在李老师正确的引导下，教学效果较好，达到计划的教学目的。《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，李老师通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。能让学生对生命有所感悟，有了自己的见解，这是最大的进步。这节课让我再次感受到李老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。教师以学生为主体，飞蛾求生、瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂，贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。好的课堂是教师的引导，学生的真情流露，让学生乐于表达，善于表达，这就是课堂的进步。李教师以学生为主体，飞蛾求生、瓜苗生长讲得略，聆听心跳讲得详细。并引导学生理解含义深刻的句子，抓住重

点词语引导感悟，详略得当，语言通俗易懂，贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。让学生深入地走进文本，树立正确的生命价值观。李老师采用让学生作“小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？学生交流搜集的材料后，针对学生自己所熟知的材料书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。总的来说，看了李老师的课，受到很大的启发，让自己在以后的教学工作中，专心学习课程标准，贯彻课程标准的理念，把教学育人统一起来，该孩子们一个发挥的课堂。让学生在课堂上有发言权，让课堂成为学生的主场。教学建议：1、让学生联系生活实际谈谈自己的想法和做法。设计了一个环节“你想把‘生命有限价值无限’这

我的生命观

我的生命观地球因为生命的存在而变得生气勃勃，自地球诞生后，生命最基本的组成~细胞也演化而成，再经过一系列的演变后诞生了人类。生命是多么的神奇！无论是刚从土里冒出的新芽，还是刚出生的婴儿，我们都可以确实地发现，生命不曾滞止。爷爷不是一生下来，就白了胡子，我们也不是一生下来就能长那么高，都必须经过由幼小到成年的连续过程，才有现在的自己。如果问什么力量让我们长大，恐怕没有人能够说个所以然。其实，生命自然而然地发展，看上去很像极为随意，实际上，却充满着秩序和规律：一定由小到大，由简而繁，在一定的自然法则下，万物生生不息！生命是独特的。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，每一个生命都是独一无二的。地球上的生命丰富多彩，每一种生命都有其独特之处。植物通过光合作用释放氧气；蜜蜂酿出蜂蜜让许许多多的美食家们赞不绝口；蜘蛛编制蜘蛛网的技术让许许多多的纺织工们自愧不如；蚂蚁设计的蚁巢使难以计数的建筑师们自形惭愧；鱼类动物的游泳技术让许许多多的游泳运动员佩服得五体投地……和它们相比较，我们人的生命更有我们的独特之处，那就是我们人类最具有智慧和力量。生命又是如此的脆弱，一个不经意间我们就被悄悄带走，却一点反应都没有。一切的一切永远都是未知，这一秒的我们将不知道下一秒会发生什么事情，上帝的手中好像掌握着一切，他可以随意地赐予我们生命,或夺走我们生命的权利。生命原来可以如此的脆弱，就像

我们手中的捧着的火种，禁不起一点风雨，需要我们用心去呵护，可是那些突发的意外，让我们的生命变得那么不堪一击。生命是短暂的，是有期限的。不知道什么时候，它便画上了休止符，来不及思考，来不及我们接受。常常我们还没来得及去弥补那些遗憾，我们的人生就走到了尽头。这世上其实没有什么永恒，也许不过是人的美丽憧憬，事物总是会消亡，谁都无法例外。人生一世,草木一春.来如风雨,去似尘土．每当看到一朵鲜花盛开的时候我感到高兴；可当看到一朵鲜花慢慢的调谢时我感到悲伤。在我的思想里花开是生命的开始，花谢是生命的结束。所以珍惜该珍惜的，把握该把握的，不要总以为有无数个明天在等着我们。生命，不应轻言放弃。生命在绿叶与绿叶之间流逝，在蓝天、大海、地平线之间飞扬，生命的脚步匆匆，我们应尊重生命，珍惜生命赋予我们的每一分每一秒——因为生命为了追求而不轻言放弃，在它与生命的搏击之中展现了辉煌与壮丽。如红鹳和蜗牛那样，许多人也在生命边缘作最后的努力，给自己残留的生命写下辉煌的一页，然后，没有遗憾的离开，但他们的灵魂永远是微笑的。生命来之不易，我们应珍惜生命，不要轻言放弃生命。生命就像大海中的一叶浮舟，漂浮不定，四海为家。人生又何尝不是如此呢？从生命的开始之日起，便有了一个新的起点、新的开端。拥有生命，我们才有了希望，生活便有了更多的激情。昨天的太阳再也照不到今天的树叶，而今天的树叶再也不是昨天的那一片了。生命是美好的，是宝贵的。我们每个人都应该好好珍惜自己宝贵

