雾凇教学反思
雾凇教学反思
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，
运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景
色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。
《雾凇》教学反思
当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山
云雾的壮美时，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分
学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，在今
后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高
学生的语文学习能力。
课文第三小节，通过引读，出示“忽然一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，忽略
了对重点词语“梨花”的解释。最后，通过“描绘一幅雪景”的小练笔结束整堂课。
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾
凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂
之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出保护自然奇特景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我
在备课过程中一直都觉得很痛苦的一件事情。
经过一番研读后，我定了这样的教学目标：
1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。
2、能理解并说出雾凇的形成过程。
3、感受雾凇的奇特美丽。
但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定了解，但仍缺乏
感性认识，更无法理解吉林雾凇形成的特殊原因，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动
环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学
中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑。
3、品词、品句，体会朗读。
《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价
的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我在教学中
努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。
“奇” 既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇
的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。认真研读教材，我的心里有了底，在设计整个
过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。
创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是《语文课程标准》倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开始我首先出示了雾凇的相关
图片。学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生用自己的
语言赞赞雾凇，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅说明了雾凇已然成为学生的思维对象
而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”
到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况
我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成需要什么条件;2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗?默读、品味课文。让学生自主学习，给学生一定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的
形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要
求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，
但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延伸因时间安排不够合理，只得下节课完成。
《糖果爸爸》是小班上学期《甜甜蜜蜜》主题活动中的一个教学活动，在进行课程
中审议的时候，我们大家就集中体讨论两个问题：其一活动中是每个幼儿制作一个糖果，
还是小组合作共同制作一个糖果?其二装饰糖果是采用颜料涂抹还是用材料装饰?经过大家
讨论最后确定还是每个幼儿分别制作一个糖果较好，因为小班幼儿的合作意识还没有建立，如果共同合作制作一个糖果的话，很难避免幼儿之间对材料的争抢。对于第二个问题，大
家意见还是用颜料进行涂抹，虽然小班幼儿从未接触过颜料，但是由于我园正进行印画方
面的课题研究，还是决定让幼儿尝试运用颜料来装饰糖果爸爸。
脑袋不是一个灌输知识的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，
突破难点，解决疑点，根据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读
为本，以悟为本，充分发挥教师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，
内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参与，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一
小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学
习也就是围绕这个大问题展开。我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。
2、语言不够简练。
3、由于紧张没有全神贯注地在学生身上。
4、时间掌握不够到位。
我们常说：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的
完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上
一层楼。
《雾凇》教学反思
《雾凇》一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特
壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积
淀与情感体验提供了很好的凭借。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
下面我就我所教学的这一课时进行反思：
亮点： 1、打破文章结构，学习第三自然段，体会文章的姿态美。
《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价
的能力”，并要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我在教学中
努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高语文素养。
通过一段雾凇视频和一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学
生对雾凇姿态无限的想象。在七嘴八舌的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个
美词背后的画面和情感。再把这种情感融会到赞叹的朗读指导中。通过引读，出示“忽然
一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，引导学生进入情境。
创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是《语文课程标准》倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一开始我首先出示了雾凇的相关
图片。学生一下子被雾凇的洁白晶莹、银光闪烁的画面所感染，我适时地让学生用自己的
语言赞赞雾凇，学生愿意说，也愿意想，回答得流畅说明了雾凇已然成为学生的思维对象
而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。
2、在感悟雾凇形成的原因时，我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一
句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷
凝结而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷
凝结。通过对“什么是饱和的水汽?”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。在此
基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“弥漫、笼罩、淹没”等词进入了学生的视线，细细品味，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。雾凇的
形成过程是本课的教学重难点。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几
个词，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，接着，是以三幅“银线、银条、银
松雪柳”的图片引出最后一句话。
3、以“难怪作者说吉林雾凇是文明全国的奇观“贯穿全篇，教学每段结束，都总结
这一句话，让学生把雾凇的奇身上的印在脑海里。
不足：1、应抓住“饱”字用字理解释，让学生知道什么叫“饱和”，从而理解“饱
和的水汽”就是很多的水汽，再让学生去品读饱和的水汽从哪里来。
2、先让学生体会吉林当时的气温又多寒冷，在让学生找出江面上阵阵雾气弥漫的原因，这样学生才能理解水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，这丰富的热能使松花江
水临寒不冻，巨大的温差为雾凇形成提供了过于饱和的水汽，也就是雾气。
3、品读雾凇的缓慢形成时，还应抓住“最初……逐渐……最后”这一时间变化的词
来品味雾凇在形态上的变化，加深学生的理解，更好地突破难点。
“教学永远是一门遗憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以
改进。
“瞬息万变”这个词非常容易理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种
浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的认识。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的变化之快，又结合对
省略号的想象拓展，感受云雾的变化之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解
有机地融合在一起，由抽象到具体，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而鲜明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语
文的主动性，让课堂学习充满情趣。同时，也能激发学生的想象能力、思维能力以及朗读、语言表达能力，可谓一举多得。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。