初中语文综合性学习
专题讲座
2011 年版课程标准指导下的初中语文综合性学习
徐国珍（北京市海淀教师进修学校，中学高级教师）
一、“初中综合性学习”课程内容及课标要求
1. 课程内容：
综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际，共同构成了语文教学的五个方面。
《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。“语文综合性学习”是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科，学校生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以实践活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力的学习。它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下开展综合实践活动。
2. 课标要求：
语文课程标准分阶段目的与内容里，对第四学段（ 7-9 年级）的综合性学习要求如下：
1 ．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2 ．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3 ．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4 ．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
二、“初中综合性学习”的教学实施
《义务教育语文课程标准》指出：
综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
在教学过程中，语文综合性学习要关注核心的语文课程特质，关注活动开展的过程和策略，关注活动的自主性、合作性和探究性，关注活动的评价方式，真正实现对学生思维能力的培养、审美情感的陶冶、语文知识的实践等价值。
1. 关注核心的语文课程特质
“综合性学习”的突出特色就是“综合性”。从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改变来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。
在综合性学习过程中，无论是跨学科领域也好，参与社会实践活动也好，语文课程的特质必须是第一位的。跨学科学习，是以语文学科为主，进行跨学科的渗透，让语文学科成为解决其他学科问题的基础工具。语文综合性学习会涉及其他学科的内容，但其他学科的内容只是载体，其着眼点仍是全面提高学生的语文素养，是人文精神与学科精神的相互整合。
例如，人教版七年级上册第四单元综合性学习《探索月球奥秘》 :
1. 欣赏“月球奥秘知多少”知识短片；
2. 参观天文台“观察月球的运行”；
3. 搜集“丰富多彩的月球文化”；
4. 开展“我是月球小专家”竞赛；
5. 进行“月亮照着你，月亮照着我”写作。
从语文的角度来看，训练和培养学生利用网络搜集相关资料的能力，通过联想和想象再现画面的形象思维能力，将艺术感受转化为语文文字的语言表达能力……这些是语文教师在综合性学习中应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。语文综合性学习的内容是多方面的，立体的。在跨学科、跨领域的学习中，对该学科、该领域的知识有所了解、有所认识，也是一项重要内容，但要始终坚持：提高学生的语文素养，才是语文综合性学习的根本目的。
又如：人教版七年级上册第六单元综合性学习《追寻人类起源》：
1. 听班里的同学讲人类起源的神话 , 在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点 , 并从中筛选、记下有用信息；
2. 在班上讲述人类起源的神话故事 , 在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；
3. 搜集神话故事时需要广泛阅读资料 , 为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料；
4. 填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳 , 并用凝练的文字表达出来 , 在讨论交流的基础上写成一篇作文。
只有在这种综合性的语文实践中学习语文 , 才是符合语文教育规律的做法。围绕人类起源这一话题，学生将与教师在综合性学习的“项目设计”、“过程实施”与“成果展示”等活动中尽可能多地通过正确地运用读写听说等语用行为，培养语感，练就语文能力，发展自身的语文素养。
2. 关注活动开展的过程和策略
课程标准提出三个维度的教学目标，其中“过程与方法”在综合性学习中体现得最明显。
综合性学习的实施过程，一般包括以下几个阶段：
一、准备阶段，这个阶段主要是活动项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动目标、计划及步骤，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好充分的准备；
