浅谈“自主探究阅读法”

文化基础，也必将奠定他们一生为人处世、成家立业、幸福成功的基础。

一、诵读中华经典诗文，丰富学生文化储备

我们在教学中顺应初中生的学习特点，让学生在轻松愉悦的学习气氛中吟诵。巧妙利用语文早读的黄金时间，下午放学前布置作业的时候，特别是开展“课前一吟”，充分利用每天语文课前两分钟时间，见缝插针，积少成多地诵读，做到读而常吟之，“学而时习之”。

当然，我们不能贪多，不能性急，要把近期目标告诉学生，每天按计划进行。这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。比如开始背时每3天背一首．10天一小结，停下来巩固一次。一学期背完后再开始总复习，不给学生遗忘的机会。如果赶上假期，就布置学生一天一首，边背边抄，既练了字又起到了巩固的作用，可谓一举两得。根据学期计划合理安排，一步一个脚印，步步踩实。

这样大大增加了学生的阅读量，极大地拓展了学生的文化视野，丰富了学生的文化储备，也润泽了学’生的生命。通过诵读经典诗文，确确实实地提升了学生的语文素养。

二、诵读中华经典诗文，提升学生思维水平

背了那么多的古诗，最终的目的就是要让学生学以致用。让书中的诗句“活”起来，变成自己的语言在适当的情境下吐露出来。在平时的每堂课、课外的每次活动，我们要想方设法寻找古诗与现实的结合点。辐射法是我们常用的一种方法。

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

凸现自主探究提高阅读效率 ――中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读一、建构背景: 1、新课程理念（１)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (2）学生是学习的主人。 (3)语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 2、阅读教学的困境（1)高耗低效（2）讲风盛行（3)呆板教学（4）重复学习 3、教改成果杜朗口中学教学改革启示; 临沂市小学语文“三段五步”阅读教学模式的反思; 临沂市小学语文阅读的成果积累。二、教学策略流程: 预习探究――合作交流――品读体验――巩固延伸 1．预习探究学习目标：认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。操作要领: 出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。（1）预习预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。预习中，教师要作必要的引导,明确目标、任务，掌握学习的方式、方法及所要达到的目标、要求。预习中，学生既有自主学习、自悟自得，又有合作交流,学生是学习的主人。预习是生成是本课的重、难点,要以学定教。（2）探究是指学生对文本进行探究的阅读活动。史密斯:阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的疑问得到回答,使疑问得到解答的阅读理解过程就是探究性阅读。

(3)做什么?怎么做? 出示“预习提纲”。教师不仅要备课标、教材及相关知识延伸、拓展、迁移的内容，而且要备背景、情感、过程与方法、学生差异。例:练习设计：《开国大典》中“典”在字典中的解释有：①标准、法则;②典范性书籍;③典故; ④典礼；⑤主持;⑥抵押、典押。正确的是( ）补充词语：（)天( )地人( )人（) 这样的句子你从文中还能找到哪些? ①红旗翻动，像海上的波浪。②广场上不断欢呼,不断鼓掌。误区：课前做练习,重结果，轻过程。 2.合作交流学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。小组内交流预习收获，质疑问难。合作：“兵练兵,兵教兵，兵强兵”策略交流：态度、表述、倾听、分享、生疑。教师的作用：“点拨、纠误、引申教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点的新见解,都予以鼓励，对于错误认识及时引导，让每个学生都站到开往下一站的平台上，在共性的基础上发展个性。但并不是要求学生随声附和，人云亦云,要在交流中敢于发表与众不同的见解。误区：简单形式上的统一答案。 3．品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法. 操作要领：品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底，提倡精讲多读。（1）理清三个层次：品悟――欣赏――评价

如何在课堂教学中开展探究性阅读

如何在课堂教学中开展探究性阅读《语文课程标准》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。一、巧置情境，激起探究之欲（一）营造和谐氛围语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。（二）设置故事悬念小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和

极为关注的感情。我教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。（三）引发认知矛盾在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。（四）引导质疑问难

小学语文教研组21.陈毅杰《小学语文阅读教学方法》 (2)

小学语文阅读教学方法小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。二、“读、写”结合法

朱祝林阅读教学中培养学生自主学习能力之我见

阅读教学中培养学生自主学习能力之我见涟水县高沟镇中心小学朱祝林二0一0年五月十日

阅读教学中培养学生自主学习能力之我见（涟水县高沟镇中心小学朱祝林）摘要：培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是阅读教学的主要目的之一。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，不断激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，创设民主和谐的学习氛围。关键词：培养自主学习能力培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是阅读教学的主要目的之一。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，下面结合本人平时教学实践，谈一谈自己在这方面的粗浅认识。一、激发学生阅读的兴趣激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《永远的白衣战士》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现叶欣一生鞠躬尽瘁、无私奉献精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会叶欣精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。二、培养良好的阅读习惯

