小学英语课堂观察表

小学英语课堂观察表（1）

教学互动的观察记录

教学互动数据分析及建议：

设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

设计意图：本表主要记录学生参与课堂活动的整体情况。记录学生发言的次数；一个方框代表一个学生，代表自愿回答，代表被动回答。叫到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字纪录。还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。通过数据可以看出教师设计的活动，是否能照顾到全体学生参与活动，活动的形式是否是多样的，而不仅仅是单一的活动，继而观察学生参与的效果，即学生的反馈。同时需对活动的形式进行纪录，可总结出本堂课学生总共的活动，最后由观察教师提出相应的建议，以帮助授课教师更好地修改其教学活动，达到更好的教学效果。

教师教学目标达成情况

数据分析及建议：

小学英语课堂观察表（4）

教师语言的有效性的观察记录

设计意图：教师语言的有效性，主要从教师过渡语、教师评价语、教师纠错三个方面进行观察，更明确的让教师知道自己在课堂中使用了哪些语言，哪些是有效的，哪些是无效的，根据情况进行调整，使内容目标明确、重难点突出；使学生对教师语言简单、易懂；使课堂顺畅、和谐。

小学英语课堂观察表（5）

教学资源有效性的观察记录

我的建议：

设计意图：通过观察记录学生对老师所呈现的教学资源的反应，很明确的看出教学资源对学生的学习是否有帮助，也就是是否有效。观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。

小学英语课堂观察记录与分析

课堂观察记录与分析

What would you like for l unch 引导学生用I'd like… 回答。 3. 教师拿出卡片引出新课。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1. 出示今天要学的单词： tomato, tofu, green beans,f ish,potato,pork,cabbage,mutton ,eggplant 2.教师出示食物小图片，将图片贴在单词边，利用单词卡片和图片，分别教学这些单词，并书空拼写，利用各种途径加强单词的记忆。在教学词汇时，穿插着教学句型： What would you like for l unch I’d like ........ 3.播放A Let’s learn录音，学生跟读。用情景模拟可以提高孩子的学习兴趣，锻炼他们的生活能力，掌握语言。看字帖画检查学生新单词的掌握情况，也教会孩子巧记单词的方法。在教授每个新词的时候，都用 “what would y ou like for l unch”来引导学生用今天学过的新单词来回答 --I’d like so me……，如果用猜谜语的形式引入，学生猜出谜底后，就自然的引出新单词，课件出示相应的图片和单词，进行教学。这样比较自然。在拼读单词的过程中，让学生记忆单词的拼写。并在tomato 的后面加上红色的es 借以区分和强调单数和复数的区别。接着出示土豆的图片，它的单复数的教学同 tomato的教法相同。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）1.以游戏为手段，巩固词汇 A、比赛，看谁反应快请学生拿出自制的食物的卡片，教师发号指令，： show me your tomatoes……学生拿出相应的图片，进行熟悉。 B、开火车（学生名字）~~~，~~~， what would you like for l unch--I’d like some…… 其他学生问，并打拍子，问到的同学，看卡片或者自己回答。游戏中，学生很兴奋，很积极，效果较好。 's chant 播放Let's chant的录音 What would you like for l unch work 学生利用课前制作好的食物图片小组合作围绕：正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的教学过程中，教师设计了多种多样的游戏。活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。这种开火车的方式和传统的开火车区别在于，学生参与的面教大，学生的注意力指向性强，不容易让没有轮到的学生开小差，也比较受引导学生听懂并试着吟唱。从而达到复习巩固新单词的功效。引导学生听懂并试着吟唱。从而达到复习巩固新单词的在Let's chant部分，可以教唱这首歌谣，把这节课学的单词替换到歌词中。以小组为单位，进行歌唱比赛。根据上面的歌谣引出句子： What would you like for lunchI ’d like…教师将其写在黑板上，并提出问题： What would you like for lunch 在Group work部分，让小组里的一位同学扮演厨师的角色，其余的同学演到哪儿去买午饭。要求替换关键词。教师把黑板上的单词