二、实践阶段，这个阶段主要是过程实施，学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理，体现出一定程度的自主性和合作性；
三、表达交流，这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的形式展示活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定程度的合作性与探究性；
四、评价阶段，这个阶段主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评等不同形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。
在综合性学习的实施过程中，教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息，使学生初步掌握获取资料的方法与途径。不仅要重视静态成果，更要关注活动的过程，关注得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等，帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力。
教师还要注重总结、交流、分享。每次主题活动结束，要及时总结、交流，让学生一起分享活动以后的收获。教师可引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，不必拘泥于单一、固定的形式。在这样的合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考。
3. 关注活动的自主性、合作性和探究性
课程标准依旧强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。
综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极地参与实践活动的意识。教材在每一次综合性学习都为教师和学生提供了较多的选择空间。具体到课堂中，教师也应尽可能多地尊重学生的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，甚至可以跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。
当然，放手给学生自由的同时，也要避免出现盲目性与随意性，教师要适时进行引导。
语文综合性学习重在全员参与，重在学生之间的密切合作。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作。在交流、分析、整合相关材料的过程中，要积极地表达自己的想法，学会倾听或接受别人的意见，懂得彼此之间互相尊重、理解与宽容。
综合性学习中的探究性，主要表现为：学生围绕某一主题展开探究活动；通过种种方式或渠道，获取可以帮助他们解释和评价相关主题的证据或材料；学生要对这些证据或材料进行整理、分析，形成解释；还要交流和论证他们所提出的解释。探究性学习具有更强的问
题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程，能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者，体验探究过程中的乐趣。
4. 关注活动的评价方式
构建一种好的评价机制，是综合性学习能够顺利开展的保证。
《语文课程标准》在评价建议里有如下说明：
综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
比较《实验稿》，关于此部分的评价， 2011 年版《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想：
一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。教师应该设计有挑战性的活动；评价要促进学生的兴趣和激励创新探究精神，特别要重视“有新意的思路、表达以及有特点的展示方式”。
二是强调评价要体现语文学习的特质，要关注语文素养的提高，如识字写字、阅读写作、口语交际能力的发展。语文的综合性学习没有这个特质，也就失去了语文课程的本色。
主要的评价方法：
随机评价：
在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为——即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时做出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。
表现性评价：
表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。
限制性任务
限制性任务对学生的预期表现提出了一些要求，这些要求通常描述得很明确，从而使学生的表现沿着一定的方向展开。限制性任务通过约束学生在活动中的行为，使任务的结构性更强，并只需要较少的完成时间。这样就可以执行更多的任务，使得测查内容的覆盖面更加宽泛。因为结构性较强，限制性任务的评分也比较容易。
案例：
在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料，结合他的某一作品向全班同学作介绍。
扩展性任务
