浅谈故事教学法在课堂教学中的运用

故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的。故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事教学法特别适合低年级学生的课堂教学，特别是幼儿园教学。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触较多又比较喜爱的一种文学形式。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得“故事教学法”有其独到之处，它是一种非常有效的教学方法，深受孩子们的普遍欢迎。下面谈一下如何在课堂中运用故事教学法。

１选择适合学生的故事进行“故事教学”

１．１选择故事时，要考虑孩子们的年龄、词汇量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习的心理需要。

１．２选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小动物，大野兽等等都是孩子们喜欢的角色，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。

１．３故事中最好有多次重复的句子，这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中掌握简短的句子。

１．４要考虑故事内容的长短。

１．５能让孩子们在故事中得到一定的生活启示。

２讲故事要有技巧

故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。

２．１当你讲故事时，你应该：①说话自然；②利用自然的语调使故事更真实；③注意观察孩子是否明白；④利用神态和肢体语言作提示；⑤事先操练并作充分的准备。如：可以在小纸上作好笔记。

故事教学法的开题报告

故事教学法的开题报告课题名称：故事教学法能提高小学英语课堂的有效性课题提出的背景：由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。一、故事教学法的界定国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉?史密斯教授认为,故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入,才能有正确无误的输出”。[2]陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to

understand their world and to share it with others .’”[3]厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究创立了“三文治故事教学法”。即根据孩子爱听故事这一天性,将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展,由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。主张“词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣,以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标”。[4]王林锋也指出,“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说,而是源自于生活中的好故事。[5] 适合小学英语教学的故事应具有以下特征:1、主题(the topic)为小学生所喜闻乐见,并且图文并茂;色彩鲜艳;2、语言难度(the language level)适中,新知识所占比例不应超过故事内容的1/3;3、阅读或朗读时间(the length of the story)控制在10分钟之内;4、课堂教学知识点(the language focus)重复率高;5、故事情节能够促进师生互动(the potential to involve the pupils)。[6] 关于故事教学法和其他教学法的区别,余素珍做了较具代表性的总结:“故事教学基于新课程标准,以学生为中心,在课程目标上,重兴趣激发,重信心培养、重语感、重交流能力;在课程实施上,重环境,重效率、重体验、重参与、重实践、重创造,在教学评价上,重态度、重参与、重交流能力;在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”[7]综上所述,笔者认为,故事教学法是一种独特的教学方法,是通过故事创设英语学习场景,并通过模拟场景进行互动练习。同时,辅以歌

综合实践课堂教学及教师的指导

提高效率综合实践活动课堂教学流程及教师的有效指导

综合实践活动课堂教学流程及教师的有效指导综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周2课时纳入国家课程计划。然而，许多综合实践活动指导教师对如何安排这2课时感到非常茫然。有的教师片面地认为综合实践活动就是让学生到教室外，校外去调查、访问、考察、活动，结果学生盲目活动，缺乏真正的深度体验；有的根据综合实践活动课程课时集中与分散灵活使用的原则，将综合实践活动集中在寒暑假开展，结果缺乏教师过程指导；有的教师以学科教学方式指导综合实践活动，导致课堂教学预设过多；有的教师将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式如此种种，导致综合实践活动课程实施有效性不够，如何指导学生有效开展课堂活动呢？根据综合实践活动主题活动实施的过程，我们将课堂组织分为几种基本形式，即：主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式一、主题确定阶段的组织形式及教师指导（一）学生自主汇报从实践中发现问题教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”综合实践活动的开始，也是“问” ？?问题从何而来？怎样引导学生提出问题，是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。综合实践活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于如下几个方面：一方面，问题来源于学生的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会去关注、去观察、去思考，就可能提出问题。为此，综合实践活动指导教师要充分地关注学生的感兴趣的话题。教师可以从平时的观察中将学生的兴趣的汇集起来，从中选择受关注面比较大的话题，作为综合实践活动的问题；二方面，问题来源于学生的生活经历。在学生生活经历中处处蕴藏着问题，为此，综合实践活动指导教师要积极引导学生认真体验身边的事和物，就能提出许多问题；三方面，问题来源于学生对周围的环境的观察与思考。在实践中，教师怎样培养学生的问题意识，引导学生提出问题呢？ 1引导学生留心观察体验自身生活，形成问题意识综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。如何引导学生提出问题呢？首先，教师引导学生留心观察周围的生活，对每一事物提出为什么？逐步培养学生的问题意识。女口，教师可通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣的方面，帮助学生确立主题。学生问卷的可设计如下一些问题：你对什么事物最感兴趣？你想从研究这些事物的哪些方面？你打算怎样研究这些问题？你认为研究这个问题你有哪些有利条件？研究这个问题时，将会有哪些困难？你希望有哪些方面的帮助？你想自己独立研究还是与其他同学合作？通过调查问卷，教师根据学生填

