教育类的中英文文献对照
对菲律宾学校辅导员学习观的探索
艾伦 B.I.贝尔纳多著
[摘要]学生学习改革是学校改革的重中之重，辅导员在学生的学习和进步中起着推动作用。然而，辅导员对学习过程有着怎样的理解呢？在这个研究中，我们调查了115个菲律宾学校的辅导员。就学习过程和影响学习的因素，他们对42个州的看法和做法表明了态度。一个对42个州的回应分析报告阐释了三个因素：（F1）社会认知构建主义，（F2）以教师或课程为中心的行为主义，（F3）个别差异。研究的主要成果是菲律宾学校辅导员的学习观对引导并促进学生的学习和进步起着很大影响。
[关键词]学习观，学习概念，学校辅导员，学生学习，菲律宾
世界上许多不同地区的学校改革都将重点放在学生学习上。特别是，大多数学校改进项目都将学生能接受高质量的教育和技能作为自己的目标，以帮助学生活跃于当今竞争激烈的全球经济社会（如：Lee & Williams, 2006）。在这方面，学校改革项目吸取了当代一些学习理论和研究（如：Bransford, Brown, & Cocking, 1999; Lambert & McCombs, 1998）。其中中心思想是学校改进的重点应致力于保证学生高质量的学习或接受有明确目标和标准的课程。例如，教科书（Chien & Young, 2007），计算机与教育技术（Gravoso, 2002; Haertnel & Means, 2003; Technology in Schools Task Force, 2003），教育评估体系（Black & Wiliam, 2004; Cheung & Ng, 2007; Clark, 2001; Stiggins, 2005）被重新考虑，因为这些支撑性的技术和资料影响着学生学习的进步。同样地，学校财政资源的管理和分配也被评估，以验证它们是否被充分调动起来促进学生学习。（Bolam, 2006; Chung & Hung, 2006; Retna, 2007）
从这方面来说，一些支持者号召在改革中对学校辅导员进行测试（Herr, 2002）。在美国，House and Hays (2002) 提出学校辅导员在引导学生进步中应扮演积极的领导角色。与此同时，美国学校辅导员协会在1997年倡导，“学校辅导员计划视是为了促进和加强学习过程”。为了回应这个提议，一些人推荐了所谓的最好办法，让学校辅导员全面参与到促进学生学习中来。（如：Rowell & Hong, 2002; Sink, 2005）。
提高学生的学习也是菲律宾学校改革的主题之一（Bernardo & Garcia, 2006; Bernado & Mendoza, 2009）。然而，尽管学校辅导员在学生学习中的作用引起人们的
重新思考，但这股浪潮并不十分明显。在菲律宾，学校辅导员通常被叫做指导员。他们在学生学习中所起的合作者作用在菲律宾学校辅导员作用讨论中并没被强调。并且，这些作用在菲律宾学校辅导员讨论（Abrenica, 2001; Salazar-Cleme.a, 2000）和辅导员教育计划（Almeda-Estanislao, 2007; Guarino, 2007; Pabition, 2003）中也没被提及。事实上，没有任何出版物系统研究过辅导员在学生学习和进步中所起的作用（Pabition, 2001, is a rare example）。
本研究将通过调查菲律宾学校辅导员有关学生学习过程的观念或信念，以主动探究他们在促进学生学习中可能起的作用。“什么是学习，为何学习”一直是各类教育利益相关者研究的重点。例如，有的侧重于学生学习概念的研究（Purdie & Hattie，2002），因为这些概念涉及到学生的学习行为和策略（Entwistle & Peterson, 2004; Pillay, Purdie, Boulton-Lewis, 2000）。同样，一些研究侧重讨论教师（Boulton-Lewis, Smith, McCrindle, Burnett, & Campbell, 2001; Kane, Sandretto, & Heath, 2002; Samuelowicz & Bain, 2001)）和职前教师（Bernardo, 2008; Cliff, 1998）对学习的理解和信仰，因为据说这些认知可以指导教师在课堂上的行为（Calderhead, 1996），甚至关系到学生成就（Gao & Watkins, 004）。本研究旨大规模探讨菲律宾学校辅导员对学习所持的信念。
不像学生和教师，学校辅导员不是学校学习的直接参与者。然而，学校辅导员对自身在促进学生的学习方面的认识，很可能受制于他们对学习概念的理解。学校辅导员要想成为学生学习的有效帮助者，就必须客观深刻的理解学习过程以及促进或妨碍学生学习的因素。在这项研究中，我们调查了菲律宾六个不同地区的学校辅导员，要求他们评估有关学习过程不同看法，并表明他们的立场。我们用主成分分析法分析他们的回答，以揭示他们的学习观结构。我们还讨论了在众多的学习观中，辅导员将倾向于选择哪种。
方法
参与者
116个来自全国不同地区的学校辅导员参与了这项研究，研究主要采用调查问卷的方式。其中男性10人，女性103人，还有三人为注明性别。参与者大多比较年轻，20多岁的占43.1％，三十多岁的占30.2％。大多数被调查者是刚参加工作的辅导员；
50.9％的受访者有五年或以下的工作经历，仅26.7％的人有五到十五年的工作经历。大约有一半或54.9％的参与者只有学士学位，其余的具有硕士以上学位。
工具
调查问卷中有42个涉及学习过程和影响学习过程的因素。看法来自于当代的各种学习理论和学习原则。问卷中的题目按随机顺序排列。与会者被要求表明是否同意问卷中的每个声明，每题有从0（非常不同意）到7（非常同意）八个不同选项。问卷还包括调查学校辅导员的教育和专业背景及其他一些人口统计信息。
结果
为探讨辅导员学习观结构，我们采用探索性因素分析法对他们的反应进行了分析。首先，对42个项目的内部一致性和该项目相关性进行计算。该项目相关性介于0.27~0.66之间，信度α=.94.Kaiser-Meyer-Olkin充分抽样调查指数是0.815，这表明数据是可行的。然后，采用主成分分析法分析42个项目中的原始数据，得到三个主要因素。我们应用旋转矩阵（正交因子旋转斜职位）分析组成因子。该模式有三个因素矩阵占总数的42.30％. 因素负荷量的判别方法是，其中一个因素至少占0.40，而其他因素不能多于0.35。
因素1的测试（特征值=12.62; 方差=30.06％）表明，大多数人的学习观念与认知建构主义观点是一致的。这些条目强调实现更高层次的认知知识和技能，同时积极参与更复杂的新旧知识构建。一些样本项目包括：“学习各种材料，包括能够有效地计划如何理解一个复杂的技能或概念”和“学习多种材料，包括改变或重新构建大脑的信息框架”。
另一方面，因素2（特征值= 3.26; 方差= 7.77％）指出与行为主义相一致的学习观。这也表明，学习过程受先天能力的限制，但也受到更加传统的引导教学的影响。其中的条目显示了学习者的被动，和教学过程中外部引导的重要性。一些样本项目包括：“学习复杂的材料，包括通过反复练习强化复杂技能，这种方法省力高效”，“学习各种资源，包括按意愿模仿生活中模范人物的行为”。
最后，因素3（特征值=1.88; 方差= 4.48％），是指个体差异影响因素，如发育，动机，社会和个人认知。这些条目大多是指个人、群体或社会因素会影响学习效果。示例项目包括：“在学习过程，所学任务或概念与生活有无关联影响着学生的学习兴趣”，“学习过程受到学生成功期望值的影响”。
代表三个不同因素的项目被分为三块，分别表示每个因素。社会认知的建构主义信念量表有17个项目（男= 5.72，标准差= 0.72，信度α= .92）。行为主义信念量
表包括9项（男= 5.14，标准差= 0.98，信度α= 0.83）。最后，个体差异信念量表
包括9项（男= 5.64，标准差= 0.78，信度α= .82）。参与者对不同项目的反应在三个因素中密切相关。社会认知建构主义与行为主义相关（r =0 .48，p<0.0001），也与个体差异相关（r = 0.67，p<0.0001）。行为主义信念也与个体差异信念相关（r = 0.50，p<0.0001）。这三个因素的描述性统计表明，辅导员没有明确的偏好，各个信念也没有大的差别。其他描述性统计分析显示，这三个因素与教育，职业，或个人
（性别，年龄，工龄，教育专业，教育成就）无必然联系。
讨论
