工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革与实践
收稿日期:2008-10-10
基金项目:浙江省新世纪教改项目(yb06128)
作者简介:章剑林(1966-),男,浙江嵊州人,副教授,硕士,E -mail :zhangjohn @vip 1sina 。
浙江交通职业技术学院学报,第9卷第4期,2008年12月
Journal of Zhejiang Institute of C ommunications V ol 19N o 14,Dec 12008
工学结合模式下的高职院校公共基础课
教学改革与实践
章剑林1,江锦祥2,刘青云1,邹玉金1
(1.浙江经贸职业技术学院信息技术系,杭州 310018; 2.浙江交通职业技术学院,杭州 311112)
摘 要:本文首先指出公共基础课教学改革是工学结合人才培养模式改革的重要组成部分,公共基础课对学生职业能力和综合素质培养具有十分重要的作用;同时分析了当前高等职业教育公共基础课教学现状及其不足,提出了工学结合模式下公共基础课教学改革的基本思路;最后将它应用于高职院校公共英语和公共计算机基础课程教学的改革实践,取得了良好成效。
关键词:公共基础课;工学结合;教学改革;实践中图分类号:G 71210;G 71815文献标识码:A 文章编号:1671-234X (2008)04-0057-04
0 前 言
我国高职教育教学改革在教育行政部门引导和有关教育专家指导下,经历了追求发展和不断探索的过程,经过多年努力,高职教育质量有了显著提高。但一个不容忽视的事实是,以往开展的这些教育教学改革主要面向专业基础课和专业课,涉及到公共基础课的建设与改革项目相对较少,这对于如何贯彻新形势下高职教育思想,实施高职教育课程体系的全面建设和改革发展不能不说是一个遗憾。
高职院校公共基础课教学是高职教育人才培养方案的重要组成部分,与高职教育的人才培养工作紧密相关。工学结合人才培养模式改革是当今高职教育教学改革的切入点,如何做好在工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革是当前高职院校课程体系改革的重要环节。因此,如何在现有基础上做好公共基础课教学改革,特别是如何在“工学
结合”这个主题的前提下,开展公共基础课教学改
革和探索,是一项十分具有现实意义的工作。
1 高职公共基础课教学现状
就高职教育的发展现状来看,业内人士似乎都已经看到了我国高职教育特别是当前工学结合教学改革情况下存在的不足和弊端,纷纷撰文或著书抨击高职教育中存在的各种问题,但与此同时,各种不合理现象依然存在:
111 公共基础课存在与当前高等职业教育脱节的
现象
公共基础课教学的职业性不强,工学结合特征不明显。由于历史的原因,高职教学很多公共基础课源于本科教学,高职教学公共基础课相关的课程体系、教学内容和教材如何在当前倡导的工学结合人才培养模式教学改革中更好地发挥作用,值得我们深思。高职公共课课程建设主导地位往往为非高
职院校带头人所控制。高职教育不仅具有高等教育
的特性,更在于它的职业教育特性。在其职业教育特性中,最具代表性的是专业划分命名过程中体现的职业特性,高职教育专业划分并不是像本科教育的学科分类原则那样来命名的,它可以是一个职业岗位的名称,也可能是一个行业的名称,但都是与职场紧密相关的。因此,搞好高职教育的关键还在于如何正确理解高等职业教育的含义,如何处理好高等教育与高职教育的关系。
112 课堂教学内容存在与中等教育内容重复现象公共基础课教学与中等教育相关课程教学之间缺少必要的交流和沟通渠道,存在教学内容重复现象。这不利于调动学生的学习兴趣,也不利于更好地规划高职人才培养方案。如中学数学课、英语课和信息技术课的部分内容,在高等学校相关公共基础课中会再次出现,公共基础课教学效率将受其影响。
113 公共基础课与工学结合的后续课程存在结合度不够的现象
公共基础课是培养人文精神和综合素质的重要组成部分,具有普适性和通识性的特点,同时也是人才培养方案中不可或缺的部分,对培养学生职业素养和职业生涯发展能力具有十分重要的作用。目前高职教育公共基础课的开设,较好地起到了人文精神和综合素质培养作用,但在与人才培养方案中的专业知识、职业能力培养结合上,还有待进一步深入。
114 课程教学安排与工学结合的教学模式存在适应性的过程
随着工学结合教学改革的深入开展,各专业的人才培养模式和教学模式均有了很大的改革,新的课程体系下的课程建设和教学方法的改革已经成为当今教学改革的重点。公共基础课长期以来游离于专业课程体系之外的做法,已经不能很好地适应教学改革的大潮流,需要有一个新的自我完善自我修正的适应过程。
这些现象存在的直接后果是容易造成高职教育培养目标迷失,职业教育特征不明显,容易走上本科教育的路子,不利于提升职业教育学生的综合素质。2 高职公共基础课课程教学改革探索
公共基础课改革是高职教学改革的一个重要组成部分,也是一个比较棘手的问题,就当前高职教育理论和工学结合改革实践经验来讲,所有专业基础课和专业课的课程体系和课程建设均可比较容易地找到相关的理论依据和操作经验,但是作为公共基础课而言,没有一个合适的理论依据和成功经验可以借鉴,不可能照搬现有东西,需要我们进行全新的探索。
211 认真学习教高〔2006〕16号文件精神,转变观念,提高认识,进一步明确高职教育人才培养目标。
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号文件)明确指出,高职教育的培养目标是培养面向生产、建设和管理一线岗位的高技能人才,因此,如何培养一线岗位的高素质的技能人才是我们开展课程建设所必须考虑的问题,公共基础课虽然不像专业课那样具有专业性和职业针对性,但在公共基础课改革中也必须体现教高〔2006〕16号文件精神对高职教育教学建设和改革的重要性和它的时代意义,应该进一步转变观念,摒弃本科教育思维定势,明确高职教育的人才培养目标,真正将高职教育作为高等教育的一种类型来看待。
212 制定适合高职教学的公共基础课课程标准高职教育十多年来的教学改革成功和失败的经验,为我们提供了宝贵的财富。高职公共基础课教学改革也应该借鉴以往的经验教训,将过去成功经验和失败教训作为教学改革的导师,来指导我们的课程改革。同时,应该积极参与工学结合的教学改革,通过调研各专业开展工学结合人才培养模式改革的情况,总结公共基础课教学改革的工作思路和教学内容,结合学生职业能力提高和职业生涯发展需要,在了解工学结合人才培养模式变革和专业课程建设与改革基础上,制定适合高职教学、体现高职特色的公共基础课课程标准。
213 实行“教、学、做”一体化教学模式
积极探索一种具有高职教育特色的公共基础课教学模式,也是高等教育领域一项极具挑战性的工作。如何发挥公共基础课的教学优势,结合高职教
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学规律和特点,迎合高职教育教学改革的主流,提倡“教、学、做”一体化,“学中做、做中学”,既有理论知识的宣讲,又有实践事例的说明,开展丰富多采的教学方式、方法,融合专业课程相关内容,真正将学生专业基础知识、职业能力和综合素质培养结合起来,探索出全新的公共基础课教学模式。
214 建设一支适合高职教学的师资队伍
