棉花姑娘教学案例

得言﹒会意——荡起句子教学的“双桨”

——《棉花姑娘》第一课时教学案例设计【案例背景】

低年级语文教学的重中之重是字词教学，但句子的教学也不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深，由表及里，在读中悟情，读中喻理；而且低段学生的理解能力又很弱，使得作为教师的我们应该花很多精力在教学的设计和引导上，让他们慢慢向句子靠近，逐渐去理解、体会、积累和运用句子。

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多才的教学情境。”一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我们要创设丰富的教学情境，采用形式多样的方式复现生字，运用活泼生动的评价指导朗读。

《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境，着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学知识的兴趣。

【案例描述与分析】

教学目标：

1.通读全文，学习生字。

2.学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗读中体会棉花姑娘盼望有人

来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。

3.仿照课文段式，拓展说话训练。

【意图说明：教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。围绕字句学习的主题，本课教学目标努力做到目标简单清晰，指向明确。教学内容着重选取第二自然段棉花姑娘和燕子的对话与插图想象，体会童话人物的心情。对同一段式进行反复学习，朗读，进而进行拓展说话，可仿性更高，说话也变得思路清晰，

模式简洁，更符合低段孩子的心理，使他们更乐意说。】

片段一：

一、情境导入，揭示课题

师：小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示棉花图片）谁来叫叫她的名字？（板书：棉花）

【南方的孩子很少见过棉花，通过课件出示，让学生认识棉花。】

师：读“棉花”时要注意什么？

生：“棉花”的“花”要读轻声。

师：课文把棉花当做人来写，亲切地称它为：棉花姑娘。（板书：姑娘）这课题里藏着两个生字宝宝呢，一起读读。（出示字卡）

师：先拼读“姑”，再拼读“娘”，合在一起读一读。说说你发现了什么？（都是女字旁。）生：它们都是——女字旁，因为姑娘是女的。

生：“姑娘”的“娘”本音读第二声，但和“姑”连在一起，读轻声。

师：把“姑娘”读成轻声，会更亲切！我们在一起来亲切地叫叫这位新朋友吧！（齐读“棉花姑娘”）

【“棉花姑娘”是本文的主角，“姑娘”读轻声是本课朗读的一个难点，因此开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。

在以上课题教学中，教师始终把自己当做孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设民主的学习氛围，是学生自主学习的前提。】

二、激趣学文，整体感知

师：今天我们一起去认识可爱的棉花姑娘吧，请大家把书轻轻地把书翻到137页，不会读的可以借助拼音宝宝，把课文读准读通顺。

生自读

【充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。】

师：看小朋友读得这么认真，这里有几个生字宝宝急着想和大家交朋友呢。谁愿意和它们打打招呼？

小老师带读，正音。

去拼音乱顺序，开火车读。

师：小朋友读得真棒，老师奖励大家，欣赏一幅画（出示啄木鸟捉虫图片）。看了这张图片，你想到了哪个生字宝宝？(出示：啄)猜猜，“啄”字和啄木鸟哪些地方很像？

生：“口”是啄木鸟尖尖的嘴，右边是它的身体。

师：那“啄”的这一点，（亮红“点”）是这张图中的什么？

生：这一点像啄木鸟吃到的虫子。

师：所以在写“啄”字时，可不能把这一点落了。

师：小朋友们，真聪明！那你能再给“斑”字找找朋友吗？

生：斑马、斑马线、斑点、雀斑……

师：是的，“斑”字就是指斑点或者花纹，所以“斑”中间是个“文”。

师：现在生字宝宝又回到了词语中，你还会读吗？（出示：姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点）齐读

【字词教学有详有略。本课生字较少，且“姑”“娘”“盼”“治”“蚜”较常见，故利用字理识字教学“啄”，组词理解“斑”。】

四、学习1——4小节

（一）第一小节

师：小朋友读得真认真！你看，连漂亮的棉花姑娘朝我们笑呢！可是，有一天，她却变成了这样。（出示爬满蚜虫的棉花图片）你看，她变黄了，低下了头，皱起了眉头，还掉下了伤心的眼泪，棉花姑娘，你怎么了？

