关于中国英语教学中存在的问题

关于中国英语教学中存在的问题

英语教学正在弱化中国人心智

张少雄

英语，对于很多中国人来说，是一壶煮不开的水，是一壶不得不硬着头皮喝的夹生水。

英语教学，主体内容是枯燥的课文翻译、无味的理论灌水和无聊的插科打诨，这些或把学习者弄得一头雾水，或把学习者弄得呆傻不堪。

枯燥的课文翻译，是在念一遍课文之后，将课文逐句译成汉语；往往是念一句英语、念一句汉语。为避免枯燥，这里不举例。

无味的理论灌水，是语言学术语和语言学概念甚至语言学理论灌输。看看两个案例。

第一例是“句子成份”。英语教师总是热衷于讲“句子成份”，也总想让学习者搞清楚“句子成份”。下面一个简单的句子，让教师和学习者犯糊涂了。

He begins to work.

句子中He是主语，begins是谓语，这没有异议。但是to work是什么呢？在同一所中学，一部分教师说是宾语，一部分教师说是状语，于是英语教师分化为宾语派和状语派。宾语派和状语派长期争论，弄出人事矛盾。校长想调解矛盾，带着两派代表到省城某大学外国语学院找到两位教授，请他们聚餐，想在就餐时请他们对宾语与状语做出裁决。正巧，在这个问题上，教授们也分为两派，而所

请两位教授一个是宾语派，一个是状语派；两位中学教师和两位教授弄成二比二，聚餐裁决自然不会有结果。中学校长只好设法另找一位知名教授，知名教授知道一行人来意后，说：“我不能确定to work是宾语还是状语；我也不知道这种探究对提高语言能力与交际能力有没有好处？”教授没有给出期待的答案，两位代表出门时忍不住嘀咕说：“还知名教授哩，连to work是宾语还是状语这个简单问题都解决不了！”

第二例是“动名词和现在分词的区别”。先把动词的–ing 形式分为“动名词”与“现在分词”，再努力区分“动名词”和“现在分词”。而为弄清“动名词”与“现在分词”的区别，教师往往要费很多口舌，学习者也往往要花很多时间与精力。教师经常给出这样的或类似的例子：

There is a sleeping dog in front of the small house.

There is a sleeping room inside the small house.

给出两个句子之后，开始分析与讲解哪一句的sleeping是现在分词，哪一句的sleeping是动名词，并给出区别“动名词”与“现在分词”的若干原则。在分析与讲解之后，教师要求学习者理解与记忆这些“区分”原则，要求学习者实质性“区分动名词与现在分词”，要求学习者在使用时清楚是应该用“动名词”还是应该用“现在分词”。

无聊的插科打诨，是穿插在英语教学之中的种种调料。也看看两个案例。

第一例是简单单词讲授，出自某城市初中课堂教学。只是一个简单单词，教师用电脑播放动画课件：小猪、小狗、小猫等七八种动物出场，在天空、树林、道路等复杂背景中，在动物们八九分钟的交流后，在画外音对动物们的言行进行一两分钟的评论分析后，又走进一只动物，随着动物走进，一只气球飞进画面，载着一个单词“tiger”，同时动物说：“I am a tiger”。播放这节课件后，教师

讲解五六分钟；然后，再播放课件，是动物说“I am a tiger”的那部分的重复，反复约五六次，让学生跟读。教师讲授大意如：tiger 就是老虎，老虎就是tiger；同学们，弄清楚啊，tiger可不是猫啊，猪可不是tiger 啊；……；同学们，我现在考考你们，tiger 是狗吗？（学生回答：不是！）tiger 是猪吗？tiger 是牛吗？（学生回答：不是！）……。一个简单单词讲授，花费近一个课时，美其名曰气氛活跃，实则是注水，或掩盖某种不可告人的秘密。

第二例是简单句子写作，出自某重点大学外国语学院中青年骨干教师公开课，讲课者是一位年轻的丰满的女性。该教师先板书一句：We read the novel. 然后说：同学们，这个句子不丰满，咱们来让它丰满一些好不好？学生们果然叫：好！于是，教师将句子扩展为：We all read the novel. 教师说：现在丰满一些了，但是，还是不够丰满，再让它丰满一些好不好？同学们又叫：好！再扩展句子为：We all read the novel by YZ。然后，……。二十来分钟后，这个句子被“丰满”成一个中长句。一个课时下来，该教师讲完两个句子；课堂上教师和学生接触到与使用的英语就这两句话。这堂公开课受到听课教师与专家一致好评，什么“课堂气氛活跃”，什么“课堂调度自如”，……，通通都是好话。

课文翻译、理论灌水和插科打诨，都用汉语进行，不仅在很大程度上削减学习者接触实际英语的时间、剥夺学习者接触英语实际语言的权利，导致英语教学的费时低效，而且在很大程度上侮辱与忽悠学习者，损伤学习者人格，弱化学习者心智。

一个大国，要走向世界，国民懂外语者少绝对不行，因此，外语教学是社会与教育生活中必不可少之物。但是，如此英语教学，却只能弱化学习者心智；而因为学习者太多，可以说，英语教学正在弱化中国人心智。

新华网上海频道沈文４月３０日报道：来自英国的A-LEVEL课程体系正在被越来越多的中国家长和学生所熟知，在上海、北京、深圳、杭州等教育经济相对发达的城市，开设A-LEVEL课程的国际学校正在悄然兴起。越来越多的中国学生在竞争激烈的高考之外，选择了这种“洋高考”来实现自己通往世界顶级大学的梦想。

上海光华学院剑桥国际中心是经过剑桥大学考试委员会核准并经上海市教育管理机构批准成立的专业

的A-LEVEL教学和考试机构。在这里，来自英国的高中课程被移植到中国的课堂，结合中外教的双重力量，采用全英语教学；学生参加英国权威考试机构监督和管理下的全球统一考试，取得成绩的同学享有与英国高中生同等的大学入学申请资格，可以在美、英、加、澳等全球160国家和地区直接申请大学。现在，像光华学院剑桥国际中心这样的机构，每年要向全世界一流大学输送数千名中国留学生，这个数目正处于快速增长当中。