这样说来,如果这种信念不是正式顾问教育课程的产品，那探究这种信念如何出现将是一件有趣的事情。也许,这些信念来自于菲律宾学校顾问的个人学习经验或个人的阅读资料和研究。菲律宾学校学生的个人学习经验会塑造学习概念，这和信仰结构的第三因素的特点相符合。因素3里的条目表明了个体差异,发展和社会因素影响菲律宾学校顾问学习理念的学习构成和重要视角。这个因素表明了菲律宾学校顾问的一个重要倾向：考虑与不同个人或者不同情境因素有关的学习过程，这些因素为特定的个人学习经历下定义。这个学习概念的形成揭示了，这个概念在一个程度上注意到了每个学生不同的学习经历，专注影响每一位学生学习的发展的、社会的、甚至文化因素。这样一种构想最可能关系到菲律宾学校顾问进行心理评估的核心功能,该评估突显出个体差异。基本的咨询技巧也同样需要顾问去探究特定的因素，这些因素决定那些不被看好的学生、荣誉学生和其他顾问在职业生涯中遇到的特殊学生的学习结果和经历。
即使这项研究的结果只是初步探测，但是它提示了有用的类别或构建，来用于研究菲律宾顾问推动和促进菲律宾籍学生的学习的更方面能力。前面的讨论凸显了与第三因素相关的学习观念是如何与学校顾问的基本职能和功能相密切联系。与前两个因素或视角相对应的学习理念也可能与处理学生的学习需求的特定选择相关。那些强烈坚信社会构建主义学习信念的学校顾问很可能对一些学习问题进行概念，这些问题关于学习策略的积极使用，计划和其他的自律的学习模式,以及影响学生学习能力和动机的个人和社会因素。此外,社会建构主义学习理念可能与是开发更强的机构和学生自主决定的努力相联系。另一方面,那些坚信行为学习理念的顾问倾向于对学习问题从以下方面概念：适当的内部和外部的强化有效的学习行为,他们会把注意力集中在
分析教师、父母、同辈、甚至是学生们自己如何应对各种有效和无效的学生学习行为。因此,行为主义学习信念可能改变特定的外部事件，并影响到以扬长避短为目的的学生学习环境。
在这一点上面，学校顾问的学习信念和专业实践的关系仍然是推测性的，因为这项研究并没有试图收集关于专业操作的数据。未来的研究可以聚焦于这重要的一点,同样的，一些对教师和学生的学习理念相关的研究与教师实践(Calderhead，1996;高和沃特金斯,2004年)和学生学习行为(·恩特威斯尔&彼得
森,Purdie,2003;Pillay,Boulton-Lewis,2000年)相关。这项研究的一个重要贡献在于它提供了一个有用的工具，这具有很高的内部一致性的价值。该工具可用于研究学校顾问不同的学习理念如何联系学生的学业表现(例如,失败,成绩不良等)、咨询及其它帮助学生提高学习成绩,甚至建立自己的专业职能的策略。
由于世界不同地区的学校顾问在积极推动和促进学生的学习,那么考虑学校顾问提及的过程有关的认知, 这是很重要的。从菲律宾学校顾问的例子，研究表明了对学习过程下定义的角度,可以提供相关的专业职能,加强学习。这项研究的结果走出了一个小但重要的一步，其能够更加有效地对菲律宾学校顾问如何发挥其功能去提高学生的学习方法下定义。
Exploring Filipino School Counselors’
Beliefs about Learning
Allan B. I. Bernardo
[Abstract]School reform efforts that focus on student learning require school counselors to take on important new roles as advocates of student learning and achievement. But how do school counselors understand the process of learning? In this study, we explore the learning beliefs of 115 Filipino school counselors who indicated their degree of agreement with 42 statements about the process of learning and the factors that influence this process. A principal components analysis of the responses to the 42 statements suggested three factors: (F1) social-cognitive constructivist beliefs, (F2) teacher-/curriculum-centered behaviorist beliefs, and (F3) individual difference factors. The preliminary results are briefly discussed in terms of issues related to how Filipino school counselors’ conceptions of learning may guide their strategies for promoting student learning and achievement.
[Key words] beliefs about learning, conceptions of learning, school counselors, student learning, Philippines
School reform efforts in different parts of the world have focused on students’ learning. In particular, most school improvement programs now aim to ensure that students acquire the high-level knowledge and skills that help them to thrive in today’s highly competitive global economy (e.g., Lee & Williams, 2006). In this regard, school reform programs draw from various contemporary theories and research on learning (e.g., Bransford, Brown, & Cocking, 1999; Lambert & McCombs, 1998). The basic idea is that all school improvement efforts should be directed at ensuring students achieve high levels of learning or attainment of well-defined curricular objectives and standards. For example, textbooks (Chien & Young, 2007), computers and educational technology (Gravoso, 2002; Haertnel & Means, 2003; Technology in Schools Task Force, 2003), and educational
assessment systems (Black & Wiliam, 2004; Cheung & Ng, 2007; Clark, 2001; Stiggins, 2005) are being reconsidered as regards how they can effectively provide scaffolds and resources for advancing student learning. Likewise, the allocation and management of a school’s financial resources are assessed in terms of whether these are effec tively mobilized and utilized towards improving student learning (Bolam, 2006; Chung & Hung, 2006; Retna, 2007).
