鸿门宴优秀教案
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【教学目标】
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。【教学重点】
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。【教学难点】学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。【课时安排】3课时【教学过程】布置预习：熟读课文。第一课时
一、导入课文：乌X（李XX）生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：故事发生在陈涉起义之后的第三年（前20。陈X起义之后，出身楚国贵族世家的项X、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘X，也先后起兵反秦。陈X失败后，项X等拥立楚XX之孙，仍号楚XX。项、刘为楚XX所辖主力军。项羽听说刘X欲王关中，非常
恼火，立即破关直抵新丰鸿门。字词补注：欲王关中：王，动，称王。为击破沛公军：中省“我”。范X说项羽：说，劝说。夜驰之沛公军：之，动，到去。具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。臣为韩X送沛公：臣，第一人称谦词。秦时与臣游：游，交往。范X 数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。约为婚姻：儿女亲家。
五、“为”、“之”用法汇集：为：1、君为我呼入：介，替。若属皆且为所虏：介，被。何辞为：语气词，无义。人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。使子婴为相；客何为者：动，做、干。之：1、吾得兄事之：代，代人。切而啖之：代，代物。为之奈何：代，代事。项伯乃夜驰之沛公军：动，到。今日之事何如：结构助词，的。愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。第二课时的结构：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘X”为线索。宴前：（战或不战）
1、项羽准备立即发兵击刘。2刘X拉拢项伯，答应前去谢罪。项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。（局势由张XX）宴中：（杀或不杀）
1、刘X诡表心迹（初步稳住项羽）。范X举玦（气氛由弛而张）项庄舞剑（更为紧张）。樊X闯帐（一触即发，极度紧张）。项羽赐座（由张XX）宴后：（追不追）
1、刘X乘机离席（危机仍未排除）。项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。范X拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。全文三个部分：第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的.起因及双方的幕后活动。问：共写了哪几件事？曹无伤告密。（导火线）范X分析
情况。（激化矛盾）项伯夜访张X。（形势有所转化）张X与刘X商讨对策。项伯劝项羽勿击刘X。第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的_。问：此部分有三起、三落，请指出：三起：1、“范X数目项王”暗示动手。（紧张）范X以项庄舞剑为由，刺杀刘X。（严峻）樊哙闯入帐（紧张到极点）。三落：1、项X不怒樊哙，称之壮士。项X赐樊哙酒肉，赐座。刘X以“如厕”为名逃跑。第三部分：（5-7）宴后，刘X脱身逃走，张X入谢，刘X诛杀内奸。问：此事给项X和刘X分别产生了什么影响？对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。
二、人物：项X：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。刘X：善于用人，能言善辩，善于应变。一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。小结：布置作业：完成本课课课练。
2023关于《鸿门宴》教案四篇
2023关于《鸿门宴》教案四篇 《鸿门宴》教案篇1 师：出示有关评价项羽的四首诗歌，分别是杜牧和王安石《题乌江亭》李清照的《夏日绝句》，毛泽东的《人民解放军占领南京》（学生讨论分析，各诗对项羽的评价有何不同？） 师：我们说性格决定命运，项羽无疑是悲剧的失败的英雄，在鸿门宴上是怎样体现他独特的性格特征，就是我们这节课的主要内容。 生：项羽的性格比较急躁，沉不住气，在__一开头，他的一言一行就形象的写了出来。 师：怎样写的？ 生：当项羽一听到曹无伤的告密后，大怒，并且发出誓言，要灭了刘邦，很冲动。 师：朗读项羽的第一句话，用怎样的语气，配以动作来读？ 生：咬牙切齿，拍着桌子，瞪眼大骂。 师：这种有些莽撞的性格很早就有，当还是青年时，项羽见到不可一世秦始皇时，说 生：彼可取而代之。 师：当时他的叔叔在旁，吓得叔叔赶紧捂住这位愣头青侄大爷的嘴。就是个二愣子形象。项羽有没有实践他灭刘邦的诺言？ 生：没有，听了项伯的劝告，改变了主意，当时项伯已经和刘邦结成亲家，