然而，作为一个在中国本地开设A-LEVEL课程的国际学校，如何保证其课程教学的原汁原味？怎么样培养同时具备高分、高能力、高尚品质的国际化人才？又怎么样帮助学生在两、三年的时间里通过语言关，让他们在相对较短的时间内达到适应国外全英的生活、学习环境的水平？这可能是许多站在这种世界高考的围墙之外徘徊观望的家长们十分关心的话题。在上海光华学院剑桥国际中心，我们体验了真实的

A-LEVEL课堂。

让理想插翅的中学课堂

“我的理想是要上耶鲁大学。”

“我要上哈佛！”胖胖的小男孩认真地说。

“我要去国外念最好的工商管理，但是我还在考察哪个国家的比较好。本来挺想去美国的，但是现在金融危机，所以我还在考虑。”说话的是大个子男孩。

这些话出自中国的普通高中生之口。难道这是当代九零后的又一次耍酷自负？绝对不是，他们的眼中有认真和诚恳。

这是上海光华学院剑桥国际中心通识教育课堂上的一幕。讲台前站着的正是他们的院长——张铁光博士；黑板上写着一行显目的字：在知识的海洋里，我们需要指南针！整个通识教育讲座从学生们现在的理想出发，张教授讲述了他自己在英国剑桥大学念博士的经历，介绍了他周围英国朋友学业成长的故事，又概括到国外大学录取学生的基本要求，上升到整个职业选择和人生的把握。讲演深入浅出，有趣却深刻，概括却形象。

随着教育国际化进程的不断发展，中国的教育模式也越来越多。而张铁光院长就是中国改革开放后最早从事国际教育的专家之一。

通识教学：高学历，更要有“高能力”

张铁光表示，剑桥国际A-level课程是全英语授课的，包括学生的所有教材都是英国原版教材，课堂上中外教都采用英语授课。但是通识教育教育作为学院的特殊课程设置，其设置目的不仅仅是为了提高学生的学术水平，更重要的是学生素质和人格的全面发展，包括学生人生的态度、思维模式、想象力等等。这些才是真正的素质教育，是本着对学生负责的态度，对社会负责的态度的一种教育理念。

确实，21世纪缺的绝对不是高学历，而是具备“高能力”的真人才。教育是社会发展最坚固、最根本的保障，却也有可能成为最保守的势力。“高分低能”已然成为中国教育的紧箍咒。

“成绩好确实是能说明学习能力强，但却不能说明生存能力强，更不能说明发展能力强。”作为中国最早涉足国际教育领域的专家，张铁光院长有着完整而深刻的国际教育理念。他始终坚信：教育是为了人更好的生存和发展服务的。如果接受教育出来后，还不如没受过教育或者受过很少教育的人能适应社会发展，那么这种教育就是没有任何价值的。

创新的英语教学

英语教学对中国教育来说，一直是个沉重的话题。长期以来，中国的英语教学存在着“耗时多，收效低”的问题。虽然中国学生在阅读能力，语法基础方面表现出逐渐提高的趋势，但在语言的基本听说方面，却存在着严重的“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。什么样的教学模式才是最适合中国学生，又相对来说是最有效的呢？

林柯老师是该中心的英语教师，她本人在高校从事过多年的英语教学工作，有比较丰富的一线教学经验，并参加过多个省级英语教学研究项目，发表论文，对英语教学理论有广泛的研究，从刚刚进入中心，林柯老师就深刻感受到中心对英语教学的重视，以及探索英语教学的决心。她与光华学院的其他教学专家一起，在总结了多年来国内外A-LEVEL教育经验的基础上，在英语教学方面做出了新的尝试。

首先，课程设置。光华中心每周英语课时是普通中国高中的2到3倍，也是中心所有课程中课时量最大的。同时，根据英语的四项基本技能的要求，中心开设了听、说、读、写四门英语课程，这样就从课时上对听和说这两项基本技能的训练给予了保障。其中，针对中国学生口语相对较弱的情况，在教学中加大了口语课的课时，且教学中采取的是5人一班的小班教学，分别由两位外教负责，一位中方教师辅助。从教学实践来看，口语课教学获得了很好的效果。一些开始不愿开口的学生，在课堂宽松自然地口语环境中，在老师的鼓励下，逐渐开始愿意用英语交流。听力课程由课上教学与课下作业相结合的教学模式进行。课堂上，老师选取最新的，地道的英语材料，对学生进行精听的训练。课下，每周，教师会给学生大约5到10分钟的听力材料，这样的课上课下相结合的教学听力教学模式，在听力的提高方面，做到了量的保障。

其次,小班授课。不仅是口语教学，中心其它课程也都是在20人左右的小班进行的。这就保障了老师对每个学生都非常了解，在教学方面尽量照顾到绝大多数学生先前知识水平，使得课堂教学更加有效。

再次,英语教学理念及模式的改变。在英语教学过程中，教师始终坚持提高英语实际运用能力的原则。在精读课程中，英语教学不再以过去传授语法知识为主，而是在教学过程中，淡化语法，加强词汇，以一个话题为中心，扩展学生与话题相关的词汇。这些词汇在听力，口语课上反复出现，帮助学生掌握。同时，开设了泛读课程，以提高阅读速度，捕捉有用信息，理解文章大意为目的。课堂上，教师不再主要充当知识传授者的角色，而更多是引导学生接触更多的地道的语言材料，帮助学生发现语言规律的过程。写作课上，教师不再是只重视写作的结果，而是更加重视写作的过程，课堂上，和学生一起分析范文，从模仿写作开始。