由于高职教育的发展历史比较短,高职公共基础课教学的师资队伍也经历了一个从无到有、从弱到强的过程。目前,部分负责全国或者全省的高职公共基础课建设负责人还是本科院校的课程带头人,这些课程带头人由于受到本科教育思想限制,对高职公共基础课改革认识先天不足,也由此导致了对高职教育改革先天的不彻底性。因此,要解决高职公共基础课教学师资队伍建设问题的根本办法,一是引进人才,辅以高职教育理论学习指导,让其来从事高职公共基础课教学和改革实践;另一种方法是高职院校创造条件自己培养师资队伍,来满足高职公共基础课教学的需要。
3 高职公共基础课教学改革实践
高等职业教育人才培养方案中强调专业知识、职业能力和综合素质的培养,并将综合素质作为人才培养工作中要求最高的一个层次。综合素质是一个人全面的内在的素养水平的体现,具有普适性和通识性的特点,包括一个人在接受高等教育后所达到的专业知识和职业能力,还包括其在外语、计算机等方面的能力和修养,及其它所应该具备的相关素质。
浙江经贸职业技术学院在高职公共基础课教学改革工作方面,经过多年努力探索和实践,闯出了自己的一条路子。
在公共英语教学中,根据工学结合校企合作教学改革思想,对公共英语教学进行改革创新,针对人才培养模式的改革和“教、学、做”一体化教学思想的提出,一方面组织全体英语教师开展教高〔2006〕16号文件学习,结合教育部关于大学英语教学改革指导性文件精神和《高职高专教育英语课程教学基本要求》开展教学改革,另一方面积极参加全国高职院校英语教学指导委员会工作,主持担任浙江省高职高专英语教学分会日常工作,建立起一个良好的供全体教师了解、学习和交流的联系网络。
(一)确定新的高等职业教育院校公共英语教学目标,制定更加科学的高职公共英语教学大纲。积极开展英语教学内容改革,根据新的教学目标和教学大纲,组织编写出版7套适合不同层次和不同专业需要的高职高专公共英语教学教材,较好地满足了公共英语教学改革的需要。
(二)进一步改善英语教学环境建设。在投资新建和改建14个语音室基础上,新建校园英语广播电台、自主学习实训室、同声传译室和外国语文化村等多个语言实训场所,为语言学习创造较为真实的情景模拟场所。
(三)开展分层教学。改革公共英语教学,缩减公共英语教学学时,开展分层教学改革,对不同专业、不同程度的学生进行分层教学,有目的地在听说读写方面训练有所侧重,并积极依托现有的语言实训场所和网络教学、多媒体教学等现代化手段开展教学。实施分层次教学,能更好地满足各专业工学结合人才培养方案改革的需要,同时也有助于调动学生的学习积极性,取得了较好的教学效果。在2008年上半年的大学英语三级考试和B级考试中均取得良好成绩。
我院还对计算机基础课教学进行深入改革。在院级精品课程《计算机应用基础》基础上,组织教师学习教高〔2006〕16号文件精神,进行课程内容调整和教学方法与手段的改革。
(1)组织开展计算机应用能力需求调研工作。一方面对不同行业的企业和毕业生进行调查,另一方面对不同院校的不同年级学生进行调查,总结研究计算机基础教学对学生职业能力、专业知识和综合素质培养的作用。
(2)实施基于工作过程的课程开发。在计算机应用能力需求调查的基础上,确定高职教育计算机基础教学应用能力培养的内容,开展基于工作过程的课程开发设计。从职业岗位工作任务需求分析开始,根据工作过程,整合典型工作任务,完成职业和岗位综合能力描述;再根据学习和能力目标的描述,构筑行动领域,并转换为课程教学体系结构;在此基础上,根据完整思维及职业特征,分解学习领域为主体学习单元,完成教学设计。我们将整个
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计算机基础课程教学内容分成9个单元,每个单元解决不同的问题,但同时又是一种递进的关系,使得整门课程教学浑然一体。讲义通过试用和多次修改,反映良好,于2008年8月正式出版教材。
(3)开展“教、学、做”一体化教学探索。我们计算机基础课教学中,根据“教、学、做”一体化教学思想和课程特点,直接安排在计算机机房上课,取得了显著效果。计算机基础课程教学改革,一方面大大缩短了教学学时,另一方面极大提高了学生学习积极性,学生的等级考试通过率从原先的61%提高到83%;更重要的是,由于课程教学设计中较好体现了学生职业岗位能力的调查成果,教学内容更加注重学生计算机应用能力的学习和培养,学生在课堂教学中学习到相关计算机应用技能,能有效解决今后工作中可能遇到的实际问题,为后续专业课程学习打下了良好的基础。
4 结 语
我们在教学改革探索实践中深深体会到,高职院校公共基础课改革是一项十分复杂的工程,不是一蹴而就的。公共基础课涉及到全体学生的学习,必须考虑到其普适性特点,同时又要兼顾专业教学的需要,特别是当前工学结合的教学改革形势下,如何加快公共基础课的改革,更是一项十分复杂的工作,更需要我们一起来交流探索。
参考文献:
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On the T eachig I nnovation and Practice of Public B asic Courses in V ocational Colleges under Work-integrated Education
ZH ANGJian-lin1,J I ANGJin-xiang2,LI U Qing-yun1,Z OU Y u-jin1
(11Zhejiang Economic&T rade P olytechnic C omputer Science Department,Hangzhou310018,China;
21Zhejiang Institute of C ommunications,Hangzhou311112,China)
Abstract:As an essential part of the cultivation m ode for qualified people,public basic courses have played a very im portant role as in im proving students’professional com petence and com prehensive qualification1On the basis of this cognizance and a further analysis on the present situation and deficiency of public basic courses in higher v ocational col2 leges,this paper puts forward s ome basic thoughts on changing this situation1And it proved a g ood result when these thoughts were applied to the reform of public basic courses like C ollege English and C om puter Science in higher v ocation2 al colleges1
K ey w ords:public basic courses;w orking and learning;educational reform;practice
