9.5 等截面单跨超静定梁的杆端力—单元教学设计.
水利水电建筑工程专业专业基础课程
《工程力学》单元教学设计
二〇一四年七月
等截面单跨超静定梁的杆端力
————单元教学设计1.教案计划表
教案计划表
2. 教学实施
【步骤l】引入新课
（1）引入新课（案例）：上海某小区楼体倒塌1）为什么土体发生位移使得结构倒塌？
2）杆端发生位移都会使杆端产生内力吗？【步骤2】课程介绍及知识讲授
㈠杆端内力和杆端位移的正向规定
在位移法中，规定杆端弯矩以顺时针转向为正，杆端剪力以能使杆端微段发生顺时针剪切为正。杆端的角位移（转角）也规定以顺时针转向为正。杆端在垂直杆轴方向上的线位移以能使杆发生顺时针转动为正。
AB
M，
BA
M为正向弯矩QAB
F
, QBA
F
为正向剪力
A
?
, B
?
为正向转角BA
?为正向线位移
㈡等截面单跨超静定梁的形常数
图1
在结构中常遇到三种典型的等截面单跨超静定梁，即一端为固定端支座另一端为铰支座[图1（a）所示]、两端为固定端支座[图1（b）所示]和一端为固定端支座另一端为定向支座[图1（c）所示]的三种等截面单跨超静定梁。这三种梁在杆端发生正向单位位移时必引起杆端弯矩和杆端剪力。将杆端发生正向单位位移时引起的杆端弯矩和杆端剪力称为形常数。
表1 等截面单跨超静定梁的形常数
(三) 等截面单跨超静定梁的载常数
位移法中，将单跨超静定梁在荷载作用下产生的杆端内力称为载常数，亦称为固端弯矩（
F
ij
M
）
和固端剪力（
F
Qij
F
）。
表2 等截面单跨超静定梁的形常数
【步骤3】例题讲解
教学内容及要求：
例1：根据载常数表求出图（a）、（b）所示杆件的杆端内力。
（a）（b）
90后，杆件的支座位置与表中相应梁的支座对应，如图（c）解答：1.将（a）图经过平面逆转
所示，杆上作用的集中力指向与表中荷载方向相同，因此，图(a)所示的杆端内力符号与表中对应
90后，杆件的支座位置与表中支座的杆端内力符号相同；对于图（b）所示的杆件当经过平面顺转
相应梁的支座对应，如图（d）所示，杆上作用的集中力指向与表中荷载方向相反，因此，图（b）所示的杆端内力符号与表中对应支座的杆端内力符号相反。
（c） (d)
【步骤4】学生练习
教学内容及要求：
1. 根据形常数表和载常数表列出下图所示等截面单跨超静定梁的杆端弯矩和杆端剪力方程。
（a）（b）（c）
【步骤5】评价及反馈
教学内容及要求：
1. 教师根据学生完成练习情况点评。
2. 课下学习任务布置（查找资料，了解由于支座发生位移以后，对建筑结构造成的影响）。
新教科版四年级上册科学第三单元《运动和力》单元知识点整理教学设计教案
新教科版四年级上册科学第三单元《运动和力》 单元知识点整理教学设计教案 一、认识力 1.重力：重力就是把物体拉向地面的力。 (树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球总要落回地面，小孩从滑梯上滑下，水往低处流等这些都是由于重力的作用。) 2.反冲力：气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力。 3.弹力：像橡皮筋这样的物体在受到外力作用时，形状很容易改变，在形状改变时它们会产生一个要恢复原来形状的力，这个力叫弹力。 4.摩擦力：一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体往往会受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。 二、测量力 （一）认识弹簧测力计 1.概念：弹簧测力计就是测量力大小的一种工具。 2.组成：提环、弹簧、指针、刻度板、挂钩。 3.原理：受力大，伸长长 科学技术上，统一规定用“牛 顿”作力的单位，简称“牛”， 用“N”表示。 1牛≈100克力 （二）使用弹簧测力计 1.拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”位置。如果不在零刻度，先要调到零刻度后再测力。 2.读数时，视线与指针相平。 3.测量的力不能超过测力计刻度标出的最大测力范围。
三、运动和力的关系（一）拉力 拉力的大小用垫圈的个数来表示 活动：拉力大小与小车 研究问题：拉力大小与小车运动的关系 实验材料：小车、绳子、垫圈、计时器 实验步骤： 1.标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从 起点开始，终点结束。 2.从挂一个垫圈开始，一个一个增加垫圈，直到 小车可以动起来。 3.再多个多个地增加垫圈，观察小车的运动是怎 样变化的。 4.记录每次垫圈的数量和小车运动的时间。 我们的发现： （1）垫圈数量越多，小车运动的速度越（快）。 （2）在这个实验中，拉力的大小与（垫圈数量）有关。（3）在这个实验中，让小车运动起来的力是（重力）。垫圈的重力
沪科版八年级物理全一册教学设计 来自地球的力 教案
《来自地球的力》 ◆教材分析 从教材章节安排来看，本节内容是第六章《熟悉而陌生的力》的第4节内容。在前三节中，学生先后认识了力的基本知识，知道了用图像描述力的方法，学会了用弹簧测力计测量力的大小，已为本节的学习打下了良好的知识和技能基础。而本节将学习的重力，也是学生将系统认识的第一种力。本节教材首先从学生熟悉的物体竖直下落现象引起思考，让学生认识到重力的存在，体现了“从生活走进物理”的理念。然后用实验研究物体所受重力大小跟质量的关系，得出G=mg这个计算重力的公式，为了突出这个教学重点，教材还特别安排了一个例题对它进行巩固。紧接着介绍了重力的方向和重力的作用点——重心，这样的安排既照应和复习力的三要素，又体现“从物理走向社会”的理念，引导学生把所学的知识应用到实际中去，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。 ◆教学目标 【知识与技能】 1.知道重力是如何产生的； 2.能利用公式G=mg计算出重力的大小及解决相关问题； 3.能描述出重力的方向总是竖直向下的； 4.知道重力的作用点叫重心，会找规则物体的重心。 【过程与方法】 1.通过参与探究活动，让学生学会制定科学探究计划，能利用表格的形式收集实验数据； 2.通过分析实验数据，培养学生初步的分析概括能力。 【情感态度和价值观】 1.通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值； 2.通过物理生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。 ◆教学重难点 ◆ 【教学重点】 探究重力的大小与质量的关系。 【教学难点】 1.运用公式G=mg进行重力的相关计算；