英语课堂观察记录

课堂观察记录——初中英语教师：廖志明学生：南宁市第十五中学初二(3)班教材：外研社版初二英语上册 Module 8 Accidents Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again 时间教师活动学生活动建议与评论 11:15 让课代表带读本单元单词问候学生导入课本主题用PPT 展示图片，让同学猜词且用句子表达图片意思 Let ’s guess the pictures. The man/snack is __. It is a/an/some__. （pain, medicine, bite, climb hide, throw, fridge ）带读单词全体学生读本单元单词问候老师猜词，看图造句 The man is climbing. …… 重复跟读单词温习单元单词有利于学生的记忆课文导入 11:20 用PPT 展示Iphone6的图片，提问学生，引出学生联想和套用句型 What can you use a mobile phone to do? If I have a mobile phone,I can __. (send messages/e-mails, listen to music, see videos,surf the Internet...) If I have a mobile phone to call 110/120/119, I can save my life to. 看图联想跟读句型积极讨论发言用新颖的电子产品导入，学生产生了热烈地讨论情绪同时联系生活，丰富了学生的求助常识 11:23 用PPT 展示图片，引导学生进入课文，根据课文创建情景 What is the man ’s job?(A cook) Where is he?(In a restaurant 读问题语句看图回答问题有层次，起到支架作用

英语课堂观察量表.

英语课堂观察量表设计意图及说明：本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进行的观察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。英语课堂观察量表

察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。英语课堂观察量表

设计意图及说明：本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进行的观察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。英语课堂观察量表

设计意图及说明：本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进行的观察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。研讨课堂上紧盯学困生。抓好组织教学。对学困生实行倾斜关注，优先给学困生发言、朗读、表演等展示机会，教学内容上适当照顾学困生，组织必要的复习，对学困生的优秀表现或进步当堂表扬、鼓励。训练要落实，精选训练题。变化训练形式，进行学习方法与策略指导。进行个案辅导，针对学困生不同的特点，进行相应的个别辅导。调动积极性，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，为学生创设民主宽松的学习环境，使学生敢于质疑，能够亲其师，信其道，乐其学。帮助学生树立自信心。多肯定，少批评，使其找回自信。创设和谐氛围，培养良好习惯。建立合理的评价体系，充分发挥我校心理咨询室的作用。针对学困生心理问题，进行必要的心理调适。对自己的课题研究状况进行回顾和反思，分析课题研究中存在的不足，随时调整自己的研究方向，为课题研究的深入打下基础。进一步围绕英语

初中英语课堂观察记录与分析

课堂观察记录与分析（作业模版）学员姓名邓阳阳学员单位铜川市新区阿堡寨学校观察时间段2014年11月4 日观察对象七年级学生授课内容Unit6 I'm watching TV Section A (1a-1c)观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）1、学生课前准备：（1）组内群学本课时的词汇，要求做到会读明义。 (2) 请阅课本后有关语法附录，了解什么是动词的现在进行时态? 现在进行时的动词结构是怎样的？ (3). 现在分词的构成规律有哪些，请列出来？ 2、歌曲导入：“What are you doing?”。优点： 1、课前引导学生预习有利于课堂教学效果。 2、以歌曲来导入新课。效果比较好，不但让学生感受到学习英语的乐趣，也为接下来的学习创造了良好的课堂氛围。所布置预习内容较多，个别学困生未能完成。引导目标应该更明确。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1．教师通过导学案来衔接新旧知识。 2. 利用多媒体，幻灯片等来进行词汇教学。 3. 小组合作完成1a。 4. 提问检查学生的预习情况。 1. 多媒体呈现的逼真情景，使得学生还积极参与到课堂活动中来。 2. 多数学生词汇掌握良好。预习到位。教师可以分层次训练学生，给不同学生更明确的目标。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）1. 通过幻灯片图片进行问答。A: What are you doing? B: I am … A: What is he/ she doing ? B: He/ She's …． A: What are they doing? B: They’re … 2. 学生做动作编造对话。 3. 听力练习。完成1b。 4. 组内完成1c。 1. 幻灯片图片问答采取小组间抢答的形式，学生参与度高。 2. 学生上台做不同的动作，下面的学生进行问答。这一过程的活动，气氛异常活跃。即使是不学的学生也会开口了。 1、在操作中应该加强对潜能生的指导，多给鼓励性的评价。 2、时间有限未能让所有学生展示表演。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）1. 让学生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing,培养学生的观察能力和归纳能力。 2.通过习题练习，检查学生掌握情况。 3.通过提问的方式来总结本课的内容。让学生先思考和回答，学生先总结，教师再总结。 1.课前已让学生预习，所有学生做起来不难，但应注意调动学困生的积极性。 2.课堂小结使学生牢固掌握了本节课内容重难点。学生活动时教师应及时跟进，和学生做更多的融合性学习研讨。特别是多与潜能生交流，对学生的学习情况即时评价。