责任编辑:俞宇萍06 浙江交通职业技术学院学报
教学改革实施方案范本
教学改革实施方案范本 一、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以新课标和教材为依据，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 二、课堂教学改革的原则 课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则： 1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。 2、要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。 3、认真研究学习过程。重点明确学习的三个环节，预习、展示
与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。 4、改变传统教学习惯的弊端。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。 总之，只要学生能够自学的，教师就不要讲，先让学生自学；学生不会的，可以通过小组合作来解决；小组不能解决的，教师再点拨，教师一定要退到最后一步。 三、课堂教学改革的总体模式 1、探索实验新型课堂教学模式。这种新模式具有三个环节：“自主学习——交流讨论——巩固训练”。这种新模式具有八个教学步骤： （1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；（4）学生自主学习；（5）检测自学效果；（6）教师精讲点拨；（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。 在实验这种新的教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活地进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套、千篇一律，学校倡导多元化的高效课堂教学模式。 2、积极运用现代化教育技术，探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径。教师结合本学科特点，恰当的运用信息技术支持课
基于新工科理念的软件类课程实践 教学改革与实践
Advances in Education教育进展, 2019, 9(3), 203-207 Published Online May 2019 in Hans. https://www.360docs.net/doc/3117909963.html,/journal/ae https://https://www.360docs.net/doc/3117909963.html,/10.12677/ae.2019.93034 Reform and Practice of Software Course Practice Teaching Based on New Engineering Idea Xiaoming Wang*, Xianxia Zou, Zhen Zhang School of Computer Science, Jinan University, Guangzhou Guangdong Received: Apr. 5th, 2019; accepted: Apr. 19th, 2019; published: Apr. 26th, 2019 Abstract In order to meet the social demand for software talents, this paper explores the reform of practical teaching of software courses based on the idea of New Engineering. Guided by the demand of software industry, the practical system of software courses is constructed based on the idea of New Engineering, and the student-centered teaching model is proposed based on the practice sys-tem. The characteristic of this teaching model is to attach importance to the application of know-ledge, and to solve the problem of disjointed knowledge and ability with teachers as the center, so as to achieve the goal of cultivating innovative talents suitable for social needs and capable of solving complex engineering problems of computers. Keywords New Engineering, Practical Teaching of Software Courses, Teaching Model 基于新工科理念的软件类课程实践 教学改革与实践 王晓明*，邹先霞，张震 暨南大学信息科学技术学院，广东广州 收稿日期：2019年4月5日；录用日期：2019年4月19日；发布日期：2019年4月26日 *通讯作者。
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物流仓储教学改革的研究与实践 摘要：随着我国社会经济的飞速发展，近年来交通运输方式不断进步，物流在 整个社会经济发展过程中所起的作用越来越显著。作为培养专项人才的重要渠道，高职院校物流专业不断与时俱进，加强对物流仓储教学的改革和优化，就成为充 分发挥物流专业引导人才发展、对接社会职业渠道的必然选择。面对当今社会不 断发展的外部形势，必须与时俱进，做出适当的调整与创新，从而让自身的发展 满足学科建设和学生成长的需要，满足社会对人才技能的需要。本文就物流仓储 教学现状和对策进行简要分析，希望在教学方法上提供一定的借鉴与启示。 关键词：物流仓储；教学改革；研究；实践 一、物流仓储教学存在的问题 高职院校培养的是大专层次的物流管理应用型人才，因此，应按照“理论知识 适当、突出应用技能培养、提高综合素质”的方针，突出应用特色，并以此来组织物流教学。但由于物流管理是一门新兴学科，一切都还处在摸索阶段；加之高职 院校自身发展条件的一些限制，导致目前许多高职院校物流专业的毕业生不能适 应企业和社会的需求。目前学校教育与实际需求相脱节主要存在以下问题。 1.课程体系欠缺 随着我国物流业的迅速发展，从 2002 年以来，许多高职院校开办了物流专业。总体来说，可以分为两类：一类是从水路运输、公路运输、汽车运输、铁路运输 等传统专业基础上转化而成的，还有一类是在工商管理专业平台上构建的物流管 理专业。