2.理解重力的方向始终是竖直向下的。 弹簧测力计、50g 钩码6个、铁架台一个、重锤线、水平仪、刻度尺、钢笔、平衡鸟等。 一、问题引入： 1.复习回顾： 教师以提问的方式复习力的概念，力的三要素和力的测量工具。 学生回答：1.力是一个物体对另一个物体的作用； 2.力的三要素是大小方向和作用点； 3.力的测量工具是弹簧测力计。 【设计意图】为学习本节新课重力的测量和重力的三要素做好必要的知识准备。 2.情景展示： 教师利用媒体展示图片，引入新课知道水从高处向低处流、衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。 【设计意图】从学生身边的现象引入，体现由生活走进物理，让学生更容易理解重力的产生原因。 二、教学过程： 知识点一、重力 【学生活动】阅读教材P111第一自然段和“信息窗”的内容。 【教师活动】提问：“通过阅读，你知到了什么是重力了吗？” 【学生活动】回答：“由于地球对物体的吸引而产生的力叫做重 力。” 【教师活动】提问：“刚才我们看见的粉笔落到地面，就是受到了 重力的作用。那么，原来静止在树上的苹果也受到重力的作用吗？” 【学生活动】 试着拿起书桌上现有的不同物体，感受不同物体重力的大小并交流感受。 课件展示： 1.重力是地球附近一切物体都要受到的力，它是由于地球对物体的吸引而产生的力。 ◆ 课前准备 ◆ ◆ 教学过程
运动和力单元教学设计word版本
运动和力单元教学设计 一、教材分析 1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初中学生的认知规律。 2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。 3．教材主要从运动、长度、时间及其测量、力的描述、牛顿运动定律、力的平衡等方面来讲述力。从编排来看，它遵从从生活走向物理的理念，从大量的生活实例中认识力的作用效果，从效果中感知力，最后达到会分析物体上的受力情况。 二、学情分析 1．学生的年龄特点和认知特点 九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟了的苹果要落向地面，等有关事例，但并不明白其中的道理。 2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能 学生应具备一定的生活体验，学会生活与物理知识的联系，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。 3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。 三、教学策略 探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。 引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。 四、学法指导 （1）通过活动和生活经验感受与力有关的现象。 （2）通过实例体验力与运动的关系。 （3）通过生活的经历初步认识二力平衡的现象，然后通过观察、实验和引导等加深对牛顿运动定律的理解。 运动的描述 五、内容结构
《摩擦力》教学设计
《摩擦力》教学设计 一、教材内容分析 摩擦力是高中物理第一册第三章第三节的内容，它既是本章的重点，又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、动量、能量等知识的基础。因此，学生对该内容学习的好坏将直接影响到许多力学问题的解决。本节课的重点是静摩擦力、滑动摩擦力产生的条件并得出关系F ＝μFN。本人在设计中对教材进行了有意识和有针对性的选择和处理。首先，把教材中一课时内容分为二课时，静摩擦力、滑动摩擦力基本概念上一课时，这样学生会有充足的时间去科学探究；另一课时为习题练习及深理解；其次，将教师演示实验和学生分组探究实验结合；第三，鼓励学生在讨论交流的过程互相学习，以培养学生的实验设计能力，动手操作能力和友好合作精神，从而使学生积极、主动地参与到探究过程中来，从中体验科学探究与发现的成就感。 二、学生情况简单分析 我校的学生基础比较扎实，在初中已初步了解和掌握了摩擦力的基本概念，只是对摩擦力的方向及大小的计算并不了解；并且初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力交流与合作的学习习惯。通过开学二个月的教学，本人基本了解了所教学生的学习现状和发展潜能，确定合适的教学起点、教学侧重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避免盲目性。 三、教学目标 知识与技能 1．知道静摩擦力的产生条件认识静摩擦的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值．2．知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力． 3．会根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小． 4．知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦的规律．知道动摩擦因数与相互接触的物体的材料和接触面的粗糙程度有关，会判断滑动摩擦力的方向． 5．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力． 过程与方法 1．通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生分析综合能力。 2．培养学生的实验探究能力，让学生学会在实验中控制变量和实验条件． 3．通过自己动手实验，培养学生解决问题的能力． 情感态度与价值观 1．利用实验和生活实例激发学生学习兴趣． 2．培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想． 3．在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法．由静摩擦力增大到一定值时，继续增加外力则受滑动摩擦力，使同学培养辩证思维的方法。 四、教学方法：实验法、分析法、讲授法、讨论法
《来自地球的力》示范公开课教学设计【物理沪科版八年级】