In this regard, some advocates have also called for an examination of the role of school counselors in these reform efforts (Herr, 2002). In the United States, House and Hayes (2002) challenged school counselors to take proactive leadership roles in advocating for the success of all students in schools. In this line, the American School Counselor Association (1997) has advocated that “the purpose of a counseling program in a school setting is to promote and enhance the learning process.” In response to this thrust, many have documented and advocated best practices that would allow school counselors to fulfill their new roles in enhancing student learning (e.g., Rowell & Hong, 2002; Sink, 2005).
The improvement of student learning has also been an important theme in school reform efforts in the Philippines (Bernardo & Garcia, 2006; Bernardo & Mendoza, 2009). However, the push for rethinking the roles of school counselors in improving student learning has not been as pronounced. School counselors, who are often called guidance counselors in the Philippines, and their functions and competencies as collaborators in the promotion of student learning in achievement have not been highlighted in discussions on the functions of Philippine school counselors (Abrenica, 2001; Salazar-Cleme.a, 2000). These functions and competencies are also not mentioned in discussions on the perceived competencies of Philippine school counselors (Almeda-Estanislao, 2007; Guarino, 2007; Pabiton, 2003), or in the counselor education programs (Wong-Fernandez, 2000, 2001). In fact, there is hardly any published research that looks into the role of school counselors in improving student learning and achievement (Pabiton, 2001, is a rare example).
The present study aims to initiate inquiry into the possible roles of Philippine school counselors in promoting student learning, by looking into school counselors’ conceptions or beliefs regarding the learning process. Conceptions and beliefs about
learning has been an important focus of research among various education stakeholders. For example, research has focused on students’ conceptions of learning (Purdie & Hattie, 2002) as these con ceptions are related to the students’ learning behaviors and strategies (Entwistle & Peterson, 2004; Pillay, Purdie, Boulton-Lewis, 2000). Similarly, research has also focused on conceptions and beliefs about learning of teachers (Boulton-Lewis, Smith, McCrindle, Burnett, & Campbell, 2001; Kane, Sandretto, & Heath, 2002; Samuelowicz & Bain, 2001) and pre-service teachers (Bernardo, 2008; Cliff, 1998) as these cognitions are said to guide teachers practices in the classroom (Calderhead, 1996) and may even be related to student achievement (Gao & Watkins, 2004). This study aims to extend this line of inquiry by exploring the beliefs about learning of school counselors in the Philippines.
School counselors are not the direct participants in the learning processes in schools, unlike students and teachers. Nevertheless, how school counselors conceive of their roles in promoting student learning is likely to be shaped by their own conceptions regarding the learning process. If school counselors are to be effective agents in facilitating students learning, they should have a deep and principled understanding of the processes of learning, and the factors that may promote or hinder these processes. In this study, we inquired into the beliefs about learning of practicing school counselors in six different regions of the Philippine by asking them to assess different statements regarding the learning process and indicate their agreement with such statements. Their responses were analyzed using principal components analysis in order to reveal the structure of their beliefs about learning, and possible options for school counselors in relation to the various dimensions of the learning beliefs are discussed.
Method
Participants
One-hundred sixteen school counselors from six different regions of the country participated in the study by answering a questionnaire on conceptions of learning. Ten of the participants were male, 103 female, and three did not indicate their gender. Most of the participants are relatively young; 43.1% of the participants were in their 20s, and 30.2% were in their 30’s. Most of the participants are also relatively new in their present positions
as counselors; 50.9% of the participants have been in their present positions for five years for less and 26.7% have been in their positions for 6 to 15 years. About half or 54.9% of the participants have only a bachelor’s degree, and the rest have master’s degrees. Instrument
A questionnaire was designed to include 42 statements regarding the learning process and factors that affect this process. The statements were derived from different contemporary theories and principles regarding learning. The items were arranged in one random sequence in the questionnaire. The participants were asked to indicate whether they agree or disagree with each statement in the questionnaire, using a scale from 0 (very strongly disagree) to 7 (very strongly agree). The questionnaire also included questions referring to the school counselors’ educational and professional background and some other demographic information.
Results
To explore the structure of the school counselors’ beliefs about learning, their responses were analyzed using an exploratory factor analysis. First, the internal consistency of the entire 42-item scale was computed and the item-total correlations were computed. The item-total correlations ranged from .27 to .66, Cronbach’s α = .94. The Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy was .815 indicating that the data are factorable. The raw data on the 42 items were then analyzed using principal components analysis, and the scree plot suggested three factors. The component matrix was rotated using the promax rotation (orthogonal factors are rotated to oblique positions). The pattern matrix with three factors accounted for 42.30% of the variance. The factor loadings were determined by considering items with loading of at least .40 in one factor and not more than .35 in either of the other factors.
An examination of the items in Factor 1 (Eigenvalue = 12.62; % of variance = 30.06) indicates that most of the items refer to conceptions of learning that are consistent with cognitive constructivist views of learning. These items emphasize the importance of attaining higher level cognitive knowledge and skills, and the importance of active processes that relate old and new knowledge in the process of constructing more complex
knowledge representations. Some sample items include: “Learning complex material involves being able to effectively plan how to understand a comp lex skill or concept” and “Learning complex material involves changing or reorganizing how one represents information in the mind.”
On the other hand, the items in Factor 2 (Eigenvalue = 3.26; % of variance = 7.77) refer to conceptions of learning consistent with behaviorist conceptions of learning, that also suggest that learning processes are constrained by innate capabilities but are shaped by more traditional instructional processes. The items in this factor also suggest a passive role of the learner, and the importance of external instructional processes in advancing learning. Some sample items include: “Learning complex material involves the consistent practice and reinforcement of complex skills so that this is executed fast and without error” and “L earning complex material involves the imitation of desired behaviors from models in the environment.”
Finally, the items in Factor 3 (Eigenvalue = 1.88; % of variance = 4.48) refer to factors that influence individual differences in learning, such as developmental, motivational, social, and individual cognitive styles. Most of the items in this factor refer to one or more personal or social factors that may influence the outcomes of the learning process. Example items include: “The learning process is infl uenced by whether the task and concepts to be learned are relevant to the learner’s personal interest” and “The learning process is influenced by the learner’s expectations for success and failure in learning.”