所以对于物流专业的建设还处在探索阶段。纵观各高职院校的教学计划，大部分没能充分体现物流专业的系统性及各门课程的关联性特征，课程体系不完善，不能形成一定职业岗位所需人才的合理的知识结构和能力结构。 2.理论多，实践少 由于许多高职院校的经费不足，对物流管理等专业的建设投入较少，实习实 训设施和场所非常有限。导致在教学计划上理论教学课时偏多，实践教学课时偏少，有的学校实践教学课时甚至不到 10%。所以在具体教学中，理论讲述多，实 习实践少，关门办学，闭门教书。这种理论与实践的严重脱节是导致物流人才进 入企业不能适应的主要原因。 3.师资力量薄弱 国外经过多年发展，已形成了一定规模的物流教育系统，许多高校设置了与 物流相关的课程，为物流业培养并输送了大批实用人才。相比之下，我国物流教 育起步晚，培养的物流人才有限，走上教育岗位的高校物流专业毕业生更少。目 前高职院校的物流专业教师中，中老年教师毫无疑问都不是物流专业毕业的，而 招进来的绝大部分青年教师是与物流相关的专业毕业的，如交通运输管理、国际 贸易、经济学等，真正物流专业毕业的是凤毛麟角。许多老师都是在边学边教边 干的过程中进行物流教学的。再加上学校资金有限，教师出去培训进修的机会很少，这种状况下培养出来的物流专业毕业生质量难免差强人意。 二、物流仓储教学改革对策 1.健全课程配置，紧扣教学主题 首先，课程的设置需要以有效的教学目标为依托，而笔者认为，既然目前高 职类学校以面向社会、培养专业技术类人才为教学目标，那么物流专业的仓储实 训教学的目标设计就可以在此基础上进行细化。比如根据学生的就业意向，为其
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的培养,造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。因此，公共基础课教师必须改变传统的教学观念,树立公共课为专业课服务的新理念。 我部承担了全院的语文、数学、物理、化学、体育与健康、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想、思想道德修养与法律基础、应用文写作、职业道德与就业指导等十几门公共基础课的教学与教学管理工作。同时还负责学生的体质健康测试、学院运动会、体育活动的组织、协办工作。自成立以来，始终以教学工作及教学改革为核心、教学质量为目标、教师队伍建设为根本、素质教育为基础，融传授知识、培养能力为一体，教学科研相结合，同时坚持为专业教育服务、为素质教育奠基，夯实基础，全面提高学生德、智、体各方面的素质和能力。 我部非常重视开展公共基础课教研活动，在公共教学部的全体教职员工中树立并强化“工学结合”的教育教学模式的意识，强化公共基础课为专业课服务理念，积极转变教育教学观念，与时俱进，提高公共基础课的教学质量。 一、积极开展公共基础课为专业课服务的教学改革。 1、更新公共课教学观念 为贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）的文件精神，按照学校的总体部署，我部在思想上高度重视，在工作中作风严谨务实，积极更新公共课教学观念，把工学结合的人才培养模式真正落实到教学工作中。我们根据学院课程设置的状况，认为公共基础课教学要为专业课教学服务，公共基础课要
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小学课堂教学改革实施方案 课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我校课堂教学改革，使全体教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。 一、基本理念 1、相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。 4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于 20 分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。 二、改革目标 课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，
全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 三、实施策略 全体教师必须高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。 1、成立由学校校长组长文彬，副校长、教导主任及各村校主任教师、骨干教师为组员的领导小组引导课堂教学改革。 2、组建由分管领导、教导主任、各村校主任教师组成的课堂教学改革推进工作小组，负责制订学校实施方案，并组织改革的日常工作。 3、抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动，扎实开展研究,努力提升学校科研水平。 4、坚持“自修+反思”型校本培训模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――
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新工科背景下融合OBE的教学改革及其实践 引言 信息技术发展迅猛，催生了新科技、新经济、新业态。为主动应对新一轮的科技革命和产业变革，推动高等教育改革，教育部提出了“新工科”建设计划[]。计算机类专业与国家战略性新兴产业紧密相关，人才需求旺盛，专业改革和建设势在必行[]。其中，专业课程改革是一项重要内容。本文借鉴国内外一流工程教育高校的先进经验，在计算机核心课程教学中探索适合“新工科”建设的教学方法：立足“工科”的本质，结合OBE（Outcomes-based Education）理念，围绕新工科学生的核心素养，探索了以学生为中心、工程体验引导的混合式教学方法，并在专业基础课“数据库系统”、“Java程序设计语言”等课程中进行实践，经过一年的尝试取得了较好的成效。 相关工作 “新工科”是一种新的工科形态，强调工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系[]。我国自年年初提出“新工科”建设[]，已形成复旦共识、天大行动和北京指南，从专业建设、能力培养、教学方式、课程体系等多方面展开探索。例如，清华大学教育研究院对课程体系和课程建设进行了探讨Ⅲ;北京信息科技大学提出基于解决复杂工程问题能力的”多层次”实践教育体系[];一些高校采用了CDIO（构思、设计、实施、操作）[]、混合式教学等新模式[]。 国外也在积极推动工程教育改革创新。麻省理工学院、斯坦福大学和剑桥大学等在工程教育上强调扎实的工程基础知识、重视通过多种形式的实践强化培养分析和解决问题的能力，以学生为中心实施教学和工程实践、与社会和行业建立长期合作关系[]。伦敦大学学院通过多学科融合的、投入真实工程项目的沉浸式学习来强化知识在实践
教学研究与教学改革
