高效的文言文课堂教学模式

一、诵读法。

二、讲解法。

三、讲析法。

一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间

新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情

感体验的学习方式和过程。

我在教授《劝学》时，就采用了这种方法，比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”译为“这曲线中的圆规”，关键是没能结合上

下文去理解文意，同时不明白“中”在此处的含义，“中”是“符合”之意，试想，没有学生课前的理解，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能此处一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是

“符合”之意，相比之下，学生不如自己做过的印象深刻。老师呢

在学生都明白的地方大讲特讲，反复分析强调，学情把握不准，效

率就上不来。

又如在上《项脊轩志》时，我设置的教学目标之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。这里强调的还是自主探究的方法，学生

先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。如“使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译“上”字，这里的“上”字是一个词类活用

现象，通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解

翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正掌握的却极

少的现象。做到重点突出，针对性强，效果明显、从而达到了高效。

一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文

中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大

大提高了学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳总结，也可

采用此种方法。

因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。这样就改以往那种老师讲、学

生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象

针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“倒装句”、“名词做状语”等，前提是明确现代

汉语的语法现象。试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄

不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”、“定语

后置句”、“状语后置句”?要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知

识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生

运用已经掌握的知识去获取新知识。

比如名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”。后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生

弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道

前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。而

后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就

在于是否放在动词之前。

此外,也可借助语法知识,通过比较的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。如文言虚词“以”,在“则修文德以来

之”(《季氏将伐颛臾》)与“斧斤以时入山林”(《寡人之于国也》)两句中的意义和用法都不一样。运用语法知识比较这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”,而后者

则是处于两个名词之间，是介词,译为“按照”。用同样的方法比较“则修文德以来之”(《季氏将伐颛臾》)与“君臣固守以窥周

室”(《过秦论》)，则很快明确两个“以”字意义用法都一样。我

们要教给学生最适用的解题方法，让他们高效地考试。

这种方法也可用到理解文言虚词“之”时，如“择师而教之”、“古之学者必有师”“句读之不知”(《师说》)“蚓无爪牙之

利”(《劝学》)、“吾欲之南海”(《为学》)，用语法知识比较分

析这些例子中的“之”字，分析它在句中与前后词类的配置关系，

就可以初步了解“之”字的大致规律。

就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：“唔怪得”(怪不得)、“不紧要”(不要紧)、“人客”(客人)、“食多点”(多吃点)等都

与现代汉语语法顺序不一样。但是对于同学们头痛的文言倒装句的

学习有很大的帮助，在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语

文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经验，缩

短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活

动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。

课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。应依据不同班级、不同层次的学生，采用灵活教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。正所谓“教无定法，贵在得法”。

钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇

气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，

课堂变得真正高效。必要时需要另辟蹊径，换个角度，你会发现文

言文教学原来风景这边独好。

1、激发学生兴趣，导入富于变化。

2、加强诵读，培养语感。

古人说：“书读百遍，其义自见”。反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。我组织学生

在课堂上进行诵背比赛，分个人比赛、小组比赛、男女生比赛等等，极大调动学生诵背的积极性，力争让学生在课堂上熟练朗读或背诵。

3、让学生与作者对话、与古人交流.

学习《岳阳楼记》时，我让学生将本文与范仲淹的词“人不寐，将军白发征夫泪”联系起来，畅谈自己对范仲淹的理解和认识。学

习《捕蛇者说》时，让学生假设自己就是柳宗元，听到蒋氏的悲惨

遭遇，你会产生哪些心理活动?让学生设身处地，体会作者的思想情感。从孟子的《生于忧患，死于安乐》中，学生认识到“磨难造就

人才”，“忧患可以兴国，逸豫可以亡身”;学生意识到要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。

让我们共同努力，让学生在45分钟的课堂里学到更多的文言知识，感受古人的智慧，使文言文教学焕发出新的活力，师生共同创

造一个高效课堂!