2019-2020年五年级语文下册登泰山观日出1教学实录沪教版

一、谈话导入，揭示课题

师：杜甫是我们熟知的一位大师人，他写过一首诗叫《望岳》，一起来念一念其中的这两句。（出示）

生：会当凌绝顶，一览众山小。

师：意思就是说，登上了那山的顶峰，俯瞰那众山，众山就会显得极为渺小。杜甫所写的这座山就是泰山（板书：泰山），从杜甫的诗句中你感受到了什么？

生1 ：我感受到了泰山的高大。

生2 ：我感受到了泰山的雄伟高峻。

生3 ：我感受到了泰山的高耸入云，它把旁边的山都给比下去了。师：是啊，泰山被推为五岳之首，五大名山中最高的一座。今天我们就要跟随着作者的步伐登上这座高山去观看那里的日出。（板书完整课题）一起来读课题。

生：登泰山观日出。

师：课题由两个短语构成，中间略作停顿，再来读一读。

生：登泰山观日出。

二、初读课文，感知写作顺序

师：下面，就请同学们默读课文，（出示默读要求）谁来把要求念一念？

生：（1）依据课题，把课文分成两个部分，然后分别用一个词语概括你读了这两部分内容之后的感受。（2）这篇课文是一篇以写景为主的游记，作者是按照怎样的顺序来写这篇游记的？用直线划下有关语句。

（生默读课文，思考圈画）

师：先来交流一下你们的划分和感受。

生1：1-6 小节写了登泰山，读了这个部分，我感到泰山非常的雄伟高大。7-9 小节写了观日出，

我感受到了日出的变化多端。

生2 ：我也是这样分的，我感受到泰山的巍峨高大，感受到了日出的壮丽多姿。师：看来，泰山和泰山日出给大家留下了深刻的印象，那么，作者是按照什么顺序来写这篇游记的

呢？找到作者的行踪了吗？

生1 ：我找到的句子有：第二小节，凌晨2 时半，我开始登山；第三小节，到了中天门，刚 4 点半；到达对松亭时，天已微明；7 点10 分，我终于到达了日观峰。

师：有没有谁要补充的？

生2 ：到达对松亭之后，作者经过了南天门，最后才达到日观峰的。师：我们再请个同学来完整地说说，先说时间，再说地点。

生3 ：凌晨2 点半，我开始登山。

师：开始登山，也就是说此时我们在——

生：山脚下。（板书：凌晨2 点半山脚下）

生3：4点半，到了中天门；天微明十分到了对松亭；途经南天门，7点10分，登上了日观峰。（师板书相应时间和地点）

师：发现了吗？作者是按什么顺序来写这篇游记的？生：作者是按照时间和地点的顺序来写的。

师：是啊，作者按照时间、地点的变化顺序写了这篇游记。（板书：时间地点）

三、研读课文，欣赏美景，感悟写法

（一）研读“登泰山”

师：课文1—6 节，作者写了登泰山的整个过程，一路上，在不同的地方他看到了怎样不同的景色呢？默读这几个小节，把作者看到的景物找出来。

（生默读圈画）

生1 ：在山脚，他看到了整个泰山；在对松亭看到了山势和云海。

（板书：整个泰山山势、云海）

师：山势就是什么？

生2 ：就是山的形状。

师：是的，山的样子、形状。那么中天门、南天门这儿呢？

生3 ：中天门天还黑，作者忙着赶路，所以没有写到景物。在南天门，作者看到山路，也就是有高又窄的石阶。

师：真是好孩子！读书真仔细！中天门一笔带过，是略写；南天门写到的景是石阶，但这一节更多的是在写人。师：（指板书）作者写景的时候用上了许多优美的句子描绘了“整个泰山、山势、云海还有石阶”，那么让你感受最深的是哪一个地方的美景呢？这里的景物最大的特点是什么？下面就请同学们轻声读课文，曲线划出让你感受最深的句子，并在旁边写下自己的批注。