师：文中项羽的表现是 生：项王许诺。 师：简简单单四个字，什么叫许诺，许诺的背后是 生：项羽答应了项伯的请求，实际就是答应了刘邦的请求。 师：就一个晚上，项羽来了个180度转弯，到底是怎么回事？ 生：项羽心地善良，心很软， 师：项羽真的是个善良的男人吗，在进函谷关前，刚刚把投降的20万秦兵给坑了，即活埋。你说狠不狠？ 生：狠 师：在政治斗争中总是讲究你死我活，项羽的巨大的转变只能说明 生：缺少政治斗争的经验。有孩子气。不够成熟。 师：毛主席看过《鸿门宴》后说过：“项羽只是一个普通的农民起义领袖，而刘邦却是一个著名的政治家。”是有道理的。 师：鸿门宴上，两大军事集团的老大终于见面了。刚见面，刘邦四次将军，两次臣把项羽捧上了天，自我感觉相当棒，大家有没有注意，刘邦很随意的说了一句话 生：今有小人之言，令将军与臣有隙。 师：为何这样说 生：无非是为自己解脱，辩解，表明自己没有反叛之心。 师：但没有想到，这里的有隙居然真的有戏了。看项羽如何回答
《鸿门宴》学案 教案教学设计共3篇
《鸿门宴》学案教案教学设计共3 篇 《鸿门宴》学案教案教学设计1 《鸿门宴》学案教案教学设计 导言：《鸿门宴》是中国历史上著名的事件之一，它深刻地揭示了阶级斗争的残酷性和反动阶级的狠毒手段。本文将针对中学历史教育的实际情况，设计一份《鸿门宴》的学案和教案，以便教师能够根据学生的差异化需求，帮助他们更好地进行学习和思考。 一、学案设计 一、知识目标 1. 了解鸿门宴发生的历史背景和过程； 2. 理解鸿门宴的意义和影响； 3. 能够准确描述鸿门宴对中国历史的重要性和启示。 二、能力目标 1. 分析历史事件中的主次关系； 2. 构建思维导图，掌握历史事件的核心要点； 3. 通过对文献资料的比较，理解历史事件不同解释的原因。
三、情感目标 1. 认识到阶级斗争的严峻性； 2. 掌握历史事件中正确的人生态度； 3. 能够形成正确的历史价值观，为国家的繁荣稳定做出贡献。 四、学情分析 学生具有多样化的特点和学习方式，在学习过程中需要针对其学习差异性进行教育，提高学生的主动参与性和学科积极性，比如： 1. 利用现代技术手段，使学习更加直观和生动； 2. 积极注重思维训练和解剖历史事件，培养学生分析问题的 能力； 3. 引导学生掌握实际生活与历史文化的关系，体现历史教育 对于生活实践的指导作用。 五、教学步骤 一、导入 以导入问题引发学生对问题的思考：“《鸿门宴》是一个重要的历史事件，它的发生，对于中国历史有哪些影响？” 二、提出问题
在介绍历史事件的背景和进程之前，首先给学生提出问题，以引导他们更好地掌握问题的本质和关键因素。 问题一：“鸿门宴是因为什么而发生的，这事件对于历史上的哪些人物产生了影响？” 问题二：“鸿门宴对于中国历史的发展和转型产生了什么重要影响？” 三、知识讲解 1. 鸿门宴发生的背景：秦朝统一后，实行了一系列压迫性政策，使得民生凋敝、社会不稳。在这样的背景下，楚国的范睢和吕不韦收集了名士，组成了“申公”一派，致力于批判秦朝暴政。 2. 鸿门宴的过程： 206年，项羽攻下咸阳后，范睢与吕不韦 前去拜见项羽，提出了赐予关外的要求，但被竞争对手张良等人诬陷为“太子少傅吕泽，跟人通敌勾结举兵造反”，最终在鸿门宴中遭到项羽的重重打击，并被流放。 3. 鸿门宴的意义：它揭示了阶级斗争的激烈性和残酷性，反 映了封建社会中世代相传的权力篡夺、歧视险恶的面貌。同时，这一事件也表明了个人的志向和信念不能受制于外在干扰，应该有独立思考的能力和坚气不下的品质。 4. 鸿门宴的启示：首先，历史是一个个比较刺激的过程，继 承历史文化精髓、稳固国家安全和国家利益，需要更好地维护国家的长远发展；其次，历史是一门研究人民群众自由独立等自由权利的学问，重要的是个体自主能力和人格尊重，这需要从历史文化中丰富自己的意识形态。
《鸿门宴》教案5篇
《鸿门宴》教案5篇 《鸿门宴》教案篇1 教学目的 一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是__教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学时数三教时。 第一教时 一、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 ２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。 ３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课： １．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。 ２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点： （１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 （２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。 （３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段： 第一段： １．指名朗读课文，正音： ①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军” ２．解释重点字词，引导学生疏通课文： ①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。 ②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shu ō）项”意为替人讲情、说好话。 ③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。 ３．提问，引导学生了解课文： ①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了 什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士