The different items that loaded into the three factors were combined form three scales that represented each of the three factors. The social-cognitive constructivist beliefs scale consisted of 17 items (M=5.72, SD = .72, Cronbach’s α = .92). The behaviorist beliefs scale consisted of 9 items (M = 5.14, SD = .98, Cronbach’s α = .83). Finally, individual difference beliefs scale consisted of another 9 items (M = 5.64, SD = .78, Cronbach’s α = .82). The participants’ responses to the items in the three factors were highly related. Social-cognitive constructivists beliefs were correlated with behaviorist beliefs (r = .48, p < .0001), and with individual difference beliefs (r = .67, p < .0001). Behaviorist beliefs were also correlated with individual difference beliefs (r = .50,
p< .0001). The descriptive statistics for the three factors suggest that there is no clear preference for one set of beliefs or another, nor is there a clear distinction made among the beliefs. Other descriptive statistical analysis revealed that the responses for the three factors were not associated with any of the educational, professional, or demographic variables such as sex, age, years in the profession, educational concentration/major, or educational attainment.
Discussion
This exploratory study reveals that Filipino school counselors’ beliefs about learning are organized in terms of fairly coherent systems of principles and factors that are consistent with both traditional (behaviorist) and contemporary (constructivist) approaches to understanding learning. One could speculate that the beliefs are organized in ways that reflect formal instruction regarding theories of learning, however, research on the guidance and counseling or counselor education curriculum in the Philippines (Wong-Fernandez, 2000, 2001) indicates that such concepts are not given emphasis at all. Thus, it is unlikely that the Filipino counselors’ beliefs about learning merely replicate the structure of formal courses on learning.
In this regard, it would be interesting to inquire into how such beliefs actually emerge if it is not likely to be a product of the formal counselor education curriculum. Perhaps, the beliefs emerge from reflections about the Filipino school counselors’ personal learning experiences or personal readings and studies. That the personal experiences of Filipino school counselors may shape their conceptions of learning seems consistent with the features of the third factor in the structure of their beliefs. The items in Factor 3 indicate that ideas regarding individual difference, developmental and social factors that influence learning comprise and important dimension of the Filipino school counselors’ beliefs about learning. The factor indicates an important predisposition among Filipino school counselors to think about the learning process in relation to the various personal and contextual factors that define the specific experiences of each learner. This conceptualization of learning reveals a degree of sensitivity to the distinctiveness in the learning experiences of each student, and mindfulness about the various developmental,
social, and even cultural factors that influence the learning of each individual student. Such a conceptualization most likely relates to the Filipino school counselors’ core function of psychological assessment, which highlights individual difference variables. Basic counseling techniques also require the school counselors to inquire into specific factors that determine the learning outcomes and experiences of underachieving students, honor students, and other distinct cases that the school counselors are likely to encounter in their professional practice.
Even as the results of the study are exploratory and preliminary, the results indicate useful categories or constructs to begin studying aspects of the Filipino counselors’ capacity to engage the function of promoting and enhancing Filipino students’ learning. The preceding discussion highlights how learning beliefs associated with the third factor are likely to be associated with some fundamental competencies and functions of school counselors. Learning beliefs corresponding to the first two factors or dimensions may also be related to specific options for dealing with students’ learning needs. School counse lors who hold strong social-cognitive constructivist learning beliefs are likely to conceptualize learning problems in terms of the use of active learning strategies, planning and other self-regulatory learning approaches, and possible personal and social factors that influence the students’ ability and motivation to implement these strategies. Moreover, social-cognitive constructivist learning beliefs might be associated with efforts to develop stronger agency and self-determination on the part of the student. On the other hand, school counselors who hold strong behaviorist learning beliefs are likely to conceptualize learning problems in terms of problems with appropriate internal and external reinforcements to effective learning behaviors, and are likely to focus on analyzing how teachers, parents, peers, and even the students themselves respond to various effective and ineffective learning behaviors of the student. Thus, behaviorist learning beliefs might be associated with interventions that will involve changing certain external contingencies in the students’ learning environment for the purpose of shaping and strengthening good learning behaviors and extinguishing bad ones.
The relationship between school counselors’ learning beliefs and their professi onal
approaches and practices remains speculative at this point, as the study did not attempt to gather data on these professional practices. Future research studies can focus on this important point, in the same way that some research on teachers’ and students’ beliefs about learning are associated with teacher practices (Calderhead, 1996; Gao & Watkins, 2004) and student learning behaviors (Entwistle & Peterson, 2004; Pillay, Purdie, Boulton-Lewis, 2000). One important contribution of the study is that it provides a useful instrument with high internal consistency values for doing so. The instrument may be used to study how school counselors’ different conceptualizations of learning may be related to their attributions for students’ academic performance (e.g., failure, underachievement, etc.), to the counseling and other intervention strategies they adopt for helping students improve on their learning achievement levels, and even to how they construct their professional functions vis-à-vis student learning.
As school counselors in different parts of the world strive to define more active roles in promoting and enhancing student learning, it is important to consider the relevant cognitions that school counselors might have related to the process. In the case of Filipino school counselors, the study indicates dimensions of conceptualizations about the learning process that may provide the foundation for concretizing the school counselors’ professional functions related to enhancing learning. The results of this study represent a small but important step towards more effectively conceptualizing approaches for how Filipino school counselors may engage this function of enhancing learning among Filipino students.
