教育心理学论述题

《教育心理学》论述题

一、皮亚杰的认知发展阶段理论

1、提出人：皮亚杰，瑞士心理学家；

2、阶段理论内容：认为人的认识能力的发展像走楼梯而不是走缓坡，每个阶段的成就建立在前一阶段上，但每一阶段都不相同；

3、认知发展的机制

（1）图式：

<1> 定义：图式是个体对外界的知觉、理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构

<2> 作用：图式的形成和变化是认知发展的实质。

（2）同化、顺应：

<1> 同化——根据已有图式理解新事物的过程。

<2> 顺应——当已有图式不能奏效，根据新信息修改已有图式的过程。

<3> 作用：图式的变化是通过同化和顺应完成的。

（3）平衡：

<1> 定义：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。

<2> 作用：同化和顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，是人类智慧的实质。

<3> 特点：平衡不是绝对静止的。

4、认知发展四阶段：

●感知运动阶段（0-2岁）

<1> 表现：儿童通过感知觉动作适应环境

<2> 思维特征：初期区分主体和客体、中期从对事物的被动反应到主动探索、后期有了表象，获得了“客观永久性”。

●前运算阶段（2-7岁）：

<1> 表现：从具体动作中摆脱出来，进行“表象性思维”

<2> 思维特征：思维单向性、刻板性、不可逆性、自我中心，儿童没有获得物体守恒概念，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界

●具体运算阶段（7-11岁）：

<1> 表现：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持

<2> 思维特征：思维多向性、可逆性、去自我忠心、具体逻辑推理，标志获得守恒概念。

●形式运算阶段（命题运算阶段）（11-16岁）：

<1> 表现：摆脱了具体事物的束缚，儿童思维以命题的形式进行

<2> 思维特征：思维可逆性、补偿性、灵活性，具有抽象逻辑思维，接近成人水平

二、认知发展与教学的辩证关系

（1）认知发展制约教学的内容和方法。

认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。

因此在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。

（2）教学促进学生的认知发展。

只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。

教师应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。

（3）教学要适应最近发展区。

苏联心理学家维果斯基提出，

儿童有两种发展水平——儿童现有发展水平和在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这种两种水平之间的差异，就是最近发展区。

意义：说明儿童发展的可能性；教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。教学要走在发展的前面。

三、布鲁纳的认知发现理论

1、学习观

（1）认知生长和表征理论：认知生长是一个表征系统不断形成的过程；

个体在认知生长的过程中，要经过动作表征阶段、映像表征阶段、符号表征阶段这3个表征阶段。

（2）学习的实质是主动形成认知结构；

（3）学习包括获得、转化、评价三个过程。

2、教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。

学科的基本结构是指由学科的基本概念、原理、态度、方法等组成的知识结构。理解学科的基本结构有利于全面掌握学科知识，有效迁移。

（2）提倡发现学习。

发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，验证假设，自己发现要学习的概念等知识。重视学习的主动性。

（3）学科基本结构的教学原则

<1> 动机原则：学生具有3种基本动机——好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）；

教学应该重视学生内部动机的形成，将外部动机转化为内部动机，发现学习是激发学生内部动机的有效方式。

<2> 结构原则：教学应该明确学科基本结构，按照教材基本结构组织教学，实施结构化教学。

<3> 程序原则：教学要按照学科基本结构安排组织教学程序，即“最佳教学程序”。

<4> 强化原则：教学应按照学科基本结构特点，按步强化，适时强化。

四、奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、意义学习和机械学习：根据学习内容的性质及其与认知结构中原有的观念联系分类；（1）意义学习的实质是：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。

<1> 非人为：是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。

<2> 实质性：是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。

（2）机械学习：没有理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号，死记硬背。

（3）意义学习的条件：

<1> 客观条件：客观条件即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义，即学习者可以理解的范围。

<2> 主观条件：主观条件即内部条件；

首先，学习者要有学习的心向。即把新知识与已有知识建立联系的倾向性。

其次，在学习者的认知结构中，具备恰当的知识。以便于新知识建立联系。

最后，学习者必须积极主动的使新知识和已有知识发生相互作用。

2、接受学习和发现学习：根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习和发现学习；（1）接受学习：指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。