《鸿门宴》优秀教案
《鸿门宴》优秀教案 《鸿门宴》优秀教案 一，人物性格：典型性格，各有个性。 1.项羽 有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。 2.刘邦 出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。 刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。 刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要
鸿门宴教案设计(优秀3篇)
鸿门宴教案设计(优秀3篇) 《鸿门宴》教案篇一 一、教学目标 1、掌握积累军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词，‘教案’鸿门宴教案。 2、学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。 二、文言基础知识 1、注音释义 旦日飨士卒（飨，xiǎng，用酒食款待） 鲰生（鲰，zōu，短小，浅陋） 戮力（戮，lù联合，一同）瞋目（瞋，chēn发怒时睁大眼睛） 目眦尽裂（眦，zì眼角）按剑而跽（跽，jì，挺直上身，两腿跪着） 彘肩（彘，zhì，猪）刀俎（俎，zǔ切肉用的砧板） 2、通假字 距关，毋内诸侯（距通拒，把守的意思，内通纳，接纳） 要项伯（要通邀，邀请） 不敢倍德（倍通背，背叛的意思） 不可不蚤来（蚤通早） 令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨） 因击沛公于坐（坐通座，座位） 3、词性活用 A、名词用作动词 籍吏民（造户籍册或登记） 范增数目项王（使眼色） 刑人如恐不胜（用刀割刺） 道芷阳间行（取道） B、名词用状语 于是项伯复夜去（连夜） 吾得兄事之（象对待兄长那样） 日夜望将军至（每日每夜） 常以身翼蔽沛公（像翅膀那样） 头发上指（向上） C、动词使动用法 项伯杀人，臣活之（使…活） 从百余骑（使…跟从） D形容词用作动词 素善留侯张良（交好） 4、古今异义 沛公居山东时（山东古义：崤山以东今义：指山东省） 约为婚姻（婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系）备他盗之出入与非常也（非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常）
有关《鸿门宴》教案4篇
有关《鸿门宴》教案4篇 《鸿门宴》教案篇1 【第一课时】 【课前预习任务】 朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。 【教学目标】 知识与能力 1、了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意; 2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述__的叙事脉络; 过程与方法 3、略读课文，疏通文意，把握人物关系; 4、朗读法和小组合作探究法; 情感态度与价值观 5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。 【教学层次设计】 一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约5分钟) 二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)
三、检查预习学案完成情况;(约7分钟) 四、mp3范读，感受文本的情感基调;(约12分钟) 五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系;(约3分钟) 六、梳理文本情节，把握文本思路;(约12分钟) 七、课堂小结，作业布置。(约3分钟) 【教学过程】 一、导入。(约5分钟) 师：(板书破釜沉舟、四面楚歌，并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面，有今天我们要学的课文需要我们解决的几个问题。谁能说出与这两个成语有关的历史人物? 生(七嘴八舌)：项羽、刘邦、楚霸王。 师：楚霸王就是项羽。同学们说的很对，主要就是这两个人。但其中有一个人和这两个成语都有关，这个人是—— 生(齐)：项羽。 师：那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容? 生1：“破釜沉舟”出自司马迁的'《史记·项羽本纪》。公元前207年，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河，命令士兵砸碎做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。楚军被推入“置之死地而后生”的境地，士兵们无一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。 师：司马迁是什么人?