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图表和图片 图表和图片的题目格式与正文相同，位于图表和图片的下部。题目前加Figure 后跟数字，表示此文的第几个图表。图表及题目都居中。只允许使用黑白图片和表格。 举例： Figure 1. The Trend of Economic Development 注：Figure与Table都不要缩写。 引用格式与参考文献 1. 在论文中的引用采取插入作者、年份和页数方式，如"Doe (2001, p.10) reported that …" or "This在论文中的引用采取作者和年份插入方式，如"Doe (2001, p.10) reported that …" or "This problem has been studied previously (Smith, 1958, pp.20-25)。文中插入的引用应该与文末参考文献相对应。 举例：Frankly speaking, it is just a simulating one made by the government, or a fake competition, directly speaking. (Gao, 2003, p.220). 2. 在文末参考文献中，姓前名后，姓与名之间以逗号分隔；如有两个作者，以and连接；如有三个或三个以上作者，前面的作者以逗号分隔，最后一个作者以and连接。 3. 参考文献中各项目以“点”分隔，最后以“点”结束。 4. 文末参考文献请按照以下格式：
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超详细中英文论文参考文献标准格式 1、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。 （参考文献是期刊时，书写格式为： [编号]、作者、文章题目、期刊名（外文可缩写）、年份、卷号、期数、页码。参考文献是图书时，书写格式为： [编号]、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。） 2、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。 参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下： [M]--专著,著作 [C]--论文集(一般指会议发表的论文续集，及一些专题论文集，如《***大学研究生学术论文集》[N]-- 报纸文章 [J]--期刊文章：发表在期刊上的论文，尽管有时我们看到的是从网上下载的（如知网），但它也是发表在期刊上的，你看到的电子期刊仅是其电子版 [D]--学位论文：不区分硕士还是博士论文 [R]--报告：一般在标题中会有"关于****的报告"字样 [S]-- 标准 [P]--专利 [A]--文章：很少用，主要是不属于以上类型的文章 [Z]--对于不属于上述的文献类型，可用字母"Z"标识，但这种情况非常少见 常用的电子文献及载体类型标识： [DB/OL] --联机网上数据(database online) [DB/MT] --磁带数据库(database on magnetic tape) [M/CD] --光盘图书(monograph on CDROM) [CP/DK] --磁盘软件(computer program on disk) [J/OL] --网上期刊(serial online) [EB/OL] --网上电子公告(electronic bulletin board online) 很显然，标识的就是该资源的英文缩写，/前面表示类型，/后面表示资源的载体，如OL表示在线资源 二、参考文献的格式及举例 1．期刊类 【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名,出版年份,卷号(期号)起止页码. 【举例】 [1] 周融，任志国，杨尚雷，厉星星.对新形势下毕业设计管理工作的思考与实践[J].电气电子教学学报，2003(6):107-109. [2] 夏鲁惠.高等学校毕业设计(论文)教学情况调研报告[J].高等理科教育,2004(1):46-52. [3] Heider, E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 67. 2．专著类
建设部文献中英文对照
贯彻落实科学发展观大力发展节能与绿色建筑 （2005年2月23日） 中华人民共和国建设部 节能建筑是按节能设计标准进行设计和建造、使其在使用过程中降低能耗的建筑。 绿色建筑是指为人们提供健康、舒适、安全的居住、工作和活动的空间，同时在建筑全生命周期（物料生产，建筑规划、设计、施工、运营维护及拆除过程）中实现高效率地利用资源（能源、土地、水资源、材料）、最低限度地影响环境的建筑物。绿色建筑也有人称之为生态建筑、可持续建筑。 一、发展节能与绿色建筑的重要意义 建筑作为人工环境，是满足人类物质和精神生活需要的重要组成部分。然而，人类对感官享受的过度追求，以及不加节制的开发与建设，使现代建筑不仅疏离了人与自然的天然联系和交流，也给环境和资源带来了沉重的负担。据统计，人类从自然界所获得的50％以上的物质原料用来建造各类建筑及其附属设施，这些建筑在建造与使用过程中又消耗了全球能源的50％左右；在环境总体污染中，与建筑有关的空气污染、光污染、电磁污染等就占了34％；建筑垃圾则占人类活动产生垃圾总量的40％；在发展中国家，剧增的建筑量还造成侵占土地、破坏生态环境等现象日益严重。中国正处于工业化和城镇化快速发展阶段，要在未来15年保持GDP年均增长7％以上，将面临巨大的资源约束瓶颈和环境恶化压力。严峻的事实告诉我们，中国要走可持续发展道路，发展节能与绿色建筑刻不容缓。 绿色建筑通过科学的整体设计，集成绿色配置、自然通风、自然采光、低能耗围护结构、新能源利用、中水回用、绿色建材和智能控制等高新技术，具有选址规划合理、资源利用高效循环、节能措施综合有效、建筑环境健康舒适、废物排放减量无害、建筑功能灵活适宜等六大特点。它不仅可以满足人们的生理和心理需求，而且能源和资源的消耗最为经济合理，对环境的影响最小。 胡锦涛同志指出：要大力发展节能省地型住宅，全面推广节能技术，制定并强制执行节能、节材、节水标准，按照减量化、再利用、资源化的原则，搞好资源综合利用，实现经济社会的可持续发展。温家宝和曾培炎同志也多次指出，建筑节能不仅是经济问题，而且是重要的战略问题。 发展节能与绿色建筑是建设领域贯彻“三个代表”重要思想和十六大精神，认真落实以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，统筹经济社会发展、人与
中英文参考文献格式
中英文参考文献格式! (細節也很重要啊。。）来源：李菲玥的日志 规范的参考文献格式 一、参考文献的类型 参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下： M——专著C——论文集N——报纸文章J——期刊文章 D——学位论文R——报告S——标准P——专利 A——文章 对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。 常用的电子文献及载体类型标识： ［ＤＢ/OL］——联机网上数据(database online) ［DB/MT］——磁带数据库(database on magnetic tape) ［Ｍ/CD］——光盘图书(monograph on CD ROM) ［ＣＰ／DK］——磁盘软件(computer program on disk) ［Ｊ／ＯＬ］——网上期刊(serial online) ［ＥＢ/OL］——网上电子公告(electronic bulletin board online) 对于英文参考文献，还应注意以下两点： ①作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是：姓，名字的首字母. 如：Malcolm R ichard Cowley 应为：Cowley, M.R.，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与Irving Gordon应为：Norri s, F. & I.Gordon.； ②书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature，English Weekly。二、参考文献的格式及举例 1．期刊类 【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码. 【举例】 [1] 周融，任志国，杨尚雷，厉星星.对新形势下毕业设计管理工作的思考与实践[J].电气电子教学学报，2003(6)：107-109.
英语毕业论文引用和参考文献格式
英语毕业论文引用和参考文献格式 英语专业毕业论文引用和参考文献格式采用APA格式及规。 一、文中夹注格式 英语学位论文引用别人的观点、方法、言论必须注明出处，注明出处时使用括号夹注的方法（一般不使用脚注或者尾注），且一般应在正文后面的参考文献中列出。关于夹注，采用APA格式。 （一）引用整篇文献的观点 引用整篇文献（即全书或全文）观点时有两种情况： 1.作者的姓氏在正文中没有出现，如： Charlotte and Emily Bronte were polar opposites, not only in their personalities but in their sources of inspiration for writing (Taylor, 1990). 2. 作者的姓氏已在正文同一句中出现，如： Taylor claims that Charlotte and Emily Bronte were polar opposites, not only in their personalities but in their sources of inspiration for writing (1990). 3. 如果作者的姓氏和文献出版年份均已在正文同一句中出现，按APA的规不需使用括号夹注，如： In a 1990 article, Taylor claims that Charlotte and Emily Bronte were polar opposites, not only in their personalities but in their sources of inspiration for writing. 4. 在英文撰写的论文中引用中文著作或者期刊，括号夹注中只需用汉语拼音标明作者的姓氏，不得使用汉字，如：(Zhang, 2005) （二）引用文献中具体观点或文字 引用文献中某一具体观点或文字时必须注明该观点或者该段文字出现的页码出版年份，没有页码是文献引用不规的表现。 1.引用一位作者的文献 （1）引用容在一页，如： Emily Bronte “expressed increasing hostility for the world of human relationships, whether sexual or social” (Taylor, 1988：11). （2）引用容在多页上，如： Newmark (1988：39-40) notes three characteristically expressive text-types: (a) serious imaginative literature (e.g. lyrical poetry); (b) authoritative statements (political speeches and documents, statutes and legal documents, philosophical and academic works by acknowledged authorities); (c) autobiography, essays, personal correspondence (when these are personal effusions).