最后，学生的个别辅导。由于学生初中的英语教学条件差别很大，学生在来到这里学习以后也表现出英语能力的差异性。学院在日常的教学中充分考虑到这一点，在周五下午进行个别辅导，而且日常教学中也充分体现了灵活性。对相对较弱的学生每周又多安排三节英语课程的辅导。做到了一对二，一对三的辅导。通过这样个别辅导，老师更加了解学生的学习情况，对个别学生的问题进行个别解决，更好做到“对症下药”。

世界名校梦

A-Level课程是英国的国民教育体系，是英国学生的大学入学考试课程。剑桥国际A-Level课程针对的是国际学生，其标准高，被国际教育界誉为“金牌”教育课程，并为世界各国大学普遍高度认可。同时也被中国专家称为“最适合中国学生的…世界高考?课程”。学生凭A Level成绩可以直接申报包括哈佛、麻省、剑桥、牛津等世界顶尖名校在内的数千所世界正规大学，除了可以报读美、加、澳、英等以英语为母语的国家的大学外，还可以申请报读欧盟、我国香港、澳门地区的大学。

凭借A-level的三门成绩就可以申请世界上许多国家的大学，如此，也就不难理解课堂上剑桥中心学生为何如此“豪言壮语”了。

语变体的特征，阐述了中国英语变体对英语教学的影响与启示，提出在教学过程，应正确认识中国英语变体，处理好标准英语与中国英语变体的关系。

教师应结合中国英语与标准英语的特点帮助学生理解目的语文化，更好地进行跨文化交流。

语言反映了复杂的社会内容，其交际模式不是单一、简单的。

作为当今世界上广泛使用的国际通用语的英语在日益全球化的其用途不再仅局限于外交、贸易、科技、文化和旅游等传统领域，而是在全球传媒、卫星电视、互联网络及新技术转让和英语教学产业等诸多领域均占绝对优势。

由于历史、文化、社会、地域等多方面原因，目前世界各国对英语的使用并不再是传统意义上的“标准英语”，而是在英国本土以外形成诸多的“英语变体”；同时为了满足社会各个方面、各种现象的需要，英语也因其地域、社会等多方面原因出现与传统语言的差异，形成了英语的变体。

这些变体包括不同特色的母语英语、方言、洋泾浜和克里奥耳语等。

在中国，英语的强势地位毫无遮饰地展现着。

但中国人在学习、使用这种语言的过程中，往往将英语的表达、理解与本民族习惯相结合，形成了有中国特色的“中国英语变体”。

了解“中国英语变体”不仅能进一步加深语言与社会关系的研究，而且也将对推动英语语言教学的发展有重要的启示。

一、英语变体的含义

英语变体，指世界上不同国家和地区所说的同一种语言在某些方面带有明显的地域性特色。

Widdowson认为：如果语言是交际工具并为民族利益服务，反映不同民族的价值观念就必然有多样性。

1985年，语言学家BrajKachru在“英语世界化理论”中就提出“三个同心圆”模型理论来表示英语在世界范围内推广的类型、习得方式等。

这三个同心圆分别是内圆、外圆和扩展圆。

BrajKachru认为内圆指的是母语为英语的国家，如英国、美国、澳大利亚、南非等。

这些国家因为地理、历史、政治等原因，虽然都使用英语，但在词汇、语音、语法等方面均有差异，形成各具特色的英国英语、美国英语等，我们可称这些为“母语英语变体”。

内圆的人口少，英语是其母语，获得方式是自然习得，用途是全方位的。

在外圆和扩展圆范围里，英语虽然也被广泛使用，但不被这两个范围内的国家作为母语，这种情况下的英语叫做“非母语变体”。

外圆包含的国家多是由英国前殖民地组成，英语从起初的强迫“移植”到新环境中，到现在“自然”与当地语言文化相融合，形成了民族化的英语变体。

如印度、新加坡、马来西亚等。

外圆的人口比内圆多，英语在这里是第二语言或与母语并列官方语言，有一定的政治地位，其获得方式主要是通过学校教育。

这些国家使用的英语可以称作“制度变体”。

扩展圆人口最多，英语在这里是外语，其范围内的国家对英语使用有特定的语域、功能：如在科技、教育、工业、贸易、外交等领域起辅助语言的作用，获取方式是依靠长期学校教育。

扩展圆中，英语形成了一定的“语用变体”，但没有确定其政治地位。

这里使用的英语可以称为“行为变体”，如中国，日本等国家。

这些非英语国家使用的英语已与当地语言、文化融合形成了独具特色的语言变体。

本文将通过重点研究“中国英语变体”，并以此来为中国英语教学提出相应的启示与策略。

二、对中国英语变体的理解

英语在中国的发展

提到中国英语变体就要回顾中国对英语使用的历史。

英语在中国使用的历史最早可以追溯到17世纪。

1664年英国人在中国建立第一个贸易港口，随后的鸦片贸易和工业的发展引发大规模的语言接触，英语成为中国买办和外国人之间的交际工具，也是当时外国租界的一种通用语，之后在陆续出现的教会学校中教授这种语言。

1895年洋务派张之洞提出“中学为体，西学为用”，之后中国学校教育开始广泛开设英语课程。

20世纪80年代，中国对外接触加大加深，为了与国际接轨，英语成为国家教育系统中一门主干课程。

近年来，曾有专家估算在中国大约有2亿人在工作、活动、生活中讲英语。

英语在中国的广泛使用已经被世界认同，而且正润物细无声地与汉语彼此影响，产生了具有中国特色的一种新的英语变体。

这种英语与标准英语既似又非似。

理论界将这种语言称之为“中国英语变体”。

中国英语变体的含义

中国英语变体是以规范英语为核心，用来表达中国特有的事物与现象的一种英语变体。

它是英语国家使用的英语跟中国特有的社会文化相结合的产物，是国际使用型的英语变体。

曾经有人对是否存在中国英语变体持怀疑态度，但汪榕培于1991年提出中国英语是客观存在的英语变体，之后很多学者也都认可中国英语是存在的，他们认为它是英语变体的一部分。

