因材施教——依据气质类型1

因材施教

——依据气质类型

摘要：因材施教，由孔子提出并被后人传承、优化。把气质类型作为因材施教的依据，有助于教师做好教育工作，有助于培养学生的优良个性。了解学生的气质类型，注重气质互补，关注学生的气质变化并时刻进行提醒，施行个别化教育的同时要做到一视同仁等做法，是我认为在依据气质类型进行因材施教的教学中，可以帮助教师完成教学任务的方法。

关键字：因材施教；气质类型；互补；教学效果

所谓因材施教，就是要根据不同教学对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。这一方法是由我国著名的教育家孔子提出来的。所谓“气质”，就是“我们平时所说的脾气、秉性①”，在心理学当中把人们的气质类型分为“胆汁质”、“多血质”、“黏液质”和“抑郁质”四种。所以，把气质类型作为因材施教的依据，就是要求教育者在促进学生在德智体等方面素质全面发展的基础上，针对学生的气质类型的差异，从学生的实际出发，采用相应的教学方式，使学生的个性、特长和能力得到充分的发展。

如何能够在教学中实施好这一方法呢？我认为以下几点可以帮助我们。

第一、教师对每个学生的气质类型都要有一定的了解。

在心理学中，气质的类型分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型，每一种气质类型都有其各自的特点，所以在教学中应该不同对待。胆汁质的学生坦率、刚强且灵敏，但是容易急躁，所以对胆汁质的学生要具有足够的耐心，不可在多数人面前批评他们，避免激怒他们；多血质的学生灵敏、善于交际，所以对多血质的学生应该让他们有参与各种集体活动的机会，发挥他们人际交往能力强、善于组织活动的优点，但同时也要引导他们做事要有始有终，严于律己；黏液质的学生固执、不灵活，所以对黏液质的学生应该鼓励他们接受新事物、积极参加各类活动，避免他们向墨守成规、谨小慎微等不良品质的方向发展；而抑郁质的学生生性敏感、不善交际，所以对抑郁质的学生进行教育要讲究方式，要对他们多加关心与鼓励，及时表扬以培养其自信心。了解不同气质类型的弱点和优

点，对症下药，才能收到良好的教学效果。

孔子提出因材施教并亲身实践，在孔子与他的弟子们交往的过程中，有一次子路问：“听到了（好的道理）就要去做吗？”孔子说：“有父母和兄长在，怎么能听到什么就去做什么呢！你应该听听他们的意见。”冉有问：“听到了就要去做吗？”孔子说：“听到就做！”但是一旁的公西华说：“为什么两个人问了相同的问题，但是你却有不同的回答呢？我有疑问，想问问。”孔子说：“冉有胆小，应该鼓励他勇进；子路好勇过人，所以我让他谦退。”这个故事中，很显然子路是属于胆汁质的气质类型，冉有属于抑郁质的气质类型，这是孔子依据气质类型不同实施因材施教的一个真实例子，因为老师的教导有方，弟子们才没有犯错。

第二、分小组活动，实现气质互补。

在现代教学活动和学习活动中，分组合作学习的形式越来越受到老师和学生们的喜欢，分组的依据多是以学习成绩的高低、实践能力的高低，还有些是学生自愿分组，谁跟谁的关系比较密切、性格比较合得来然后就成为一组，不管是哪一种分组方式，都会让学生们更加的了解同伴的脾气、做事方法，认识到别人的或者是自己的优点与不足，在小组中，学生会更加容易下决心要改变自己、提高自己。

成绩、能力、性格可以通过彼此间的合作得到互补，同样气质也可以。按照气质类型的互补原则，我们可以把胆汁质的学生和黏液质的学生分为一组，把多血质的学生和黏液质的学生分为一组，把胆汁质、黏液质和抑郁质的学生分为一组等等，能够让各种气质类型的学生都尽量发挥出他们长处的分组方法就是好方法，既增加友谊又可以提高教学效果。有时候，在无法确定一名学生的各方面的实力和特征时，我们可以借助一些相关的测量表或测试题。