10.1、教学研究 在机械制造与自动化专业发展规划中，以就业为导向，以人才市场需求为中心，积极主动地研究人才需求的新特点，调整专业结构，调整课程设置和课程内容，通过合理的教学内容安排、科学的教学方法实践和先进的教学手段应用来培养高素质、能力强的机械制造与自动化专业人才。在教学内容上强调基础性与先进性的和谐统一；在教学方法上以调动学生学习积极性和参与性为目的，充分强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力，力求具有鲜明的教学特点和显著的教学效果。要建设好融教学、培训、职业技能鉴定、技术研发和职业素质训导五位一体的数控实训中心，以高规格装配好数控实验实训室；深化课程改革，构建以任务为导向的模块化课程体系、以社会化考证行业认证为主的专业考评考核体系和以用人单位反馈为主的能力素质考评体系；不断改革教学方法和教学手段，加快教材和实践教学讲义及网络建设的一体化建设步伐，建立起共享型专业教学资源库公共服务平台和学生自主学习网络平台；进一步强化“双师型”队伍建设，提高师资水平。 根据专业培养目标的要求，构建包括基本素质平台、公共技术平台、专业方向平台、专业拓展平台和专业技能平台五大平台的理论教学体系和实践教学体系，两个体系交叉渗透，相辅相成，每一个体系又由若干模块组成。基本素质平台由文化素质基础模块和信息工具模块组成；公共技术平台由机械基础模块和相关知识模块组成；专业方向平台由机械制造工艺专业模块；专业拓展平台由专业拓宽模块和创新创业模块组成；专业技能平台由基本技能实训模块、专业技能实训模块、综合技能实训模块组成。每个模块包括若干必修课程和选修课程，这些课程能够涵盖相应职业资格证书要求的所有知识和技能。 根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，围绕“一专多能、一生多证”，建立以基本技能，专业技能、综合技能实训三大模块为主线的相对独立的实践教学体系。每个模块包括若干实训课程，并配有实训大纲，每门实训课程由若干独立的基本训练单元组成。系列实训课程主要包括机加工操作实训、电工电子实训、机械设计课程设计、现场综合实习、生产实习、毕业设计等。一年级主要进行基本技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能；二年级主要进行专业技能实训，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能；三年级主要进行综合技能实训，让学生参加劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得相应的职业资格证书，并利用产学结合，让学生参与生产及就业环节，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，实现从学生到职业人的过渡，毕业后就能顶岗工作，缩短了磨合期。 在突出主干课程教学的前提下，设置了人文、社科等人文素质类以及专业拓宽和创新
Java课程教学改革与实践
Java课程教学改革与实践 摘要：目前Java课程的教学体系结构缺乏市场适应性与岗位针对性，教学内容不够完善，教学模式和考试形式单一，实践教学环节比较薄弱。为了提高教学质量及适应市场对Java人才的需求，就要加强Java课程改革的研究。本文从教学内容、教学方法、课程考试及实践教学四个环节进行Java课程教学改革的探索与实践。 关键词：Java；程序设计；教学改革 1引言 随着国家信息化产业的发展和对计算机人才的更高需求，高等院校计算机专业的教学面临着严峻的考验。作为专业人才培养基地的高校，需要反思自身专业教学体系的科学性和社会性，需要敏锐地感知社会需求的变化，分析社会需求并相应调整专业知识结构。在重视基础理论教育的同时，加强对学生实践能力的培养，以适应新形势的变化，实现人才培养与社会就业的零距离对接。现有Java课程的教学体系结构缺乏市场适应性与岗位针对性，只有通过课程的改革与实践才能使学生满足社会对Java人才的需求。
2教学内容改革 Java已不仅仅是一种语言，从广义上说它代表了一个技术体系，该体系结构根据应用方向的不同主要分为Java SE、Java EE和Java ME三个部分，它们分别适用于小型设备和智能卡、桌面系统以及服务器应用程序的开发与运行。J2SE 为创建和运行Java程序提供了最基本的环境，是Java技术的核心和基础，J2EE和J2ME都建立在J2SE基础之上。但目前Java教学中主要以J2SE为基础，很少系统讲解J2EE 和J2ME。Java技术尤其是J2EE技术占据着市场很大的份额，但国内J2EE技术的开展仍然处于滞后状态，许多高校计算机相关专业的学生只学习了一点Java基础知识和JSP，而对于Eclipse、Tomcat、Hibernate、Struts、JSF、Spring、EJB、SQA等很少应用。所以，在Java学习过程中不仅要掌握J2SE 中的主要技术规范，还要根据学生的不同专业方向将J2EE 和J2ME作为J2SE的后续课程。在教学过程中应及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术不断充实到教学内容中，为学生提供符合社会需求的课程体系和教学内容。 课后习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。根据各章节的具体内容，精选习题，促使学生加深对本章节主要概念、方法、原理等的理
音乐教学改革实施计划方案
课堂教学改革计划 南墅中学程彬 基础教育课程改革是素质教育的需要，是新时期教育发展的需要，是为了追赶世界先进科学技术的需要。在新的历史条件下，现行音乐教育观念、容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求，这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥、制约着音乐教育事业的发展。因此，音乐教育改革势在必行。 一、指导思想 以教育的“三个面向”的重要思想为指导，全面贯彻国家的教育方针，认真落实基础教育纲要精神，以《音乐课程标准》为依据，以音乐审美体验为核心，积极推进素质教育更新教师观念，培养具有新教学理念的教师队伍。 二、实施目标 １、以音乐课程价值的实现为依据，通过开展课改实验，将《音乐新课程标准》和初中新教材从2012年9月起在全校初一实施。 ２、学习外地先进经验，探索与县情、校情相符合的课改道路。 ３、探索适合音乐学科的课堂教学模式，深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法。以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标，造就合格师资 ４、积极探索地方课程和校本课程开发理论与实践研究，建立与课程改革相适应的教学评价体系。 三、实施容 １、解读和试用新课标：