在语文综合性学习评价中，扩展性任务可以要求学生针对一个主题，自主地通过各种渠道查找有用的信息。例如，学生可以通过图书馆、网络检索、观察、设计一个调查等方式搜集资料。让学生自己鉴别哪些资料对完成任务最有用。对这一过程产生的结果，可以要求学生以不同的形式表达出来。例如，设计图表、使用照片或图画、建构简单的模型等。
扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价，完成这种任务往往要求学生具备多种技能、独创性、主动精神和合作意识等。
综合性学习后对学生过程中的态度表现评价
在对完成任务的过程和行为表现进行评价的方法，有教师评价、自我评价、同伴评价等各种方式。等级量表可以作为评价工具。
等级量表通常包含不同的水平等级（如优秀、好、一般、差）或频率等级（如总是、经常、有时、从不），对不同的等级还要提供相应特征和表现的描述。
综合性学习的作品分析评价
综合性学习的作品包括为活动制订的计划、海报、图画、视频、调查问卷、发言演讲、研究报告等等，这些作品应该是学生自己或小组合作完成的。评价的对象可能是个人，也可能是小组。在下例活动中，尝试收集学生的作品。
案例：
参与“日本福岛地震与核安全”问题的讨论，然后完成一份简单的研究报告。
在班上策划一个小型图片或实物展览，主题可自定。并要求写出活动计划和活动总结。
某班（几位）同学“网上读写与交流”现状调查。请你就此问题尝试写一份简单的研究报告。
对收集到的作品可以从下列方面做出评价：
1. 作品内容的丰富程度；
2. 作品内容的正确 ( 或准确 ) 程度；
3. 作品在同伴（或受众）中受欢迎的程度；
4. 作品在观点或表达形式上体现的创新意义；
5. 作品语言文字的规范程度；
6. 研究报告引用资料来源是否清楚标出，这些资料的可信程度等等。
三、“初中综合性学习”命题的呈现方式及应对策略
综合性学习类试题近年也备受命题者青睐，其目的是引导学生关注社会、关注生活，综合运用语文知识去分析问题、解决问题。
（一）近几年综合性学习在试卷中的呈现方式大致有以下几点：
1. 依据设置的情境和提供的资料，完成语文综合性学习活动简单方案的设计。
综合性学习试题一般会设置一定的活动情境，有活动的主题，围绕主题命题，在试题中有具体的语言表达的要求。在纸笔测试中，不可能让考生真正完成一个复杂完整的活动方
案设计，但是可以让考生完成活动中的某个局部环节的设计，“完成”更多地体现出的是对活动方案的“完善”。
2 ．根据要求提取文字或图表中的重要信息，归纳内容要点，形成自己初步的认识。
考查时，会有不同的命题角度： (1) 对语段和图表提取信息后，分别对材料的要点进行归纳； (2) 对材料提取信息后，把材料的要点做共同的归纳。
3 ．综合运用语文能力解决生活中的语文实践问题。
“生活中的语文实践”往往体现在活动中，如：主题班会、社会调查、语文探究、诗歌朗诵会、学校的募捐活动、社区活动等。“实践问题”可以是活动中某个局部环节的设计，也可以是具体内容的比较探究；还可以是对有问题的计划、报道、广播稿等应用性的文稿的修改，面对这样一些“实践问题”，考生要运用包括读、写的多种语文能力来答题，例如概括能力、语言运用能力、比较探究能力等等。
案例一：
为提高学生的身体素质，国家正在大力提倡“阳光体育”活动。作为一名中学生，你应该积极起来，主动参与到这一活动中去。
1. 请你运用恰当的修辞手法，为这次活动拟两条宣传标语。
标语一：
标语二：
2. 假如你是体育委员请为你们班拟一个开展“阳光体育”活动的方案。
活动主题：
活动目的：
活动方式 ( 两项以上 ) ：
[ 参考答案 ]
1. 投身体育活动，做阳光少年。练强健体魄，做未来栋梁。
2. 活动主题：强身健体，人人参与。活动目的：通过开展“阳光体育”活动，提高同学们的身体素质，争做身心健康的中学生。活动方式：长跑，跳绳，登山，球类比赛，广播操比赛等。
案例二：
为了弘扬尊老、爱老的中华传统美德，增强学生敬老、助老、孝老的意识，学校组织学生走进社区，开展“社区养老”社会调查实践活动。请你完成下列任务。
1. 社区居委会王主任为你提供了下面两则材料。请你根据这两则材料提供的信息，说出北京市开展“社区养老”的原因。
【材料一】
根据联合国教科文组织的规定，一个国家（地区） 65 岁以上的人口占人口总数的 7% 以上，这个国家（地区）则进入了老龄化社会。据统计，截至 2006 年底，北京市户籍总人口为 1197.6 万人，其中 65 岁以上老年人口为 152.9 万人，占总人口的 12.8% ，北京市已进入老龄化社会。然而，北京市养老设施十分有限，全市共有养老机构 324 所，平均每百位 65 岁以上老人仅有床位 2.3 个。另外，调查显示，受传统文化的影响，有 53.3% 的市民因不愿离开家人，首选依托社区居家养老，另有 22.1% 的市民宁愿自聘保姆也要在家养老。
（数据来源：①《北京市 2006 年老年人口信息和老龄事业发展状况报告》② 2010 年5 月 11 日《北京日报》）
【材料二】 2007 — 2009 年北京市户籍人口及老年人口状况
（数据来源：①《北京市 2007 年老年人口信息和老龄事业发展状况报告》②《北京市 2008 年老年人口信息和老龄事业发展状况报告》③ 2010 年 5 月 14 日《北京晚报》）
2. 作为社区养老保障的一项重要内容，“老年餐桌”已经覆盖到北京市 2600 多个社区。下面是对三位老人的一段采访记录，请你从中概括出他们认可“老年餐桌”的三条理由。（每空要用 4 个字回答）