中医心身观与和谐人生

中医心身观与和谐人生 ——王庆其教授在上海中医药大学的讲演日期：2008-05-04 作者：来源：文汇报由于医学的发展，许多在以前无法治疗的传染性疾病在今天已能被控制和根治，人的主要死亡原因已被心脑血管病和恶性肿瘤等所代替，而这些疾病的发生在很大程度上与心理紧张和精神压力有关。在充满着竞争的现实世界中，讲究速度和效益，各种利益的驱使和诱惑，复杂的人际关系，必然使人们的紧张心理伴随着上升，由此而引发的各种心身疾病逐步增多。于是，一门主要从精神和躯体的相互关系即心身相关的立场来研究人类健康和疾病的基本规律和防治方法的新兴科学——心身医学，应运而生。心身医学体系自确立至今，虽然不过七十年左右，但在国际上发展迅速，被公认为是近代医学带头学科之一，具有广阔的发展前景。随着时代的进步、社会的发展，人类的疾病也在不断地发生变化。在19世纪末20世纪初，许多传染性疾病是导致人们死亡的主要原因，由于医学的发展，许多在以前无法治疗的传染性疾病在今天已能被控制和根治，人的主要死亡原因已被心脑血管病和恶性肿瘤等所代替，而这些疾病的发生在很大程度上与心理紧张和精神压力有关。在充满着竞争的现实世界中，讲究速度和效益，各种利益的驱使和诱惑，复杂的人际关系，必然使人们的紧张心理伴随着上升，由此而引发的各种心身疾病逐步增多。于是，一门主要从精神和躯体的相互关系即心身相关的立场来研究人类健康和疾病的基本规律和防治方法的新兴科学——心身医学，应运而生。心身医学体系自确立至今，虽然不过七十年左右，但在国际上发展迅速，被公认为是近代医学带头学科之一，具有广阔的发展前景。其实，在中国的传统医学中，心身相关的观念可以追溯到“毒药未兴，针药未起”的上古时代。中医学经典《黄帝内经》（以下简称《内经》）的问世，不仅标示着中医学理论体系已经形成，而且对心身相关问题的认识和研究，取得了不可忽视的成就，并对后世医学的发展影响深远。近年来，学术界对中医心身理论的研究日益重视，这是一块值得开垦的处女地，它不仅对中医学术的发展有很大的价值，而且对当前创建和谐社会、建立和谐人生大有裨益。一、中医对心身关系的基本认识 1、心身关系的理论基础：天地人三才一体医学模式在中国古代哲学中“天人合一”作为一种思维模式，它要求人们不能把“人”看成是和“天”对立的，这是由于“人”是“天”的一部分，“人之始生，得之于天”。医学研究的对象是人，因此《内经》比较详尽地考察了人以及人与天的关系。“人者天地之镇也”，“善言天者，必有验于人”。人是天地间最重要的生物体，关于天的知识必须通过人体和人的活动得到验证。把人的研究放在天人关系理论的中心地位。

人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿

人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿导读：《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，孙老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。从教学过程看，孙老师主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，孙老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以孙老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为： 1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能

《生命-生命》课例解读

反复表达，情文并茂 ------《生命生命》课例解读株洲八达小学赵姜艳() 谭婷婷游丹一、研究主题《生命生命》是台湾著名作家杏林子写的一篇散文。散文是一种笔法灵活、情文并茂的文学样式。“笔法灵活”是指其运用的篇章结构和语言技巧灵活多变，可以先抑后扬，亦可以小见大，还可回环反复等等。然而散文又是最能表达作者独特情感的一种文体，也许引发情感的事物很小很小，但表达的情感却是独一无二的，情感与文字融于一体，这就是“情文并茂”。读一篇散文的最高境界是什么？著名的文学教授孙绍振说，读散文的最高境界不光是理解作者的独特情感，更重要的是能将作者的情感与自己的感悟联系起来，产生共鸣。一个小学四年级的学生怎样达到这样的境界？执教老师又如何引导学生渐渐走向这样的境界呢？这不是不能做到，是能做到的程度问题。《生命生命》这篇课例就是尝试着通过这条途径进行散文教学。在教学策略上，有三个基于学生的设计。