《来自地球的力》教学设计 ◆教学目标 （一）知识与技能 （1）掌握重力的大小与质量的关系； （2）了解重力的方向及铅垂线的应用； （3）了解重心及重心的应用； （4）了解重力产生的原因。 （二）过程与方法 （1）经历探究重力的大小与质量的关系的过程，会用图象法分析实验数据； （2）阅读人类航空发展简史； （3）查阅世界各地的重力加速度。 （三）情感、态度和价值观 （1）在探究重力的大小与质量的关系的过程中体会科学探究方法，并思考图象法的应用； （2）在查阅世界各地重力加速度数值的过程中，体会物理学定义各物理量的意义。◆教学重难点 教学重点：重力的大小、重力的方向 教学难点：重力的方向、重心 ◆教学方法 讲授法、演示法、实验法 ◆课的类型 新授课 ◆教学准备 多媒体课件
教学过程 引入新课 播放视频《水受重力而往低处流》。 播放视频《苹果受到重力而下落》。 教师活动：描述视频中的具体过程，引出地球上的一切物体都会受到地球对它的吸引作用。 新课讲解 一、重力 教师活动：讲解重力的概念。 地球对它附近的物体有吸引的作用。由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。通常用G表示重力。 二、重力的大小 教师活动：通过生活中的拎起不同质量的物体所用的力的大小不同的直观经验引出探究重力的大小的演示实验。 发现问题：拎起不同质量的物体所用的力的大小不同。 提出问题：物体所受的重力的大小与质量有什么关系？ 猜想和假设：质量越大，所受的重力越大。 设计实验：用弹簧秤测量不同物体所受的重力。 进行实验：（1）分别测量1个、2个、3个……6个钩码所受的重力； （2）绘制G-m图象。
最新教科版科学四年级上册《运动和力》单元整理教学设计
《运动和力》单元整理 一、认识力 1.重力：重力就是把物体拉向地面的力。 (树上的苹果掉下来，抛向空中的皮球总要落回地面，小孩从滑梯上滑下，水往低处流等这些都是由于重力的作用。) 2.反冲力：气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力。 3.弹力：像橡皮筋这样的物体在受到外力作用时，形状很容易改变，在形状改变时它们会产生一个要恢复原来形状的力，这个力叫弹力。 4.摩擦力：一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体往往会受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。 二、测量力 （一）认识弹簧测力计 1.概念：弹簧测力计就是测量力大小的一种工具。 2.组成：提环、弹簧、指针、刻度板、挂钩。 3.原理：受力大，伸长长 科学技术上，统一规定用“牛 顿”作力的单位，简称“牛”， 用“N”表示。 1牛≈100克力 （二）使用弹簧测力计 1.拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”位置。如果不在零刻度，先要调到零刻度后再测力。 2.读数时，视线与指针相平。 3.测量的力不能超过测力计刻度标出的最大测力范围。
三、运动和力的关系（一）拉力 拉力的大小用垫圈的个数来表示 活动：拉力大小与小车 研究问题：拉力大小与小车运动的关系 实验材料：小车、绳子、垫圈、计时器 实验步骤： 1.标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从 起点开始，终点结束。 2.从挂一个垫圈开始，一个一个增加垫圈，直到 小车可以动起来。 3.再多个多个地增加垫圈，观察小车的运动是怎 样变化的。 4.记录每次垫圈的数量和小车运动的时间。 我们的发现： （1）垫圈数量越多，小车运动的速度越（快）。 （2）在这个实验中，拉力的大小与（垫圈数量）有关。（3）在这个实验中，让小车运动起来的力是（重力）。垫圈的重力
静摩擦力教学设计
第三章第三节摩擦力 一：教材分析： 本节课是人教版物理必修一第三章第三节，编排在弹力之后，就地位而言，由于高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析，所以熟练掌握摩擦力的相关知识对后面的知识的学习有至关重要的作用，在《摩擦力》这一节，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断，教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件，影响摩擦力的大小的因素，范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固，同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象入手，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了演示实验，学生猜想，设计实验，实验探究，合作交流等教学过程，让学生经历探究两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程中，主动获取知识的精神，同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写图出了这一点。 二：学情分析: 高一的学生有较强的思维能力和实验能力，但在知识方面还有缺欠，学生在初中已经接触了摩擦力的基础知识，会分析简单的现象，但不深入；学生只掌握了简单的二力平衡的知识，只会对二力平衡下的物体做匀速直线运动或静止状态进行分析，学生在日常生活中能够对摩擦力是否存在有一定的认识，对摩擦力的方向有一定的体会。 三：教学目标： 1.知识技能： 知道静摩擦力产生的条件，会判断静摩擦力的方向，知道最大静摩擦力的概念 知道滑动摩擦力产生的条件，会判断摩擦力的方向。 知道滑动摩擦力的大小跟什么有关系，知道滑动摩擦力跟压力成正比。 会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。 2.过程与方法： 通过演示实验，探究静摩擦力的大小与外力的关系，同时培养学生的观察概括能力。 注重实验探究方案设计的思考与改善 培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件。 通过自己动手实验，培养学生的分析问题能力和解决问题的能力。 3.情感态度与价值观： 利用实验和生活中的实例激发学生学习兴趣，培养学生合作精神和对科学的求知欲望。 培养学生实践—认识—实践的思想。 在探究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要要素的思维方法。 四：重点难点： 1.教学重点：理解和掌握三种摩擦力的大小的决定因素，以及静摩擦力和滑动摩擦力的方向判断方法 2.教学难点： 学生在初中的学习中误以为压力的大小和重力的大小相等，要纠正学生的这一观念。 静摩擦力的大小和方向的判断也是一个难点。 教学用具：玻璃珠，塑料筷子，木筷子，表面涂着油的啤酒瓶，一端带着定滑轮的长木板，木块，沙桶，沙子，绳，多媒体课件，实物投影仪等。 五：教学环境： 多媒体教室、多媒体课件 六：课时安排：两课时 七：教学过程：