医学文献中英文对照
动脉粥样硬化所导致的心脑血管疾病是目前发病率和死亡率较高的疾病之一。在动脉粥样硬化的形成过程中, 内皮细胞病变是其中极其重要的因素，最显著的变化是动脉内皮功能紊乱, 血管内皮细胞的损伤和功能改变是动脉粥样硬化发生的起始阶段。 Cardiovascular and cerebrovascular disease caused by atherosclerosis is one of diseases with higher mortality and morbidity at present . In the formation of atherosclerosis, the endothelial cell lesion is one of the most important factors, in which, the most significant change is endothelial dysfunction. In addition, the injuries and the changes of vascular endothelial cells are the initial factors of atherosclerosis. 许多因素会导致血管内皮细胞受损, 主要包括脂多糖(Lipopolysaccharides , LPS)、炎症介质、氧自由基等。其中脂多糖因其广泛的生物学作用, 越来越引起研究者的关注。LPS 是一种炎症刺激物, 是革兰阴性杆菌细胞壁的主要组成成分，其通过刺激血管内皮细胞，引起其相关细胞因子和炎性因子的表达紊乱，尤其是Ca2+ 和活性氧簇(Reactive Oxygen Species , ROS的合成和释放发生改变诱导细胞氧化应激内环境紊乱。大量研究表明, LPS 直接参与动脉粥样硬化的形成过程, 特别是动脉粥样硬化血管炎症的初始阶段, LPS可通过直接作用或间接影响的方式激活并损伤内皮细胞，从而引 起血管内皮细胞形态与功能的改变。 Many factors induce vascular endothelial cell damage, including lipopolysaccharides (LPS), inflammatory mediators and oxygen free
英语优秀论文参考文献格式要求
英语优秀论文参考文献格式要求
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英语专业本科毕业论文 参考文献格式要求 I．文内引用 （一）直接引用 1．引用中的省略 原始资料的引用：在正文中直接引用时，应给出作者、年份，并用带括号的数字标出页码。若有任何资料省略，使用英文时，应用3个省略号在句中标出（…），中文用6个（……）；若两句间的资料省略，英文应用4个省略号标出（‥‥），中文用6个（……）。若要在直接引用插入自己的解释，应使用方括号[ ]。若在资料中有什么错误拼写、错误语法或标点错误会使读者糊涂，应在引用后立即插入[sic]，中文用[原文如此]。下面是一些示例： 例一：The DSM IV defines the disorder [dysthymic] as being in a chronically depressed mood that occurs for "most of the day more days than not for at least two years (Criterion A) .... In children, the mood may be irritable rather than depressed, and the required minimum duration is only one year" (APA, 1994, p. 345). 例二：Issac (1995) states that bipolar disorder "is not only uncommon but may be the most diagnostic entity in children and adolescents in similar settings .... and may be the most common diagnosis in adolescents who are court-remanded to such settings" (p.275). 2．大段落引用 当中文引用超过160字时，不使用引号，而使用“块”的形式（引用起于新的一行，首行缩进4个空格，两端对齐，之后每行都缩进）。 当英文引用超过40字时，不使用引号，而使用“块”的形式（引用起于新的一行，首行缩进5个空格，左对齐，之后每行都缩进）。 Elkind (1978) states:
英文引用及参考文献格式要求
英文引用及参考文献格式要求 一、参考文献的类型 参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下： M——专著C——论文集N——报纸文章 J——期刊文章D——学位论文R——报告 对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。 对于英文参考文献，还应注意以下两点： ①作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是：姓，名字的首字母.如：MalcolmRichardCowley应为：Cowley,M.R.，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：FrankNorris与IrvingGordon应为：Norris,F.&I.Gordon.； ②书名、报刊名使用斜体字，如：MasteringEnglishLiterature，EnglishWeekly。 二、参考文献的格式及举例 1.期刊类 【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码. 【举例】 [1]王海粟.浅议会计信息披露模式[J].财政研究，2004,21(1)：56-58. [2]夏鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[J].高等理科教育，2004(1):46-52. [3]Heider,E.R.&D.C.Oliver.Thestructureofcolorspaceinnamingandmemo ryoftwolanguages[J].ForeignLanguageTeachingandResearch,1999,(3):62–6 7. 2.专著类 【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码. 【举例】[4]葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论[M].厦门：厦门大学出版社，2001：42. [5]Gill,R.MasteringEnglishLiterature[M].London:Macmillan,1985:42-45. 3.报纸类 【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）. 【举例】 [6]李大伦.经济全球化的重要性[N].光明日报，1998-12-27(3). [7]French,W.BetweenSilences:AVoicefromChina[N].AtlanticWeekly,198 715(33). 4.论文集 【格式】[序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码. 【举例】 [8]伍蠡甫.西方文论选[C].上海：上海译文出版社，1979：12-17. [9]Spivak,G.“CantheSubalternSpeak?”[A].InC.Nelson&L.Grossberg(e ds.).VictoryinLimbo:Imigism[C].Urbana:UniversityofIllinoisPress,1988, pp.271-313.