（2）发现学习：指学生自己先从事某新心理活动，发现学习内容。

（3）两者区别：根本区别在于学生在将新旧知识联系之前，是否有一个发现的过程。（4）接受学习的意义：

<1> 不能错误认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论接受还是发现都可能是机械的，也都可能是有意义的，关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。

<2> 具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守下面两个原则：渐近分化原则、综合贯通原则

3、“先行组织者”教学策略

（1）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

（2）目的是用来帮主学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点。

五、建构主义学习理论

1、建构主义学习理论定义：是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一次革命。

2、建构主义学习理论的不同倾向：

（1）个体建构主义：学习是个体积极主动的构建认知结构的过程。

（2）社会建构主义：学习是一个文化参与的过程，学习者通过参与到社会实践活动中来建构有关的知识。

3、建构主义学习理论的基本观点：

（1）知识观：

<1> 知识不是对现实的纯粹客观的反映；是人们对客观世界的一种解释、假设，随着人们认识程度的加深，会出现新的解释和假设。

<2> 知识不是概括世界的法则；不可能一用就准、一用就灵，需要在具体问题情境中对原有知识的再加工和再创造。

<3> 知识不可能以实体的形式存在于个体之外。虽然语言赋予了知识的外在形式，也获得了一致的认同，但是并不意味着学习者对知识有同样的理解。因为对知识的理解，需要基于个体已有的知识经验以及特定的问题情境。

（2）学习观：

<1> 学习是由学生自己构建知识的过程；

<2> 学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工、处理。（3）学生观：

<1> 学习者并不是空着脑袋进入学习情境的；

<2> 教学不能无视学习者已有的知识经验；

<3> 教师与学生之间需要共同探索、互相交流。

4、建构主义学习理论的应用

（1）支架式教学：

<1> 定义：利用概念框架作为学习过程中的脚手架。

<2> 方法：建立概念框架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。

（2）情境教学：

<1> 定义：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学，比喻为“抛锚”，又称为“抛锚式情境教学”。

<2> 方法：创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。

（3）探究学习：学和做应该是一体，在做中学，探究学习是指学生积极主动参与、主动体验和实验、通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。

（4）合作学习：以学习小组为基本形式，来共同达成教学目标。

六、成败归因理论

1、归因的定义：人们在做完一项工作后，喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因，不同的人会从不同方面思考，这种现象称之为归因。

2、提出人：韦纳

3、归因因素维度：

（1）内部归因和外部归因

（2）稳定性归因和非稳定性归因

（3）可控制归因和不可控制归因

（4）大多数情况，人们把成功失败结果归结为个人的能力、努力程度、任务难度和运气。韦纳归因分析表：

内部的外部的

稳定的不稳定的稳定的不稳定的

不可控的能力天资心境疲劳任务难度运气

可控的持久努力一时努力他人偏见他人帮助

七、自我效能感理论

1、定义：班杜拉（1977）提出自我效能感：指人们对自己是否能成功从事某一成就行为的主观判断。（对自己能力的主观判断）。

2、影响行为的因素：

（1）人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

（2）行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代强化、自我强化。

（3）行为的先行因素即期待，包含结果期待、效能期待。

3、影响自我效能的因素：

（1）成败经验：成败经验对自我效能感影响最大，一般来说，成功会增强自我效能感，不断的失败会降低自我效能感，但是情况有时是复杂的，这取决于人们对自己的成败归因。（2）对他人的观察：人们观察他人所获得的间接经验对自我效能感也有很大的影响。（3）言语劝说：基于经验的言语劝说对自我效能感有很大的影响。

