《小数加减法(例2)》编写意图及教学建议

小数加减法（例2）

编写意图

（1）例2教学数位不同的小数

加、减法竖式计算。从小数加

法到小数减法，由数位相同到

数位不同，教材在编排上既体

现了由浅入深、由易到难的特

点，而且有目的地分散了小数

加减法笔算的难点，符合学生

的认知规律。

（2）小数减法是教学的难点。

由于被减数与减数的小数位数

不同，与学生已有知识经验存

在着认知冲突，因而教材通过

小精灵的提问：“百分位上如何

减？”来促进学生思考，突出

小数点对齐的必要性。

（3）教材通过师生对话的形式

引导学生进行反思，将计算过

程中获得的感性认识逐步上升

为理性思考，并归纳和概括出

笔算小数加减法的一般方法。

（4）“做一做”呈现了不同情况的小数加减法练习，意在巩固小数加减法的竖式计算方法，并提高计算的灵活性和准确性。

教学建议

（1）放手尝试计算，引发讨论，突破难点。

教学例2时，可像例1那样，先引导学生从情境图中获取信息并提出数学问题。列式后，让学生结合购物的经验先估算出结果，再自主尝试笔算，然后交流不同的计算方法。可将重点放在用小数减法计算上，如笔算8.3－6.45时，预计学生可能会出现“小数点对齐”和“末位对齐”等情况，可以组织学

生讨论：为什么要把小数点对齐？引导学生联系十进制计数单位或具体数量表示的意义来理解算理，认识小数点对齐的必要性。由于被减数小数位数比减数少，与学生的认知发生冲突，因此教学时可以引导学生讨论：百分位上该怎样减？被减数的百分位上为什么添O？从而根据小数的性质来解决这一难点。

（2）概括计算的一般方法。

通过前面的学习学生已经掌握了一些小数加减法的笔算方法，但只是浅层次的，教学时，还需由特殊到一般，进一步抽象出小数加减计算的一般方法。要鼓励学生自由表达，理解小数点对齐也就是把相同数位上的数对齐；如果得数的末尾有“O”，可以根据小数的性质将“O”去掉，使书写简洁等。教学时注意不要让学生死记或是生搬硬套计算方法，重在理解算理。