高效课堂教学模式课题开题报告

高效课堂教学模式课题开题报告（一）研究内容：该课题是研究职业院校课堂低效和学生学习效率低的现状以及各种因素如何影响课堂教学低效的，如何切实有效的建立起较为稳定的以高效为目的的课堂教学活动结构框架和活动程序，优化课堂教学，以在有限的课堂时间实施“做、学、教、赛”四位一体的教学模式，使学生学会自主学习和自我发展为最高目标，实现高等职业教育的人才培养目标。本课题研究的内容分两个层次，第一个层次，是从理论上研究为什么需要针对性进行“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的理论研究；第二个层次，从操作层面研究怎样具体实施“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式。第一个层次的支撑内容有四个：1、分析我国各职业院校的实际课堂教学的现状与存在问题。从而从实证的角度论述“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式对职业院校提升教学水平的必要性与重要性。2、采用对比分析的方法通过分析国外不同区域的课堂教学经验，阐述我国“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的可行性。3、在理论分析、实证研究和对比分析的基础上，提出“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式在职业院校课堂教学的总体思想。第二个层次的支撑内容有四个：操作层面的研究是

在总体预设高效课堂教学要素的基础上，研究制定高效课堂教学模式。从行业、企业的用人需求标准、各职业院校的课堂教学的现状、创新“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式及对这种教学模式的质量评价机构的构建四个方面。（二）研究思路：本课题是在了解国内外高职院校的课堂教学和高效教学模式研究现状的基础上，对职业院校的课堂教学和高效教学模式现状调查并考察二者的关系，探讨即“做学教赛”四位一体高效教学模式的建立途径和方法。具体研究思路为：问卷调查――现状分析――制订本教学模式的雏形、形成假设――具体实施――阶段总结――修正假设、完善教学模式――再次实施――成熟“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式――分析总结――推广应用。在当今压力剧增的社会，尤其是用人单位对人才的提出更高要求。于是，针对学生的具备高技能、高理论的研究显得尤为重要。但是，课堂的基础理论和基本技能的掌握，是重中之重。开展“做学教赛”四位一体高效教学模式，“赛”贯穿于“做学教”增强课堂活力，才能为学生个人自主、全面、可持续发展提供平台。这将对高素质技能型人才的培养质量得到保证，研究并实践“做学教赛”四位一体的高效课堂教学模式，实现课堂高质、教学提质，利于深入推进职业教育教学模式的改革，实现高等职业教育的人才培养目标等

目标任务型教学模式

目标任务型教学模式 -“网页制作技术”教学模式初探 The Task- And- Objective Mode Of Teaching Prof Yulaihu 一、引言网上教育对各种类型和各种层次的教育所使用，对于教师，正在要求他们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方式进行学习。于是学生和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可以获得那些好处呢？这篇文章的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，以促进学生积极主动地学习。这就要求我们必须关注学生的学习过程和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。要求我们改变以往的灌输式学习，构建一种新的课堂教学模式——目标任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。二、理论基础在构建教学模式时，许多人只注重模式的形式，将各种媒体或活动的种类都放到教学环节中，认为这就是新的教学模式了，而从根本上忽略了如何在教学中选择媒体、或在学习内容中搭配学习的策略。

诺贝尔物理奖得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾说过一个生动的例子：二次大战期间，美军曾使用南太平洋中的某个小岛，做为飞机运送后勤物资的转运点，为了表示友好，美国政府送了一些物资给当地土箸人。大战结束后美军撤走，这些土箸人希望还会有天上的铁鸟飞来送东西给他们，因此，他们在原跑道上点上火把（模仿指示灯），盖了茅屋（模仿塔台）派人守在里面，耳朵上绑了两块木片（模仿耳罩），头上再插根树枝（模仿天线），就痴痴的等在那儿，结果当然是什么也没有发生。这些南太平洋的土箸人，千方百计的模仿形式，学足了外表，但由于不懂事件发生的原因，落得什么也没得到。我们在构建新的教学模式时，千万不要模仿了外表，忘了实质，因此在提出新的教学模式前，我们要先来看看教学设计的理论基础。（一）行为主义心理学行为主义心理学反对抽象空洞的精神或意识的探讨，只研究具体、可观察的行为。它将学习定义为行为的长久改变，也就是在刺激与反应之间建立联结的关系。经过长期的实验与观察，行为主义心理学者以制约理论建立了一套有效、容易操作的行为改变程序。华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很