一是使用从形象到抽象的思维来展开教学，“生命是什么呢”，生命是抽象的，而三个事例却是形象的，通过事例来感悟生命，是作者杏林子的写法独到之处，也是读者读懂这篇散文的切入口。二是“剥笋壳”的品读方法，从段到层，从层到句，从句到词，一层一层剥壳，一层一层解读，感悟作者的情感，从而唤醒学生的情感，找到读者与作者的情感共鸣。三是提炼“反复”的散文语言特点。在多处看似散落的教学中（①课题解读②“飞蛾求生”事例③合作学习其他两个事例）提炼出本篇散文的语言特点，即反复，在第二课时再从本篇迁移到他篇，巩固学习“反复”这种散文语言的特点的好处。二、研究背景生命多么神奇，生命多么美好！《生命生命》这篇散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，表达了作者积极进取的人生态度，是一篇对生命的颂歌。文章在内容是最大的特点就是通过细小的事例来感悟生命，以小见大。同时，也引发读者一个矛盾的思考，那就是“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三件事情都非常普通、常见，于一般人来讲，并不会引起思考，更不会有所震憾，为什么唯独杏林子却能深深地感悟到生命的意义与价值？这与她的生活经历有关。她残疾，病痛；所以

我的人生观演讲稿

我的人生观演讲稿每个人都有自己的人生观，那么大家对于人生观的理解是怎样的呢？以下是小编收集的相关演讲稿，仅供大家阅读参考! 我的人生观演讲稿一各位…..(称呼) 大家好! 一个人满怀希望和激情，热爱生活，珍视生命，勇敢坚强地战胜困难并不断开拓人生新境界，其背后一定有一种正确的人生观作为精神支柱。现在，我以我的亲身经历，从四个方面去阐述我的人生观。人生须认真。我以认真的态度对待人生，明确生活目标和肩负责任，既清醒地看待生活，又积极认真地面对生活。我在工作生活中正确地认识和处理人生遇到的各种问题，，对自己负责，对家庭负责，对国家和生活负责，自觉承担起自己应尽的责任，满眶热情地投入生活、学习和工作中。身为一名护士，六年来，我一直在自己的岗位上兢兢业业，一心一意为人民服务，时时处处为人民着想，助人为乐，造福人民，时刻惦记着病人，为他们排忧解难，给他们无微不至的关怀。人生当务实。我自己从人生的实际出发，以科学的态度看待人生，以务实的精神创造人生，以求真务实的作风做好每一件事。我把远大的理想寓于具体的行动中，我虽然中专毕业，但我理想远大，勇攀高峰，函授了本科，向着更广阔

的人生目标迈进!就这样，我要从小事做起，从身边事做起，脚踏实地、一步一个脚印地实现人生目标。人生应乐观。我乐观向上、热爱生活、对人生充满自信。许多事情不会总是紧如人意，但要始终保持乐观向上的人生态度，不能因为没有满足自己的期望或者遇到困难和挫折，就消极悲观、畏难退缩。我个人性格比较开朗、善良、简单、多才多艺，经常参加单位举办的各种活动，比如舞蹈、唱歌、排球等等。我在陶冶情操的同时，还如期地收获了爱情。要相信生活是美好的，前途是光明的，遇到事情要想得开做人要心胸开达，优化性格，热爱生命，乐观向上。人生要进取。人生实践是一个创造的过程。我要以开拓进取的态度迎接人生的各种挑战，不断领悟美好的人生真谛，体验生活的快乐和幸福。还要积极进取，不断丰富人生的意义。我要始终保持蓬勃朝气、昂扬锐气，充分发挥生命的创造力、为社会做贡献中提升生命价值，在创造中书写人生的灿烂篇章! 在今后，我继续以饱满的热情，高昂的斗志，积极的心态投入到日常学习工作中，去书写更辉煌的人生，去开创更美好的未来! 我的演讲到此结束，谢谢大家。我的人生观演讲稿二各位领导、各位老师：下午好，我已将近不惑之年，说年轻也不年轻，说老又