（生朗读课文，并作圈画、批注）

师：和大家来交流分享一下吧。

生1 ：我感受最深的是这一句：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。这个句子用上了比喻，把泰山比作成了一堵墙，形象地写出了泰山雄伟高大的特点。（板书：高）

师：发现作者用上了比喻的修辞手法写出了泰山的雄伟高大的特点，再找找，句中还有哪些词语也写出了泰山的这个特点？

生2 ：还有“顶天立地、天有多高、山有多高”这些词语也写出了泰山雄伟高大的特点。师：（出示夜色中的泰山的画面）看，这就是顶天立地、高耸入云的夜色中的泰山！让我们一起来朗读好这个句子。

生：（齐读）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。

师：继续交流。

生1 ：我最喜欢的是对松亭的云海：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。这句话用上了比喻的手法，把云比做成了棉絮、绸带、浪花，让人感受到了云海壮观美丽的特点。（板书：美）师：也注意到了修辞手法的运用，那么，这里只用到了比喻吗？

生2 ：还用上了排比。师：是啊，三个比喻组成了一个排比句，我们一起来读读这个句子，边读边再好好感受一下，对松亭的云海究竟有哪些特点？

生：（齐读）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。师：云，或者说云海还有哪些特点呢生3 ：我感受到了云的洁白、轻柔。生4 ：我感受到了云的的变化多端，富有动感。

师：动感，这个词语用的真好，这里的云不是一成不变的，而是扩展着、飘动着、升腾着??让人感觉像是步入了仙境了一般。老师这里有一些云海的画面，你能来描绘一下吗？

（播放云海画面；出示句式：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像，有的像，有的像。）生5 ：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像无数的羽毛在一会儿上一会儿下地飘扬，有的像一只只白色的大蝴蝶在翩翩起舞，有的像一群白鸽，在自由翱翔。

师：多么富有画面感的想象啊！真了不起！还有谁？说一个有的也行。

生6 ：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像一条瀑布，从高出飞流而下，飞溅出来水汽迷迷蒙蒙，像薄烟一样笼罩了大半个天空。

师：多么壮观、多么美丽的云海啊！让我们怀着由衷地赞叹再来读读文中的句子。

生：（齐读）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。师：这个小节还写到了山势，谁来交流交流？。

生1 ：我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。这个句子用上了两个比喻写出了山势的特别。（板书：奇）

师：这两个比喻就是——生：马鞍俯卧；驼峰耸立。

师：想象一下，云雾笼罩之下，山势还会有哪些形状呢？

生2 ：有的如大象俯卧；有的如猩猩爬树。师：给了我们很好的启发，我们可以把山势想象成某一种动物的样子。

生3 ：有的如狗熊作揖，有的如熊猫钻洞。

生4 ：有的如公鸡报晓，有的如黄牛拉犁。

师：听了你们有趣的想象，更是增加我对泰山的神往之情。领略了泰山的高、山势的奇、云海的美，谁注意到了南天门的石阶？

生1 ：南天门的石阶特点是窄和陡。（板书：险）师：文中具体是怎样描写的？我们一起来读读这两句话。（出示）生：（齐读）猛抬头一看，南天门正在头顶上，路面宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆，沿着窄窄的石板砌成的台阶，艰难地向上攀登着。师：看出作者是用什么方法写出了石阶的窄和陡，也就是险呢？

生2 ：用上了比喻，把石阶缀成的山路比作成了一张瀑布，让人感觉山路笔直而下，十分的危险。师：缀，这个书面色彩很浓的词语用在这里多么贴切啊！是啊，山路是如此的窄和陡，所以能够登上泰山不仅是对人体力的考验，更是对人的意志的考验！

师：学了“登泰山”这一部分内容，我们懂得了写游记要按照一定的顺序来写，这里的顺序就是——生1 ：时间和地点的变化顺序。

师：还懂得了写景的时候要——

生2 ：要有祥有略。

生3 ：要写出景物的特点来。

生4 ：写景的时候要用上比喻、排比等修辞手法。师：是啊，用上了修辞手法可以把景色描绘得更加形象生动，让人有身临其境的感觉。（二）研读“观日出”