浅谈故事教学法的分类

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2f791626.html, 浅谈故事教学法的分类作者：司徒愿来源：《新教育时代·学生版》2019年第14期摘要：在中职数学课堂教学中，使用故事教学法可以激发中职生的数学学习兴趣，让中职生产生主动积极的学习意愿，有利于学习的成功。同时，使用故事教学法还可以开拓中职生的数学思维，提高中职生独立思考问题、分析问题的能力，增强他们的数学素养，甚至还能激发中职生的爱国热情及培养中职生正确的世界观。关键词：故事教学法教学法分类随着教育研究的发展，国内关于课程与教学方面的改革研究取得了很多成果，围绕教和学的成效，解决过去传统教学模式存在的不足，涌现了大量新理论和实践研究，存在巨大的应用价值。最近的研究主张培养学生主动学习，兴趣和与能力为一体的核心教育价值观。故事教学法作为实用性强的教学策略得到推广，对于活跃学生思维，产生积极课堂互动，改观数学课堂的沉闷、僵化的局面。在此，笔者根据其原有的含义以及分类，根据本身的教学经验、积累的相关知识和收集的资料，给此法赋予了新的定义和分类。一、故事教学法的解释故事教学法存在不同的解释和理解，但基本都是基于吸引学生注意力，帮助学生理解的教学研究。数学课是逻辑性比较强的课程，上课教师在课堂上根据教学大纲要讲授的数学内容，适度穿插些相關的简明、短小故事，帮助学生理解所讲内容，或者通过微课动画形式把授课内容传授给学生，这样极大吸引学生课堂注意力，进而激发学生学习数学的听课兴趣，活跃学生思维，从故事中悟到数学的逻辑推理，掌握大纲知识技术。简而言之，所谓故事教学法，就是让学生在故事情境中学习数学。[1] 二、故事教学法的分类运用故事教学法的形式多样，根据其功能，笔者认为可以把其分为五类：数学故事导入新知法，数学故事解释难点法，数学故事启发思维法，数学故事小结知识法以及数学故事贯穿内容法。在笔者使用故事教学法的过程中，收集了很多在课堂上使用的数学故事，并用表格形式附在本论文后面，以供其他一线中职数学教师参考使用。[2] 1.数学故事导入新知法：顾名思义，就是运用趣味数学故事或者是与教材内容的有关的数学史故事来进行导入新学的概念或数学知识的方法。一般的上课情况下，中职生在刚开始上课的几分钟内，还没有把注意力转移到课堂上来，如果教师直接就开门见山地讲解新的知识，肯定很难会吸引他们的注意，很难调动他们的学习的积极性。但是，如果能够以数学故事为切入点，就能够给他们一个强烈的刺激，由课外的兴奋状态转移到学习数学的最佳精神状态上来，

综合实践教学计划-三篇

文1：一、指导思想为了更好地实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生养成团结合作、积极进取中培养良好个性，全面提高学生的综合实践素质;开发学生的综合能力，使学生得到全面的、和谐的、健康的发展。以实践活动为中心，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中，发现解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学生与学校、社会的密切联系，培养学生的责任感。通过各种途径和有效的实践方法，让学生真正得到综合素质的提高，使学生和实践课程健康、快步的发展。二、综合实践活动目标： 1、情感目标： (1)通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。 (2)增进学生对社会的了解与认识，逐步形成关注社会，参与社会的思想意识和能力。主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解和认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。 2、知识目标： (1)研究性学习、劳动技术、社区服务与实践活动一些常识。 (2)进行参与、合作、研究、能力。 3、能力目标： (1)使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。 (2)发挥主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度发展信息素养、探究能力和创造精神。 4、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与整理的方法和研究的方法。 5、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格。初

步养成团结和谐、合作创新、积极进取的良好品质，使学生形成强烈的社会责任感和对人生价值的追求的实现。三、学生基本情况分析：初一学生经过半年的实践学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础与进步，他们对于课上的要求都能认真的完成，小组研究、调查及设计等都能较好的配合。他们动手动脑积极活跃，活动时合作意识较强，一些常规已经基本养成并且纪律也相对稳定，这些为实践课的学习打下了一定的基础，为继续学习提供了便利。四、具体工作：根据综合实践活动课课程容的多样性，这一课程形态的目标特点及我校实际情况，综合学生的学习兴趣爱好。主要围绕怎样使用压岁钱、我国的传统节日、关于农村中学生周末活动研究、家乡的风景名胜为主题开展实践活动课，并恰当处理好实践过程中出现的情况。文2：一、班级情况分析：初一学生来源复杂，基础不一。虽然他们已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此在本学期要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。二、本册教材：本册教材共有4个主题，分为怎样使用压岁钱、我国的传统节日、关于农村中学生周末活动研究、家乡的风景名胜。三、指导思想：以新课程标准、更新教学观念为重点，实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校的封闭性，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，增强学生的探索与