（4）情绪和生理状态：情绪和生理状态的好坏影响自我效能感的水平。

八、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

（1）学习动机决定着学习的方向和进程，也影响着学习效果。

（2）学习效果可以反作用于学习动机，关键在于改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。

（3）教师应掌握评分艺术。

<1> 学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。

<2> 课题难度要适当，经过努力要可以完成。

<3> 课题应从简单到复杂呈现。

<4> 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

（1）直接发生途径：因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的学习需要。

（2）间接发生途径：由原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。

九、学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学。

（1）定义：创设问题情境就是提出有一定难度的问题，激发学生思维的积极性和求知欲。（2）方法：熟悉教材、了解学生、贯彻始终。

2、根据作业难度，恰当控制动机水平。

（1）动机强度与学习效率的关系呈倒U型曲线关系。

<1> 学习动机强度有一个最佳水平（动机水平适中），此时学习效率最高。

<2> 学习动机强度过强就会对学习活动结果产生一定的阻碍作用。

<3> 学习动机强度过低会阻碍学习效率。

（2）心理学家耶克斯和多德森研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。

（3）耶克斯-多德森定律：

<1> 学习任务简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；

<2> 学习任务困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平，简称倒U型曲线。

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（1）指导学生自己对学习效果进行自我反馈

（2）教师向学生提供反馈信息

（3）教师正确评价，恰当运用表扬与批评

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力（结合实际分析归因理论）。

（1）归因定义：人们在做完一项工作后，喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因，不同的人会从不同方面思考，这种现象称之为归因；

（2）归因3维度：稳定与非稳定归因、内部与外部归因、可控与不可控归因；

（3）归因4要素：个人的能力、努力程度、任务难度和运气；

（4）个人对成败分析影响着后来行为的动机，不同归因，产生的影响也不同；

把成功归因于努力和能力：能产生自豪感和自信心；

把成功归因于运气和任务难度：能产生侥幸心理

把失败归因于能力差：会产生自卑；

把失败归因于努力不足：会产生负罪感

把失败归因于任务难度：会产生抱怨

（5）当成功时：引导学生归因于能力和努力；当失败时：引导学生归因于努力不够。十、简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习的迁

移？

●促进学习迁移的基本条件：

（1）相似性。指两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时就能产生迁移。

（2）原有认知结构。原有的学习对后继学习有影响，原有认知结构决定了迁移的可能性和程度。

（3）学习的心向与定势。

心向与定势常常是指同一种现象，是指由先前影响所形成的一种倾向性的不被意识到的心理准备状态，支配人以同样的方式去对待同类后继活动。

定势是在连续活动中发生的，具有双重性：一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。

●促进学习迁移的教学策略：

1、改革教材内容，促进迁移；

（1）根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。

（2）为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力解释效应的基本概念和原理。

2、合理编排教学内容、促进迁移；

标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

3、改进教材呈现方式，促进迁移；

（1）“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则，这两条也适用于教材的组织和呈现。

（2）从一般到个别，渐近分化。

（3）综合贯通，促进知识的横向联系。

（4）教材组织系列化，确保从已知到未知。

4、教授学习策略，提高迁移意识性；

十一、如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和保持？

●信息加工学习原理：

第一，新知识与已有知识建立起联系。

第二，在学习过程中充分调动各种基本的心理过程。

第三，学生的学习材料要在工作记忆的容量限度内。

第四，学习是一个主动的、由目标所引导的过程。

第五，学习活动与使用知识的条件要联系起来。

第六，及时的复习和必要的联系将减少遗忘的可能性。

●促进知识获得和保持的方法：

第一，明确知识学习的目的，增强学习主动性。

第二，在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。

第三，深度加工学习材料。

第四，进行组块化编码。

第五，合理安排练习和复习。练习分为——集中练习、分散练习。

复习需要注意：

（1）及时复习；

（2）合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；

（3）注意材料的系列位置效应；

（4）有效运用记忆术；

十二、举例说明，如何有效的组织练习和复习？

第一，明确知识学习的目的，增强学习主动性；

第二，在学习活动与使用知识的条件之间建立联系；

第三，深度加工学习材料；

第四，进行组块化编码；

第五，合理安排练习和复习。练习分为——集中练习、分散练习。

复习需要注意：

（1）及时复习；

（2）合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；

（3）注意材料的系列位置效应；

（4）有效运用记忆术；

十三、在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能?

第一，确立合理的智力活动原型;

第二，教师要激发学生学习的积极性和主动性;

第三，注意原型的完备性、独立性和概括性;

第四，适应培养的阶段特征，正确使用语言;

第五，注意学生的个别差异。

十四、举例说明，学习中如何使用认知策略？

（一）复述策略

1、定义：复述策略，是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程，可以用于机械记忆和意义记忆。

2、方法：

第一，利用无意识记和有意识记

第二，排除互相干扰

第三，整体识记与分段识记

第四，多种感官参与

第五，复习形式多样化

第六，画线强调

（二）精加工策略

1、定义：精加工策略，是把新信息与旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略，是一种理解记忆的策略