《鸿门宴》教案四篇
《鸿门宴》教案四篇 《鸿门宴》教案篇1 一、激趣导入 据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？ 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。 二、作者、背景简介 1、司马迁和《史记》：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而
不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 2、背景材料：公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。 三、运用点拨手段，引导学生分析__重点字词句 1、课文疏通：师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段，正音。然后全班齐读。 师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。（1）军霸上（2）王关中（3）说项羽（4）成五采（5）此其志不在小 师：重点句子翻译：（1）珍宝尽有之（被动句）（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！ 师：课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 师：项羽为什么大怒？提示：巨鹿之战的胜利极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。 四、小结 师：范增的进言说明了什么？提示：范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。
鸿门宴教学设计国家一等奖
鸿门宴教学设计国家一等奖 这是鸿门宴教学设计国家一等奖，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。 鸿门宴教学设计国家一等奖第1篇 教学目标： 1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。注意个性化语言及对照手法的运用。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。 3、提高把握词类活用语言现象的能力。 4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。 教学重点： 学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 教学难点： 这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。 教学课时： 第一课时 一、导入新课 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。 时代背景；楚汉之争 前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。
前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。 前207年10月秦将章邯破邯郸。11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。 前206年10月秦子婴投降刘邦。12月刘、项会于鸿门。 前20xx月戏下之会，会后刘邦迁南郑。 前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。 前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。 前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。 前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。 秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。” 项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。 高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！” 高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙於其上。已而有身，遂产高祖。 高祖为人，隆准而龙颜，美须髯，……仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生产作业。……好酒及色。常从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。高祖每酤留饮，酒雠数倍。及见怪，岁竟，此两家常折券弃责。 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。（统一天下转道故乡沛县时作。） 解说：公元前195年，刘邦率兵击破淮南王英布的叛军。西归途径故乡沛县，与父老乡亲宴饮，席间唱出了这首《大风歌》。
2022年《鸿门宴》教案三篇
2022年《鸿门宴》教案三篇 《鸿门宴》教案篇1 课题：鸿门宴 教师：铁皮鼓 班级：高一4班 时间：20__年3月15日上午第二节` 教学实录： （教师布置背诵随笔事宜） 教师：上次咱们整理了双方的人物，可以看出，双方的人物是旗鼓相当的。这边有刘邦，那边有项羽，这边有张良，那边有范曾，这边有樊哙，那边有项庄，这边有曹无伤，那边有项伯。但是项伯和曹无伤又是有区别的，曹无伤是一个不折不扣的叛徒，而项伯有没有蓄意出卖项羽的动机？ 学生：没有 教师：对，他只是智商有些低而已。（学生笑）但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经杀人，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了
项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事，先给大家几分钟时间，相互之间复述一下，认真地讲一遍，然后各组推荐一个同学参加。 （学生讨论，比较积极，讨论中间，有学生要与老师个别讨论：为什么老师说项伯智商有些低，老师与他做了个别交流）教师：我们每组选一个同学出来复述。（学生选代表）现在稍微给他们一点准备时间。 （三组分别推荐出徐放、吴迪、俞露婉） 教师：好，现在请徐放上台！ 徐放：是不是要把鸿门宴之前的事情再概述一下？ 教师：可以！ 徐放：故事发生在秦末，当时各路起义军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。项羽的叔父项伯与张良有交往，就告诉张良这件事情，张良连夜告诉了刘邦，刘邦与项伯定下了亲家，约定次日去鸿门谢罪。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计 《鸿门宴》教学设计（精选6篇） 因为古人距离现在距离较远，比较难以理解，所以为了帮助同学更好的理解课文，店铺特地整理了《鸿门宴》的教学设计，希望对同学们有所帮助！更多内容请关注应届毕业生网！ 【教学目标】 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 【教学重点】 1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【课时安排】 三课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 互动设计2： 据司马迁《史记·项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。” 无独有偶，《史记·高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢? 一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》 而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾
自喜地高唱着《大风歌》 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡。 安得猛士兮守四方? 此为衣锦荣归的慨叹 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝， 骓不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何? 此为英雄末路的悲歌 (学生朗读并理解这两首诗) 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?” 历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。 那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色? 请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》 二、作者、背景简介 1、司马迁和《史记》
鸿门宴教案(精选多篇)