浅谈探究性阅读教学

浅谈探究性阅读教学摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。一、细读文本——探究性阅读教学的前提文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。在这样的解读之后,学生开始品味文字。因为,它不仅仅是对字面意义的理解,还要领会文字的“弦外之音”,捕捉到人物的微妙心理及尴尬境地。《阿Q正传》中写阿Q欺负小尼姑时,也有这样的句子:“‘哈哈哈!’阿Q十分得意的笑。”“‘哈哈哈!’酒店里的人也九分得意的笑。”“十分”与“九分”一字之差,说明了什么?阿Q在受了屈辱之后以欺负弱者的行径获得精神上的胜利,兼之又赢得酒店里“鉴赏家”们的赏识,自然是“十分得意”,而酒店里的看客们在“看”的过程中获得了满足,但由于未能像阿Q那样“亲自”对小尼姑动手动脚,这得

小学语文个性化阅读教学策略研究方案

小学语文个性化阅读教学策略研究实施方案 ——银龙小学语文教研组课题名称：小学语文个性化阅读教学策略研究课题负责人：李锦富课题组成员：李锦富周洪新孟天玲廖祥艳王静王婷陈小琴谢守毅陈诚总体策划：李锦富实验学校：银龙小学实验对象：语文学科设计时间：2006年9月——2010年7月课题研究内容提要：一、问题的提出二、课题研究的理论依据三、课题研究目标四、课题研究的主要内容五、课题研究原则六、课题研究方法七、研究措施和策略八、研究的步骤九、研究的管理

“小学语文个性化阅读策略研究”课题方案银龙小学语文教研组一、问题的提出作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。 1、阅读个性化是阅读创新的“孪生兄弟”。首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话郎”的“独霸”局面。学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，敏捷跳跃，这样有效地培养了学生的创造能力。 2、阅读个性化是语文教育的“必然归途”。最新的颁布的《九年义务教育语文课程标准》开宗明义：语文是工具性和人文性的统一。新课程标准上还谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。所以说，阅读个性化是语文教育的必然归途。 3、阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法张玉会近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。一、转变角色，以学生为中心在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二、激发兴趣，变被动为主动兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之

小学语文阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。关键词：小学，语文，阅读教学近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。一、小学语文阅读教学目前存在的问题（1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼

探索如何建构小学语文对话式阅读教学

探索如何建构小学语文对话式阅读教学【摘要】“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。【关键词】语文阅读阅读教学对话教学原则语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系。在我国的传统教育中，教师大多采用的是“独白式”的教学。教育中“独自”仅把教育理解成了工具，而没有把教育理解为生活，这在我们注重“生活世界”的本初意义的今天，显然是一个不小的迷误。“独自式”教育方式培养出来的人才往往缺少自我感受、加工信息和主动创造的能力，通常是“接受”型的。学生的创新思维、创新能力和审美感受被教师的这种“专制”、“强迫”压制了。一、对话式语文教学的主要构成实施小学语文对话式教学，实现教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生之间的对话沟通，注重教学方法的灵活多样性，使教师和学生成为课堂的主人，乃是众望所归，是顺应时代潮流、体现时代精神的选择。二、学生与文本的充分对话《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，应以学生在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，我们要保证学生有足够的时间与文本进行对话活动，只有把课文读正确、读通顺、流畅，才有可能把课文中那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，才能为后来的感悟文本打好坚实的基础。教师可通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提供实物，或联系儿童已有经验，以激发学生的阅读兴趣。我在教学《恐龙》一课时，首先就采用语言描述情境：这节课老师带领大家穿过时光隧道回到两亿年以前，看看那时地球上是一幅怎样的景象。随即出现一段恐龙的录像，把学生带入了恐龙的时代，学生对此又特别感兴趣，因此学生的学习兴趣异常浓厚。学生一旦有了学习的兴趣，再加上直观的图像画面，与文本的对话就水到渠成了。三、实施对话教学的原则 1 认知与情感互动的原则。认知和情感是教学过程的两个重要范畴，从对话教学的过程范畴来说，认知和情感的联系紧密。在实施对话教学过程中，要加强师生之间的情感联系，使教学过程充满师生的激情与灵感，弥漫人情味。在教学活动中通过学生的情感活动促进其知识的增长和能力的发展，而良好的认知关系又能够满足学生的心理需求，引发良好的情感关系。 2. 与实际生活相联系的原则。陶行知先生说：“教学即生活。”它的意义就在于把师生的课堂教学过程作为师生生活的一部分来对待。因此，必须把课堂与生活紧密地联系在一起，理论与实践并重。以学生的实际生活出发设置教学情境，引发自主探究，最后再回到实际生活中，将所学知识运用于实践并予以创新。这样，知识才能成为活的知识，才能使课本知识在实际生活情境中显示出强大的生命力和应用价值，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情，也才能使课堂教学真正为生命的发展服务。 3. 课上课下并重的原则。从对话教学的形式来看，要实现课堂上的沟通、合作与对话，要求师生在课下要做大量的工作，积累充足的信息，进行充分的思考与质疑，只有如此，对话教学才能贯彻落实并发挥其应有的价值。四十五分钟的课堂只是对话教学的一种具体表现形式而已，其深厚的底蕴却远非四十五分钟能够涵盖。没有课外对话，课堂中的对话将是无源之水，无本之木，要真正实施对话教学，必须实现全方位的对话。四、学生之间的充分对话