高一物理摩擦力教学设计{模板}
第4.3节摩擦力 【教学设计思想】 在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生独立思考，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣， 【教材分析】 教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节 摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向；难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。 本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。 【学情分析】 学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。 一、教学目标 （一）知识与技能 1．认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。 2．根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。 3．能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力 （二）过程与方法
沪科版物理八年《来自地球的力》教案
实验探究：探究物重和物体质量的关系 根据课本P88～P89的实验内容和要求完成学生实验（测质量为50g、100g和150g的钩码的重力）：实验过程中教师巡视，指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值展示在屏幕上。由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N／kg。应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因。学生分析实验记录表中的数据，后讨论“物重和物体质量的关系”。 课件展示：物体所受重力跟它的质量成正比，其比值是定值，约等于9.8N/kg 用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式。 ＝g 或 G＝mg 问：g＝9.8N/kg读作什么？它的物理意义是什么？ 学生回答。 课件展示：g＝9.8N/kg读作“9.8牛每千克”，它的物理意义是“质量是1kg的物体受到的重力是9.8N”。 [ 例题 ] 见课本P89“例题”。学生自读，教师解析。 3. 重力的方向 实验演示一：用手悬挂拴着重物的细线，让学生观察实验现象。 实验演示二：将手中的静物松手，让学生观察实验现象。 学生回答观察到的实验现象，得出重力的方向。 课件展示：重力的方向总是竖直向下。 学生阅读课本P90图5-22，了解重垂线的应用。 课件展示：重垂线是根据“重力的方向总是竖直向下”的原理工作的。 教师讲解利用重垂线判断水平工作面是否水平和挂在墙的画是否竖直的方法。 教师：重垂线在生活、生产中有着广泛的应用，同学们能举出一些重垂线应用的例子吗？ 学生回答，教师点评。 4. 重力的作用点——重心 教师：我们前面学习了重力的大小和方向，那么重力的作用点是怎样确定。 实验演示：将一把刻度尺平衡地稳定在手指上。 教师：刻度尺与手指接触的位置就是重力的作用点。 课件展示：重力在物体上的作用点叫做重心。 教师：物体重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。 学生阅读课本P90图5-23以及配文。 课件展示：质量分布均匀、形状规则的物体的重心，就在它的几何中心上。 教师：质量不均匀、不规则的物体的重心怎样确定。 实验演示：将一汤勺平衡地稳定在手指上。 结论：汤勺与手指接触的位置就是汤勺的重心。 学生阅读课本P91“信息窗”，了解提高稳度的诀窍。 学生通过阅读，说出“提高稳度的诀窍”。 课件展示：提高稳度的诀窍是：增大支面，降低重心。 四. 归纳小结与学习过程评价 教师：通过本节课学习，你有什么收获？ 学生回答。
人教版八年级物理下册单元教学设计-第八单元运动和力(单元教案)
人教版八年级物理下册单元教学设计 第八章运动和力 。 第一课时 （授课时间：年月日） （一）引入新课 让学生观察图11.5-1的几幅图 （二）讲授新课 1 (1)探究摩擦力对物体运动的影响按照书本第45页的实验进 行探究不同表面,物体的运动距离不同,向学生交代清楚实验的条 件和做法,三种粗糙程度不同的表面,每次实验用的是同一辆小车, 每次都在同一位置滑下,以保持小车到达水平表面的速度相同。 引导学生分析实验变化的条件是表面的粗糙程度改变 他条件没有改变。
根据观察结果,得出结论: 小车受到阻力越小,它运动得越远.引导学生进一步推理,如果小车不受任何阻力,小车的速度将保持不变,永远运动下去。介绍得出该结论伽利略用了推理的方法。从而得出牛顿第一定律的内容 (2):一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态。 解释:物体不受力时,原来静止的物体将永远保持静止状态,原来运动的物体将永远做匀速直线运动,速度的大小和方向都不改变。 2、惯性：物体保持运动状态不变的性质，牛顿第一定律也叫惯性定律。 学生活动 （1）12.5-4的实验 （2）通过观察图12.5-6 惯性的知识解释怎样利用惯性和防止惯性产生的危害。 （三）课堂小结 1 2 （四）板书设计 牛顿第一定律 一 1、探究摩擦力对物体运动的影响 2、牛顿第一定律:一切物体在没有受到力的作用时,总保持 静止状态或匀速直线运动状态。 二 律。
第八章运动和力