第三、时刻注意学生的变化，实施个别化对待。

某高中决定在距高考百日当天，举行全体高三同学迎接高考“百日誓师”大会，要在高三D班选出一位同学在大会上代表全体高三同学进行誓师发言，该班班主任犯难了。按照平时，该班A女同学是最好的人选，她品学兼优，是老师和同学公认的好学生，但A同学最近的表现非常令班主任和全体师生惊讶与担心！她早恋，并且不注重形象，班主任多次找她谈话，她都当面流泪并痛下决心，但结果却见效甚微，而且对于平时小测试成绩下降总是归咎于客观原因，思想没有彻底醒悟。B女同学是个孤儿，高三以来一改以前自暴自弃和反复无常的学习态度，学习成绩不断进步，有望考取三本院校，并且在县里的演讲比赛中拿得过名次，誓师演讲应该没问题，该生最近学习努力但成绩却难以提高，对自己的信心又产生了动摇，找班主任谈心总是哭。经过班主任的再三衡量，决定让B同学去，一来是想借此机会给B同学好好鼓鼓劲，增加她的自信心，二来也是想给A同学提个醒，好让她意识到自己的错误并加以改正。

最终这位班主任的做法受到了非常好的效果：A同学正常发挥考上了二本学校，而B同学超长发挥也考上了二本学校。很多人都可能是一个具多种气质类型

于一身的人，并且可能同时具备了一种气质的优点和另一种气质的缺点，而在不同时期可能是优点起的作用大也可能是缺点起的作用大，所以老师在教学期间应该起到监督和提醒的作用，时刻关注学生的变化，对不同气质类型的学生个别化对待，可以受到良好的教学效果。

第四、教师对待学生要一视同仁，不能存有偏见。

了解学生的气质特点，对老师的工作很有帮助，对学生优良个性的养成也具有重要意义，所以教师不应该对学生的气质类型存在偏见，因为气质类型并无好坏之分。

当今很多有条件的中学学校，都设有一到两个特别班级，它们被称为“宏志班”、“实验班”或者其他立志性的名字，这样的班级里的学生都是在整个年级组排名靠前的学生，由年级组甚至是全校最好的老师任教，它们是整个年级组的重点教学对象，全校的升学率也主要靠它们。不知从何时起，这样的做法开始普遍流行，或许这样的教学模式真的能够提高升学率，但是这样是否会给学生的心理造成多多少少的伤害呢？到底是升学率重要还是学生的心理健康重要呢？

相比这样的学校，沈阳某中学校长的做法会更让人称赞。该校长的做法是：给每个班级都取两个名字，其中一个是固定的名字，例如：九年级一班的固定的名字就为“九年一班”；另外一个是个性名字，由本班学生自由确定，如“清华班”、“贝多芬班”、“周恩来班”等，并且不同年级的个性名称都有不同类型的规定，如九年级的个性名称是以国内外名校的名字命名的，八年级的个性名称是以国内外著名的领导人物、科学家或艺术家的名字命名等。学生之间少了份歧视，多了份积极的竞争；将来学生毕业后不会再因为自己是平行班的学生，而觉得在实验班的学生面前抬不起头来；每个班级都有不同气质类型的学生，不是只有抑郁质的学生需要鼓励式教学，其他气质类型的学生也同样需要，我相信，这样一定会更有利于教学。

依据气质类型的不同来进行因材施教，这样的教学方式在达到的教学目标方面，更加注重培养的不是知识与技能，而是情感、态度价值观，学习成绩固然重要，但是具有一个优良的个性品质是促成一个人成功的前提。合理的运用因材施教这种教学方法，了解学生的气质特点，对于教师做好教育工作，培养学生的优良个性，具有十分重要的意义。

参考文献

[1]但菲.心理学.北京:北京师范大学出版集社,2011.91.