浅谈语文教学中的探究性阅读

浅谈语文教学中的探究性阅读所说的探究性阅读，就是在教师的“导引”启发之下，学生自主提出问题、思考问题、解决问题的过程。是学生在阅读过程中的主动学习、主动探究、主动发现，从阅读材料中筛选信息、处理信息、独立思考、推论验证、形成诠释的阅读方式。从发展的角度看，探究性阅读不主张消极的接受，而是强调自主参与、主动探索，探究阅读材料深层次的问题，探究阅读材料深邃的内涵，从中寻找出规律性东西。现代教学论认为，语文教学要引导学生密切的关注人生，关注社会，关注自然。探究性阅读就是要引导学生把阅读与人生、阅读与社会、阅读与自然有机的联系在一起，并加以整合。具体说来，探究性阅读就是引导学生联系内部语境与外部语境，对阅读材料进行思考与感悟，加深理解与体验，从中认识世界，发展思维，获得思想启迪。 2．语文教学中怎样实施探究性阅读呢？新课程改革的教学理念认为，语文阅读能力，必须通过学生自主阅读，自主探究来提高。传统的语文阅读教学主要是通过教师的讲授、分析来促进学生对语言材料的认知与理解，应该说，这种接受式的阅读教学对于学生获取一些必要的语文知识是有一定益处的，但是由于学生是被动接受，没有自主阅读、主动探究，因而对阅读材料的整体感悟，对语言的推敲、揣摩与品味，以及对人文内涵及学生精神领域的影响都是不够的，或者说影响不大。任何能力的形成与提高都应该是在探究、发现的过程中锻炼出来的。由此说来，探究性阅读的能力也只有在充分放手让学生自主阅读、自主理解、自主鉴赏的过程中才能够得到促进和提高，学生才真正能够在探究阅读中获得真切的体验与独特的感受。探究性阅读是以学生的自主学习、探究学习为基础，一切要从学生的实际认知水平出发，坚持“以学生为本”的教学思想。探究性阅读主要以学生个体或合作学习小组的形式实施，学生的独立思考、合作讨论就是探究的过程；理解了问题，达成了共识，就是探究的目的。探究性阅读是个体在已有的知识与经验的基础上，对阅读材料进行由整体到局部，再由局部到整体的探究过程。在探究阅读过程中，学生要探究自己是否能够提出问题，是否能够求得进一步的理解，获得更深层次的认识。在探究性阅读过程中，教师不再是一个管理者，而是一个参与者，与学生平等的对话与交流；教师也不再是一个知识的传授者，而是一个组织者，组织学生围绕阅读材料自主阅读进行探究；同时在探究过程中，教师还是一个导引者，在探究阅读过程中起到导学、引路、搭桥的作用。探究过程中教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑问难，学生发现不了的问题，教师就应该巧设台阶，创设问题情境，激发学生的探究期待与探究热情。《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）课文后的“研讨与练习”，十分鲜明的突出了“探究”、“讨论”的特点，这些“研讨与练习”既遵从语言学科的规律，又符合语言学科的性质；既注重拓展性，又注重开放性。一般情况下，不搞一个问题一个答案，而是倡导多元化思维，倡导探究性学习，促使学生在探究阅读中，在不同意见的碰撞中，激发灵性与悟性，这对于培养学生的探究精神与创新意识十分有利。那么，在语文教学中怎样引导学生进行探究性阅读呢？例如，学习《在山的那边》一诗时，我们可以要求学生这样来探究：“请同学们通读课文，试探究诗中的‘海’与‘山’的含义是什么？”这个问题学生可能答不好，或者答不上来，这时教师可以点拨：“请同学们再读课文，看一下作者在诗中是怎样说的？”学生在朗读课文的基础上就很容易找出来“是用信念凝成的海”、“是一个全新的世界”。教师可再引导学生自主探究：“什么是全新的世界呢？”学生稍经思考就可以说出“全新的世界就是美好的世界，就是理想的世界”。教师可以再进一步引导学生合作探究：“请同学们进行拓展思考，以小组为单位联系生活实际，谈一谈什么样的世界是全新的世界呢？”学生经过合作讨论探究，可以得出不同的结论：1“从小的方面说，我们家由棚户区搬进新的小区，住进新的房子，这对于我们家来说就是一个全新的世界，因为搬进新的小区，住进新的房子给我们一个全新的感觉，感到家更宽阔了，连天都显得更为广阔了，这可真算得上是一个全新的世界”。2从大的方面说，今天我们这个兴旺繁荣的社会主义国家，相对于半个世纪以前的革命老前辈来说，就是他们为之奋斗的“全新的世界”。由此推论，我们

