4古诗二首(第二课时)

《宿新市徐公店》课案

《宿新市徐公店》课堂实录

课题：苏教版小学语文五年级下册《古诗二首》之《宿新市徐公店》

执教时间：2010年5月

执教班级：海安县海陵小学五⑽班

执教老师：徐拥华

实录整理：梅德平

教学过程：

一、古诗导入，激发情趣

师：同学们，桃红柳绿，草长莺飞的春天已经来临了，能背几首描写春天的诗句，表达一下我们的心情吗？

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

生：好雨知时节，当春乃发生。

师：后两句也不错，谁补一下。

生：随风潜入夜，润物细无声。

生：国破山河在，城春草木深。

师：这些诗句从不同的角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽景象。今天，我们再学习一首描写春景的古诗，齐读《宿新市徐公店》。

【兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时由春的古诗导入，由对春的喜爱，激发学生学习兴趣。】

二、介绍作者，解释题意

师：这首诗的作者是谁？你了解他的哪些情况呢？

生：南宋著名诗人，字廷秀，号诚斋。

生：江西吉安人。

师：与陆游等四人号称为“南宋四大家”。

这首诗是的作者宋代诗人杨万里。他与陆游等齐名，被称为“南宋四大家”。他一生为官清廉，后为奸相所害，被罢官闲居十五年。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

【“诗如其人”，了解了诗人的简历和他的诗歌特点，对学生理解诗歌、读懂诗歌很有帮助。】杨万里这首诗写了什么内容呢？咱们先从诗的题目来推敲推敲。你理解题目中的哪些词？

生：我理解“宿”。

生：我理解“公”。

师：把这些词的意思连起来，题目的意思就是？

三、品读古诗，深化情感

师：作者住宿在新市徐公店,看到怎样了一幅景象让他诗兴大发呢？

自由读古诗，同桌合作自学古诗（出示自学要求）。

1．把古诗读准确、读流畅。

2．划出不理解的字、词，进行讨论，初步理解每句诗意。

3．思考：诗人抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽？

学生汇报自学情况

1．指名读，检查读的情况。

师：这里有两个生字注意一下。

（课件）篱落lí：篱笆疏疏ｓｈū黄蝶ｄｉé

指名读，生齐读。

师：篱落什么意思？

生：篱笆。

师：蝶是什么旁？

生：虫字旁。

师：通过自学，讨论，你读懂了哪些词？还有哪些字、词不理解的,提出来，一起讨论、交流。先说你读懂了哪些？

生：深的意思是悠长。

生：一径是一条小路。

生：走是跑，急走是奔跑。

生：疏疏是稀疏的意思。

生：处是地方。

生：未是没有。

生：阴是树荫。

师：有什么不理解的地方？

生：怎么会未成阴？

师：说明叶子多不多？这说明是什么季节？

学生汇报，齐读诗歌。

2师：说到诗歌，我们常想到诗情画意这个词，听了同学们的朗读，老师已经迫不及待地想了解这首诗写了哪些迷人的景色，表达了诗人怎样的情感了？

●出示第一二句：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴：

指名读

▲A师：先看第一句写了哪几种景物？篱笆有什么特点呢？

板书：篱笆一径（加点）

师：我们常说古诗的语言意境深远，这个“深”字，让你感受到什么？

生：悠长。

师：我想到一句写小路的诗，“远上寒山石径斜，白云深处有人家”也给我们这样意境深远的感觉。我们理解理解诗句时，常常要把诗中词的顺序“调”一下，理解起来就方便了：这一句变一下，谁能说说句子的意思。

