《轮椅上的霍金》教学设计(第一课时)

《轮椅上的霍金》教学设计（第一课时）

江苏省如东县双甸镇石甸小学冒小春

一、导入课题，初识霍金

教师板书课题

学生第一次齐读课题

利用课件出示霍金的图片（教师导语：这就是我们今天要认识的霍金。）

在学生课前搜集霍金相关资料的基础之上，指名让多名学生用一两句话简介你了解的霍金，教师相机评价。

（教师导语：在你心目中，霍金是个什么样的人？）

带着你对霍金的认识，学生第二次齐读课题（教师评价：我感受到了大家对霍金的敬佩。）

二、学习生字词

教师利用课件出示如下词语：

“撰写、页码、木牌、打扰、巨匠

折服、悲悯、景仰、唐突、静默、恬静、由衷、震颤

顶礼膜拜、神秘莫测”

（教师导语：课前同学们已经预习了生字新词，谁来给大家读一读。）

操作流程：指名读——师生正音——再指名读——全班齐读

（教师过渡语：同学们能够正确地读出生字词，很不简单，但是这还不够，我们还要把这些字词写正确，写漂亮。）

教师利用课件出示带田字格的生字：“撰、页、膜、牌、扰、匠”。

指名说说正确书写“撰、页、膜、牌、扰、匠”这些生字的注意点。

（如：左右结构的字要注意左窄右宽、“匠”的笔顺……）

学生描红练习，教师巡视指导。

课件再次出示如下词语：

“撰写、页码、木牌、打扰、巨匠

折服、悲悯、景仰、唐突、静默、恬静、由衷、震颤

顶礼膜拜、神秘莫测”

再次齐读这些词语，教师作肯定评价。

（教师过渡语：同学们熟练地读出这些词语，非常不错。课前大家通过查阅相关资料和朗读课文已经理解了其中的一些词语，词不离句，如果我们把这些词语放到句子中多读几遍，理解就会更深入。）

操作流程：指句读句子——说说对这一词语的理解——用词语造句（可能部分同学对部分词语还不能够深入理解，待第二课时学习后再进行造句的巩固练习）

三、

（教师过渡语：词不离句，句也不能离篇。大家把课文用心朗读一遍，你对霍金会有更多的了解。）

学生自由朗读课文。

（教师点拨：以前大家学过的《秦兵马俑》中有这样一句话：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”谁还记得这句话在文中有什么作用？）

指名回答。（承上启下、点明中心）

（教师导语：你能从这篇文章中找出这样的一句话来吗？）

指名回答，课件出示“霍金的魅力不仅在于他是一个……感动了大众。”

齐读课文第八自然段。（教师相机板书：物理天才、生活强者）

指导学生利用过渡段的拐棍作用，将课文划分层次。

操作流程：自主思考——小组讨论——指名回答——师生总结

第一部分、简介“宇宙之王”霍金。

第二部分、霍金在残酷命运下依然顽强地进行科学探索并成就辉煌，他是物理天才。

第三部分、霍金乐观向上和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众，他是生活强者。

四、

课件出示：“霍金在残酷命运下依然顽强地进行科学探索并成就辉煌，他是物理天才。”

课件出示课文第三自然段。

指名读第一句“命运对霍金十分残酷。”

齐读第一句。

（教师导语：为什么说命运对霍金非常残酷呢？）

自由朗读第三自然段，边读边在书上作一些记号。

在学生充分研读课文第三自然段的基础之上进行讨论交流。

指名全班交流。

根据学生回答相机出示研讨重点。

A、课件出示图文：“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。”

重点理解“完全”“长期”“禁锢”。

（教师导语：完全意味着什么？长期说明什么？）

指名朗读本句，要突出“完全”“长期”“禁锢”。

教师引读：是啊，——“命运对霍金十分残酷。”

B、课件出示：“1985年，霍金又因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了他说话

的功能。”

“剥夺”一词说明了什么？（由不得霍金选择）

指名朗读本句，要突出“彻底”“剥夺”。

教师引读：是啊，——“命运对霍金十分残酷。”

C、课件出示：“40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：他的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出‘龇牙咧嘴’的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。”

指导观察图片中霍金的的头、手、肩膀、脚、嘴。

指名朗读

教师引读：40年过去了，疾病已使他的身体——（彻底变形）：他的头——（只能朝右边倾斜），肩膀也是——（左低右高），双手——（紧紧地并在当中），握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则——（朝内扭曲着）。嘴已经——（歪成S型），只要略带微笑，马上就会现出——（“龇牙咧嘴”的样子）。现在，这已经成了他的——（标志性形象）。

全班齐读

教师引读：是啊，——“命运对霍金十分残酷。”

D、课件重点出示：“他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读。”

教师导语：蚕吃桑叶速度如何？

指名回答。

教师导语：由此可见，霍金读书……

指名回答。

在体会蚕吃桑叶的速度之慢和困难之大的基础之上，体会比喻的精确性。

教师引读：是啊，——“命运对霍金十分残酷。”

课件图文出示：“病魔让霍金不能，不能，不能，命运对霍金十分残酷。”

指导说话练习。

教师引读：是啊，——“命运对霍金十分残酷。”

（教师评价：你们的朗读让我深深地感受到了命运对霍金的残酷，也让我感受到了你们对霍金深深的同情与惋惜。）

课件出示：“命运如此残酷，如果是常人有可能（灰心丧气、自暴自弃），”可是霍金却。

指导说话练习。

课件出示：“霍金在残酷命运下依然顽强地进行科学探索并成就辉煌，他是物理天才。”

教师导语：霍金取得了哪些辉煌成就呢？

出示：

“他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”

“他就是“宇宙之王”史蒂芬·霍金”

“他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授”

课件出示4——7自然段

预设一：学生找到第四自然段中霍金取得的成就的语句，引导结合具体的事例，“最年轻的英国皇家学会会员”“跻身卢卡逊数学讲座的教授”等感受霍金的卓越成就。

学生相机补充黑洞的知识及霍金在科学领域取得的其他成就。

〖设计意图：从学生的需要和兴趣出发，把有效的课外资源引入课堂，课内外融会贯通。〗

预设二：有学生可能会找到“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”这段话，

教师就要点拨琢磨这句话的特点，比较发现作者使用了“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”这样的词语，再提示学生联系后面的“地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞”这些词语，反复朗读品味这样表达有什么好处。

再指导学生自由诵读，

〖设计意图：关注语言的形式和表达，引领学生在探究中获得语言提升，情感升华。〗

预设三：也有小组会对霍金一人思考宇宙命运的内容感兴趣，学生抓住重点语句，如“一个人静静的思考”和“工作上好几个小时”感受到霍金专注于科学研究，淡泊名利。教师适时点拨：作者抓住了几个小场景的写法。