李文中提出：英语一旦在一个地区被采用，不论是在科技、文学或现代化等方面，都会发生再生现象，部分是语言再生，部分是文化再生。

由此可见，中国英语变体的产生与发展是在中国这种非英语文化背景范围内被应用，并被本民族文化融合、同化而形成的英语变体。

但这种变体只是语言变体，它不同美国英语、澳大利亚英语、印度英语等国别类型的英语变体，因为在内圆与外圆里的国家，英语已经有其政治地位，而中国则是在具体环境中才使用。

因此汪榕培对“中国英语”下的定义是“在中国本土上使用的，以标准英语为核心并具有中国特点的英语”；谢之君则认为“中国英语是中国人跨文化语言交际中使用的干扰性英语变体，这种干扰表现在语言各个层面上，有语言本身的，也有思维和文化的；中国英语以规范英语为基础，能够进入英语交际，其使用频度和交际效果与使用者的英语水平有关”。

张培成对中国英语变体曾矛盾的说：“我们应该使英语在中国总是处在作为外语的变体的地位”，同时他又承认：“中国人之间类似的英语交流必将推动中国英语朝着制度变体发展，中国英语是一种变体，是在中国土地上的正确的英语表达”。

中国英语变体是英语在中国使用、发展的结果，它和其他变体一样是跨文化交流的一部分，也是世界文化遗产的重要组成部分。

当然根据Kachru的观点，每种变体都有其次变体，中国英语因历史、地域、文化的原因也可分为大陆英语、香港英语、台湾英语、澳门英语等变体。

这与汉语一样，不同地区有不同方言。

不同口音的英语、不同地域的英语变体并不重要，重要的是认可中国英语变体的存在，认可它在世界交流中的作用，认可改革开放、特别是新世纪以来中国英语变体在国际、民间交流中对世界的影响。

中国英语变体特点

德国语言学家、哲学家洪堡特认为，语言是“一个民族进行思维和感知的工具”，每一种语言都包含了一种独特的世界观。

语言习得的完成，是某种思维方式形成的标志。

一个人一旦首先习得了汉语，形成了中国式的思维方式，他将不可避免地在其英语使用中夹带中国特点。

人们常通过音译、译借、语义再生等手段，使汉语词汇进入英语交际。

由此可见，中国英语变体的特点主要是由中国人所固有的思维模式和中国特有的社会文化所决定的。

中国文化主要在两方面影响着英语：一是物质文化方面，包括自然环境、生产方式、食物、居住方式、生活器皿等；一是精神文化方面，如政治制度、法律形式、思维方式、风俗习惯、伦理道德、价值观念、教育、宗教、文学、艺术等。

由于中西方文化在以上两方面的显著差异，使得英语国家的英语不能完全适用于中国国情。

中国人在接待外宾、外贸洽谈、对外宣传的时候，不可避免地要涉及中国特有的社会与文化；使用英语的中国人是在中国特有的社会文化中成长、生活的，难免在有意无意之间将这种文化渗透到英语中去，进而使英语在中国“本土化”，并得以再生。

因此中国英语变体是中国人在中国本土使用的英语。

这种语言虽然没有书本化，但已经广泛被大众甚至英语母语国家接受，在日常生活、交流、翻译中都可以看见这种承载着中国文化、具有汉语特点的中国英语变体的痕迹。

例如：longtimenosee，peoplemountainsandpeopleseas，littleemperor，strikehardcampaign等，这些英语表达方式并不符合英语语法，而是以汉语为基础，但这种表达方式已经在英、美等国家开始登上大雅之堂，在交流中没有任何理解障碍。

随着我国经济和文化的发展，国际地位的提高，对世界影响的不断扩大，必然会有更多的中国特有的“说法”译成英语，从而使标准英语受汉语的影响不断丰富。

三、中国英语变体对英语教学的启示

正确看待中国英语变体

语言是人类表达思想，进行交流的工具。

不同的思维方式和习惯必然会产生不同的语言表达方式。

中国与世界的交流是双向的：我们通过英语的学习、研究、使用可以了解西方人的处世哲学、思维方式、先进文化；同时，西方也通过这种中国英语变体来了解中国，了解中国文化，在英语、美语中有很多词汇都是源自中国。

比如，在翻译与交际中，中国所特有事物的中国英语就比字典里的标准英语更为英语国家人理解和接受：如Taichi翻译起来比shadowboxing更有市场；jiaozi比dumpling更好理解。

2008年奥运即将来临，每个中国人为此自豪、骄傲，希望能够为中国、为世界作点贡献。

在奥运志愿者的对外交流中，能说一口流利的标准英语固然好，但如果因为刻意追求标准而影响交流也许会因小失大。

中国英语变体不会影响多种文化的交流，会使世界更加了解中国，中国更多面向世界，这正是2008奥运宣传口号“oneworld，onedream”所体现的真实内涵。

当然，这些并不是说在英语学习过程中国英语为上，在高等教育阶段的英语学习中特别是专业英语仍应该尽量以英国英语和美国英语为标准；另外，学习语言的过程不仅是语言本身的学习，还包括对目的语文化、思维方式的理解与运用等，这可以帮助学习者减少在以后的交流中产生理解错误，减少“文化冲突”，更好地进行跨文化交流。