_发展性课堂教学模式_情况简介

“发展性课堂教学模式”情况简介大庆市二十五中学随着油田教育中心队我校的不断投入，我们的办学条件不断改善，师资水平不断提高，教学质量也在逐步上升，但由于办学思想、课堂教学模式没有根本性转变，学校的教育教学管理还不是很到位，教育教学质量还不是很理想。一是课堂教学依然是“满堂灌”，教师在课堂上考虑更多的是如何教，忽视了学生怎样学；二是我校学生的整体素质偏低，家长自身的文化素质也偏低；外来人口和单亲家庭的学生占到了近50%，学生的家庭教育严重缺失，家长对学生的期望值也不高，学生的厌学情绪十分严重；学习困难学生较多，两极分化现象严重，导致了学生不同程度的厌学、甚至辍学。传统的课堂教育模式举步惟艰，课堂教学的改革势在必行。我们觉得我们的学生虽然整体学情比较差，但他们也有着强烈的主体要求、他们同样能成为课堂主人，学生在教师的帮助指导下自我建构知识同样能取得不错的效果。因此，我们从课堂改革入手，让学生在课堂教学的各个环节得到充分发展，进而提高我校的课堂教学效率。如何从我校教育教学实际出发，从学生的实际出发，探索出了一条大面积提高教育教学质量的成功之路；如何为课堂教学建立了一个宽松、民主、平等、自由表达的环境；如何把学生表达的权利和自由还原给，促进学生综合年能力和素质的发展，以及如何关注学生情感、意志、欲望、能力等非语言因素的发展，成为了摆在我们面前的一个课题。要解决我们在课堂教学中存在的问题，就必须走出传统教学的桎梏，走出一条教师有效施教，学生有效学习的路子，结合我校参与的“初中学生发展性评价”这一国家级科研课题，遵循我校“促进学生全面和谐发展，健康快乐成长“的办学理念，我校在初一和初二年级开展了的“发展性课堂教学模式”的教学实践。

阶段性目标教学法在耳鼻喉咽科的应用

阶段性目标教学法在耳鼻喉咽科的应用目的对阶段性教学法在耳鼻喉咽科的应用的探讨。方法将在2015年1月—2016年1月期间在该院耳鼻喉咽科实习的100名临床专业学生随机分为对照组和观察组，各组人数为50人，对照组临床学生在实习期间采用传统方法教学，观察组临床学生在实习期间采用阶段目标教学法。观察采用阶段目标教学法后学生的实习结果和成绩的评定。结果观察组在沟通能力、操作能力、学习能力的评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。患者对观察组总满意率（90.00%）明显高于对照组（56.00%），差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组总有效率（91.00%）显著高于对照组总有效率（60.00%），差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论阶段性目标教学法可避免传统教学一些缺点，学生在实习期间轻松学习技术和理论知识，学习更加具有积极性，具有获得感，提高实习水平，使实习更加科学、人性化。标签：阶段性；目标教学法；耳鼻喉咽科 The Application of the Stage Goal Teaching Method in Otolaryngology Department YU Wen Sichuan Provincial Bureau of Geology and mineral resources of four Zero five hospital，Dujiangyan，Sichuan Province，611830 China [Abstract] Objective To study the application of time-phased teaching method in E.N.T department. Methods 100 clinical students of making the internship from January 2015 to January 2016 in our E.N.T department were selected. The students were randomly divided into control group and observation group，50 cases each group. The control group adopted the traditonal teaching method；the observation group adopted the time-phased objective-based teaching method. The achievement and performance was observed. Results The evaluation score of communication skill，operation ability and learning ability for observation group was higher than that of control group （P＜0.05）；the overal satisfaction for observation group （90.00%）was significantly higher than that of control group （56.00%）（P＜0.05）. Conclusion The time-phased objective-based teaching can avoid the disavantages of traditonal teaching. During the internship process，the more scientific teaching promotes the students to become more active and easier to learn the technique and theory knowledge，improve the sense of achievement and personal working ability. [Key words] Time-phased；Objective-based teaching method； E.N.T department 据以往耳鼻喉咽科实习，具有很多弊端，临床学生普遍反映，实习任务无非