大学生生命观教育的历史与现状综述

北京教育·德育2010.11 大学生生命观教育是对大学生进行生命健康、安全、价值的教育，引导大学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提升生命价值。目前一些大学生对生命的认识淡漠，不尊重生命、不爱护生命的现象时有发生，大学生生命观教育不容忽视。帮助、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观离不开对学生进行生命观的教育。科学系统的生命观教育是对学生进行思想政治教育的一个新途径、新视角。本文通过文献法对国内外生命观教育的历史和现状进行回顾、梳理和总结。一、国外生命观教育现状国外关于生命观教育问题研究的学科有许多不同名称，如、“生死学”、“生死哲学”、“死亡学”、“死亡文化学”等，开展生命观教育的课程也多是从死亡教育角度展开。国外相关研究的代表人物有库伯勒·罗斯（ＫｕｂｌｅｒＲｏｓｓ）、赫曼、波伊曼（ＬｏｉｕｓＰＰｏｊｍａｎ）等人。库伯勒·罗斯的代表性著作为《论死亡与濒死》，该书对临终病人的心理变化做了较为深入的研究，提出了著名的临终心理５阶段理论，即当一个人得知自己患了不治之症或疾病发展到晚期正面临死亡的时候，其心理发展大致经历５个阶段：否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受。１９５９年，心理学家赫曼出版了《死亡的意义》，是世界上第一本具有代表性的死亡学著作。美国学者波伊曼的代表著作为《生与死—— —现代道德困境的挑战》，２０世纪９０年代曾风靡欧美，该书从哲学、社会、伦理等角度为读者提供了人类关于“生与死”问题的精辟见解，试图使人们对生命的价值和意义做出更为深层的透析与反思，进而淬炼出正确的人生观。波伊曼用伦理视角，以道德思维论述了生命尊严的观念、自杀、安乐死、堕胎、死刑、动物权利以及战争，他提出两个观点：一是道德的存在以人的生命存在为前提，道德规范必须能够保障人和动物的生命，反对道德相对论，赞成具有广泛基础的道德原则；二是生命品质的原则应该超越生命尊严的原则，绝对的生命尊严是不切实际的，生命数量比不上生命品质。２０世纪３０年代，西方一批有识之士通过撰文和著书的方式推行了一次“死亡觉醒运动”，其中最突出的主题是“死亡焦虑”。与此同时，第一个生命观教育课程出现于美国。美国从上世纪２０年代的探索期走入发展期，７０年代进入普遍期。１９７７年，美国创刊了《死亡教育》杂志。１９７４年，全美大学学院设有“死亡与死亡过程”等课程的已达１６５所，开设有关死亡观教育课程的中学已达１，１００所以上。１９７５年一项调查说明，全美至少有４１家医学院开设有关死亡观教育的正式训练课程。［１］据１９８５年调查，美国已有６１％的大学开设了“死亡教育”专题课，１９８７年，全美的８５％的药剂系和１２６个医学院，３９６个护大学生生命观教育的历史与现状综述 ◆李芳李洋孙莹炜理论经纬 14 ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ

四年级品德《我们的生命》评课稿

四年级品德《我们的生命》评课稿四年级品德《我们的生命》评课稿今天有幸能够学习xx市xx区松树小学赵xx老师的微课——我们的生命，这节微课所涉及的科目是人教版四年级品德与社会。我反复学习了两次让我领略了赵老师的风采与特色。可以说又是一次收获满满学习。从赵老师的这节微课，我再次体会了微课不微、微中见大。整体看赵老师的这节微课能够重视学生知识学习的同时；更加注重情感的教育。是一节有血有肉、有浓浓情感味的微课，总结起有以下几大亮点一、以提问的方式直接切入主题。在微课的开始赵老师就以他极富感染力的语言引发提问——我们的生命属于谁？然后以小记者在行动这一环节，让学生体会妈妈孕育宝宝的时候的不容易。从贴近生活的一些实例入手：“吃的、生病、出行、家人的付出”等多个角度让学生了解孕育生命的不容易，体会妈妈们的伟大付出是为了宝宝们健康的到这个世界。二、以活动的形式体验准妈妈的辛苦。在微课中赵老师为了能让学生真切的体验孕妇的生活，以小活动——反背书包的形式。让孩子们再次体会准妈妈们的辛苦，以及又是怎样的小心翼翼，同时家人也付出了很多，