ａ、学习领会音乐新课标在三个层面的体现：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能，以及教学领域的四个方面：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。 ｂ、明确目标更新教师观念，不断探索，不断总结，提高教育教学质量，提高教师素质。 ２、实施新课标中教学管理、教学方法、教研、教改等方面的探索和研究。 以音乐课程改革为核心，改革并不断完善教研、课改，以教学改革为中心，充分发挥现代信息技术作用，促进教师积极投身课改，大胆创新、不断完善。 ３、执行新课标过程中评价机制的研究。研究教师的教和学生的学。 通过课程改革，促进教师充分认识课程设置、课程标准和教材所体现的教育理念，完善评价机制，实现课堂教学改革的深刻变革。
中国古代文学教学改革研究与实践
中国古代文学教学改革研究与实践 附件 1．国家级教学成果奖鉴定书 2．教学成果总结 成果完成人刘运好余恕诚胡传志俞晓红 成果完成单位安徽师范大学 推荐等级建议国家级教学成果二等奖 推荐单位名称及盖章安徽省教育厅 推荐时间2004 年12 月30 日 成果科类中国语言文学 代码□0□5□0□1□4□1□2□2 序号□9□3□4□0□1□8 编号
附件一 国家级教学成果奖鉴定书成果名称中国古代文学教学改革研究与实践 成果第一完成人及 刘运好余恕诚胡传志俞晓红 其他完成人姓名 成果第一完成人及 安徽师范大学 其他完成人所在单 位名称 组织鉴定部门名称安徽省教育厅 鉴定组织名称安徽省高等教育教学成果奖鉴定委员会 鉴定时间2004年12月20日 鉴定意见： 以刘运好教授为项目负责人的《中国古代文学教学改革研究与实践》是高等师范中国古代文学教学改革的一项十分重要研究成果。专家组通过听取项目负责人成果汇报、提问答辩、审读材料等方式，在充分讨论评议的基础上，对该成果进行了严谨、客观、科学的鉴定。鉴定意见如下： 该成果以专题讲座为基点，促进教师科研成果向教学的转化；以专题讨论为契机，强化学生对学科前沿知识的吸纳。突出了教师科研与教学的联系，强化了学生知识结构的时代性与前瞻性，对高等师范古代文学教学具有示范作用。 该成果从教学模式、教学理念、教学方法和考评体系等方面，对中国古代文学教学进行了系统的理论研究与实践探索。不仅理论上具有创新性，而且从教改实验的两个年级教学效果看，已经取得了重大人才培养效益。 专家组一致认为，该成果已达到国内领先水平，对提高教学质量，实现培养目标，全面深化高等师范中国古代文学教学改革，在理论与实践上做出了突出贡献。 特此推荐国家级教学成果奖二等奖。 鉴定组织负责人签字郁贤皓 2004年12月20日
教师教育类专业实践教学改革与实践年
教师教育类专业实践教学改革与实践 实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。新一轮基础教育新课程改革对承担基础教育课程教学任务的教师提出了新的挑战。它要求改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手主动学习，注重学生思维能力培养和通过“做中学”达到培养目标。要求教师转变教育观念，由知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者，由管理者转变为学生学习的引导者。要求教师探索新的教学途径，改革教学方法和教学手段，营造有利于学生学习的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，达到新课程培养目标。为适应基础教育新课程改革对高素质、技能型中小学教师的需求，变革教师教育专业培养模式，突出职业能力培养，提升教师教育专业毕业生培养质量，使其能够迅速适应基础教育新课程改革对教师的新需求，成为当前高等师范院校面临的紧迫任务。 然而，长期以来，我国地方高师院校教师教育类专业普遍存在实践教学课程设置不合理、教学方法陈旧、实践教学环节薄弱等诸多问题，这严重制约着教师教育类专业的人才培养质量，因此，地方高校教师教育类专业实践教学改革迫在眉睫。有鉴于此，临沧师范高等专科学校（以下简称“我校”）从2009 年起在所有教师教育类专业进行实践教学改革力求通过实践教学改革提升教师教育类专业学生的教学技能、班级管理能力和适应农村中小学幼儿园教师职业岗位的其他能力，改革取得了一定的效果。 、改革人才培养模式，提高学生就业竞争力 人才培养模式的改革决定人才培养质量，是教学改革的重点和难点。为推进教师教育人才培养模式改革进程，学校一方面组织各教学系和相关部门开展基础教育课程改革和毕业生适应情况调查，在深入调研的基础上剖析地方高师院校现行教师教育人才培养模式的弊端，研究新课程改革背景下的教师教育专业标准，明
工科类专业工程实践能力的培养与实践教学改革 文档
工科类专业工程实践能力的培养与实践教学改革一般来说，工程实践能力就是指将相关专业理论知识运用于工程实践的能力，以及具有综合运用各理论知识及工程技术解决工程实际问题的能力，包括工程基础实践能力和工程应用实践能力。对于实践性强的工科类专业，如何培养高质量的工程专业技术人才是当务之急，就是要突出对学生工程实践能力的培养。 一、培养工程实践能力是提高工科类专业人才培养质量的需要 1.培养工程实践能力是国际工科类专业改革的趋势 20世纪90年代以来，美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮，提出建立“大工程观”的理念。这一理念主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化，从而割裂了工程本身这种现象提出来的。“大工程观”包括宏大或复杂工程视野、工程的多学 科视野及其所需要的科学基础素养，此外还应包含相应的人文情怀及工程组织素养。由此可见，当今的工程应用型人才不但要有扎实的基础知识，更重要的是要具备工程实践能力，如：多学科视角审视某一工程的能力；工程实践应用、创新的能力；自主学习、自我教育的能力；将工程与人文、管理、经济、自然、社会协调综合的能力。 2.突出工程实践能力的培养符合人类认知的客观规律 “认识―实践―再认识―再实践”是人类认知规律的本源， 工程的最大特点是具有很强的实践性，这就要求高校在工科类专
业人才培养上应该回归到这个认知规律的本源上，变传统的专业教育为素质教育，树立融知识、能力、素质为一体的观念，尊重人类认知规律，针对不同的实践教学阶段进行有针对性的实践训练与锻炼。在实践教学过程中做到重视书本知识与实践经验的结合，不仅向学生传授现成的知识，更要引导学生独立思考，主动探索未知领域，充分发挥学生的主观能动性，既培养学生的理性思维能力，又造就学生坚实的实践能力和创造能力，使学生在基础理论、科学素养、创新能力、适应社会变革能力等方面得到全面提高。 3.培养工程实践能力是提高工科类专业人才培养质量的重要途径 在针对工科类专业学生实践能力中存在的主要问题和专业教学中存在的薄弱环节的调查中发现，学生的工程技术能力普遍缺乏整体性和全面性，不能满足工程实际要求，走上工作岗位后普遍存在工程实践能力较差、进入工作状态慢、难以满足市场的情况。原因是多方面的，但很重要的一条就是与长期以来轻视实践教学有关，传统意义上的工科类专业实践教学的目标往往仅局限于验证学生的理论知识是否掌握，只重视校内课堂实验，轻视校外生产实习；追求仪器设备的更新，忽视学生能力的培养；重视实践教学的统一性、固定性和定式化，忽视以人为本、因材施随着对实践教学的深入研究和认近年来，教和学生的个性发展。．识，人们充分认识到：加强高校工科类专业实践性教学环节的改