平面设计中英文对照外文翻译文献
(文档含英文原文和中文翻译) 中英文翻译 平面设计 任何时期平面设计可以参照一些艺术和专业学科侧重于视觉传达和介绍。采用多种方式相结合，创造和符号，图像和语句创建一个代表性的想法和信息。平面设计师可以使用印刷，视觉艺术和排版技术产生的最终结果。平面设计常常提到的进程，其中沟通是创造和产品设计。 共同使用的平面设计包括杂志，广告，产品包装和网页设计。例如，可能包括产品包装的标志或其他艺术作品，举办文字和纯粹的设计元素，如形状和颜色统一件。组成的一个最重要的特点，尤其是平面设计在使用前现有材料或不同的元素。 平面设计涵盖了人类历史上诸多领域，在此漫长的历史和在相对最近爆炸视觉传达中的第20和21世纪，人们有时是模糊的区别和重叠的广告艺术，平面设计和美术。毕竟，他们有着许多相同的内容，理论，原则，做法和语言，有时同样的客人或客户。广告艺术的最终目标是出售的商品和服务。在平面
设计，“其实质是使以信息，形成以思想，言论和感觉的经验”。 在唐朝（ 618-906 ）之间的第4和第7世纪的木块被切断打印纺织品和后重现佛典。阿藏印在868是已知最早的印刷书籍。 在19世纪后期欧洲，尤其是在英国，平面设计开始以独立的运动从美术中分离出来。蒙德里安称为父亲的图形设计。他是一个很好的艺术家，但是他在现代广告中利用现代电网系统在广告、印刷和网络布局网格。 于1849年，在大不列颠亨利科尔成为的主要力量之一在设计教育界，该国政府通告设计在杂志设计和制造的重要性。他组织了大型的展览作为庆祝现代工业技术和维多利亚式的设计。 从1892年至1896年威廉?莫里斯凯尔姆斯科特出版社出版的书籍的一些最重要的平面设计产品和工艺美术运动，并提出了一个非常赚钱的商机就是出版伟大文本论的图书并以高价出售给富人。莫里斯证明了市场的存在使平面设计在他们自己拥有的权利，并帮助开拓者从生产和美术分离设计。这历史相对论是，然而，重要的，因为它为第一次重大的反应对于十九世纪的陈旧的平面设计。莫里斯的工作，以及与其他私营新闻运动，直接影响新艺术风格和间接负责20世纪初非专业性平面设计的事态发展。 谁创造了最初的“平面设计”似乎存在争议。这被归因于英国的设计师和大学教授Richard Guyatt，但另一消息来源于20世纪初美国图书设计师William Addison Dwiggins。 伦敦地铁的标志设计是爱德华约翰斯顿于1916年设计的一个经典的现代而且使用了系统字体设计。 在20世纪20年代，苏联的建构主义应用于“智能生产”在不同领域的生产。个性化的运动艺术在俄罗斯大革命是没有价值的，从而走向以创造物体的功利为目的。他们设计的建筑、剧院集、海报、面料、服装、家具、徽标、菜单等。 Jan Tschichold 在他的1928年书中编纂了新的现代印刷原则，他后来否认他在这本书的法西斯主义哲学主张，但它仍然是非常有影响力。 Tschichold ，包豪斯印刷专家如赫伯特拜耳和拉斯洛莫霍伊一纳吉，和El Lissitzky 是平面设计之父都被我们今天所知。 他们首创的生产技术和文体设备，主要用于整个二十世纪。随后的几年看到平面设计在现代风格获得广泛的接受和应用。第二次世界大战结束后，美国经济的建立更需要平面设计，主要是广告和包装等。移居国外的德国包豪斯设计学院于1937年到芝加哥带来了“大规模生产”极简到美国;引发野火的“现代”建筑和设计。值得注意的名称世纪中叶现代设计包括阿德里安Frutiger ，设计师和Frutiger字体大学;保兰德，从20世纪30年代后期，直到他去世于1996年，采取的原则和适用包豪斯他们受欢迎的广告和标志设计，帮助创造一个独特的办法，美国的欧洲简约而成为一个主要的先驱。平面设计称为企业形象;约瑟夫米勒，罗克曼，设计的海报严重尚未获取1950年代和1960年代时代典型。 从道路标志到技术图表，从备忘录到参考手册，增强了平面设计的知识转让。可读性增强了文字的视觉效果。 设计还可以通过理念或有效的视觉传播帮助销售产品。将它应用到产品和公司识别系统的要素像标志、颜色和文字。连同这些被定义为品牌。品牌已日益成为重要的提供的服务范围，许多平面设计师，企业形象和条件往往是同时交替使用。
单片机-英文参考文献
Structure and function of the MCS-51series Structure and function of the MCS-51series one-chip computer MCS-51is a name of a piece of one-chip computer series which Intel Company produces.This company introduced8top-grade one-chip computers of MCS-51series in1980after introducing8one-chip computers of MCS-48series in1976.It belong to a lot of kinds this line of one-chip computer the chips have,such as8051,8031,8751, 80C51BH,80C31BH,etc.,their basic composition,basic performance and instruction system are all the same.8051daily representatives-51serial one-chip computers. An one-chip computer system is made up of several following parts:(1)One microprocessor of8(CPU).(2)At slice data memory RAM(128B/256B),it use not depositting not can reading/data that write,such as result not middle of operation, final result and data wanted to show,etc.(3)Procedure memory ROM/EPROM (4KB/8KB),is used to preserve the procedure,some initial data and form in slice. But does not take ROM/EPROM within some one-chip computers,such as8031, 8032,80C,etc..(4)Four8run side by side I/O interface P0four P3,each mouth can use as introduction,may use as exporting too.(5)Two timer/counter,each timer/ counter may set up and count in the way,used to count to the external incident,can set up into a timing way too,and can according to count or result of timing realize the control of the computer.(6)Five cut off cutting off the control system of the source. (7)One all duplexing serial I/O mouth of UART(universal asynchronous receiver/transmitter(UART)),is it realize one-chip computer or one-chip computer and serial communication of computer to use for.(8)Stretch oscillator and clock produce circuit,quartz crystal finely tune electric capacity need outer.Allow oscillation frequency as12megahertas now at most.Every the above-mentioned part was joined through the inside data bus.Among them,CPU is a core of the one-chip computer,it is the control of the computer and command centre,made up of such parts as arithmetic unit and controller,etc..The arithmetic unit can carry on8persons of arithmetic operation and unit ALU of logic operation while including one,the1 storing device temporarilies of8,storing device2temporarily,8's accumulation
统计学中英文对照外文翻译文献
中英文对照翻译 (文档含英文原文和中文翻译) Policies for Development of Iron and Steel Industry The iron and steel industry is an important basic industry of the national economy, a supporting industry for realizing the industrialization and an intensive industry in technologies, capital, resources and energy, and its development requires a comprehensive balancing of all kinds of external conditions. China is a big developing country with a comparatively big demand of iron and steel in the economic development for a long time to go. China's production capacity of iron and steel has ranked the first place in the world for many years. However, there is a large gap in terms of the technological level and material consumption of the iron and steel industry compared with the international advanced level, so the focus of development for the future shall be put on technical upgrading and structural adjustment. In order to enhance the whole technical level of the iron and steel industry, promote the structural adjustment, improve the industrial layout, develop a recycling economy, lower the consumption of materials and energy, pay attention to the environmental protection, raise the comprehensive competitive capacity of enterprises, realize the industrial upgrading, and develop the iron and steel industry into an industry with
中英文论文参考文献范例
https://www.360docs.net/doc/349988545.html, 中英文论文参考文献 一、中英文论文期刊参考文献 [1].面向中英文混合环境的多模式匹配算法. 《软件学报》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被EI收录EI.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2008年3期.孙钦东.黄新波.王倩. [2].基于自适应特征与多级反馈模型的中英文混排文档分割. 《自动化学报》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被EI收录EI.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2006年3期.夏勇.王春恒.戴汝为. [3].基于最大熵方法的中英文基本名词短语识别. 《计算机研究与发展》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被EI 收录EI.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2003年3期.周雅倩.郭以昆.黄萱菁.吴立德. [4].中英文指代消解中待消解项识别的研究. 《计算机研究与发展》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被EI 收录EI.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2012年5期.孔芳.朱巧明.周国栋. [5].基于树核函数的中英文代词消解?. 《软件学报》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被EI收录EI.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2013年5期.孔芳.周国栋. [6].基于树核函数的中英文代词消解. 《软件学报》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被EI收录EI.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2012年5期.孔芳.周国栋. [7].一种并行中英文混合多模式匹配算法. 《计算机工程》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2014年4期.王震.李仁发.李彦彪.田峥. [8].中英文混合文章识别问题. 《软件学报》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.被EI收录EI.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2005年5期.王恺.王庆人.