（二）讲授新课 1．力的平衡：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡． 物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态． 物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，我们先来研究这种情况． 问：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？举例说明． 答：不一定．如放在光滑斜面上的书，要沿斜面向下滑．汽车或电梯起动时，速度越来越快． 物体受到的两个力，要满足什么条件才能平衡呢？我们通过实验来研究． 2．二力平衡的条件 [实验1]研究二力平衡的条件 将光滑木板放在水平桌面上，木块放在木板上．（木板为45厘米×60厘米，板上安装2个定滑轮，3个羊眼圈．木块上安4个挂钩．如图1所示）在木块挂钩1、2上拴好细绳并跨过滑轮，绳下端各挂若干钩码如图2所示． 研究对象：木块． 受力分析：水平方向受到绳施加的两个拉力． 观察木块在什么条件下静止，什么条件下发生运动． 提示：力的三要素：大小、方向、作用点． (1)二力大小不相等，左端挂1个钩码，右端挂2个钩码．放手后木块由静止开始向右运动． (2)二力大小相等．左、右两端各挂1个钩码．放手后，木块保持静止． 问：是否只要两个力大小相等，就可以互相平衡呢？ [实验2]如图3所示，把两根细绳的一端分别拴在木块的挂钩1、4上，另一端各穿过羊眼圈2、3后分别挂1个钩码．放手后，木块由静止开始运动．
静摩擦力教学设计(新)
静摩擦力教学设计 教材分析 摩擦力是力学中三种重要性质的力之一也是学生学习过程中感到最困难的一种力高中物理力学问题的难点在于受力分析受力分析的难点在于摩擦力的分析是高中阶段物理学习必须跨越的的一道门槛。正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中重点是研究滑动摩擦力要求会计算其大小和判断其方向难点是静摩擦力尤其是静摩擦力方向的判断。教学中从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其计算来理解认识两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固教材从生活中的摩擦现象引入以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中主动获取知识的精神。通过本节的学习将更加深入地理解摩擦力的产生条件、大小和方向为以后能对物体进行正确的受力分析奠定基础。 教学设计 一．教学目标 1.知识与技能：了解静摩擦力的产生条件、方向和大小；理解最大静摩擦力的物理意义和大小特点；能在实际问题中确定静摩擦力的大小及方向 2.过程与方法：体会应用DIS系统研究物理问题的过程与方法，体会控制变量法研究问题的方法 3.情感态度和价值观：通过有趣的物理实验，增强学生学习物理的兴趣；通过对常见生活现象的重新思考，培养学生善于审视和探索日常生活现象的思维习惯。 二.教学重难点 重点：静摩擦力产生的条件、方向判定。 难点：1、设计方案，探究影响最大摩擦力大小的有关因素。 2、静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 三．主要教学方法 DIS实验探究
摩擦力教案一
摩擦力 绵竹新市杨天云 一、教学目标 1.在物理知识方面要求: (1)知道摩擦力产生的条件。 (2)能在简单问题中,根据物体的运动状态,判断静摩擦力的有无、大小和方向; 知道存在着最大静摩擦力。 (3) 会在具体问题中判断滑动摩擦力的大小,掌握判定摩擦力方向的方法。 2.通过观察演示实验,概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点,培养学生的 观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比,培养学生分析综合能力。 3.渗透物理学方法的教育。在分析物体所受摩擦力时,突出主要矛盾,忽略次要因素及无关因素,总结出摩擦力产生的条件和规律。 二、重点、难点分析 1.本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分。重点是摩擦力产生的条件、 特性和规律。 2. 难点是学生有初中的知识,往往误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受 的重力相等,因此必须指出只有当两物体的接触面垂直,物体在水平拉力作用下,沿水平面滑动时,压力N的大小才跟物体所受的重力相等 3. 在教学中要强调摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。 三、教具 1.演示教具 带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、
砝码。 2.学生实验材料：每两位学生一组:物块一块、测力计一只。 3.投影仪、投影片。 四、主要教学过程 (一)引入新课 力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件,会计算力的大小,能判断力的方向。在前面我们已经学过了两种力: 重力和弹力。今天我们学习第三种力--摩擦力。在这三种力中摩擦力较难掌握。 (二)教学过程设计 1.静摩擦力：演示实验: 当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时,物块保持静止状态。 提出问题:物块静止,它受板的静摩擦力多大?方向如何?你是根据什么原理判 断的? 当悬挂的砝码增加到100g时,物块仍保持静止状态。 提出问题:物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化?设想一下,如果将砝码B摘去,静摩擦力又将如何变化? 在同学回答的基础上归纳出:一般静摩擦力的大小没有一个确定的值,类似上述情况,当物块不动处于平衡状态时,静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化,总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向,总是沿接触面切线方向;跟拉力的方 向相反,或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。 提出问题:当悬挂在绳子下端的砝码为150g时,物块才刚开始相对于桌面板滑动,这时物块所受的静摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?