阅读方法：小学语文阅读教学方法

阅读方法：小学语文阅读教学方法当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续

高中地理阅读教学之我见

高中地理阅读教学之我见【摘要】如若学生不能进行有效的阅读，那么学生自主学习自主探究中的质疑与探究就无从谈起。有效的阅读方法是实现自主学习的前提，也是进行探究式学习和研究性学习的基础。对于高中地理教材中不同的内容在阅读上所采用的方法、所下的功夫及所用力度都要有所不同。【关键词】高中地理阅读教学阅读技巧在新课改后，我们高中地理教学更加注重学生的自主学习与自主探究，如若学生不能进行有效的阅读，那么接下来的质疑与探究就无从谈起。有效的阅读方法是实现自主学习的前提，也是进行探究式学习和研究性学习的基础。现行的湘教版高中地理教科书主要由三部分组成：正文、阅读材料和活动。不同的内容在阅读上所采用的方法、所下的功夫及所用力度均有所不同。高中地理教材中，特别是人文地理部分有大篇幅的陈述性的内容，教师必须指点学生进行有效阅读才有利于达成既定的学习目标。一、正文部分——粗读先行，精读配合 1.相似概念，读出异同。地理中的一些概念需要达到熟读成诵的程度。只有对概念掌握得熟练，运用起来才能得心应手，熟能生巧。对于概念，我们强调理解基础上去记忆，不仅要会背，关键是理解，要能将与之相似的概念一一区分开来。这就要让学生不仅能理解单一的概念所表达的含义，还要会把与之易混淆的概念清晰地区分开来。例如：天气与气候、昼夜更替与昼夜长短、节气与季节、时区与区时、人口流动与人口迁移等这些相近的概念在读书时既要做到单个概念理解背过，还要能区分他们之间的细微差别。 2.重要内容，读出条理。地理知识，不单纯是识记，不是说把重点的知识画出来背过就万事大吉，我们还要通过阅读将文中的知识并将之条理化，力图更加清晰地理解知识的结构。在自主探究过程中，学生要学会把所学内容由主到次层层剥笋般读出来，学生通过粗读来掌握大致的结构，通过精读来分析每一项内容中包含的具体知识，直至将所有知识由点到面地完全读懂。如：在学习人口迁移的主要因素时，我们先通过粗读了解影响人口迁移的主要因素是自然的、经济的、政治的和社会的四个方面，再进一步细读，就可把每一部分中又涉及到的要素找出来，如自然生态环境因素方面包括了气候、土壤、水、矿产资源等。这样，把知识条理化更利于理解。 3.明白道理，读出能力。在学习过程中，学生的阅读往往流于表面化，只看到现象，不会去深究其中寓含的道理，教师要引领学生从地理现象中看到背后包含的道理。如：在学习水循环时，我们不仅要通过阅读来掌握水循环的分类、主要环节等，还能把知识转化为能力，如：能结合实际理解人类活动主要对水循环的哪个环节产生影响，并能根据生活中的修水库、南水北调工程、引黄济青工程等结合地理方面的原理理解现象，将知识转化为能力。