工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革与实践
收稿日期:2008-10-10 基金项目:浙江省新世纪教改项目(yb06128) 作者简介:章剑林(1966-),男,浙江嵊州人,副教授,硕士,E -mail :zhangjohn @vip 1sina 。 浙江交通职业技术学院学报,第9卷第4期,2008年12月 Journal of Zhejiang Institute of C ommunications V ol 19N o 14,Dec 12008 工学结合模式下的高职院校公共基础课 教学改革与实践 章剑林1,江锦祥2,刘青云1,邹玉金1 (1.浙江经贸职业技术学院信息技术系,杭州 310018; 2.浙江交通职业技术学院,杭州 311112) 摘 要:本文首先指出公共基础课教学改革是工学结合人才培养模式改革的重要组成部分,公共基础课对学生职业能力和综合素质培养具有十分重要的作用;同时分析了当前高等职业教育公共基础课教学现状及其不足,提出了工学结合模式下公共基础课教学改革的基本思路;最后将它应用于高职院校公共英语和公共计算机基础课程教学的改革实践,取得了良好成效。 关键词:公共基础课;工学结合;教学改革;实践中图分类号:G 71210;G 71815文献标识码:A 文章编号:1671-234X (2008)04-0057-04 0 前 言 我国高职教育教学改革在教育行政部门引导和有关教育专家指导下,经历了追求发展和不断探索的过程,经过多年努力,高职教育质量有了显著提高。但一个不容忽视的事实是,以往开展的这些教育教学改革主要面向专业基础课和专业课,涉及到公共基础课的建设与改革项目相对较少,这对于如何贯彻新形势下高职教育思想,实施高职教育课程体系的全面建设和改革发展不能不说是一个遗憾。 高职院校公共基础课教学是高职教育人才培养方案的重要组成部分,与高职教育的人才培养工作紧密相关。工学结合人才培养模式改革是当今高职教育教学改革的切入点,如何做好在工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革是当前高职院校课程体系改革的重要环节。因此,如何在现有基础上做好公共基础课教学改革,特别是如何在“工学 结合”这个主题的前提下,开展公共基础课教学改 革和探索,是一项十分具有现实意义的工作。 1 高职公共基础课教学现状 就高职教育的发展现状来看,业内人士似乎都已经看到了我国高职教育特别是当前工学结合教学改革情况下存在的不足和弊端,纷纷撰文或著书抨击高职教育中存在的各种问题,但与此同时,各种不合理现象依然存在: 111 公共基础课存在与当前高等职业教育脱节的 现象 公共基础课教学的职业性不强,工学结合特征不明显。由于历史的原因,高职教学很多公共基础课源于本科教学,高职教学公共基础课相关的课程体系、教学内容和教材如何在当前倡导的工学结合人才培养模式教学改革中更好地发挥作用,值得我们深思。高职公共课课程建设主导地位往往为非高
课堂教学改革实施方案(最新)
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，学校决定借鉴其他学校的先进办学经验，继续在我校推进课堂教学改革，改革方案如下： 一、课堂改革思路： 1、以设疑激趣为先导; 2、以思维训练为核心; 3、以揭示规律为重点; 4、以精讲精练为策略; 5、以学生参与为途径; 6、以整体教学为目标。 二、组织形式和改革范围： 在董事长、校长的直接领导下，由教科室牵头制定改革方案，并会同教研组长一起负责改革方案的落实。除音体美学科外，其余学科均参与这次改革。 三、课堂改革的基本模式：先学后教精讲精练突出主体 1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学;后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。 2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一(根据学习内容灵活掌握)。 3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等中的首席”。 四、课堂改革的操作程序： 1、教研组下设备课组，由备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。 (1)组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题; (2)组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享; (3)负责课堂改革进程的安排、检查和记录。
2、教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理。 (1) 负责“自测题”设计的检查、指导; (2) 组织组内的研讨课和研讨会; (3) 今后学校定期举办校级的研讨课和观摩课，组织形式每大周分两次举行：第一次单周四、第二次为双周三，每次一人;参与人员为本大组的所有本学科老师，参与办法为定期举行但不定人、不固定教研组和不定年级组的办法提前一天通知相关的教研组、年级组及相关老师。这样的目的是让老师把功夫花在平时，始终如一的专心备课、钻研教材加强教研组老师之间的教研氛围。 (4)、研讨课采用上课后立即点评形式，评课人员有校长室、教务处指定至少三名主评人和所有本学科老师全员参与的形式; (5)评课的标准：其他老师先评，主评老师后评;以提出该任课老师在本节课中存在问题为主，提出优点为次;坚决杜绝以往的那种蜻蜓点水、碍于情面和全是好话，套话;要讲真话提真问题和真缺点;目的是形成良好的教研氛围;促进青年教师的健康成长和教育教学整体水平的提高;进一步提高我校升学率和社会知名度!办成真正让学生、家长社会满意的全县名校! 五、课堂改革中注意的问题： 1、教师要认真研究教材和课标，熟练把握教材和知识点的规律性; 2、自测题的设计要形式新颖、题型多样、重点突出、题量适当，要分出层次和梯度;教师要及时评判每课的训练题，并在自习课上对答题有误的学生进行单独指导; 3、课堂上要突出学生主体，课堂活动要精心设计，巧妙安排，讨论题要有探讨的价值，讨论的形式要大、中、小结合，在学习活动中提高学生自主学习、合作学习、探究学习的意识; 4、作业当堂完成，中考学科可布置课后预习题和适量迁移作业，其他学科不许留课后作业; 5、把自习课还给学生，分给各科。教师在自习课只许答疑或个别辅导，不许把自习课当成讲读课。 7、备课组长填写备课记录。 8、自测题格式：由教研组长和教研组成员讨论决定。
浅谈课堂教学改革的实践与探索