静摩擦力教案
3.3 摩擦力 一、教学目标： 知识与技能： 1.知道静摩擦力的产生条件，能判断静摩擦力的有无以及大小和方向。 2.理解最大静摩擦力。能根据二力平衡条件确定静摩擦力的大小。 过程与方法： 1．经历探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法。 2．通过对生活中各种摩擦的观察与思考，学习结果表述的方法。 情感态度与价值观： 在理解摩擦力的利与弊的过程中，领略自然界的和谐与奇妙，使学生的价值观得到提升。 二、教学重点： 静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 三、教学重点：静摩擦力有无、大小的判定 四、教具：弹簧测力计、木块、钩码等。 五、教法：启发式、探究式、讨论式。 六、教学过程 引入新课： 情景1：班里正副班长正好是一名女生和一名男生让他们进行一场关于“力”的比赛。正班长（女同学）夹桂圆，副班长（男同学）夹玻璃球 情景2：教师：我用一种“魔力”用一本书把另一本书提起（把书页交替叠放，然后竖直地把一本书提起），并让学生握住两本书的边缘向外拉，看有什么体会？新课教学学生阅读课本然后教师讲解 知识回顾一、什么是摩擦力？两个相互接触、相互挤压的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动和相对运动趋势的力，这种力叫摩擦力 二、静摩擦力 比较以上情况，思考: 它们的共同点是什么？ 相对静止，但有相对运动趋势。解释相对静止的意思：两个物体间的相对位置保持不变。引入静摩擦力概念 1、定义：两相互接触并挤压的物体间，存在相对运动趋势时,在接触面上产生
的一种阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力。 给学生一个任务：从身边的物体尝试并体验一下静摩擦力。 学生尝试体验静摩擦力得出条件：①接触面粗糙用刚才的班长夹玻璃球得出。②接触并挤压（弹力的产生条件）用手握粉笔来得出此条件，手和粉笔之间的压力逐渐减小粉笔掉下。 ③有相对运动趋势。解释趋势：事物向某一方向发展的动向。 所以产生摩擦力首先位置是相对静止然后是又发生相对运动的动向。研究一个力除了知道概念和产生条件以外，还要研究力的三要素：大小、方向和作用点。静摩擦力的作用点在那？学生回答在接触面上。静摩擦力的方向如何呢？看毛刷实验： 手握毛刷用力向左拉并让毛刷与桌面保持相对静止，1、我向左拉毛刷同学们看到什么现象？学生：刷毛弯了。2、刷毛为什么弯了？学生：受到静摩擦力的作用。3、向那侧弯？学生：向右弯。教师：说明受到向右的摩擦力。4、假设桌面是光滑的，在向左的拉力作用下会毛刷向那儿去？学生：会向左去。5、因此毛刷相对桌面有向那儿的运动趋势？学生：有向左的运动趋势。教师：刚才看到的现象中毛刷受到的静摩擦力方向向右，毛刷相对桌面的运动趋势方向向左，它们的方向相反。从这个实验得出静摩擦力的方向与接触面相切，与物体相对运动趋势的方向相反。看视频重温静摩擦力的方向。2、方向：静摩擦力的方向与接触面相切，与物体相对运动趋势的方向相反。 相对运动趋势方向是判断物体静摩擦力方向的关键 ①、判断静摩擦力的方向可用假设法。其操作程序是： A．选研究对象----受静摩擦力作用的物体； B．选参照物体----与研究对象直接接触且施加静摩擦力的物体； C．假设接触面光滑，找出研究对象相对参照物体的运动方向即相对运动趋势的方向 D．确定静摩擦力的方向一一与相对运动趋势的方向相反 ②、所谓“相对运动趋势的方向”，是指假设接触面光滑时，物体将要发生的相对运动的方向。比如物体静止在粗糙斜面上，假没没有摩擦，物体将沿斜面下滑，即物体静止时相对(斜面)运动趋势的方向是沿斜面向下，则物体所受静摩擦力的方向沿斜面向上，与物体相对运动趋势的方向相反。 ③、静摩擦力的方向与物体相对运动趋势的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反。 静摩擦力的方向搞清楚了，接下来该研究什么呢？静摩擦力的大小。板书大小。下面我们通过实验来研究。 实验探究：静摩擦力大小的变化 器材：木块，钩码一盒，弹簧测力计 弹簧测力计测出的是拉力，而我们需要测的是静摩擦力应该怎么办？ 实验原理：二力平衡 主要事项：1、测力计要先调零；2、拉测力计时要保持和接触面平行；3、拉动
《来自地球的力》说课稿
10 《来自地球的力》说课 一、说教材 （一）课标要求 一级主题：运动和相互作用 二级主题：机械运动和力 三级主题：通过常见事例或实验，了解重力。会测量重力的大小。会用示意图描述重力。 （二）教材分析 《来自地球的力》是沪科版八年级物理《第六章熟悉而陌生的力》第四节内容，教材安排了“重力的大小”、“重力的方向”和“重力的作用点”三个部分内容，它们是层层递进的关系，其中探究物重与质量的关系是重点。 重力是三种常见力（弹力、重力和摩擦力）之一，本节课是“力”的延伸，力的三要素的巩固应用，也是后续学习浮沉条件、重力势能的基础，在物理学知识体系中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。 （三）学情分析 1、学生认知水平 （参考范文1） 2、学生的知识经验 生活中学生对重力有丰富的感性认识，也定性地了解了质量越大的物体就越重；学生知道力的三要素，会使用弹簧测力计，同时八年级学生具备了初步的观察、分析问题能力，以及动手操作能力，这些都为本节课的探究奠定了基础。但感性认识往往是肤浅、片面、甚至是错误的（如认为重力方向垂直向下等），要使感性上升为理性，零散变为系统，需要本节课的深入学习。 （四）教学目标及重难点 知识与技能： ⑴知道重力初步概念。 ⑵知道重力的方向和作用点，通过具体事例了解它们的应用。 ⑶会画重力的示意图；会根据重力的公式G=mg进行简单的计算。 过程与方法： ⑴通过一些重力现象的分析，学会用科学抽象的方法建立物理概念。 ⑵在“物重与哪些因素有关”的探究中，学会用“控制变量法”来研究物理问题；在“物重与质量关系”的探究中，学会用图像法来处理实验数据。 情感、态度与价值观： 乐于探究自然现象中的物理道理；在探究中养成交流、合作、分享的习惯；体验物理知识源于生活，有服务于生活的辩证关系。 重点及确定依据：探究物重与质量的关系；会用重力公式进行简单的计算。重力的大小是其“三要素”的核心。 难点及突破策略：重力的方向及其应用。学生受生活经验影响，容易把“竖直向下”与“垂直向下”混淆，需要通过动手操作、观察比较来解决。 二、说教学方法 教学有法，但无定法，贵在得法。本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。 教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：
来自地球的力教学设计教案
《来自地球的力》教学设计 参赛选手：孙媛指导老师：粟新华 一、【教材内容分析】 1、教材的地位及作用 本节课是人教版八年级物理课本第五章《力》第四节《来自地球的力》的内容。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。 2、教学重点与难点 ［重点］ 1、重力的大小跟质量的关系，g的物理意义；探究“重力大小”的实验过程通过比较两物理量而引出其他常数或物理量的方法。 2、重力的方向。 ［难点］ 学生动手实验、测出数据的过程；物重跟质量成正比且比值为常量的推理过程。 二、【学生学情分析】 1、学生的年龄特点和认知特点。 初二的学生正处在青少年时期，具有较强的观察能力，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期，具有强烈的好奇心，并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式， 2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能： 通过这一章前面几节的学习，学生应该掌握力的有关知识，知道什么是力，力的三要素等，要熟悉多种物理研究方法，具备一定的实验探究能力和逻辑思维能力。 3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平： 本节课所要学习的重力与实际生活联系紧密，学生具备了一定的生活体验，更有助于通过本节课的学习进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探
究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼学生的思维转化能力。 三、【教学目标】 1、知识与技能 （1）知道什么叫重力，了解重力产生的原因，培养细致的观察能力; （2）知道重力的大小与质量的关系，懂得g=Kg和它的物理意义；能熟练使用弹簧测力计；正确记录实验数据。 （3）了解重力的方向和重力的作用点，培养思考与分析的能力。 2、过程与方法 （1）通过趣味实验及生活现象体验重力的存在。 （2）通过“探究物重和质量的关系”的实验，用弹簧秤测物体的重力；通过实验数据列表，尝试用图线处理实验数据，概括出结论；运用G=mg进行简单计算。以探研实验培养学生实验探究能力，数据处理能力和分析归纳的能力； （3）联系实际,培养学生观察、思考和分析问题的能力,应用知识解决简单问题的能力。 3、情感、态度与价值观 （1）能够运用所学的知识与实际生活相联系，激发学生的学习兴趣 （2）鼓励学生积极参与和分组实验概括出结论，培养学生积极的学习态度和团队合作的良好习惯。 四、【教育理念与教学方法】 1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；帮助学生发现他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。 2、教法：根据本节的教学特点和学生的实际情况，我主要采用探究式教学，在这个基础上我采用了：实验探究法、分析法、讨论法、直观演示法、引导发现法，并通过趣味实验、插图、多媒体等直观教学手段使物理情景具体化、形象化，
第七章运动和力教学设计
十河中心中学九年级物理教学设计 总第＿＿＿＿课时 备课时间：2009.3.5 主备人：叶玉彬执教人： 课题：第7章运动和力（复习课） 一、学习目标： 1.知道各种运动形式，能选择参照物判断物体运动。 2.理解速度概念，能对速度单位换算及用公式进行简单计算，能用速度描述物体运动。 3.通过探究理解牛顿第一定律，理解惯性，并能用它来解释有关现象，了解生产、生活中利用和防止惯性方法。 4.知道二力平衡条件，物体在平衡力作用下，物体所处的状态，了解物体运动状态变化原因。 二、教学重点： 1.速度概念、单位、公式及简单计算。 2.惯性。 3.力和运动的关系。 三、教学过程 （一）预习过程 （教学措施）：1、各学习小组阅读教材，讨论交流学习目标。 2、各个学习小组分头讨论、交流，列出复习提纲。 预习提纲： 1．机械运动：一个物体相对另一个物体位置的变化叫机械运动。 2．参照物：在研究物体运动还是静止时被选作参照标准的物体(或者说被假定不动的物体)叫参照物。参照物选择是相当任意的，可根据需要而定。 3．运动和静止的相对性：同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物。 4．匀速直线运动：快慢不变、经过的路线是直线的运动。这是最简单的机械运动。 5．速度：表示物体运动快慢的物理量。 