个性化阅读教学的理论探究

个性化阅读教学的理论探究个性化阅读教学的理论探究阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就说明阅读是读者自己的事情，应该由读者自己来处理阅诸如阅读信息的获取、加工、整理、交流等事宜，其过程完全是“自我”的个性化行为，这种个性化主要体现在学生阅读的自主性与体验性等方面。遗憾的是，教师在进行阅读教学的时候，不但没有引导学生自主地充分地阅读文本，让学生获得“自己”的理解和感悟等，而且非常强势地把自己的理解与感悟强加给学生，用自己的分析来代替学生的阅读实践，学生始终处于一种被动接受的状态，这种教学，阻碍了学生创新思维的发展。我们在实践推行个性化阅读教学，是有理论依据的。一.个性化教育思想。主要包括两个方面内容：一是教育的个性化，二是个性化教育。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的个性化，即培养具有主体意识、主体精神个性化的人。第二，教育过程的个性化。青少年个性化是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主体作用是为了激发和引导学生的个性化。第三，教育作为一个独立的社会子系统的个性化。个性化教育包括个性化教学、个性化德育和个性化管理。主要是指学生的个性化教育。从这个意义上说，个性化教育包括以下两个方面的含义：第一，教师和学生都是教育的个体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界，同时认识自己和发展自己。第二，教师和学生是发展的主体。教师本身要提高自我奋进的'目标，做自我发展的主人;同时要善于引导学生高自我奋进的目标，做自我发展的主人。我国是封建思想长期占统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的个性化。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中，重视教师和学生主体作用的发挥，构建学生在学习过程中的主体地位。因此，教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育，切实推进素质教育，弘扬主体性教育。实施个性化教育就是要着力培养教育主体的个性化。二.建构主义学习理论。建构主义学习理论是本次课程改革心理学理论的支柱。它有三个核心特征：一、学习应是积极的。学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工改造才能吸收。二、学习是建构。学习者在学习过程中必须对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。三、学习是积累。学生原有的基础对新知识学习具有一定的作用，表现在学什么、怎样学等方面。在解决问题的学习中，原有的知识需要激活，再通过“同化”和“顺应”。这种积累不是知识数量的简单相加，而是知识的累积引起学生认知结构的变化，是对知识本身的一种超越。个性化阅读教学是在人本主义教育思想、“一般发展理论”和现作理论的基础上建立起来的。人本主义教育思想帮助我们重新认识了阅读教学在人的发展中的价值，帮助我们重新确立了阅读教学中学生的主体地位。“一般发展理论”为个性化阅读教学的提出提供了直接的理论支持。教师要充分了解学生，发现学生的个性特长，并有的放矢地采取有效的指导。三.现代阅读教学理论。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的

浅谈小学语文探究性阅读教学

浅谈小学语文探究性阅读教学发表时间：2015-07-23T11:23:46.323Z 来源：《素质教育》2015年8月总第183期供稿作者：王振坤[导读] 这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。王振坤福建省安溪县祥华中心小学362400 新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法：一、课前充分激活兴趣，提高探究欲望兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然，仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久，教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二、课堂中点学议相结合，重视探究过程探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的，因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。组织学生讨论，首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在探究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思维价值的问题。其次要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、民主、融洽，探究才能顺利进行。三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言，多读多背。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇和优秀现代白话文。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。

科学探究式教学之我见

科学探究式教学之我见发表时间：2011-04-14T15:23:07.510Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2010年第27期供稿作者：刘环先[导读] 新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。湖北省仙桃市胡场一中刘环先新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。它涉及到提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是新课程理念下的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。一、科学探究的基本特征科学探究的基本特征有：1. 以问题为中心；2. 自主参与；3. 合作交流；4. 收集实证资料。二、科学探究式教学的基本步骤 1. 提出问题教师引导学生提出供探究的问题。 2. 猜想与假设教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。 3. 制订计划根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。 4. 进行实验，收集证据按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。 5. 解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。 6. 反思与评价有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 7. 表达与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。三、科学探究式教学策略问题是思维的开始，问题是科学探究的动力、起点。探究式课堂教学的关键是提出问题，是创新的萌芽。基于这一个思想，探究式教学必须构建教学中探究的气氛，引导学生提出问题，进行分析推理，通过体验探究的过程，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生学习，获取科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。 1. 创设问题情境，激发探究欲望著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某中兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。 2. 设计多种实验方案，引导学生自主探究在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计多种实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。 3. 应用信息技术，优化探究教学信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。总之，探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。