但否定中国英语变体的作用、发展与使用也是错误的，中国英语变体可以帮助学习者通过对比中国英语与标准英语的特点、行文方式来减少误解、更好的学习标准英语。

因此，通过对中国英语变体的研究、理解，可以促进英语教学的改进。

中国英语变体与标准英语的差异

1．语音方面。

在英语学习中，口语交流是重要的。

对比英语汉语，汉语发音中有四声但没有重音，语调整体听起来比较平稳；但英语却有明显的单词重音、句子重音，而不同的语调表达的含义便会有区别。

特别是伦敦英语，语音、语调都比较重，因此目前中国英语学习者经常偏重于美国语音，因为它相对来说发音平缓。

近年来随着中国不断对外开放交流，加拿大英语、澳大利亚英语也都进入国门，这也使得学习者在若干种母语变体的语音中呈现出一种混合型的倾向。

语言交流是重要的，因为语音不同，而强迫学习者语音“标准化”是没有必要的。

2．词汇方面。

中国英语变体最明显的特点是从词汇开始的。

因为民族不同、国情不同、习惯不同，文化上的差异，在用英语表示中国社会文化中某些特有的事物与现象时，经常发现空词项，即英语中无对应表达法，出现了表达真空。

因此，在中国英语变体中就形成了一些具有中国特色的英语表达方式。

如：onecountrywithtwosystems、guandao、Pekinese、Confucianism。

这些词汇、短语已经成为了中国的“专利”，并被英语母语国家接受。

据统计，牛津字典中以汉语为的英语词有一千多条，说明英语在不断吸收着汉语。

英语中已使用从中文借用的词汇、短语数量种类之大，居于英语中借词第十一位。

如果从语义划分，可具体分为19类：饮食包括烹调器皿类、生物名称、地理名称、艺术名词、宗教和哲学名词、政府和政治名词、种族词汇、职业身份名词、度量和货币中国英语变体研究对英语教学的启示

1．应正确处理标准英语与中国英语变体之间的关系，克服“过正”英语的影响，正视中国英语变体的客观存在，树立以语言交流为目的的学习方式。

现在标准英语已经变成一个相对的概念，其定义、内涵随着世界的交流合作在不断的延伸与发展，语言之间的彼此融合、同化、互补的过程在不断地进行着。中国英语在不断加深的国际交流中逐渐显露其特殊地位。学习语言的根本目的是熟悉掌握公共交流的工具。语言学家Quirk认为对一种国际通用语的选择不是基于语言学或美学的标准，而是往往基于交往国家的政治、经济、文化等。在交流中，学生们对这种日益习惯化了的中国英语表达方式感到亲切，容易掌握。这可以帮助他们在以“交流”为目的的学习中建立一种相对宽松的语言环境，大胆地使用英语，自由的交流，而不是时刻受到语法、语音、词汇等“过正”英语的束缚与压力。

2．中国英语变体能够充分反映中国民族文化、政治制度特色，在语言学习中特别是针对翻译学习有重要的地位，不可忽视。在英汉互译中有很多有中国特色的句子，翻译时可以结合中国英语的特点，将其更好、更准确地译出。例如：“抓住机遇，深化改革，扩大开放”就可以直接翻译成“seizingtheopportunitytodeepenthereformandopenchinawidertotheoutsideworld”；“希望工程”翻译成“hopeproject”；“五个一工程”翻译成“thefive-oneproject”等。在教学中，可以将标准英语与中国英语有机结合起来，帮助学生更好学习、使用目的语。

3．创造条件，通过对比中国英语与标准英语的行文、语句差异，加强学生对英美文化的了解，学习地道的英语。教学中，创造机会让学生更多接触英美语言环境，更多与外国人面对面交流，避免“哑巴英语”、“纯汉式英语”。比如在翻译“你真是个幸运儿”时按汉语的行文和礼貌规则有可能翻译成“youarealuckman”，但在西方地道的翻译方式是“youarealuckdog”。这样的例子还有很多。在生存环境、文化习俗、宗教信仰等都成为两种语言学习干扰的情况下，通过比较分析两种语言可以帮助学生充分认识英语特色，清楚什么情况下可以用中国英语，什么情况用更地道的英语，相信跨国交流并非难事。参考文献：

顾曰国.变化中的英语.北京:外语教学与研究出版社，2000.

王银泉.英语的全球化、本土化与标准化.解放军外国语学院学报，2002，.

陈原.社会语言学.北京:商务印书馆，2000.

当前小学英语教学的争议焦点与反思

我国最早的英语教育应该是在鸦片战争之后随着中英贸易往来的不断频繁而逐渐萌芽的。在新中国成立之前，少儿英语教育一直处于洋人办学和中洋混合办学阶段。从新中国成立到改革开放之前，少儿英语教育暂时停止。邓小平同志在1979年成功访美之后，全国少儿英语教育才逐步发展起来，少儿英语教育在全国部分小学的三、四年级开始实验。随着改革开放的不断深入，我国英语教育低龄化趋势日益明显。2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》决定：2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。近几年来，上海、北京等发达地区以及一些中等城市的私立小学已在一年级开设了英语课。目前少儿英语教育机构的性质呈现多样化态势，教学方法和手段日益翻新，教育手段也日趋科技化、现代化和少儿化，呈现蓬勃发展的景象。然而英语教育超前化的必要性、可行性和可能产生的影响对英语教育政策的制定、英语课程标准的修订、英语教材的编写均会产生重大影响。因此，从20世纪90

年代至今，小学英语教学中始终存在着不少争议的焦点。本文借鉴国内外心理学界和外语教学理论界的研究成果，反思性地探讨当前小学英语教学中亟待澄清的理念、可以采取的措施和期望攻克的难题，为摸索出一种新的、科学可行的小学生英语学习模式提供借鉴和思路。

一、初始年龄——超前化与适龄化

正如上文所述，英语教育低龄化已成为不争的事实。对于这一趋势，不少学者曾在上世纪九十年代展开过热烈的讨论。一种观点认为英语学习越早越好，另一种观点则对英语教育低龄化甚至小龄化持质疑态度。十几年来，这两种观点的理论构建不断得到强化，解释力不断增强。但不可否认的是在对国外心理学和语言教学理论的介绍、理解和引用的过程中难免存在失真、失实甚至曲解的部分，而目前中国少儿英语教学仍然缺乏基于实证研究的坚实理论依据，造成的现状是不同性质的少儿英语教育机构及实践者们对少儿英语适龄期概念的理解发生偏置和错位以及因目的诱发而断章取义的现象。以讹传讹的代价是我们对原始理论本身的质疑和模糊，甚至是对经典理论的“思辨疲劳”。