才使我们健健康康的到这个世界。三、观看成长相册，体会成长的快乐微课中安排观看成长相册这一环节，目的在于再次强化我们的生命灿烂与伟大。赵老师在这一环节用了大量的课件展示小生命的成长的历程。让学生很自然的体会到生命不仅仅属于我们自己。我们是家人的爱、是家人的全部，我们的生命与家人的细心照顾是分不开的。四、微课首位呼应、注重情感教育。课的开始以问题切入，微课结束时同样以同样的问题——我们的生命属于自己，还属于谁呢？看似重复的问题，在微课的结尾提出。不但起到了全课的总结的作用，而且还让还孩子再次叩问自己的心灵，真正的体会到生命不仅仅属于自己还属于我们的家人。起到了很好的情感教育的作用。一节微课的设计真是仁者见仁、智者见智，我个人认为如果赵老师的本节微课，再安排一个——“如何能让我们的生命绽放光彩？”这一环节。微课的内容就会更加的丰满。总之这节微课让我看后深受教育与鼓舞。是一节充满正能量的好课，为赵老师精彩讲解喝彩。

《生命生命》听课心得

在读中思索在悟中升华-----《生命生命》教学反思牛杜二中小学解晓绒 11月3日,联校组织全镇语文教师进行教研,当天听了镇中小学孙芬教师《生命生命》这节移植课，听完后感受颇深。《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，孙老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。从教学过程看，孙老师主要体现了以下几个方面的优点： 1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，孙老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。 2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以孙老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地

展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。 3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

生命价值观

生命是一只优美的交响曲，是一篇华丽经典的诗章，是一次历尽挫折与艰险的远航。我们歌颂生命，因为生命是宝贵的，它对于我们来说只有一次。由于社会环境的变迁，文化的多元化和西方价值观的冲击，一些大学生对于生命的含义越来越模糊，缺乏对生命价值观的科学理解，甚至出现漠视生命、否定生命的现象。因此，在当今的大学教育中，我们大学生生命价值观教育问题越来越受到社会关注和人们的广泛重视。关于我对生命的态度那就是尊重生命、正视生命，能对自己的行为负责。我觉得在我们大学生群体当中，对于生命的态度大多数也是和我一样的。我认为我对生命的态度引导着我与我身边的人充分认识生命的价值及其意义，进而唤醒生命价值意识，确立生命价值目标，最终形成正确的生命价值信念、信仰。这也是我在大学期间形成正确世界观、人生观和价值观的关键环节，是我在大学期间重要的任务。这样的态度能让我重新认识生命的自然特征，引领自己科学把握生命的本真，懂得生命的宝贵，进而明确生命的目标，寻求生命的意义。我希望我的生命价值观能创造一种广泛的和谐，让我与自身生命和谐、与周围生命和谐并与他人和谐交往；掌握人际交往应遵循的基本原则，掌握一些处理人际关系的技巧和艺术；树立积极主动、乐观进取的人生态度，让自己能够正确面对现实、接受现状，对于自己不满意的生活事件，要通过自己的努力，运用自己的智慧点亮自己的人生。另一方面，我生命价值观也让我自己意识到生命的真正价值，是通过社会实践活动找到自身的自我价值和社会价值。

与此同时，我生命价值观使学生对社会的发展规律有一个科学的认识，对于社会发展中的各种现象，有给予客观的认识，主动适应社会发展，做到与社会共融共存，让自己真正认识到生命的重要性与宝贵性，真正体味到生命之真、生命之美，树立起追求人生幸福的信念，认识到生命的无限价值。