（出示）疏疏篱落一径深

稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。

【提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。方法的指导，比帮助孩子理解诗意更重要。】

▲师：作者杨万里非常善于细致观察，捕捉自然景物的特征和变化，作者从深远的小路收回视线，又看到了什么呢？

B．指名读第二句，

师：这一句又描写了什么景物？

板书：树头

理解：树头：树的枝头花落：花朵飘落。未：没有阴：树荫

师：从这一句看出树的枝头是怎样的景象呢？

师：为什么没形成树荫？（因为花朵飘落了，叶子还没长大，没长茂密）。所以我们理解诗句时还要补上诗人省略掉的内容，这一句怎么理解呢？

生：树枝上的花已经飘落了，新叶还没有长大，长得茂密起来，所以还没有形成树荫。

C．（出示画两句）同桌互说这两句诗意——指名看图说。

D．师小结：这稀疏的篱笆，长长的小路，抽出的新芽，构成了一幅清新、质朴的农村田园图，我们看画面，这叫静态描写（板书）。

E．师：诗歌描绘了怎样的景象，伸向远方的小路两边又会有怎样的风光，请大家闭上眼睛，听老师读一读这两句诗，边听边想象。

师范读。

师：你的眼前仿佛看到了什么？

生：在稀疏的篱笆旁，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方，小路两旁，蜜蜂在金黄的油菜花上忙着采蜜，一棵大树叶片稀疏，没能形成树荫。

生齐读这两句。

师：冰心奶奶曾经说过“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。有了儿童就有了更浓更美的春意。三四两句，作者又给我们描绘出一幅怎样活泼生动的图画呢？

【在教学中教师引导学生体会诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。】

4、理解三、四句：

A．师：理解这两句要先理解哪些词？想到什么？

生：急走。

生：边跑边喊。

出示：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，他们在心里暗暗说道：

“”嘴里还在不停地叫喊：“！”

师：他们追到没有？你从哪里知道答案的？

生：飞入菜花无处寻。

B．指名读第4句：

师：为什么找不到了？

生：颜色一样，菜花繁茂，无边无际，一片花的海洋。

师：把这两句的意思连起来说说。

生：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C．两句诗意连起来，指名说诗意。

D．师：再读读这两句诗，诗中儿童给你留下了怎样的印象？

生齐读。

生：儿童顽皮、可爱。

师：哪个词最能让我们感受到儿童的天真无邪与可爱呢？为什么？

生：急，体现了孩子的急切。

生：寻，给人更多的遐想，更看出儿童的天真可爱。

生：追

师：会怎样去追呢？

生：紧追不放，飞到哪，跟到哪，嘴里喊叫。

生：寻。如果是大人，也许就放弃了。

师：这几个孩子会放弃吗？会怎样？结果如何？

生：满身满脸花粉。

生：没有，他们会跑得满头大汗。

生：他们自己的衣服上也会变成金黄的啦。

E．师：指名说这两句诗意——（多媒体出示动画）看动画说句意，指名读这两句，读

出孩子的天真可爱。

师：这两句写了儿童捕蝶的有趣情景，属于动态描写（板书：动）。哪些词语是描写动作的？

生：走、追

生：入、寻

F．师：儿童急走，四处追逐、飞入菜花，不停寻找……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

师：儿童，常常是田园诗的创作素材，我们也学过不少描写儿童的诗句，一起来读读，感受一下诗人们眼中天真无邪，活泼可爱的儿童形象。

生：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一浪开。

生：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：自由读全诗，你体会到了诗人什么样的感情？

生：对儿童的喜爱。

生：诗人对乡村生活的热爱。

师：眼前新抽的嫩芽，延伸的小路，金黄的菜花，纷飞的蝴蝶，天真活泼的儿童，让诗人的感到了春天的气息，童真的可爱，他心中是多么的欢喜呀！读出诗人心中的欢喜。

指名读。

师：诗人不再当官，远离了官场的尔虞我诈、争名夺利，不用在皇帝身边整日提心吊胆，此刻，他又是多么的自由自在，无拘无束啊！

师：古人咏诗经常会摇头晃脑，那是为了读出节奏，抒发感情。老师给诗歌标好节奏，请大家再摇头晃脑，自由自在，满心欢喜地读一读。

四、设计情境，练习写话

师：诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，前两句写景，后两句写人，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，充满了童趣，多么富有诗情画意呀！请大家看动画，边想象画面边自由背诵古诗。

齐背（动画配乐）

师：春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。

古诗最后两句，寥寥数字，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就在眼前。其实要想写好文章，除了要像杨万里一样善于观察外，还要善于发挥想象，

出示写话要求：

请根据这首诗三、四句的意思，扣住“急走、追、寻”等词语发挥想象，描写儿童捕蝶这一场面，写时要注意把人物的动作，神态，心理等写具体，写生动。相信你们一定也能写出你的喜爱，你的趣味来。