6．速度的定义：在匀速直线运动中，速度等于物体在单位时间内通过的路程。公式：v=s/t,速度的单位是：米/秒；千米/小时。1米/秒=3.6千米/小时 7．变速运动：物体运动速度是变化的运动。 8．平均速度：在变速运动中，用总路程除以所用的时间可得物体在这段路程中的快慢程度，这就是平均速度。用公式：v=s/t ;日常所说的速度多数情况下是指平均速度。 9．v=s/t →s=vt, t=s/v 10. 牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。(牛顿第一定律是在经验事实的基础上，通过进一步的推理而概括出来的，因而不能用实验来证明这一定律)。 11. 惯性：物体保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫做惯性定律。 12. 二力平衡：物体受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。 13. 二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反、并且在同一直线上。简言之：同体、等值、反向共线。二力平衡时合力为零。 14. 物体在不受力或受到平衡力作用下都会保持静止状态或匀速直线运动状态。 15. 物体在非平衡力作用下运动状态会发生改变。
《静摩擦力》教学设计
《静摩擦力》教学设计 教学内容分析： 1.课程标准要求：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。 2.教材分析：本节课选自人教版普通高中物理必修1第三章第三节P57-P61，本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸。是本章教学的重点，难点，也是高中物理中对物体进行受力分析的重点和难点。大家在初中已接触过摩擦力的学习，高中应从更深的一个层面来认识摩擦力，静摩擦力的问题很复杂，具体表现出“动中有静，静中有动”，有时似乎又是“若有若无，方向不定”。本节课，我力求使学生们可以正确认识静摩擦力。 教学目标： 1、知识与技能 (一)知道什么是静摩擦力；可以根据二力平衡的知识判断静摩擦力的大小和方向。 （二) 可以列举说明静摩擦力在生活中的应用，明白最大静摩擦力的决定因素有哪些。 2、过程与方法 （一）通过演示及动手体验，培养学生的观察和操作能力。 （二）通过对静摩擦力的教学，可以使学生形成在生活中认识“力”的科学素养。 3、情感态度与价值观 (一)通过对最大静摩擦力进行的实验探究及数据分析，使学生感受到实践是检验真理的 唯一标准，更好的培养学生尊重事实和实事求是的科学态度。 （二）通过分析静摩擦力的应用，进一步体现出物理源于生活并服务于生活的道理。教学重点：（一）研究静摩擦力大小的范围。 （二）研究静摩擦力的方向。
教学难点：如何对静摩擦力进行方向的判断。 教学方法：实验探究法、分析法、讨论法、图示法，自主探究为主的启发式教学方法。教学用具：塑料杯、大米、筷子一支、滑块两个、长木板 教学板书： （1）F静的方向：与相对运动方向相反。 （2）F静的大小：0∠F静≤F最大 §3.3静摩擦力 教学进程：
八年级物理全册 6.4来自地球的力教学设计 沪科版
6.4来自地球的力 三维目标 一、知识目标 1．知道重力是如何产生的． 2．知道重力的大小和方向． 3．知道重心的概念． 二、能力目标 1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力． 2．通过探究了解重力和质量的关系．培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力． 3．通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力． 三、德育目标 1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯． 2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣． 教学重点 重力的概念及重力与质量的关系G＝mg． 教学难点 重力的方向． 教学方法 探究法：通过学生的探究实验得出重力大小与质量的关系． 观察分析法：通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念． 教具准备 钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、木球、投影仪． 课时安排 1课时 教学过程 一、引入新课 [演示] (1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下． (2)把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线． (3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线． [师]在演示的几种情况中，球的运动有什么共同之处呢? [生]不论小球的运动状态如何．它最终都落回了地面． [师]产生这些现象的原因是什么呢? [生]球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用． 二、新课教学 1．重力 [想想做做] [师]请同学们用一根细线拴住自己的橡皮作圆周运动，说说你的感受． [生]橡皮做圆周运动时需要用力拉着，否则就会被甩掉． [师]无云的夜晚我们总能看到月亮，我们知道那是月亮在不停地绕着地球旋转．是不是地球上有力在牵着月球呢? [投影]苹果落地和万有引力．