培养小学生团队合作精神的实践研究(推荐文档)

培养小学生团队合作精神的实践研究

江苏省无锡通江实验小学

一、课题的背景：

1．适应社会发展的需要

现代社会其潮头已进入“知识经济”时代，人们相互间的依存关系更为密切，分工更为细密，同时，“信息和知识资源只有通过人们之间的合作才能得到创新和发展，人们之间也只有通过相互的友好合作和交流才能更快更多地获取知识和信息”。因而对相互协作的要求也就更高。所以，相互协作的要求也就具有更高的层次。因此，我们说，实践团队精神，首先是社会发展的需要。其次，就我国而言，社会的发展迫使我们不得不进行一次对自己的习惯和文化的革命，所谓“提高国民素质”，就包含了适应新形势要求的内涵。

2．对独生子女学生具有特殊的意义

现代社会发展，对人际交流与合作的要求大大提高，学习和工作方式将趋向集体化，而不再是分散的方式。个人不可能孤立地工作、学习，而是要与人交流合作。从发展的观念看，没有形成团队协作，不可能获得成功，相互沟通、交流和合作已成为一种必然。团队中的每个成员都必须精诚团结，善于合作，只有这样才能搞好学习和工作，如果没有团队精神，不善于与人合作，到头来只能是走更多的弯路，影响发展。团队精神是现代集体精神的重要组成部分，是促进集体凝聚力、竞争力不断增强的精神力量。成功的集体，都有一个共同点即集体内部上下同心，相互支持，协调一致。从我国的特殊情况来看，当今在校学生，基本上是独生子女，培养学生的团队精神对于作为独生子女的学生尤为有意义。

3．落实素质教育的重要举措

（1）有利于学生良好个性人格的塑造。团队精神要求团队成员必须精诚团结、相互协作，在团队内部开展良性竞争。而且，团队精神建设对成员个性化的要求及认同自己社会角色的要求，符合素质教育健全学生人格、塑造学生良好个性的要求。倘若说素质教育的理论具有对学生进行个性化教育的要求，那么，团队精神的培养，则正是落实这一要求的有效措施。

（2）有利于学生综合素质的提高。通过对团队精神的定义，我们可以发现，通过培养学生的团队精神，有利于提高与人共事时奉献、进取、团结合作的人际

交往能力和作风，养成民主意识，提高心理素质。

（3）有利于学生创新能力的培养。在长期的活动中培养学生的团队精神，能创造出一种增加满意度的氛围，使人们创造性地生活和学习。另一方面，在这个知识和信息大爆炸的时代，通过发扬团队精神，既有利于个人获取更多的信息和知识，也有利于人们通过合作来共同创新和发展。

二、课题界定

所谓团队，是指一些才能互补、团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人。简单而言一个团队就是一个集体。团队不仅强调个人的成绩，更强调团队的整体成绩。团队通过成员的共同贡献，得到集体成果，这个集体成果超过成员个人成绩的总和。

所谓团队精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作的作风。团队精神包含三方面内容：

1．团队精神的核心———团结协作、优势互补

团队精神强调的不仅仅一般意义上的合作与齐心协力，因为这最多带来“1＋1＝2”的效果，要发挥团队的优势，其核心在于大家加强沟通，利用个性和能力差异，在团结协作中实现优势互补，发挥积极协同效应，带来“1＋1＞2”的绩效。社会学实验表明，两个人以团队的方式相互协作、优势互补，其绩效明显优于两个人单干时绩效的总和。

2．团队精神的境界———奉献精神

在团队成员对团队事务的态度上，团队精神表现为团队成员在自己的岗位上“尽心尽力”，“主动”为了整体的和谐而甘当配角，“自愿”为团队的利益放弃自己的私利。这在日益提倡个性化、讲究个人能力的今天，决不是一件说到就能做到的事。这需要而且本身就是一种奉献精神。

3、团队精神的外在形式———积极向上的精神风貌

团队总是有着其明确的目标，实现这些目标不可能总是一帆风顺的，因此，具有团队精神的人，总是以一种强烈的责任感，充满活力和热情，为了确保完成团队赋予的使命，大家一起努力奋斗，积极进取，创造性地活动。

4．团队精神的基础———和谐的人际关系和良好的心理素质

没有良好的人际关系，是不可能有人与人之间的真诚合作的；没有良好的心理素质，也是很难做到相互宽容、乐于奉献、积极进取的。因此，在团队精神的教育过程中，要把团队精神的教育与人际关系、心理素质教育紧密结合。

三、课题研究的目标

1、探索在小学教育教学过程中有效实施团队精神的方法策略。

2、发展、优化学生的团队实践能力和品质，促使学生综合素质得到整体发展。

3、提高全体教师的科研创新意识和团队教育意识，优化教育教学过程，深化学校素质教育。

四、指导理论依据

1、集体动力理论。

集体动力理论认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的团队里，不同的成员可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧的碰撞，从而朝着共同的目标前进。团队合作精神有利于成员自尊自重情感的产生。