故事教学法在小学英语课堂教学中的应用【开题报告】

毕业论文开题报告小学英语教育故事教学法在小学英语课堂教学中的应用一、选题的背景与意义基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。儿童类故事有引人入胜的夸张情节，能营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美多重功能；故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。英语故事的使用与小学英语教学的改进之间存在什么关系？这是本选题所要关注的问题。本选题考察小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性，具有一定的理论意义。国家英语新课程标准提出，课程改革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注，因而本选题也符合国家新课标的要求。具有一定的现实意义。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容：（一）故事教学运用于小学英语课堂的理论基础克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论为小学英语故事教学提供了重要的理论依据。（1）根据克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。（2）克拉申（Steven Krashen）在“习得一学习假设”中指出“习得”比“学得”更重要。所以在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。故事教学法突出了语言的表意功能。故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。学习者能通过讲故事演故事掌握自然的语言及用自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。 (3)克拉申（Steven Krashen）在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素

故事教学法在英语词汇教学中的运用论文

故事教学法在英语词汇教学中的运用论文摘要：故事教学法是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。本文从故事教学法的定义、故事教学法的研究意义、故事教学法的作用三方面阐述了故事教学法在小学词汇教学中的作用。关键词：新课程故事教学法英语词汇教学运用一、故事教学法的研究意义语音、词汇、语法构成了语言系统的三要素，学生掌握了词汇，才能为他们的听、说、读、写技能的发展提供基础。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是难点。通过教者长期的教学实践，发现很多孩子在词汇的学习中有消极情绪，认为单词或短语枯燥、无趣。思索后发现这和教学设计大有关系，如果教师在课堂上一味地机械操练，不采用新颖、有趣的教学方法，学生的学习兴趣就会下降，长期打消他们对学习的期待和愿望，那么学生就不爱学英语了。要想逐渐改善这种现状，必须从教学方法的选择入手，进行不断的研究和探索。我们要在词汇教学中采取多样而有效的方法，增强词汇学习的趣味性，突破英语词汇的难关，让学生轻松愉快地学习英语词汇。每个孩子都是从童话的摇篮中成长起来的，对故事的喜爱自然是不言而喻。故事教学法切合了学生的心理和思维特点，正确地使用此方法，能收到良好的效果。二、故事教学法在小学英语教学中的作用故事教学法让学生在故事中学单词、操练单词、巩固单词、使用单词，不仅有利于学生兴趣的培养，还对教师的教学具有指导作用。 1、故事教学法能激发和培养学生学习英语的兴趣，符合新课标的要求。故事教学法以故事情节将没有联系的词汇变成了有连接的一个整体，避免了乏味，别样的故事会激起学生兴奋的火花。
1/6

国外教学设计研究现状与发展趋势

国外教学设计研究现状与发展趋势教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势进行了系统阐述。随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。一、国外教学设计研究的现状如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。 1．学设计的概念什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？韦斯特（Charles K. West ）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解并适当地运用认知策略；（2 ）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；（3 ）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略

分层目标教学法的运用

分层目标教学法的运用分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。在数学课教学中，如何运用好这一教学法，并使其取得最佳整体效应，笔者通过几年的教学实践，认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——作业布置与批改——课外活动与辅导——考试与质量分析”等五个基本教学环节之中。一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事： 1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。 2.要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作： 1.适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C 层）的教学目标，如在上“长方体和正方体的表面积”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些比较复杂的实际问题；B 层学生的学习目标是：能运用

阅读教学现状调查与分析开题报告

荣昌县教育科学“十二五”2012年度规划课题农村小学校阅读教学现状调查与分析开题报告荣昌县广顺小学一、课题提出的背景与意义 (一)基于时代发展的需要 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的大阅读时代。（二）基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出：“学生的阅读能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”阅读能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行阅读教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。（三）基于我校阅读教学现状的思考前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”②如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。二、理论基础及依据阅读教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样：教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。学生个体进行复述故事比赛。在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可

教育部2017综合实践课程纲要

中小学综合实践活动课程指导纲要为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。一、课程性质与基本理念（一）课程性质综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。（二）基本理念 1.课程目标以培养学生综合素质为导向本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。 2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。 4.课程评价主张多元评价和综合考察本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。

任务教学法的国内外研究现状

任务教学模式国内外研究现状一、国内研究现状。我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。二、国外研究现状。任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。威尔斯的著作《任