交流评讲。

【给孩子想象的平台，表达的空间，进行拓展练习，锻炼了孩子的写作能力。】

五、布置作业，学科整合

师：全诗不仅有静有动，而且有声有色，情意盎然。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）

出示课后作业：请依照课文内容发挥想象，画一幅画，并题上诗。

【作业设计，既可以把学生对诗句的理解表达出来，又能表达出自己的情感，还注意了学科的整合。】

《宿新市徐公店》教学反思

刚看到这篇古诗，觉得它内容十分简单，并没有什么难点需要突破，意境也并不有多深远，没有多少深意可挖，想上出点新意很有难度。按照古诗的一般上法，读通，读懂，读美，也就是能把古诗读得正确，流畅，理解诗句中词语的意思和诗句大意，并能了解诗歌所表达的感情，读出情感也就行了。但是这样的课堂作为公开课，是捧不上台面的，该从哪些方面着手，上出点新意呢？思来想去，找到了几个着力点：一是加入学习方法的指导与渗透，二是加大听说读写语言文字训练的力度，三是注重情感的体验与表达，四是课后作业的设计注意学科的整合。

一、学习方法的指导与渗透。陶行知说：“教是为了不教。”意思是说教学最好的方法是教给孩子学习的方法，学生掌握了学习方法，在以后的学习中，他们就会运用这些方法，自行学习，这样的方法会让他们终身受益。“授之以鱼不如授之以渔”说的也是这个道理。古诗教学，理解诗意是教学重点之一，除了正常的“连词成句法”外，我在教学中还渗透了两种理解诗句的方法。一是填补诗人省略的空白，把意思说完整，如理解“树头花落未成阴”这一句，词语的意思学生都理解后，我顺势问：“为什么未成阴呢？”学生回答：“花落了，树叶还没有长茂盛。”但诗句中并没有表达出这样的意思，在理解句子意思的时候，老师就提醒：“我们在解释句子的意思时，还要把诗人省略的这个意思补上去。”于是，学生就知道这一句要解释全：“树枝上的花已经飘落了，新叶还没有长大，长得茂密起来，所以还没有形成树荫。”二是调整诗中词语的顺序。在理解“篱落疏疏一径深”时，我又告诉孩子，古人写诗为了韵律感与节奏美，常常把诗中词语对调，我们在理解诗句时，有时把词语对调，更容易理解，“篱落疏疏一径深”这一句调整成“疏疏篱落一径深”，解释就更方便了。“稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。”孩子很轻松就能解释出来。

二、语言文字训练的安排与穿插。语文教学，讲究的是语文味，听说读写思，应该贯穿整个教学过程，如果一堂课没有一定的训练点，那这样的课堂是空洞的，华而不实的。教学中，我设计了以下训练点：

学习完“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”这句时，设计了这样的环节：我们常说古诗的语言意境深远，这个“深”字，让你感受到什么？或者你眼前仿佛看到什么？

学生会感受到小路的悠长、幽深，还会想象路两旁美丽的春景图，孩子尽情的想象，快乐的表达，这就是诗歌语言的魅力。

教学“儿童急走追黄蝶”，我出示了这样的练习：

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，他们在心里暗暗说道“”嘴里还在不停地叫喊：“！”

引导孩子想象孩子们追逐黄蝶时的快乐与兴奋。

学完全诗，我又引导孩子想象写话：

请根据这首诗三、四句的意思，扣住“急走、追、寻”等词语发挥想象，描写儿童捕蝶这一场面，写时要注意把人物的动作，神态，心理等写具体，写生动。相信你们一定也能写出你的喜爱，你的趣味来。

有了前面的铺垫，这次写话水到渠成，学生的写话都发挥出了较高的水平。

三、情感的体验与表达。在帮助孩子体验诗人情感和体会诗句意境时，我运用了历史背景帮助体会，图片动画创设情境，语言渲染带入意境，模仿古人边演边读等方法，教学中起到了意想不到的效果，学生读得有趣，读得入情，读得入境。

四、作业的设计与布置。在布置作业时，我也费了一番脑筋，既把学生对诗句的理解表达出来，又能表达自己的情感，还注意了学科的整合。作业是这样设计的：

全诗不仅有静有动，而且有声有色，情意盎然。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？请依照课文内容发挥想象，画一幅画，并题上诗。

这样，这堂课上下来，既有方法的指导，又有语言的训练，既有情感的体验，又有学科的整合，一首诗尽可能发挥了它的最大作用，学生获得了最大程度的提高。