英语课堂观察

英语课堂观察英语课堂观察的目的 1.了解课堂教学中发生的主要事件和具体教学过程； 2.了解教师课堂教学的能力和可能存在的教学问题； 3.了解有效英语课堂教学的特点，包括教学方法和理念，一边反思和更新自己对课堂教学的理解； 4.了解课堂教学可能涉及的各种内在因素及其关系；学会归纳和解释课堂教学；观察课堂是为了收集有利于教学研究的信息，（而不是为了评估教学），成为课堂教学的研究者。课堂观察的基本方式观察前的准备：了解观察课的类型、所用教材、师生基本情况等；选择观察焦点：根据教师课堂观察的具体目的决定每一次的观察重点；设计观察程序：计划将教师观察的课堂信息用什么方式描述出来；观察后的讨论：准确、客观交流、讨论观察结果，从数据中反思对教学的理解。课堂教学观察的主要内容 A.教学过程的结构、课型特点（Structure of a lesson） 1．教学活动(Teaching / Learning activities) 2．教学活动的目的(The objective of each activity or the teacher’s intention) 3．教学活动之间的关系(the relationship between the activities) B. 各种活动的时间分配与学生积极投入活动的时间长度(Time management and time on task) 1. 教学活动( The teaching / learning activities) 2. 时间分配(The class time allotment) 3. 有效学习时间(Time on task) C. 学生完成学习任务的策略、过程、交往方式(Task performance) 1. 主要任务(The task / main learning activities ) 2. 任务过程( The procedure of tasks) 3. 交往方式(The way of interaction) D. 教师提问的类型和学生回答的方式(T’s questions and Ss’ responses) 1. 教学活动( The teaching / learning activities) 2. 提问方式和目的(The type of questions and the purposes ) 3. 提问特点(T’s question characteristics) E. 学生同伴、小组活动的方式、所做回应、所用语言、小组的活力（Pair work / group work performance） 1. 教学活动(The teaching / learning activities) 2. 回应方式(The way of making responses)

小学英语课堂观察表

小学英语课堂观察表（1）教学互动的观察记录教学互动数据分析及建议：设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。

教师教学目标达成情况数据分析及建议：

小学英语课堂观察表（4）教师语言的有效性的观察记录设计意图：教师语言的有效性，主要从教师过渡语、教师评价语、教师纠错三个方面进行观察，更明确的让教师知道自己在课堂中使用了哪些语言，哪些是有效的，哪些是无效的，根据情况进行调整，使内容目标明确、重难点突出；使学生对教师语言简单、易懂；使课堂顺畅、和谐。

小学英语课堂观察表（5）教学资源有效性的观察记录我的建议：设计意图：通过观察记录学生对老师所呈现的教学资源的反应，很明确的看出教学资源对学生的学习是否有帮助，也就是是否有效。观察记录与分析将有利于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。

五年级英语上册听课观察记录与分析

五年级英语上册听课观察记录与分析朱妙英学员单位西安市灞桥区延河小学观察时间段 2013年10月23日观察对象五年级英语上册授课内容

第三单元What‘sYouFavouriteFood?第一课时观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设） T：Hello,boysandgirls!Lookatthepicture

1.教师出示Let’sstart的教学图，让学生说说里面有哪些食物？ 2.提问：Whatwouldyoulikeforlunch？引导学生用I'dlike…回答。 3.教师拿出卡片引出新课。学生跟着吟唱，思维变得很活跃，学习兴趣很高。用图片和歌谣唤起学生对学过知识的回忆，为新知的学习做准备，使学生的思绪很快从课外回到课堂中来，同时也活跃了气氛。本节课的学习主要是以学习单词为主，学生在此之前已学过一些关于食物的单词，所以对新知的学习可能会失去兴趣，所以调动学生的学习兴趣很重要。在这种情况下，我想采用猜谜语，设置场景，贴画等游戏把学生引入到课堂活动中来会更好些，能够激发他们的学习兴趣。让学生系统了解在吃方面的表达，为日后学生学习饮食方面的知识奠定基础。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程） 1.出示今天要学的单词： tomato,tofu,greenbeans,fish,potato,pork,cabbage,mutton,eggpla nt 2.教师出示食物小图片，将图片贴在单词边，利用单词卡片和图片，分别教学这些单词，并书空拼写（第一次接触的词汇：