生：棉花姑娘生病了，身上有许多蚜虫。

师：你认识蚜虫吗？（出示：可恶的蚜虫，播放蚜虫的自我介绍）听完，你觉得蚜虫怎么样？

生：我觉得蚜虫很可恶。

指名读好“可恶的蚜虫”。

师：“把‘可恶’读重点，更能表达对蚜虫的厌恶。”（“可恶”加．．）

师：多可怜的棉花姑娘啊！谁来读读第一句话？指名读

师：是啊，多难受啊！此时的棉花姑娘，心里会在想些什么呢？

生：我好难受啊，谁来救救我呀！

我身上又痛又痒，我快要死了！

谁能赶快来给我治病呀！

3.指导朗读：

师：像这样非常急切的心情啊，可以用一个词语来形容？

生：盼望

师：谁能读出棉花姑娘急切的心情，来读读“盼望”？

指名读

师：可棉花姑娘不仅仅是“盼望”，课文前面还有一个词——（出示“多么”）

此时的棉花姑娘是多么——（生接读，出示整句）

师：如果能在这里停一下（出示停顿），更能把盼望的心情表达出来，请一位同学来试试看。（指名读）

师：你看，棉花姑娘生病了，多难受啊！齐读第一小节。

【为了让一年级的孩子理解“可恶”这一抽象的形容词，体会棉花姑娘生病时着急的心情，教师播放蚜虫的自我介绍，创设情境，在体会蚜虫可恶的基础上，读好“可恶的蚜虫”，读出对蚜虫的厌恶，也读出了对棉花姑娘的同情。】

（二）第2-4小节

1、读文思考：棉花姑娘多么盼望有医生来帮她治病啊，她请谁帮她治病，最后是谁治好了

她的病。请你边读2——4段边思考。

出示：棉花姑娘请、和帮她治病，最后是治好了她的病。（学生回答，教师板贴）

2、指导朗读第二段

师：下面，我们先走进棉花姑娘和燕子之间的故事。（出示第二段）请一位小朋友来读读这段话，其他小朋友边听边思考：燕子为什么帮不了棉花姑娘的忙？

生：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以帮不了棉花姑娘的忙。

师：用上“因为……所以”，就把话说得很完整啦！（板贴：因为……所以。）再请一位同学试试看。（指名说）

师：原来他只会捉空中飞的害虫，用上“只会”把问题回答得更清楚啦！

师：（出示画面和棉花姑娘的话）谁来当当棉花姑娘，读给大家听听？（指名读）

师评：这位棉花姑娘很有礼貌，把“请”字读重了。”（“请”字变红，加重音。）

“如果能在“帮我”的后面停一下，就更能看出棉花姑娘很急切、很想得到燕子的帮助。”（指名读）

师：听了棉花姑娘的请求，燕子又是怎么说的呢？（出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）指名读

师评：“把‘空中飞’读重音，棉花姑娘一听就明白了。”

“建议在捉后停一下，话会说得更清楚。”

“你的‘只会’读得特别好，我听出了你的无奈。”

这样一说，棉花姑娘就明白了。我们一起来读一读燕子的话。

【在教师的评价语中，渗透朗读的方法，引导学生充分地朗读，充分地感悟，又可以节省时间，避免机械重复的低效率学习。】

③跟你的同桌合作来读读棉花姑娘和燕子的对话吧！

④请男生来当燕子，女生来当棉花姑娘。

燕子站来，煽动翅膀飞起来读，棉花姑娘抬头看着燕子读。

【在这一环节中，学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读，用“因为……所以”的句式说话，引导学生把问题回答完整。再重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘，是因为“心有余而力不足”这一难点。】