2、动机理论。

动机理论主要研究的是团队成员活动的奖励或目标结构。目标结构之一是合作性结构。在合作性结构中，个体指向目标的努力，有利于他人的目标达成。合作性目标结构创设了一种只有通过团队成功，团队成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到成员个人的目标，团队的成员必须帮助他们的团队内的同伴做任何有助于团队成功的事，而且最重要的是鼓励同伴去尽最大的努力。

3、社会凝聚力理论。

这种理论认为，团队合作对于工作或学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。实质上，团队成员在工作和学习上相互帮助，是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。

4、新课程理念。

新课程在学习方式上倡导合作学习。如果学生长期处于个体的竞争学习状态中，久而久之，就可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习将个体之间

的竞争转化为团队之间的竞争，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体的观念。

五、课题研究的内容

（一）构建学习型团体

随着知识经济时代的到来，学习作为人类求生的一种本能和经验习得的方式，从来没有像今天这样受到人们如此的重视。在这样的时代背景下，作为学习的组织者——教师就必须要具有这样的意识，要把自己所带的班集体建设成为学习型的团体，而团体合作精神在学习型组织的建设中具有决定性的作用，可以说没有团体的合作学习就没有学习型组织。团体是最佳的也是最关键的学习单位。

（二）营造和谐的班级氛围

欣赏和尊重是凝聚团体的重要基础，应使学生了解每个人存在于班级内部都有其价值，要使团队成员学会互相尊重。集体中的每个人各有各的长处和缺点，关键是我们以怎样的态度去看待。作为团队的领头人，我们要教会学生在平常之中发现对方的美，而不是只会挑毛病，要培养学生求同存异的素质。

（三）建设健康的校园文化

校园文化和班级文化氛围对学生的成长起着潜移默化的作用，所以我们在建设校园育人环境和进行课室布置时，都有意识地渗透有关这方面的内容，相信我们只要善用资源，学生团队精神的形成将不会是一件难事，培养学生的团队精神也不会成为一句空口号。

（四）开展丰富多彩的少先队活动，促进团体的良性互动

学生必须在交往中通过扮演各种社会角色，体验这些角色的社会职责和生活情感，尝试角色间的自主与合作，才能使责任感、同情心、荣誉感等得到升华，才能逐渐成为一个具有团队精神的人。因此，在平常的教育教学过程中，我注重从以下几方面去培养学生的团体精神。

1、在学校日常生活中培养孩子的爱心、责任心，消除孩子孤僻的心理障碍。要想具有团队精神，爱心、责任心以及合群意识是必备的，因此在日常生活中要注意这些素质的综合培养。

2、树立孩子正确的竞争意识，在当今社会竞争日益激烈的形势下，对孩子教育中适当让之树立争第一的意识，使每个小朋友用较高标准要求自己。但同时

也要让孩子明白，在争第一中要用正当的手段，要有正确的心态，各种教育活动对孩子起着潜移默化的影响。

3、培养学生宽容与合作的品质。

一个人的价值只有在集体中才能得到体现，成功的潜在危机是忽视了与人合作或不会与人合作。实际上，团队中的每个人各有长处和不足，关键是成员之间以怎样的态度去看待，能够在平常之中发现对方的美，而不是挑他的毛病，培养自己求同存异的素质，对培养团队精神尤其重要。这需要我们在日常生活中，培养良好的与人相处的心态，并在日常生活中运用。

4、培养学生全局意识、大局观念。

团队精神不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，要有整体意识、全局观念，考虑团队的需要。团队成员要互相帮助，互相照顾，互相配合，为集体的目标而共同努力。在学习生活中我们应该有意识地培养全局观念，而不能只考虑自己的需要而不关注别人的感受。

六、课题研究的主要方法

本课题拟采用综合研究的策略，先设计总体课题框架，分解子课题，各子课题根据实际情况采用不同研究方法进行，如：

1、理论研究：通过学习文献资料，总结归纳实践经验，开展实践验证，探索

培养小学生团队精神的方法、策略和原理等。

2、实验研究：确定实验若干班，组织专门力量、较规模地进行有控制和对比

的实验研究。

3、行动研究：组织教师学习理论，并根据各自的教育实际情况及班级学生情

况，提出相关课题，边实践边研究。

4、经验总结及案例研究：各教师在理论学习的同时，大胆实践，并及时总结

成功经验和典型案例。

七、课题研究成果形式及时间

1、研究报告

2、专题论文集、案例集

3、图片资料

本课题研究时限自2006年5月至2010年5月。

八、研究阶段及目标

第一阶段2006年5月至2006年8月

制定方案；建立课题组；组织教师学习理论，理解课题精神；为课题实施做准备。

第二阶段2006年9月至2007年7月

设立实验班，启动实验，初步构建本课题的理论框架和操作体系。

第三阶段2007年8月至2009年8月

继续进行规范的实验研究，收集实验资料，验证和完善课题的理论假设和操作模式。

第四阶段2009年9月至2010年5月

分析资料，归纳总结，完善研究成果，撰写研究报告，形成系统成果，接受鉴定。