课堂观察记录与分析(小学英语)

课堂观察记录与分析学员姓名陈志学员单位樟湖中心小学观察时间段2015年11月 15日观察对象三年级学生授课内容Unit 5 My family Part A 观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）使用课件播放歌曲”A Happy Family”,全班学生分成男女生两大组对唱学生边唱边拍手通过复习旧知活跃气氛,激发学生交谈的欲望. 效果较好.进一步加强师生、生生的情感交流二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）通过图片展示，让学生弄清楚如何回答“Ｗho’s he/she? ”及第一次见面后的问与答。学生弄清楚he与she 的使用，对应回答he’s 与she’s有难度。开始训练之前进一步强调 he与she的使用，有意识强调归类。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）学生分组训练问与答，训练第一次见面后的问与答。只有部分活跃的学生开口发了言，训练效果一般教师先与部分基础较好的同学示范对话，然后再开展分组训练问与答。

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）发现开口的学生比较少之后，教师开始利用多媒体领读，之后再开展对话训练。及时调整教学思路，争取大部分学生开口训练。因材施教，因人而异，及时调整教学思路，取得了较好的效果。先模拟训练，再分组训练强化。平时的教学中会涉及一些语法知识，如果讲解这些语法知识，怕学生听不懂。如果不讲解这些语法知识，又怕学生理解得不够透彻。在教学中如何渗透这些语法知识会比较好呢？

在小学英语课堂上-如何有效地进行课堂观察

在小学英语课堂上，如何有效地进行课堂观察新课程改革成功的关键是不懈地追求与提高课堂教学的有效性，而要提高课堂教学的有效性，离不开课堂观察，离不开校本研讨与交流，离不开观摩与反思。因为，新课程提倡更多地关注学生个体，作为教师就应学会用课堂观察的方法来进行一些微观研究，这样才能有效地达到促进学生全面进步，促进教师专业化发展以及提高教育教学质量的目的。所以，让更多的教师学会科学的课堂观察是非常必要及重要的。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 “当人们在思考问题时，通常都会受到视觉的制约，思考的内容主要源于肉眼的观察，这种所见即所思的思维习惯无疑是简单的、低级的。随着年龄不断增长，我们所学到的知识越来越趋于抽象；随着工作不断复杂，人们在工作中所涉及的问题也越来越趋于务虚，这都要求我们学会用无形的思维视角去观察事物而不是仅仅用肉眼去观察事物。” 】

小学英语课堂观察与分析诊断报告

小学英语课堂观察与分析诊断报告松江区民乐学校黄秀丽一、基本情况本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下：表一三位执教老师基本情况二、课堂观察结果与分析（一）课堂教学简介

1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that? It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么？三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。（二）课堂教学提问分析现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。表2 课堂提问技巧水平表3 提问行为检核表汇总

从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面：一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。

二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明探究的深度有待于提高。 2、提问行为方面：提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多，机械性与创造性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。提问后让举手者答居多，教师十分尊重学生。在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分准备，创设了宽松的课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励机制。有的老师由于课堂习惯，有时有重复自己的回答或学生答案的现象。在课堂教学中，教师能体现以学生发展为本，让学生成为学习的主人的教学理念，但仅仅如此还不够，应当在改变课堂提问上下功夫，摒弃一些无意义过于简单的问题，重视创造性问题，鼓励学生提出问题，并自己给出创造性的评价或回答。（三）课堂教师听答行为分析在课堂中，教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。英语课较活泼，教师应与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，不时鼓励学生积极思考并发言。一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进了学生的学习。长此以往，对培养学生的学习自信心与言语技能的发展肯定有帮助。然而在课中对于某些问题的答案，教师有时持不置可否的态度，让学生有些迷糊；有时对于不会讲的学生只是让其坐下，未能注意个体差异的培养。（四）课堂教学时间分配分析表4 教学时间分配情况