师：接着啄木鸟飞来了。哪一段写到了啄木鸟和棉花姑娘的故事？

（出示第三段）指名读。

师：说说啄木鸟为什么不能帮忙？用上“因为……所以……”。

指名说。

师：后来青蛙跳来了。哪一段写到了青蛙和棉花姑娘的故事？

（出示第四段）指名读

师：说说青蛙为什么不能帮忙？也用上“因为……所以……”。

指名说。

师：下面，请和你的同桌选一段配上动作来练练。一会儿我们请小朋友来表演。

生练读。

带上头饰展示读。

【这一环节是本节课的高潮，在巩固阶段设计表演读，能帮助学生更好的掌握课文的重点。孩子喜欢表演，也喜欢看表演。让孩子带上头饰，担当角色，孩子就由“本角色”变成“他角色”。那种新异感、好奇心，使他们激动不已。这种艺术的直观手段，使语文教学变得“趣”了、“美”了、“活”了，极大地调动

了学生的学习主动性。学生的表演，无论是动作、语言，还是表情都惟妙惟肖。理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和认识。】

师小结：小朋友们可真会读书，原来燕子只会捉（空中飞的害虫）；啄木鸟只能捉……（树干里的害虫）；青蛙能捉……（田里的害虫）。它们各有各的本领呢！

五、课中操

下面我们来看小蜻蜓的本领吧！（播放《小蜻蜓》）

六、拓展说话

1、小蜻蜓是益虫，他会捉空中飞着的蚊子。像这种人类的好朋友，在大自然中还有很多很多，你看！

2、看教师搜集到的益鸟益虫的图片。

猫头鹰：一个夏天能吃1000多只田鼠，是保护农田的能手。

杜鹃：又叫布谷鸟，喜欢吃树上的毛毛虫，是树木的好朋友。

蜻蜓：能在空中捕食蚊子和苍蝇。

3、那如果棉花姑娘碰上的不是燕子、啄木鸟、青蛙，而是猫头鹰、布谷鸟或蜻蜓，它们之间又会怎样对话呢？我们来当一回作家学着课文的样子编一编。

出示课文里的段式：你看课文里的这三段都是一样的，先写谁来了，接着写棉花姑娘说……，最后写小动物说的话。我们就学这个样子来说一说。

自由编对话填空。这段话可以帮助大家，赶快练一练！

1出示：（）来了，棉花姑娘说：“”（）说：“！”

自由练说、指名说、同桌练说

【这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最后同桌互相说说。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。】

七、学习生字“请”

棉花姑娘这么有礼貌，用上了“请”字，我们也向她学习，好好学一学这个“请”字

1、出示生字，说说写这个生字要注意什么？

2、师范写“三横靠的近，而且全都写在横中线上。”

3、学生书写

4.展示评议

八、作业设计

分层作业，各显神通：

1.把这个故事讲给家人听。

2.画一幅棉花姑娘求医的图，并注上他们的对话。

3.你还知道森林里有哪些益虫益鸟，查找资料，与爸爸妈妈一起交流。

反思评价：

“让学生成为课堂的主人”是课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：１、学生活动时间充分。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。

２、学生的参与面广。

课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、集体学习等。特别是在学习课文后，让学生以同桌为单位，戴上头饰表演，由于这是第一次请孩子们戴上头饰表演读，每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。

３、重视学习方法的迁移。

掌握了学习方法，学生才能更好地自学。本课识字量大，所以认记时，通过小老师带读，去拼音读，学生能有效的记住字音；根据偏旁、结合字义组词和字理自主地探究最佳的识字方法。

《棉花姑娘》这一篇课文的二～四自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演”，接着，

我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。

４、学习积极性高。

这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创设了“ 棉花可以做成棉衣、棉被、棉鞋，用处可大啦，所以我们亲切地称它为：棉花姑娘。”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等情境，让学生转换角色有感情地朗读，化“物”为“我”，融入童话世界主动进行体验，学起来就更加起劲了。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。

但仍有做得不足之处：

1、二年级的学生就要有段的概念，一年级下册的学生就要进行段的训练，做好衔接过渡。即在学习第2自然段时，应让学生说说这段有几句话，第一句写了什么，第二句、第三句分别写了什么。这样既可了解段意，又可让学生有初步的段的概念。

2、在进行知识的梳理时，可以请学生上台里摆一摆小动物的本领，在动脑的基础上动手解决问题，更能起到巩固梳理的效果。