2、方法：

第一，联想法

第二，谐音联想

第三，做笔记

第四，提问

第五，生成性学习

第六，利用已有知识

（三）组织策略

1、定义：是对知识在长时记忆中深加工，重在新知识与新知识之间的联系。

2、方法：列提纲、利用图形、利用表格。

十五、举例说明，学习中如何使用元认知策略？

1、定义：元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的，元认知就是对自身认知的认知，是个人最自己的认知过程及结果的意识与控制，有两个重要功能——意识性、调控性。

2、构成：元认知3成分互相独立又互相联系。

（1）元认知知识：是个体关于认知活动的一般性知识，分为关于个体的知识、关于任务的知识、关于策略的知识。

（2）元认知体验：是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。

（3）元认知监控：是指个体能将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断评价，适时调整，以保证任务的有效完成。有3个过程：

认知活动开始前，制定计划；过程中，调整策略或修正目标；结束后，评价结果。3、元认知的发展

（1）随年龄增长而增长

（2）从外控到内控

（3）从无意识到有意识到自动化

（4）从局部到整体

4、元认知培养途径

（1）提高元认知学习的意识性

（2）丰富元认知知识和体验

（3）加强元认知操作的指导

（4）创设反馈的条件与机会

5、元认知具体策略：

第一，计划策略，指根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览阅读材料、选择策略、谋划具体活动、预计其有效性。

计划策略包含如下环节：预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则。

第二，监视策略，指根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果、正确估计自己达到认知目标的程度和水平。

第一，调节策略，指根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略在学习开始时要认真做好学习计划；在学习过程中，要衡量学习进度是否跟计划一致，及时作出调整；学习后，要认真评估学习结果，改正不良学习活动，加强学习效果。

十六、学习策略的训练模式

1、程序化训练模式

（1）将某一活动技能分解成小步骤

（2）通过活动实例示范各个步骤

（3）要求学生坚持练习

2、完形训练模式

（1）直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤。

（2）逐步降低材料完整性程度。

（3）完全由学生自己完成所有成分或步骤。

3、交互训练模式：教师与学生轮流承担教的角色。

4、合作学习模式（简答）

（1）定义：一般采用两个学生一组，一个是学习的操作者，一个是学习的检查者。（2）具体内容：操作者的口头报告、检查者的积极反应。

（3）步骤：

<1> 学习者互相配对，确定学习任务

<2> 每对合作学习者选择学习的具体内容

<3> 操作者进行口头报告

<4> 检查者进行检查和评价

<5> 交换角色，继续学习

十七、教学中，如何提高学生问题解决的能力？

1、提高学生知识储备的数量与质量。

（1）帮助学生牢固的记忆知识。

（2）提供多种变式，促进知识概括。

（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

2、教授与训练解决问题的方法与策略。

（1）结合具体学科，教授思维方法

（2）外化思路，进行显性教学

3、提供多种练习机会

4、培养学生思考问题的习惯

十八、如何培养学生的创造性？

1、创设有利于创造性产生的适宜环境。

（1）创设宽松的心理环境；

（2）给学生留有充分选择的余地；

（3）改革考试制度与考试内容；

2、注重创造性个性的塑造。

（1）保护好奇心；

（2）解除学生对答错问题的恐惧心理；

（3）鼓励独立性和创新精神；

（4）重视直觉思维能力；

（5）给学生提供具有创造性的榜样；

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

（1）发散思维训练；

（2）推测与假设训练；

（3）自我设计训练；

（4）头脑风暴训练：创造学家A.F.奥斯本提出。

十九、良好品德的培养？

1、提高学生的道德认识能力。

（1）促进学生对道德概念的掌握；

（2）引导学生把道德知识转变为道德信念；

（3）发展学生的道德评价能力。

2、激发学生的道德情感体验。

（1）知情结合，激起学生的道德情感体验；

（2）以美育情，丰富学生的道德情感内容；

（3）真情感化，促进学生道德情感的发展。

3、注重学生的道德行为训练。

（1）道德行为过程：确定目的和形成动机、实际行动、行动后果及评价；（2）道德行为方式的掌握；

（3）道德行为习惯的培养（论述）

<1> 使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望；

<2> 创设重复良好的行为情境，避免重复不良行为的机会；

<3> 提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿；

<4> 让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；

<5> 注意矫正不良的行为习惯。