张爷爷：我和老伴儿都 80 多岁了，就想着能在小区里有个地方吃饭，那多省事啊。现在有了“老年餐桌”，走路用不了几分钟，就能吃上饭。真好！
李奶奶：“老年餐桌”价钱可便宜啦，花几块钱就能吃一顿饭，有荤，有素，还有汤，饭菜都不错，吃得特可口！
赵爷爷：政府不但给补贴，还给指定餐馆挂牌呢，要是饭菜不好，不讲卫生，服务不好，就摘它的牌。
理由一：①
理由二：②
理由三：③
3. 在与居委会王主任交谈时，他说了下面一番话。面对王主任的困难，请你提出一个有针对性的解决办法。
王主任说：“咱们的社区老年人多，需要助老服务的内容还多着呢。除了为老年人开办‘老年餐桌'以外，好多老年人因行动不便，盼着有人能上门打扫卫生，代买物品，帮助到医院取药等等。这些我们都想做，可是为老年人服务的就那么几个人，实在忙不过来。”
［参考答案］
1. 要点：①北京市已进入老龄化社会。②北京市养老设施十分有限。③大多数市民愿意居家养老。④北京市老年人口比例还在逐年增长。
2. 示例①就餐方便②物美价廉③政府监管
3. 示例：学校成立社区助老服务志愿小组。（只要针对“社区助老服务人手不足”，且提出的办法可行即可）
案例三：
继 2008 年 5 月 12 日四川省汶川县发生特大地震后， 2010 年4 月14 日，我国青海省玉树县又发生里氏7.1 级大地震。接连发生的巨大灾难，让我们重新认识了生命的脆弱和宝贵。为增加同学们的安全自救常识，提高大家应对地震等灾害的能力，某学校准备开展一次以“珍爱生命，学会自救”为主题的校园宣传活动。请你参与完成以下任务。
1. 同学们收集到以下两则材料，请用简洁语言概括其主要信息。
【材料一】
大约 1201 年 7 月，近东和地中海东部地区的所有城市都遭地震破坏，死亡人数约达110 万。 1556 年１月 23 日，中国陕西华县发生 8 级地震，死亡人数高达 83 万。 1976 年 7 月 28 日，中国唐山发生 7.8 级大地震，死亡数为 24.2 万人。 2010 年 1 月 12 日，加勒比岛国海地发生里氏 7.3 级地震，死亡人数约在 25 万至 30 万人之间。
【材料二】
据对唐山地震幸存者中的 974 人调查发现，其中 258 人采取了安全自救措施。这 258 人中有 188 人成功脱险，占 72.9 ％。 5.12 地震中，四川安县桑枣中学的全体师生，以 1 分 36 秒的速度全部疏散， 2200 余名师生毫发无损。据说，从 2005 年开始，校长叶志平就反复向学生宣讲安全自救常识并坚持带领学生进行抗震演练。
主要信息：
2. 地震前出现的与地震发生有密切联系的各种异常现象叫地震前兆。了解地震前兆可以帮助人们预测地震。以下反映地震前兆的顺口溜告诉了我们什么知识？请你用简洁的语言概括。（不超过 15 个字）
【材料三】
牛羊骡马不进厩，猪不吃食狗乱咬。
鸭不下水岸上闹，鸡飞上树高声叫。
冰天雪地蛇出洞，大鼠叼着小鼠跑。
兔子竖耳蹦又撞，鱼跃水面惶惶跳。
蜜蜂群迁闹轰轰，鸽子惊飞不回巢。
3. 学校人口密度很大，一旦遭受突发性自然灾害或意外事故，往往会产生严重后果。请结合上述几则材料，向你校领导提出至少两条建议，以增强同学们的安全意识。
［参考答案］
1. 地震虽然会给我们的生命带来严重威胁，但只要懂得安全自救，脱险的可能性还是很大的。
2. 示例：地震前，动物会出现反常行为。
3 ．示例：
建议一：桑枣中学校长因坚持带领学生进行抗震演练，使得 2200 余名师生毫发无损，所以应开展疏散演练（或自救自护和逃生演练）。
建议二：了解地震知识可以降低损失。如了解地震前兆可以帮助人们预测地震。所以可以板报的形式向同学们介绍地震的有关知识。
（二）应对策略：
要想让学生很好地解答这类题目，首先要求学生积极认真地参与平时语文学习过程中开展的综合性学习活动，在活动中提高他们的综合能力、实践能力。作为语文教师要正确认识语文综合性学习课，注意激发学生参与的热情，在“综合”二字上做文章。明确“综合”的具体指向包括三个方面：
1. 语文学科内部的综合。
2. 语文书本学习与生活实践学习的综合。
3. 立足语文主体实现跨学科综合。
明确开展语文综合性学习的基本要求：
1. 活动主题要突出，目标要全面。综合性学习要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不仅注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2. 每次活动要调动全体学生，形式要多样。可采取竞赛、表演、辩论、研究等形式。
由于语文综合素质的形成，是长期努力和刻苦的结果，这就要求我们在日常的教学中还要注意引导学生关注以下几个问题：
1. 关心学校、社区、国家大事。就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等多种形式展示学习成果，独立或合作写出简单的研究报告。
2. 注重实践活动的参与，并在其中发挥策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习是语文课程改革的一个亮点，如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，需要我们在实践中不断的摸索和总结经验教训，丰富和提高自己的综合素养，正确和积极的引导学生开展综合性学习，在实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，提高学生的语文素养，让学生在活动中丰富学识，体验成功的喜悦，感悟综合性学习的无限魅力。