英语课堂观察报告

英语课堂观察报告 Unit5What are you doing for vacation?Period1听后感大唐镇中朱飞凤新目标英语八年级上册Unit5What are you doing for vacation?既注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的巧合。在授课教师寿文宝老师的演绎下，本课更是一堂信息技术与学科整合的课。纵观整节课的教学具有如下特点：一、教学特色 1、教学创情景，激励促参与新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——vacation,让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。通过FreeTalk贴近生活，让学生产生共鸣。如：What are you doing ?关注着每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心 2、注意衔接，善于质疑。开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—dosomethings,新旧知识衔接自然。李老师利用多媒体look,listenandsay.Ask:When’s…?what are you going to do?不断质疑，学生边看图边回答，既学习了新知识，又巩固了旧知识。 3、依靠多媒体技术，在与学生的交流中引出本课的新单词,新词组和新句型。然后利用电脑的图画效果演示，根据学生的实际情况及时遥控。在练习所学句型时，寿老师运用电脑的可选择性，设计了一个表格，让学生选择其一进入，并利用之间的信息差进行交流，促进了个性化新习，练习和巩固了所学语言。 4、课堂设计新颖，任务性强。《课程标准》中指出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方学资源。充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。将网络提供的丰富的教学资源，融入到英

英语课堂观察日记

被观察者感受课堂观察是有效促进课堂教学效率的重要手段。我校参与课堂观察实验一年多了，在这期间，无论是观察者还是被观察者，都积极参与其中，互相学习，互相提高，不断改进和完善自己的英语课堂教学。今天，我作为被观察者，执教了Module6 Unit1一课。课前同组内老师进行了集备，就本节课的教学重难点、教学环节、以及一些有疑惑的地方进行了讨论，提出了改进意见。课后和参与课堂观察的老师进行了交流，每位老师都从自己观察的角度就本节课谈了自己的看法，把本节课的优缺点分析的很透彻也很到位，我从中收获了很多，也思考了很多，为我今后的教学指明了方向。我有以下几点体会： 1.在小学英语教学中，兴趣始终是学习英语的主线，只有激发了学生的兴趣，学生才能活起来，动起来，才能达到全员参与的目的。所以，在课堂上我们要设计各种有效的活动，以兴趣为支点，以交流为目的，在情景中进行教学，给学生以真实的感受。让学生切实地在实际中使用英语，进而提高学生的综合运用语言的能力。 2. “授之以鱼，不如授之以渔”。现代教育的目标就是要培养人才，而基础教育的改革更要注重培养学生良好的学习习惯，培养他们成为会学习的学习者，而不仅仅是书本知识的接收者。因此，在教学中我们应该注重学法指导，在各项言语技能训练中让学生掌握一定的技巧，同时让他们养成良好的英语学习习惯。对此，在处理文本材料时，我不是一味地领着学生走，而是大胆放手，给学生自主学习的空间，让学生在我的帮助和引导下通过对课文的听问、自读及回忆等方

式自己去学习和掌握本课的知识重点和难点，培养学生逐步形成自主学习的良好习惯。 3. 教学是学生、教师相互交流的过程，教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂中把学生带入“情境场”，让学生在真实的情景中感知运用所学知识。我通过创设让学生讨论给希望小学的孩子捐赠物品的的活动，提高了学生实际运用语言的能力；同时培养了学生良好的思想品质，使他们具有同情心和爱心，学会关心他人。但在创设情景时，没有考虑它的可操作性，就像市教研员孙泓老师评课时所说的，课后一定要督促孩子完成给希望小学的孩子邮寄物品的活动，否则就是失去了活动的意义。因此，在今后的教学中，我会努力给学生创设真实有效的情景，让他们能学以致用，提高语言运用能力。 4.尊重学生差异，面向全体学生。提问是教师在教学过程中最常用、最直接的方法。有效地提问是引发学生心理活动，培养学生思维能力，促进学生认知水平和言语技能发展的有效途径，是成功教学的基础。设计提问要适合学生实际，提问的内容应符合学生的年龄特点和原有知识水平。要在学生已有的知识和经验范畴内，使学生感到有话可说，提问时要难易适度，，创设宽松和谐的英语氛围，运用手势、音调、音量停顿、静默等方法，让学生有一定的思考时间,在某些难题上给予适当的提示，启发引导学生解答。因此，在平时的教学中，我们设计的问题就应该由易到难，并通过各种渠道引导启发学生进行解答。提高学生扑捉信息，理解信息的能力。