鸿门宴教案(精选多篇) 第一篇：鸿门宴 《鸿门宴》集体备课教案 镇原二中语文教研组李凤红 知识与能力目标： 1、了解司马迁及其《史记》； 2、掌握文中出现的文言知识：通假字、词类活用、一词多义、古今异义词、文言句式； 3、培养学生的文言翻译能力。 过程与方法目标： 1、通过自主、合作、探究，完成对文言知识的归纳与总结； 2、学习、掌握文言文翻译的方法 3、通过诵读质疑，把握文章的故事情节； 4、学习作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。 情感态度与价值观目标： 学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。 教学方法： 朗读法、质疑法、讨论法、探究法。 教学课时安排：三课时
教学过程设计： 第一课时 教学目标及过程： 1、自查资料，积累文学常识：司马迁及其《史记》； 2、自主学习：自读课文结合课下注释，圈点勾画，疏通文意，归纳文中出现的文言知识； 3、课后分发测试题，进一步巩固文言知识。 第二课时 教学目标： 1、检查学生测试题，并订正错误。 2、重点归纳、积累文中出现的文言句式，并培养学生的翻译能力。教学过程： 一、检查作业，订正错误。 二、归纳、积累文言句式，并初步掌握文言文翻译的方法： （一）归纳、积累文言句式： （1）判断句： 此天子气也。 楚左尹项伯者，项羽季父也。 沛公之参乘樊哙者也。 （2）倒装句：
具告以事。 长于臣。 不然，籍何以至此？ 大王来何操？ 沛公安在？ （3）被动句： 若属皆且为所虏。 若属今为之虏矣。 （4）省略句： 沛公军（于）霸上。 将军战（于）河北，臣战（于）河南。 （二）高考知识链接：文言文翻译的方法 （1）文言文翻译的基本原则——直译； （2）文言文翻译的基本方法——留、换、调、删、补。 （三）练习、检验、巩固：翻译下面几个重要的句子（提问学生，教师点评、指导） （1）今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。 （2）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事。欲呼张良与俱去。 （3）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
鸿门宴公开课获奖教案
鸿门宴公开课获奖教案 这是鸿门宴公开课获奖教案，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。 鸿门宴公开课获奖教案第1篇 2。宾语前置： 客何为者？（何为─ 为何） 大王来何操？（何操─ 操何） 沛公安在？（安在─在安） 籍何以至此？（何以——以何） 3．介词结构后置： 具告以事 贪于财货 4。判断句： 此天子气也 楚左尹项伯者，项羽季父也 亚父者，范增也 夺项王天下者，必沛公也 沛公之参乘樊哙者也 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 5。省略句： 欲呼张良与（省略“之”）俱去 毋从（省略“之”）俱死也 奉厄酒为（省略“之”）寿
旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王 将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南 加彘肩（省略“于其”）上 秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐 6、被动句： 珍宝尽有之（被占有）若属皆且为所虏吾属今为之虏 七、偏义复词： 出入：备他盗之出入与非常也 八、同义复词： 贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤 九、固定句式： 奈何：奈，动词何，疑问代词译为“如何”、“怎样”如“为之奈何？” 孰与：与……相比，谁……？表示比较如“孰与君少长？” 所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣将守关者”“事知所以距子也” 为……所：被……，表被动如“若属皆且为所虏” 无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐” 何……为：表反问为：用在反问句尾的语气词如“何辞为” 十、古代“座次”问题： 1、官职：古代以右为尊“位在廉颇之右” 2、车骑：由以左为尊“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左” 3、室内：西为宾、长、贵； 东为主、幼、贱
《鸿门宴》教案6篇(鸿门宴课文教学教案)
《鸿门宴》教案6篇(鸿门宴课文教学教案) 下面是我收集的《鸿门宴》教案6篇(鸿门宴课文教学教案)，供大家赏析。 《鸿门宴》教案1 (一)教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两
个主要人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的.情节结构，大处着眼，整体把握;然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：
2023年《鸿门宴》教案锦集6篇
2023年《鸿门宴》教案锦集6篇《鸿门宴》教案篇1 第１课时 【教学目的】 １、了解“”斗争的起因、经过。 ２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。 【教学重点】 疏通课文一、二段 【教学难点】 同上 【教法】 讲读、讨论 【教具】 投影仪 【教学过程】 一、预习课文： １、通读课文，自行疏通课文 ２、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声
３、复习“楚汉相争”的历史 二、导入新课 １、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。 ２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。 三、讲读课文一、二两段 第一段： １、指名朗读课文，正音： （１）王（）关中（２）说（）项羽 （３）好（）美姬（）（４）为（）击破沛公军 ２、解释重点字词，引导学生疏通课文： （１）军（）霸上王（）关中 （２）说（）项羽（３）成（）五彩为（）龙虎 ３、提问，引导学生了解课文： （１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 （２）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？ 提示；（略） 第二段： １、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
（１）古今歧义： “备他盗出入与非常也。”“公岂敢先乎？”“固不如也。” （２）通假： “具告以事”“要项伯” “距关，毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王” （３）活用： “素善留侯张良”“臣活之” “吾得兄事之”“籍吏民，封府库” （４）特殊句式： “具告以事” “谁为大王为此计者？” “所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。” ２、讨论课文内容，提问： （１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。 （２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？ 提示：（略） ３、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。
《鸿门宴》教案(优秀8篇)
《鸿门宴》教案（优秀8篇） 教学目标： 1、了解司马迁及其《史记》 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点：教学目标2、3 教学难点：对词类活用、特殊句式的判断 教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排：第3课时 第三课时 一、回顾前面的故事情节 二、教师范读课文 三、学生自读课文，完成下列各题 1解释加点的字 ①乃令张良留谢②相去四十里 ③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走 ⑤道芷阳间行⑥张良入谢 ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之 2、指出词类活用
道芷阳间行 3、指出句式特点 A何辞为B大王来何操 C持白璧一双D沛公安在 E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣 4、古今异义词 再拜献大王足下 5、从本段中演化出的一个成语是 四、齐读课文，概括本段内容： 五、分析刘邦、项羽这两个人物形象 刘邦： 项羽： 六、完成课后练习三 七、质疑 八、课后回顾 高中语文《鸿门宴》教案篇二 •教学目标： 1、了解《史记》的有关知识 2、掌握本课出现的文言基础知识。
教学重难点： 1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。 2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。 教学方法： 诵读法、分析法。 课时安排：三课时 教学步骤 第一课时 让学生结合预习，自由发言。 《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 二、分析课文。 让学生齐读第一段，在预习基础上，让学生自行梳理文言词语，教师作重点点评。