浅谈课堂教学改革的实践与探索 田虎伟 随着课程改革的不断深入，不断贯彻新的教学理念，我们的课堂教学改革发生了较大的变化。三年多来在教育学区的指导下，以新课程理念为指导，从学科入手，积极开展了课堂教学改革的实验研究，努力探索教育改革的内容、方法与途径，形成了较为完善的课堂教学改革的体系。实践证明，通过对课堂教学改革尝试，促进了学生自主健康的发展，促进了学校教育教学质量的全面提高。 一、认真分析学科现状，树立新的教学观念。 通过认真分析和反思，我们认为过去学科的教学状况确实令人担忧。其一，教师对各学科是在教学，但不够科学，方法陈旧。如识字教学只是教师教，学生学，满堂灌，学生只是机械的记忆，没有从音、形、意去引导学生通过理解掌握生字。其二，由于认为小学低年级的知识不教，到一定的时候他自己也会自然掌握和理解，疏于管理，甚至放任自流。在数学学科中，如：元、角、分；时、分、秒；年、月、日等内容。教师上课只是走过场，糊弄糊弄学生。 为了课程改革工作的顺利展开，学校挑选出一批教学优秀、责任心强，业务水平高的年青教师担任低年级的教学。回顾近几年的课改历程，我校新课程研究正在实践中稳步推进，并以新基础教育理论为依据，在研究策略、教学改革、校本课程等方面的实践中研究和发展。 二、深入开展课程改革研究，建立科学的教学体系。 初期，我们通过学习新课程与教学改革的理论，结合学校的具体实际，设计了学科的课堂教学改革的方案和操作细则。我们本着边实践边完善的原则，对课堂教学改革的内容、方法和方式进行了一系列的探索，初步形成了较为科学的课堂教学体系。 1、课堂教学改革的内容。 改变过去知识满堂灌的方式和技能死方法的教学模式，注重内容、方法、技能的全面培养。从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标出发，改革课堂教学。 2、课堂教学的方法 在新课程理念的指导下，教师们在尝试把新理念转化为教学行为的过程中发现课堂教学“活”起来了，学生“动”起来了，但却出现了一些担忧的问题。为夸奖而夸奖、自主变成了自流、有活动没体验、合作有形式而无实质、知识掌握不扎实……对此我们提出必须用理性对待实验，实施有效教学。有效性是教学的生命。学生学到了什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 （1）实施有效教学，让课堂活而不乱解决课堂教学有效性问题的关键在于既要提升学生的主体性又要努力发挥好教师的引领作用。为此向教师提出了课堂努力的三个阶段：
高职公共基础课教学改革初探
一、高职院校的公共基础课程的教学和改革中存在的问题高职院 校公共基础课程一般除包含教育部规定的思想政治类课程如毛泽东 思想概论简称毛概、思想道德修养与法律基础外，还包括大学体育、 军事理论、数学及人文素质类课程。近几年，随着网络的发达与大数据时代的来临，工匠精神的提出，大家更多将目光转向了专业领域的研究和探索，高职院校的公共基础课程越来越被轻视，越来越边缘化。除教育部规定的体育和思想政治类课程，其他语言文 化素质类课程也是越砍越少，甚至有个别院校语言文化类课程已形同虚设或已取消语言文化类课程的教学工作，更有个别高职类或者本科院校将语言文化类的公共课程看成是一个负累。大班教学、学生上课没兴趣、玩手机，任课老师照本宣科等各种现象层出不穷，随 着公共课程与专业课程的教学比例冲突，公共课教学改革迫在眉睫。 作为普通高职院校公共基础课的改革工作更显得尤为重要，尤其是民办高职院校。学生底子差，学习的热情和积极性不高，学校又 要综合考量学生的入学率、竞争力、就业率等，所以教师更应主动地 进行公共课程的教学改革工作。目前，公共课程在教学及改革中主要面临以下问题一高职院校的公共基础类课程不被重视。 各民办高职院校在公共基础类课程的教学改革上都存在一个问题，即不被重视。若非有关学校荣誉，可能学校对公共基础类课程的 教学工作大都是忽视的。如果没有全国数学建模比赛，那么数 学课程的存在几乎就是占用教学资源；若非体育比赛类项目更易获奖、更易攻克，那么体育教学也似乎没什么需要突破改革的，而其中人文
素质类的课程像写作、大学语文类课程既不能获得荣誉，又对学生的素质培养并无直接性体现，简直可有可无。因此，学校领导层面大都认为公共基础类课程占用了学生较多的学习时间，潜意识都觉得公共课都应该为专业课程让步，尽量压缩，这也直接导致学生对公共课程的忽视。二学生对公共课程的学习态度明显区别于专业 课程。公共课程在教学过程中因受限于大班教学，所以教学难 度更大。有时候将项目教学法、案例教学法、情景教学法等各 类教学方法搬进课堂，因大班上课人数众多，学生只能分组教学，教 学效果大打折扣，尤其是写作类课程，教师一一点评批改的难度较大，只能个别讲解，整个学习氛围势必降低。同时大多数同学因专业教学老师的影响也普遍认为专业课程比公共课程重要，所以投入的热情、精力与积极性均比公共课更多。三任课教师思维受限，欠缺教学改革的动力和创新。公共基础课程有一个突出的特点就是每年大多数的教学内容都近似或雷同，因此任课老师在教学上难免会存在懈怠情绪，部分内容重复讲，慢慢的也就失去新意。且任课教师经常同处于一个圈子，对于公共基础课的教学改革也多为闭门造车，欠缺教学改革新意。在以上多种因素的影响下，公共基础课程在教学改革的动力和创新方面都有所欠缺。根据以上公共基础类课程所面临的问题，公共课的教学改革也越来越重要，越来越迫切。首先，公共基础类课程是非常有必要开设的，人的 综合素质中最基本的综合素养能力都是在公共基础课程中学习获得 的。而且在职业技能鉴定中心设置的职业核心能力中，公共基
中职学校课堂教学改革实施方案
会昌珠兰示范学校职高部课堂教学改革 实施方案（初稿） 《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《中长期教育改革和发展规划纲要》把职业教育推上了一个前所未有的高度，职业教育的改革也正向教学领域不断深入，在国家大力发展职业教育的大背景下，为把我校的职业高中办好、办精、办强，根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》文件精神和创建省级示范学校的要求，增强教育的针对性、实效性和时代感，以就业为导向，培养更多更好的技能型人才，提高课堂教学的有效性，积极有效推进我校课堂教学改革，切实提高我校的办学水平和教学质量，结合我校实际，特制订此实施方案。 一、课堂教学改革的指导思想、 以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。 二、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学
习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 三、课堂教学改革的总体模式（操作流程） 此课堂教学改革采用“四阶段八步骤”课堂教学模式。这种模式具有四个阶段：“课前预习——自主学习---交流讨论---巩固训练（培养能力）”。具体操作流程及注意事项如下： （一）布置预习任务 至少提前一天给学生划定各组预习任务，全组学生先各自完成任务，然后集体讨论交流得出最佳答案，完成老师指定预习任务。 （二）课堂教学流程 （1）创设教学情境：教师导入（1—2分钟）。 （2）出示学习目标：明确学习目的。 （3）指导学生自学：布置本课任务，教师巡视检查预习情况，指导学生自学； （4）学生自主学习：小组交流讨论（3—5分钟）。 （5）检测自学效果：学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充（25—30分钟，根据各学科情况，时间可适当浮动）； （6）教师精讲点拨（3—5分钟）； （7）课堂巩固训练（3—5分钟，根据各学科情况，时间可适当浮动）； （8）教学小结提升； （三）注意事项 1、教师备课。备课做到四问：