小学英语课堂观察记录与分析

课堂观察记录与分析学员姓名刘世凯学员单位京山宋河小学观察时间段40分钟观察对象五年级授课内容What‘s You Favourite Food? 第一课时观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）T: Hello,boys and girls! Look at the pi cture< What’s this?(教师出示一张以前学过的食物图片) 教师播放第四册第五单元的英文歌曲“What would you like?”的录音。学生跟着吟唱，复习有关食物的名称，引出新课 T: What’s your favourite food?（板书单元题目），并领学生读几遍。 1.教师出示Let’s start的教学图，让学生说说里面有哪些食物？ 2.提问： What would you like for lunch？引导学生用I'd like…回答。 3. 教师拿出卡片引出新课。学生跟着吟唱，思维变得很活跃，学习兴趣很高。用图片和歌谣唤起学生对学过知识的回忆，为新知的学习做准备，使学生的思绪很快从课外回到课堂中来，同时也活跃了气氛。本节课的学习主要是以学习单词为主，学生在此之前已学过一些关于食物的单词，因此对新知的学习可能会失去兴趣，所以调动学生的学习兴趣很重要。在这种情况下，我想采用猜谜语，设置场景，贴画等游戏把学生引入到课堂活动中来会更好些，可以激发他们的学习兴趣。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1. 出示今天要学的单词： tomato, tofu, green beans,fish,potato, pork,cabbage,mutton,eggplant 2.教师出示食物小图片，将图片贴在单词边，利用单词卡片和图片，分别教学这些单词，并书空拼写，利用各种途径加强单词的记忆。在教学词汇时，穿插着教学句型： What would you like for lunch? I’d like ........ 3.播放A Let’s learn录音，学生跟读。用情景模拟可以提高孩子的学习兴趣，锻炼他们的生活能力，掌握语言。看字帖画检查学生新单词的掌握情况，也教会孩子巧记单词的方法。在教授每个新词的时候，都用 “what would you lik e for lunch？”来引导学生用今天学过的新单词来回答 --I’d like some……，如果用猜谜语的形式引入，学生猜出谜底后，就自然的引出新单词，课件出示相应的图片和单词，进行教学。这样比较自然。在拼读单词的过程中，让学生记忆单词的拼写。并在tomato 的后面加上红色的es 借以区分和强调单数和复数的区别。接着出示土豆的图片，它的单复数的教学同 tomato的教法相同。

英语高效课堂观察与分析报告

英语教学研活动记录主题：如何构建高效课堂课堂观察与主题报告 1月4日，我们围绕高效课堂的构建对肖静老师执教的when was it invented?一课进行了观察和分析，我们分设立了如下几个角度，以下是详细材料：观察目标：课前预习效果及在课堂上的落实情况观察对象：肖静老师及初三1班全体同学观察地点：初三1班教室观察时间：2015年1月4日观察过程： 8:52 提问单词采用点名单独提问的方式。 1号女生发音拼写均正确； 2号徐新杰invent scoop heel 发音全部正确； 3号褚建：be used for doing 掌握较好； 4号李涛：calculator adjustable 发音全部正确。以上几位同学，都回答了2--4个单词，表现良好。 9：10 学习2a时，提问了要求预习的短语：adjustable heels /heated ice cream scoop/battery-operated 。采用集体回答的方式。本节课主要是进行Unit9 SectionA部分的新授课讲解，所预习的内容并不多，主要是本节要用到的单词。在利用检查单词进行课程导入后，徐老师又从单元题目入手，引导学生温故知新，回忆了Unit3的重要语法点，然后展开了新课的讲解。在整节的教学内容中，所预习的单词及短语，均为目标语言。师生进行了多次操练。从学生的个人表现、小组回答来看，大部分同学都可以正确的拼读所预习的单词和短语并进行延伸，效果较好。