《鸿门宴》说课稿10篇
Without expectations, you will not be disappointed, and you don’t have to worry about things beyond your control.勤学乐观天天向上（页眉可删） 《鸿门宴》说课稿10篇 《鸿门宴》说课稿1 一、说教材 首先我将对教材进行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。 二、说学情 分析完教材之后，我将继续分析学情。把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们已经具备相当充足的知识储备和一定的抽象思维能力。__涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分著名，对于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的学习对学生们来说，可能还是会有
些困难。在教学中，老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。 三、说教学目标 基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏__的写人艺术。 【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。 【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。 四、说教学重难点 基于以上分析，我确定了如下教学重难点： 【重点】分析项羽的人物形象。 【难点】欣赏__的写人艺术。 五、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。 说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。
《鸿门宴》高中语文优秀教案三篇
《鸿门宴》高中语文优秀教案三篇 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。xx今天为大家精心准备了《鸿门宴》高中语文优秀教案三篇，希望对大家有所帮助! 《鸿门宴》高中语文优秀教案一篇 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累文中重点字词、句式。 2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。 （二）过程和方法目标
1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握举、谢、为、斗、因等古汉语兼词。 （三）情感态度和价值观目标 1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。 2、探究鸿门宴在楚汉战争中的意义。 【教学重点】 1、分析项羽这个主要的人物形象。 2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。 【教学难点】
1、理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项，掌握两个句式。 2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 【教学方法】 1、讲解法 2、讨论合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学步骤】
第一课时 一、【导语设计】 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、【作者与《史记》】 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
2023年鸿门宴说课教案(9篇)
鸿门宴说课教案篇一 合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以 下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维 占主导。本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。但是学生对于评价人物还只存在片面 的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多 加引导。 从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下 教学目标： 1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。 2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物 性格，树立正确的读史观。 3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对 人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定 命运的人生道理。 结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确 定了本节课的重难点是： 教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。 教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的 各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、多媒体教学法；朗诵法（集体朗诵、指定学生朗诵）；讨论法； 教师导读法；角色扮演法。 下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 （一）导入新课 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使 学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的 学习兴趣。在上课伊始，我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引 学生兴趣，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利， 而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢？通 过这种导入方式，一方面可以拉近学生与文本之间的距离，另一方面可以 将学生注意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。 （二）整体感知 俗话说：书读百遍，其义自见。朗读法是语文教学的基本方法，也是 培养学生阅读语感的重要环节，因此在整体感知环节： 其次，我会检查学生预习情况，解决生字词，通读并翻译全文，理解 文章大意。并设置问题：在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变？我将在 学生回答问题基础上总结得出： ①（第1、2段），交代鸿门宴的由来（宴前）。 ②（第3、4段），写鸿门宴上的斗争（宴中）。
《鸿门宴》教案（精选11篇）
《鸿门宴》教案（精选11篇） 《鸿门宴》教案（精选11篇） 在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案，欢迎阅读与收藏。《鸿门宴》教案篇1 学习目标 1、知识与能力： 学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。 学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。 2、过程与方法：自学、讨论、点拨。 3、情感态度与价值观： 了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。 学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。 教学重点、难点： 1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 教学课时：三课时 第一课时 一、导入新课 大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略） 三、了解作家作品 《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 四、背景介绍 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。 五、检查预习，正音 欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào 美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì 卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo 数shuò目项王靳jìn强