英语学习始于儿童而且越早越好的观点从理论上可归溯到Lenneberg在1967年提出的“语言学习关键期假说” (critical period hypothesis)。基于其对儿童语言障碍的研究基础之上，Lenneberg指出，儿童从两岁起至青春期(3～10岁)到来之前逐步完成大脑的侧化分

工，在这一过程之中他具有更好的语言习得的能力，但青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，语言学习也不像侧向过程中那么容易了。因此，语言学习关键期假说一般认为儿童必须在2—10岁之间学习口语，过了这一时期，学习者学习的速度会减慢，成功率会降低。Chomsky基于普遍语法提出了一个语言获得模型，认为婴儿存在“先天语言获得机制”(LAD)，能在某种适宜的环境中自然习得语言。这一理论被推而用之于外语教学，并得到一些实验的证实。最有代表性的是Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查。结果表明只有12岁之前到达美国的人讲起话来更接近美国人的口音，而居住时间长短与口音关系并不太大。我国学者也对关键期假说展开了分析和讨论。刘润清(2000)认为我国儿童学习英语的最佳年龄大约在9岁左右，与桂诗春教授的意见基本一致，他认为儿童学英语存在着大脑的灵活性、较强的模仿力及心理障碍少等优势。

与“关键期假说”相对应的是“非关键期假说”。Collier在1986年所作的研究表明成年人学习外语如果方法得当，学习效率甚至超过儿童。Burstall(参见Stern，1983)实验研究表明从8岁开始学法语的小学生实验对象与11岁开始学法语的中学生实验对象相比较，前者成绩并不一定比后者明显的好。Krashen(1982)，Ellis(1994)以及Stern(1983)的研究结果都表明各个年龄段的学习者都有各自的优势和不足。我国国家教委在1985年组织的全国中学英语教学调查的结果也表明中学生的英语成绩与是否在小学阶段学过英语并无直接关系。这些研究结果否认了外语学习关键期的存在。与之相适应，后来又有人提出“敏感期假说”(sensitiveperiod hypothesis)(Kinsbo urne 1984)。这种理论强调语言发展过程中的关键期并非一成不变，而是有多个较佳语言学习时期。生物学研究也并没有发现大脑神经分化与语言学习直接关联的证据，相反过了关键期学好第二语言的例子也比比皆是。这一点在束定芳教授本世纪初所做的诸多调查中也得到了验证。

从“关键期假说”的提出到现在已有五十年的历史，但到目前为止仍未得到证实和较为一致的认识。同时目前国内的研究性文章对相关理论的介绍和理解还有失公允。

首先，即使“关键期假说”成立，但追本溯源，它的提出是针对母语的习得提出的，而许多教育专家却有意无意地将其应用到二语习得的研究中，从而混淆了“第二语言学习”和“语言习得”的概念。少儿语言习得是一种本能的、无意识的学习行为，而少儿第二语言学习却是一种有意识有目的，甚至可以是一种被动的学习行为。而且我国的英语作为外语的教学与国外的英语作为第二语言的教学是有质和量的区别的，我国目前缺少的是自然的或双语制的学习环境。第二语言可能是官方语言的一种(如英语、法语在加拿大，英语在印度)，新闻媒介、官方文件、广告等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境。就我国的语言环境和师资水平而言，小学开设外语，儿童语音方面的优势是否能发挥出来是值得怀疑的，如果语音基础打不好，进而需要用今后多年的代价来弥补的话就更是得不偿失了。

其次，尽管儿童语言学习“关键期”在5岁之后呈下降趋势，但其一般认知能力则会呈现缓慢攀升的趋势，大约到12～20岁左右达到顶峰，然后呈逐步回落的趋势(Birdsong，1999)。

目前我国的英语教学环境同母语环境下的教学是不具有可比性的，它是一种非自然的、与实际语言交际方式存在较大距离的教学，课堂教学方法需要较多地调动学生学习语法和其他文化规则和知识的整体认知能力，造成的结果是低年龄学生“自动习得”语言的能力没有得到很好的开发利用而受制于较低的一般认知能力，未能取得高年龄学生相应的学习效果。还有，既然英语在我国是作为一门外语来学习的，学习目的常常只是为了阅读有关文献和对外交流等等，各级英语教学大纲上并没有要求学生最后必须掌握近似本族语的语音语调。因此，“关键期”语言学习阶段在语音层面的优势意义将成为无源之水而失去存在的生命力。

因此，对于英语学习起始年龄的问题应采取慎重的、至少是因时因地而宜的态度。在类似母语习得或国外第二语言习得的语言环境下(如有经过训练的外籍教师)，可以实验性地开展小龄化英语教学，以充分利用小年龄段儿童的语言习得能力。但在目前我国多数地区并不具备相应条件的情况下，小学大规模地开设英语课程存在着浪费教育资源，增加儿童精神压力和学习负担的隐患，进而滋生各种社会不正常现象。事实上，目前小学的教学内容，学生到了中学只要花相对较小的时间就能掌握。研究表明，在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11～20岁，这在国际学术界已是共识。因此，小学如果开设外语，应该量力而行，不能一哄而上。

二、教学模式——全英化与本土化

与少儿英语可行性观点并行的少儿英语教学模式常常是一种全英化教育：教师要求尽量全部用英文授课(这无疑是很艰巨的一项任务，如何使入门阶段的懵懂儿童听得懂简单的英文是摆在所有少儿英语教师面前的一个不容易但又时常不得不面对的挑战)，更受欢迎的是由外教直接授课；从教材选择、教室布置到活动安排都按照英美国家比较盛行的教学模式来设计；教学内容中涉及大量英美文化的灌输和趋从性诱导。而少儿英语教学模式的另一个极端是教学的中国本土化：教学氛围脱离了正常交际的实际需求而营造出非真实的、非自然的语言学习环境；课堂用语中汉语的使用频率明显超出英语的使用频率，甚至在英文表达中夹杂了生硬的汉语口头禅和表达式而制造出所谓的“汉语式英文”；教学中语用原则、文化背景及相关社会语用学知识的比重较小。