师：下面就让我们跟着作者站在泰山之巅，观赏“泰山日出”。默读7、8、9 小节，按照日出前、

日出时，分成两个部分。

（生默读并用// 划分）

生：从第7 小节开始，到第8 小节的“而且在蔓延扩大”这里是“日出前”；“就在这一刹那”到最后写了“日出时”。

师：日出前天空是怎样的一番景象呢？天空中的光线和颜色是怎样的变化的？自己先进行默读圈画。（生默读圈画）生1 ：天际先出现光洁柔和的鱼肚白，鱼肚白扩大，底部出现淡红色，淡红色加深，范围越来越大，把邻近的云都照亮了，天空发红了，红得像燃烧的大火。（师板书：鱼肚白、淡红色、像燃烧的大火）

师：（指板书）日出前，天红的颜色不断地发生着变化，颜色是越来越红，红色越来越鲜艳，谁用上一定的连接词再来给大家介绍一下？生2 ：日出前，先是天际出现了鱼肚白，接着鱼肚白扩大，底部出现了淡红色，然后淡红色不断加深，照亮了周围的云彩，最后淡红色越变越红，红得像燃烧的大火，而且在蔓延扩大。师：火一样的红色不断的蔓延扩大着，多么壮丽的景象啊！下面和老师合作着来读读这部分内容，希望大家在朗读的时候能够把文字读成一幅幅的画面。

师：我站在一块大石头上向东眺望着无际的群山，只见山峰之间白雾茫茫。大约过了七八分钟，东方天际先——

生：出现了鱼肚白，是那么柔和，又是那么光洁。

师：然后——生：它不断地扩大，仿佛要淹没群山似的。

师：不一会儿——生：它的底部则微露着淡红色，四周的云也发白了??师：一会儿——

生：那淡红色加深了，范围越来越大，把邻近的云也照得发亮。师：这时——

生：东方的天空发红了，在重重叠叠的峰峦的最东端，红得最浓、最艳，好像正燃烧着大火，而且在蔓延扩大。

师：日出时又是怎样的一番景象呢？请一个同学来朗读“日出时”，请大家特别注意太阳的形状变化。

（指名一生朗读）师：日出时太阳是如何变化的，看清了吗？生：太阳先是出现一条弧形的边，然后变成一个半圆形，接着半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。

师：（出示句子：太阳先是出现一条弧形的边，然后变成一个半圆形，接着半圆形不断上升，越来越圆，最后终于挣脱了地面。）一起来念一念。

（生齐读）师：（出示文中的句子：就在这一刹那间，那红绸帷幕似的天边拉开了一角，出现了太阳的一条弧形的

边，并且努力地上升着，变成一个半圆形，而且放着强烈的光，把周围的红绸帷幕撕得粉碎。

我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯住它，就像怕它跑掉似的。那半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。）再一起来念念文中的描写。

（生齐读）师：比较一下，你觉得文中的描写好在哪里？生1 ：文中用上了比喻的修辞手法，把天空比作成了红绸帷幕，把太阳比作成了火球，很形象生动。师：是啊，多么富有画面感、富有情趣的比喻句啊！

生2 ：我觉得还用上了拟人的手法，“努力地向上升”、“挣脱”，把太阳当成了人来写，似乎太阳有了感情一般。

师：找到了两处“拟人”，再仔细看看，还有哪里也用上了拟人？

生3 ：还有一个“撕得粉碎”，也是拟人。师：努力、挣脱、撕，这些词语描绘出了一个多么富于生机和力量的太阳啊！还好在哪里？生4 ：上面的句子只写到了太阳，文中不仅写到了太阳、天空的变化，还写到了我是怎么看的。师：我是怎么看的？

生5 ：我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯住它，就像怕它跑掉似的。师：从中你感受到了什么？生6 ：我感受到了作者看得十分专注。