教育类的中英文文献对照
对菲律宾学校辅导员学习观的探索 艾伦 B.I.贝尔纳多著 [摘要]学生学习改革是学校改革的重中之重，辅导员在学生的学习和进步中起着推动作用.然而，辅导员对学习过程有着怎样的理解呢？在这个研究中，我们调查了115个菲律宾学校的辅导员.就学习过程和影响学习的因素，他们对42个州的看法和做法表明了态度.一个对42个州的回应分析报告阐释了三个因素：（F1）社会认知构建主义，（F2）以教师或课程为中心的行为主义，（F3）个别差异.研究的主要成果是菲律宾学校辅导员的学习观对引导并促进学生的学习和进步起着很大影响. [关键词]学习观，学习概念，学校辅导员，学生学习，菲律宾 世界上许多不同地区的学校改革都将重点放在学生学习上.特别是，大多数学校改进项目都将学生能接受高质量的教育和技能作为自己的目标，以帮助学生活跃于当今竞争激烈的全球经济社会（如：Lee & Williams, 2006）.在这方面，学校改革项目吸取了当代一些学习理论和研究（如：Bransford, Brown, & Cocking, 1999; Lambert & McCombs, 1998）.其中中心思想是学校改进的重点应致力于保证学生高质量的学习或接受有明确目标和标准的课程.例如，教科书（Chien & Young, 2007），计算机与教育技术（Gravoso, 2002; Haertnel & Means, 2003; Technology in Schools Task Force, 2003），教育评估体系（Black & Wiliam, 2004; Cheung & Ng, 2007; Clark, 2001; Stiggins, 2005）被重新考虑，因为这些支撑性的技术和资料影响着学生学习的进步.同样地，学校财政资源的管理和分配也被评估，以验证它们是否被充分调动起来促进学生学习.（Bolam, 2006; Chung & Hung, 2006; Retna, 2007） 从这方面来说，一些支持者号召在改革中对学校辅导员进行测试（Herr, 2002）.在美国，House and Hays (2002) 提出学校辅导员在引导学生进步中应扮演积极的领导角色.与此同时，美国学校辅导员协会在1997年倡导，“学校辅导员计划视是为了促进和加强学习过程”.为了回应这个提议，一些人推荐了所谓的最好办法，让学校辅导员全面参与到促进学生学习中来.（如：Rowell & Hong, 2002; Sink, 2005）. 提高学生的学习也是菲律宾学校改革的主题之一（Bernardo & Garcia, 2006; Bernado & Mendoza, 2009）.然而，尽管学校辅导员在学生学习中的作用引起人们的
中英文论文参考文献标准格式
中英文论文参考文献标准格式 参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下：? [M]--专着,着作? [C]--论文集(一般指会议发表的论文续集，及一些专题论文集，如《***大学研究生学术论文集》? [N]-- 报纸文章? [J]--期刊文章：发表在期刊上的论文，尽管有时我们看到的是从网上下载的（如知网），但它也是发表在期刊上的，你看到的电子期刊仅是其电子版? [D]--学位论文：不区分硕士还是博士论文? [R]--报告：一般在标题中会有"关于****的报告"字样? [S]-- 标准? [P]--专利? [A]--文章：很少用，主要是不属于以上类型的文章? [Z]--对于不属于上述的文献类型，可用字母"Z"标识，但这种情况非常少见? 常用的电子文献及载体类型标识：? [DB/OL] --联机网上数据(database online)? [DB/MT] --磁带数据库(database on magnetic tape)? [M/CD] --光盘图书(monograph on CDROM)? [CP/DK] --磁盘软件(computer program on disk)? [J/OL] --网上期刊(serial online)? [EB/OL] --网上电子公告(electronic bulletin board online)? 很显然，标识的就是该资源的英文缩写，/前面表示类型，/后面表示资源的载体，如OL表示在线资源? 二、参考文献的格式及举例? 1．期刊类? 【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名,出版年份,卷号(期号)起止页码.? 【举例】? [1] 周融，任志国，杨尚雷，厉星星.对新形势下毕业设计管理工作的思考与实践[J].电气电子教学学报，2003(6):107-109.? [2] 夏鲁惠.高等学校毕业设计(论文)教学情况调研报告[J].高等理科教育,2004(1):46-52.? ? 2．专着类? 【格式】[序号]作者.书名[M].出版地:出版社,出版年份:起止页码.? 【举例】? [4] 刘国钧,王连成.图书馆史研究[M].北京:高等教育出版社,1979:15-18,31.? [5] Gill, R. Mastering English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.? 3．报纸类? 【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名,出版日期(版次).? 【举例】? [6] 李大伦.经济全球化的重要性[N]. 光明日报，1998-12-27(3).? [7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).?
英文参考文献的格式
英文参考文献的格式 英文(例子)： [01] Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Prentice Hall Regents, 1994. [02] Brown, J Set al. Situated Cognition and the Culture of Learning[J]. Educational Reasercher, 1, 1989. [03] Chris, Dede. The Evolution of Constructivist Learning Envi-ronments: Immersion in Distributed Virtual Worlds[J]. Ed-ucational Technology, Sept-Oct, 1995. [04] Hymes, D.On communicative competence[M]. J. B. Pride; J. Holmes (eds). Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972. [05] L. E. Sarbaugh. Intercultural communication[M]. New Brunsw-ick, N.J.U.S.A: Transaction Books, 1988. [06] Puhl, A.. Classroom A ssessment[J]. EnglishTeaching Forum, 1997. [07] Thomas, Jenny. Cross-cultural Pragmatic Failure[J]. Applied Linguistics, 1983, (4): 91-111. [08] William B Gudykunst. Intercultural communication theory[M]. Beverly Hills, CA: Sage Pub, 1983. 1