从目前少儿英语教学发展的强劲势头来看，教学模式全英化的比重和意义显然超过了教学模式的本土化。营造真实自然的语言学习环境成为少儿英语实践者的普遍共识。但在这一点上，仍然存在一个合适的“度”的问题。首先，从教育学来讲，5～10岁是一个人母语思维最佳

的培养、锻炼时期，用母语进行教学，不但对培养和提高学生母语水平有利，而且对培养人的逻辑思维能力也有好处。我国脑科学家杨雄里院士曾经指出，一般人的逻辑思维形成是通过母语学习，过早学习外语能造成干扰，导致逻辑思维能力缺陷。因此，如果儿童使用母语的认知能力得不到持续发展，那么其语言能力(包括母语和外语能力)的发展往往会受到影响。其次，我国少儿学习的英语已不是自然的全真的一门外语，而是一种介于儿童的母语和所学外语之间的过渡语言(interlanguage)。它是少儿对汉语的理解与对所接触的有限英语的知识以及二者之间的匹配、比较等相互杂糅构成的，不同于自然外语学习环境下对用外语编码的信息进行输入进而输出并及时得到反馈的过程。作为汉藏语系成员的汉语与作为印欧语系成员的英语在形式与功能上存在巨大差异。如从属结构是现代英语最重要的特点之一，因此英语的句子显得长而复杂，平均长度为20个字，而汉语句子多数简化，以并列形式的复句居多，句子最佳长度为7至12个字；英语选句主要采用形合法，句中的语法意义和逻辑关系用介词、关系词、连接词等语言形式表达，而汉语选句主要采用意合法，句中的语法意义和逻辑关系通过词语或分句的含义表达；英语注重句子结构完整，形成以主谓结构为核心的严谨句型而汉语句式有很大的灵活性、复杂性和多样性；现代英语保留着综合语的某些特征，运用性、格、数等形态变化来表达语法关系，而汉语是用词序及虚词来表达语法关系的分析语；英语讲求逻辑，句式以简约为美，而汉语句式以繁复绮丽为美，讲究匀称。由语言而折射出的文化差异是中国文化强调悟性思维，在交流中就是只可意会不可言传，西方文化崇尚理性思维，对世上万物要作理性认识，并予以形式上的解释。在语言与思维同步发展，第一语言尚未掌握而外语学习又处于过渡语状态的情况下，我们很难想象少儿能完成如此复杂的比较、归纳和认知过程，它需要更多意志的努力、智慧的参与及良好师资力量的引导，否则的话只能是事倍功半，少儿学习语言的优势不但得不到发挥，其思维概念的发展会受到影响，甚至产生厌学情绪，更重要的是影响了第一语言的学习，得不偿失。最后，已建立起来的第一语言概念在某种程度上可以简化进而促进外语的学习过程。我们都清楚在外语学习的中级阶段制约一个人外语水平高低的因素中汉语水平的高低往往是一个重要指标。

综上所述，少儿英语教学模式中尤其要注意把握好英语和汉语的关系。正像在语文界很多文章中呼吁的那样，给汉语留出一点空间，避免给少儿造成“英语重要，汉语不重要”的印象甚至助长所谓的“文化自卑”现象。我们学习外语的最终目标永远都是为了富国强民，赶超世界先进水平，而不仅仅是让每一个中国人都说一口流利的外语。

三、教学方法——任务化与娱乐化

目前的小学英语教学中，教育内容陈旧、教学方法落后是普遍存在的问题。这源于人们过去对语言的认识。过去人们过于强调语言是社会约定俗成的符号系统，从而过分地使用了传授的方法或训练的方式来教儿童词汇或话语，却忽视了语言作为意义的表征系统其符号的背后

含有的价值、意义、态度等成分。加之在应试教育的背景下，无论孩子或父母，他们的最终目的是在中考或高考中在考分上领先，而没有对英语学习做长远的心理准备，造成目前小学英语教学方法在任务性，功利性前提下的急于求成、急功近利的现状，这不利于培养学生学习英语持久的兴趣以及全面的英语应用能力。与之相对应的是目前被广泛倡导的趣味性英语教学。在教师精心设计课堂教学的基础上，利用实物教学法、游戏教学法、故事教学法、表演教学法等直观、感性、互动的教学方法，激发学生兴趣，贴近儿童生活，创造语言使用氛围，从而使少儿在学中玩，玩中学中逐渐学会英语。不过，我们也发现目前的许多小学英语教学方法混淆了教学的目的和手段，课堂教学往往被演化成了一场场生动的才艺表演和一个个精心设计的游戏，教师也从一个语言材料的输出者和课堂的组织者变成了艺术家和游戏组织者，学生在闹哄哄的课堂氛围中习得了一些早已熟知的简易词汇与句型，课堂教学流于空泛化和娱乐化。

根据少儿的心理特点、智力特点和思维特点，少儿英语的学习应该充分发挥无意识习得的意义和作用。“英语是学会的，不是教会的”。因此，我们应努力创设和营造真实而有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，让学生在活动中感知英语、实践英语、从而自然地习得英语，同时设计有利于激发儿童多元智能的学习氛围和学习方式，使儿童在语言能力提高的同时，发展多元智能，获得情感、认知和社交能力等其他方面的共同发展。但这里仍然存在我们所称的“度”的问题。趣味化不等同于娱乐化，过多的“做秀”内容与外语学习的规律性是背道而驰的。外语学习是一个不同于母语学习的特殊学习过程，它是脱离真实语言交际过程的一种获得性技能和基础工具性学科。扎实的语言基础依赖于学生在课堂内外自觉、踏实、耐心和艰苦的操作性训练。过分生动有趣的交际活动会给少儿造成误解，认为外语学习简单轻松，从而忽视语言基本功训练并助长贪求捷径的不良学风。我国语言学和外语界的知名学者如季羡林、何兆熊、黄源、王宗炎、赵世开等都认为外语学习并无捷径可走，学生应该具备的是自主学习、踏实吃苦的精神风貌，这是掌握外语技能的根本保证。我国课程标准规定，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维、发展个性、提高人文素质的过程。因此，与其说英语教育是目的不如说是手段，趣味是引路人，但“形而上”的乐趣才是持久的动力。只有我们淡化功利性、媚俗性的学习动机，才能在给少儿传授知识、传授文化、传授人类优秀文化成果的同时让他们学会语言、学会思考，学会做人。