生7 ：我感受到了作者被这壮丽的景象给迷住了。师：是啊，日出的情景是何等的壮观啊！被迷住的岂止只有作者，

还有我，我们大家。一起来读好这段描写。

生：（齐读）就在这一刹那间，那红绸帷幕似的天边拉开了一角，出现了太阳的一条弧形的边，并且努力地上升着，变成一个半圆形，而且放着强烈的光，把周围的红绸帷幕撕得粉碎。我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯住它，就像怕它跑掉似的。那半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。

师：这瑰丽的景象是不是留在了你的心里呢？借助提示我们来试着背背看。

（出示：就在这一刹那间，，出现了，并且，变成，而且，把周围的。我的眼睛，微微可我。那半圆形，像一个，最后。）

生自由准备）

师：谁来试试？（指名背诵）四、拓展提升，迁移运用写作方法师：作者的描述让我们足不出户，却看到了夜色中高大的泰山，看到了姿态奇特的山势、变化多端的云海，还仿佛攀登了又窄又陡的石阶，最后目睹了瑰丽多姿的日出。足不出户，却身临其境，这就是游记的魅力所在。那么怎么才能写好游记呢？尤其是写景的游记，学习了这篇课文，说说你受到了怎样的启发吗？

生1 ：我觉得要想写好写景的游记，就应该按照时间地点的变化顺序来写。

生2 ：我觉得要写好写景的游记，就一定要写出景物的特点来。

生3 ：为了把景物写得生动形象，我们要多用上比喻、拟人、排比句。师：说得很好，修辞手法的运用可以为你的文章增光添彩，让你的游记充满文采。

生4 ：写景的时候还要注意有祥有略，印象深的景物多进行描写，印象不深的就略写，或者不写。师：听了你们的发

言，老师觉得特别高兴，因为你们都讲在在“点”上，把最重要的方法都给总结出来了。不过，光“纸上谈兵”是不够的，

有一句话怎么说的？（生摇头，注视老师）师：叫“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，所以，今天老师留给大家的作

业是——（出示）谁来念一念？生：你到过的哪一个地方给你留下了深刻的印象？那里有怎样美丽的景色呢？请你按

照时间、地点的变化顺序来给我们介绍这个地方；用你的笔把美景描绘下来，让我们一起来分享好风景。

师：你马上想到了哪一地方？想到了那里的哪些美景呢？现在不交流，回家后请同学们认真完成习作，老师期待着明

天读到你们的佳作。

板书：登泰山观日出

时间地点景物特点写作手法

2：30 山脚下整个泰山高大比喻

4：30 中天门

天微明对松亭山势、云海奇、美排比

南天门石阶陡、窄拟人

7：10 日观峰日出壮丽

附送：

2019-2020 年五年级语文下册登泰山观日出1 教案沪教版

教学背景：

本文描写了我国著名的风景名胜——泰山日出的绮丽风光。文章以登泰山和观日出分为两个部分，脉络清楚，重点突出。其中，“登泰山” 部分作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感；“观日出”部分详细介绍了日出的美丽与壮观景象，最后一节直抒胸臆，将登高观日出时的感受完全表达了出来。

语文能力的培养，离不开听说读写的训练，而要完成这一目标，首先要有时间的保证。譬如本课教学中就有两处景物描写，一则是作者穿过对松亭时所见到的“云海” ，一则是课文主要内容之一“日出”。这两部分内容无论从描写方法的指导，还是从朗读训练的培养，都不能“点到为止” ，而是要花一定的时间，通过扎实的语言文字，修辞方法以及朗读的训练，让学生在语言环境中去感受瞬息万变的奇特云雾，去领略泰山日出的绮丽风光。

新课程开宗明义地要求教师充分开掘课文写作资源，通过读写结合的训练，提高学生的表达能力。在本课教学中，我设计了一组写作指导与训练，通过“登泰山”内容的学习，让学生懂得其写作方法——写游记要抓住时间和地点这两条线索来描写景物。又通过“云雾”和“日出”片段的学习，让学生学会“抓住景物变化特征”把事物写具体，写生动的描写方法，然后创设情境，以“参观菊花展览”进行仿写，让学生从朗读中学会写作，从写作中领会方法，从而提高表达能力。