大学生生命观调查报告.doc

大学生生命观调查报告

一、调查背景近些年，大学生自杀、他杀、残害动物、校园暴力、颓废消极等事件频繁发生，从一定程度上折射出当前我国高校生命教育的缺失。大学生是否具有科学的生命意识和正确的生命价值观，不仅关系到他们一生的命运，也关系到无数家庭的幸福和谐，更关系到国家的前途与未来。大学生生命教育的内涵建设过程，基于社会主义核心价值体系与建设和谐校园的基础，亟待提升至大学生心理健康教育和大学生思想政治教育的高度上来。对大学生生命意识进行研究，有助于引导大学生树立正确的生命意识，形成积极健康、乐观进取的生命态度，与他人、社会、自然建立起良好的互动关系。二、调查方式本次调查使用的数据来源于师范学院生命观状况调查。该调查的问卷发放及回收在校内进行。调查的抽样方式是在校内随机抽取学生。问卷采用无记名方式,由被调查人员自行填写,然后再由工作人员收回。本次调查在校内发放问卷80份,共回收有效问卷80份,有效回收率为100%。三、调查结果分析 (一)大部分大学生已经有了比较正确的生命认识，但对生命现象的理解还存在一定偏差生命认识，就是让个体认识到自己生命的存在，认识到他人的生命的存在，认识到世界上一切生命的存在以及生命间的相互关系，正确的生命认识是树立科学生命观的基础。要深刻认识生命，必然要对生命起源进行探讨。只有对生命有深刻的了解，知道生命的奥妙才能珍惜生命，这是生命认识的前提，没有这个前提，学生感觉不到生命的宝贵，生命教育的效果也会大打折扣。调查显示，对自我与他人、社会的关系，100%的大学生认为自我与他人、社会是平等的;对你对大学生自杀和自残的行为的看法时，受调查大学生一致认为这是怯懦、无法承受。生活压力的表现。这些调查数据表明：进入成年的大学生经过高考的洗礼，已对生命有了初步的理解，有了比较正确的生命认识。对于生命观的形成影响最大的因素，36%的受调查学生认为父母教育影响最大，而37%的学生认为生命观的形成在于学校教育，还有16%的学生认为生命观形成于自己的个人经历，另有11%的学生认为生命观的形成主要是同伴的感染。由于生命观的形成是多种因素综合作用的结果，所以因人而异。大学生的生命观的形成是学校、家庭和社会共同作用的结果。

《生命的药方》评课稿

《生命的药方》评课稿《生命的药方》评课稿《生命的药方》是人教版课标本第八册的一篇选读课文，也就是一篇略读课文。文章主要讲述了10岁男孩德诺因输血而感染上艾滋病，14岁的艾迪始终陪伴着他，还想尽办法救治他的的故事。表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。这个故事告诉我们，生命的孤独与寂寞比身体的疾病更可怕。身体的疾病可以用药物来治疗，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命的陪伴与呵护，才能治愈。对四年级孩子来说，这篇文章不算短，而它所蕴含的主旨又是如此的沉重。看到这个课题，我真有点担心，在短短的四十分钟内孩子们是否能真正地理解什么是“生命的药方”。可华老师整堂课的教学设计实为“精美别致”，一环紧扣一环，不仅使学生感受到艾迪与

德诺之间深厚的友谊，也理解了课题的含义，更让我们在座听课的老师也为之动容。以下是我听了这节课后的几点感想。一、“当药物治疗对疾病起不了作用时，还有什么药方能来救治生命呢”?这一问题的导入设置得别有深意，不仅引起学生的兴趣，也指向本文隐含的主旨。二、华老师善于挖掘和利用文本的空白处，升华学生的感情。在补充的“艾滋病简介”和“艾滋病患儿日记”资料中，我们感受到艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨和对死亡的恐惧，更要忍受内心无比的孤独。使学生进一步体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视，更衬突出艾迪对德诺的陪伴和救治是多么地感人。文章的最后，华老师设计了一次“换位写话”教学，让学生替德诺给艾迪写一封信。德诺会在信里说些什么话呢?这一环节的设置，不仅体现了语文的特点之一写，更使学生在写信

的过程中，情感得到了宣泄，对友情的认识得到了提升。三、华老师在整堂课的教学中，主要采用抓重点词句细细品读和放手让学生自己去走进文本(自主探究)这两种方法。如“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。通过对这些重点词句的品读，感受到德诺的孤独与寂寞。从文中找出艾迪为德诺做了哪些事情?“只有艾迪一直陪伴在他的身边，给他熬药，陪他寻找医生，为了驱除德诺内心的恐惧和孤独，艾迪送(塞)鞋给德诺，陪他玩装死的游戏。”这又是放手让学生自己走进文本，进而细细品读，使学生感受到艾迪对德诺的友情。正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。在交流的过程中加以点拨，同时，华教师引领学生入情入境地读，逐渐深入地读，采用各种形式品读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。