秦王扫六合说课稿

《秦王扫六合》说课稿

一、教材的地位和作用

“秦王扫六合”位于新教材六年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节。其中本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，而本课在第三单元中又处于中心地位。《历史课程标准》中明确提出：学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇，对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。

二、教学目标

知识与能力：了解秦的建立和秦始皇对内巩固统一的主要措施及作用。

过程与方法：设计动画演示秦灭六国的顺序,增强学习兴趣。通过视频、材料、讨论，培养发散思维及探究能力。

情感态度价值观：统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，在历史上具有重大意义。秦始皇是一位集大功、大过于一身的帝王。

三、教学重点与难点

（1）“秦的统一”是本课的重点

贯穿本课的核心问题是“统一”；秦灭六国建立统一国家，秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治、文化、思想等领域采取了一系列巩固统一的措施：专制主义中央集权制、统一货币、度量衡、文字，焚书坑儒，北筑长城，开发南疆，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展起到了重要作用。

（2）“焚书坑儒”是本课的一个难点

“焚书坑儒”对于初中学生来说难以理解，易主观臆断。由于本课涉及的空间概念较多，初一学生因见识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。为了把历史事件和空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，我将结合多媒体课件把“焚书”、“坑儒”的场面用动画演示出来，把学生的听觉和视觉调动起来，将有助于对难点的理解。

四、学生分析

1.知识状态

①对秦朝的各类制度、政策了解不多。

②对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。

2.认知能力

①联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。

②理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“焚书坑儒”不易理解。五、教学流程

针对上述情况的分析，我在教学中采取多媒体辅助教学，实施我校情景导入――激情互动――魅力精讲――拓展提升的教学模式，较好的完成了教学任务。

1、打破教材顺序，在学生自主掌握基础知识上，把秦的疆域提到前面，做到教材为教学服务。

2、秦灭六国，以动画的形式演示出来，形象直观，并从空间方位上让学生明白秦灭六国的策略。对于秦能够统一全国的原因，教材中没有涉及，我引用三段材料，让学生从材料中归纳得出结论，也教给了学生学习历史的方法。

3、秦始皇建立的中央集中制度比较抽象，学生难于理解，利用图表示意图形象地反映出了皇权的强化，对于经济上的措施则通过一段视频资料来完成，其间知识链接―――钱币中的奥秘，以及姚明与秦武士大PK等栏目也极大的激发了学生的学习兴趣。

4、对“焚书坑儒”这一难点，我采用历史回放的形式，让学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，分析：焚书、坑儒这两件事发生的背景、动机，最后让学生谈谈对这两件事的看法，教师可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法，最后用史学家郭沫若的话来佐证我们的结论。

5、对于长城同学们了解得都比较多，我采取让同学们自主交流关于长城的有关知识来加深印象进而点明长城现在更重要的是一种精神的向征。讲解长城与灵渠的同时更重要的是点明他们在当时起到了稳定边疆，维护统一的作用。最后以“统一”为核心再次把课堂内容进行梳理。

6、在知识的延伸中用快乐点击考察了同学对基础知识的掌握，制作秦朝疆域图，锻炼了同学们的动手操作能力，而亮出你的观点则培养了同学们客观分析评价历史人物的能力

7、最后我用一段历史学家的名言再次对同学进行情感教育，历史告诉我们：统一是历史发展的必然趋势，再次回归本课主题，并且也让学生明白台湾的回归也是历史的必然。