教学过程

一、启发谈话，揭示课题。

1. 学生“课前两分钟演讲”——以“小导游”的形式简略介绍泰山。

2. 揭示课题：登泰山观日出

二、初读课文，感知内容。

1. 学生自由朗读课文。

要求：（1）依据课题，把课文分成两个部分。（2）请分别用一个词语概括你读了“登泰山”和“观日出”这两部分内容之后的感受。

2. 讨论交流。

三、研读课文，指导探究。

1. 学习第一部分内容（1—6 小节）——登泰山。

（1）学生自由读课文。

要求：用不同符号划出文中表示“时间” （2）学

、“地点”和“感受”的词句。

习第4 小节，感受云雾中变幻莫测的景象。

（3）学习第5 小节，体会文中“老大爷的精神”和理解四句诗的含义。

（4）（机动）补充介绍“中天门” 、“南天门”景点。

（5）师小结：学了“登泰山”这一部分内容，我们懂得了写游记要抓住“时间”和“地点”这两条线索来描绘景物的写作方法。由于小作者把登山过程一步步地写了清楚，又写了自己的感受，我们读了以后，仿佛有身临其境的感觉。下面让我们再顺着小作者的思路与感受，去观赏“泰山日出” 的奇观吧！

2. 学习第二部分内容（7—9 小节）——观日出。

（1）看图片。运用能力迁移，掌握写作方法。

（2）学生自由读课文。

要求：用不同符号划出文中表示“日出前”天边颜色变化的词语和“日出时”天空变化的词语。

（3）交流、品味。

（4）用媒体图片演示，让学生复述“日出”过程，进一步感受其美丽与壮观。

（5）师小结：泰山的日出景观真是太奇妙了，读了课文，大家一定留下了很深的印象。但在我国古代，有许多诗人也赞美过这座雄伟壮丽的山，下面请同学们把搜集的有关泰山的诗或诗句进行交流。

四、搜集诗句, 拓展交流。

教学反思：对于这样一篇写景文章，学生对内容的理解应该是没有多大困难的。因此，我在教学设计时采

用“导游”的方式处理教材，目的让学生在学习中拓展课外知识，增强学习兴趣，提高学习效率。一开始，我利用“课前两分钟演讲” （这是我校语文教学课题）的时机，请一名“小导游”向大家介绍泰山的情况，让孩子们对泰山有一个初步的印象，为学习课文作一个铺垫。接着，让学生在自由朗读课文的基础上，按课题进行分段并用一个词概括出对两部分内容的感受。这是孩子们对课文的初步理解和感悟，让他们从整体上去认知内容。

在深入理解课文内容时，我主要抓住研读和探究进行。在“登泰山”中，让学生通过阅读，划出表示时间、地点和感受的词句。这不仅理清了课文思路，也让孩子们懂得了写作方法——写游记要抓住时间和地点这两条线索来描写景物。接着，又通过细读和图片的展示，让孩子们感受到泰山云雾中变幻莫测的自然风光以及体会登山时乐观向上，敢于

攀登的精神。为了让孩子们对泰山景点有一个更好的了解，在教学中，我（机动）补充插入了“中天门”和“南天门”景点知识的介绍，

拓展了学生的知识面，也增强了孩子们学习积极性。在“观日出”教学时，我抓住日出时动态的变

化，借助于媒体图片的展示，同时利用已学过的《火烧云》写作方法进行能力迁移，并通过多形式的阅读与品味，让孩子们图文并茂、直观地去领略泰山日出的磅礴气势与壮观景象。

最后，在教学结束时，让孩子们把课前搜集到的有关古人赞美泰山的诗或诗句进行交流，旨在拓展学生的知识面和培养搜集课外知识的本领，最终为学好语文培养兴趣。