课堂观察与主题报告赵丽平肖静老师这节课讲授初三英语第九单元When was it invented ? section A.主要语法点是被动语态的用法，包括被动语态的时态变化、被动语态在特殊疑问句中的使用以及一些常用词语搭配。主要句型： When was it invented? When were they invented? Who was it invented by? What is it used for? 首先从整体角度对这节课进行分析：课堂开始第一步是熟悉课上所用词汇如：invent ,be used for, scoop, adjustable ,heel 等接着联系unit3所学内容引入被动语态，让学生清楚地认识到本节课重点是被动语态。下一步是新课。根据句型 When was is invented? 详细解释被动语态。根据基本结构be+ done ，对be 进行变化 When ____ it invented? 让学生填空从而猜测本节主要将那种被动语态。随后，结合听力材料，让学生找出问题答案，When were they invented? 从而体会被动语态在过去式中的用法。在这之后马上跟上pairwork 联系学生对话能力，对语言的使用能力。接下来，创设情境，让学生根据图片思考：who was is invented by? 与此同时教师介绍不同的发明，帮助学生理解。让学生总结完成句子： When ____ it _______? When ______they ______? Who ______ it invented ______? What ____ it _______ (use)_______? 通过完这些句子顺便对课堂进行总结。最后进行当堂达标检测。纵观肖静老师这节课，有下列特点：一是学习目标明确，开始变让学生知道这节课要学什么。二是环节步骤分明，衔接自然。三是重视基础能力培养。 am is are was were

英语课堂观察记录(汇编)

英语课堂观察报告

英语课堂观察报告前天我们进行了一次英语课堂观察，整个课堂教学过程的各个环节过渡自然、巧妙，使整堂课自然流畅，但在我们观察的前半堂课中还是有几点值得思考。第一、开始一到二分钟的free talk，师问How do you get to school?然后提示学生I get to school…有学生说by bike on foot等。感觉教师对对话的意图和预定的目标达成认识不够，该环节的对话似乎有点留于形式，而且参与对话的学生很少，大部分学生的热情和积极性还没被激发出来就过了。所以建议教师把该环节有效的融入情景创设中，激发学生的学习热情和积极性，有效的提高课堂效率。如一开始教师可以说Today I get at …it’s early/late,I get to school by …, how do you get to school?接着可以让同桌互问怎么到学校的,让全体学生都参与进来，为下面环节作铺垫。第二、为学生创设的英语氛围不够浓。课堂上的有些中文可以省略，如第二环节复习单词时，老师说我们一起读单词，其实师完全可以利用指令性语言Let read together 或可以示范领读station station s-t-a-t-i-o-n,学生能够明白。包括后面游戏时，教师都可以通过示范演示法让学生明白如何玩游戏。第三、适当的联系实际生活来巩固所学知识。在游戏配对操练句型，师让学生随机的抽取地点和交通工具，然后组句。教师的设计因随机而增加了趣味性，学生热情高涨，教师可以在此基础上让学生联系生活实际再选择地点和交通工具组织对话，如同学熟悉的肯德基，超市，医院，学校，公园等，怎么去呢，请学生选择恰当的交通工具，培养学生灵活运用英语的能力。第四、归纳总结要及时。课堂上教师设计的一步发现并归纳很好，目的是让学生区分清哪些名称前用the，哪些可以不用，但环节放的过后，导致学生在操练句型时把有些名称前的t he出现遗漏情况，虽然教师重复时把the 加上了，但学生还是没有注意到，因为学生不明白原因---为什么要加the，如果在出示go to the station, go to Shan ghai之后及时归纳，如果学生在句型操练中还出现遗漏the的情况，通过教师的再次提醒学生记忆会更深刻，教学效果更好。

小学英语课堂观察与分析诊断报告

小学英语课堂观察与分析诊断报告 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-

从课堂记录资料分析，发现以下几个特点：1.提问技巧方面：

一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明探究的深度有待于提高。 2、提问行为方面：提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多，机械性与创造性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。提问后让举手者答居多，教师十分尊重学生。在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分准备，创设了宽松的课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励机制。有的老师由于课堂习惯，有时有重复自己的回答或学生答案的现象。在课堂教学中，教师能体现以学生发展为本，让学生成为学习的主人的教学理念，但仅仅如此还不够，应当在改变课堂提问上下功夫，摒弃一些无意义过于简单的问题，重视创造性问题，鼓励学生提出问题，并自己给出创造性的评价或回答。（三）课堂教师听答行为分析在课堂中，教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。英语课较活泼，教师应与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，不时鼓励学生积极思考并发言。一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进了学生的学习。长此以往，对培养学生的学习自信心与言语技能的发展肯定有帮助。然而在课中对于某些问题的答案，教师有时持不置可否的态度，让学生有些迷糊；有时对于不会讲的学生只是让其坐下，未能注意个体差异的培养。