面对1．4亿的少儿群体，我们的讨论注定是沉重和意义重大的。中国小学英语教学的规律期待国人扎实而深刻的科学研究才能被发掘和认识，从而争取国际学术界的话语权，而不是简单地腾挪移抄国外的心理学与外语教学理论。中国的小学英语教学有其自身的规律，我们

应该尊重客观现实，遵守学术规范，广泛调研，积极创新，而不是简单地从语法翻译法的极端走向交际教学法的另一个极端。本文探讨性地提出了小学英语教学应该走年龄适宜、汉英输入比例适当、教法人文化的思路，敬待同行指正。

以创新的理念指导小学英语教学

教育的发展目标是形成比较完善的现代国民教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。掌握英语知识、熟练使用英语已成为现代人学习、工作和交际的必备素质，也是人们实现终身学习的重要元素。尤其在社会生活信息化和经济全球化的今天，英语教育的重要性日益突出，许多国家都把英语教育作为国民素质教育的重要组成部分，并将其摆在国民教育的突出地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，英语课程的设置、教学模式的研究、教学方法的探讨和评价机制的改革等等都决定着小学英语教学工作必须响应时代的召唤，与时俱进，积极倡导具有创新精神内涵的英语教学思想。

一、确立全新教育理念，落实新课标精神。

首先小学英语课堂教学应面向全体学生，注重赏识教育，宏扬创新精神。小学英语课程标准要求：在英语教学中，要关注每个学生的情感，激发和保持学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习英语的成就感和自信心，使之在学习过程中发展综合运用语言的能力，增强实践能力，培养创新精神。因此，要求每一位小学英语教师要进一步探索符合儿童认知规律的良好教学模式和教学方法，同时，对于学生在学习中遇到的挫折，教师应采用"100次失利101次鼓励"的赏识教育方式，用激励的话语和温情的目光点燃成功之火花，让学生敢于在课堂上表现，勤于在生活中实践，直至善于用英语进行人际交流。

其次，根据基础教育阶段英语课程的目标要求，小学英语教学也应制定以培养学生创新精神为特色的英语教学目标，即以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力。在教材选用上，应针对新一轮课程改革的具体要求，既使用国标课本教材，也要从日常教学和活动的需要出发，选择或编写符合本校实际的开放性的有创新精神内涵的教材作补充，以满足教学需要；在教学管理上，通过组织新课标知识培训，使教师迅速掌握教材体系，形成教学技能；在课堂教学中，注重丰富课堂教学活动中的教学内容的选择、教学方法的使用、学习方式的转变和评价激励机制改革，促进小学英语教学目标的实现。

二、探索新的育人途径，创设英语教学氛围。

小学英语教学通常采取任务型教学模式。即教师通过指导学生感知、体验、操练和创作等学习方式，实现教学目标任务，让学生感受成功。课堂教学过程中应注重对学生学习情境、学习情感和学习策略加以调整，以利形成积极的学习态度，促进学生语言实际运用能力的提高。

1、提高课堂教学效率。英语课程标准要求每一位英语教师必须更新观念，积极探索，立足课堂教学，组织师生互动、形式多样、活泼开放的教学活动，以激发学生学习英语的兴趣，使学生融入情境，大胆操练，系统学习，从而实施真正意义上的有效学习，以提高教课堂教学效率。

2、创设英语情境。随着新课程的实施，创设英语情境显得尤为重要，也是改变传统教育模式，倡导教育创新精神的具体体现。优化校园英语环境，创设家庭、社会英语环境，逐步形成以校园英语环境为主体，课堂英语环境为核心，课外英语环境为延伸，家庭和社区英语环境为补充的一整套学生英语学习环境体

系，营造浓郁的英语学习氛围，学校通过聘用外籍教师教授口语，让学生接受纯正的口语训练，开展英语课堂实践活动，建设英语角、英语屋，举办英语节系列活动，通过英语歌曲，口语大赛，英语小品短剧文艺会演等为学生搭建展示英语才华的舞台，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习质量。

三、强化教育创新意识，优化英语师资。

新课程实施要求小学英语教师队伍要年轻化、专业化、学科教学能力综合化。

1、教育事业是充满情感的事业，没有爱教师就不可能投入真情实感到课堂教学中，课改形势下的师生关系的定位，教师角色的改变，要求小学英语教师要提高师德水平，学校要对教师进行职业道德教育和爱心教育，真正让学生“亲其师，信其道。”

2、针对小学英语学科教学特点，掘弃传统的教育观念和教学模式，探索新的英语课堂教学模式，要求小学英语教师必须在专业化的基础上多才多艺，能唱会跳，以利组织丰富多彩的教学活动，因此“一口流利的英语口语，一手漂亮的英语书法，能歌善舞会画”成为英语教师追求的时尚。

3、学校在教师培训机制上要创新，应该积极抓好英语教师的继续教育工作，制定奖励措施鼓励教师进行学历进修，创造机会让教师参加各种培训和专业学习，同时，积极参加国家、省、市安排的各类英语学科竞赛和教学、教研活动，加强内外交流，促进教师迅速成长，积极推进教师专业化进程。

四、实施多元评价机制，促进学生发展。

新课程要求我们必须改变传统的英语教学观和英语人才评价观。不再以学生会背多少单词、会译几篇文章为评价依据，而是针对小学生的年龄特点，优先发展其"听、说、读"的能力。以"能听懂、会表达、善阅读"为前期培养目标，通过