心理学课后思考题

心理学课后思考题

简答题

教师进行自我心理调节的方法：一是树立合理的认知；二是用高尚的职业道德来调整自己的心理健康水平；三是不断进行积极的自我暗示；四是娱乐疗法。

教师应形成的合理认知：一是树立正确的教育观念，学会愉快地接受幼儿；二是形成积极的人生态度，让生活变得丰富多彩；三是树立崇高的职业观，愉快地接受教师职业。幼儿教师的职业道德与心理健康水平的关系：幼儿教师的职业道德与心理健康是相互联系、相互制约、相互促进、相互转化的辩证的统一体。幼儿教师良好的职业道德既是幼儿教师良好的心理素质的一个组成部分，又能促进职业道德的发展；心理素质既是良好职业道德的基础，又是职业道德趋于高尚的保障。只有把两者有机地统一起来，才有利于解决幼儿教师的困扰。

幼儿教师压力过大的原因一是幼儿教师工作越来越繁重和复杂，增加了教师的工作压力；二是社会发展对幼儿教师的要求日趋提高，使他们不能适应；三是幼儿家长对子女期望值的日益提高，使幼儿教师心理处于紧张状态；四是日趋激烈的职业竞争带来的危机感，使幼儿教师感到喘不过气来。（总之，目前，社会对幼儿教师的关注程度不够，教师的社会地位和经济地位低；福利待遇和工作环境差，工作量大，工作责任重，工作竞争强；维护教师心理健康的措施和方法也不完善等。）

现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应保障他们的生存和发展，应道尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会，为幼儿一声的发展打好基础。

现代发展观认为：幼儿的发展要靠幼儿个体与环境相互作用来实现。幼儿发展的个体因素包括个体自身条件中的先天因素和后天因素。先天因素主要指人的遗传素质，遗传素质的差异可能带来幼儿发展上的差异，但一般来说，正常幼儿的遗传素质差异并不是很大，对幼儿的发展也起不到决定作用，后天因素（即出生后形成的身心特征）如幼儿身体强健程度、智力水平、个性等是幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物。后天因素具有极大的可塑性，是幼儿发展的决定因素。

幼儿发展的特点和规律主要体现在发展的整体性、全面性；发展的差异性；发展的主体性；发展的阶段性；发展的自然性。

幼儿园教师在社会中角色的理解：幼儿教师在社会中被国家法律赋予了专业教育工作的

角色。由于幼儿年龄小，属于未成年人，幼儿教师又是幼儿生存、发展学习等权利的最主要维护者。同时幼儿教师与幼儿的关系是平等的社会成员关系。

幼儿园教师在教育活动中的角色的理解体现在：幼儿教师是幼儿的倾听者；幼儿行为的观察与记录者；幼儿学习的支持者、合作者、引导者；幼儿生命的关怀者、心理健康的指导者；教育实践的反思者；终身学习者、研究者；家长及社区教育人员的合作者、协调者；与幼儿同时是课程的开发者。

如何理解幼儿教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者：

马斯洛的需要层次理论：马斯洛认为，人的需要按优势出现的先后或力量的强弱划分以下七个基本的层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。这七种需要都是人的最基本的需要。这些需要是与生俱来的，他们构成了不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。

动机与工作效率的关系：动机强度与工作效率之间成U形曲线的关系。中等强度动机最有利于任务的完成。各种活动都存在着一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降，而且动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这就是著名的耶基斯---多德森定律。

注意的特征(品质)：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

感觉的心理规律表现在感觉性及感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉的相互作用和联觉。

知觉的基本特性是知觉的选择性、整体性、理解性和恒常性。

记忆的基本过程及规律是记忆的基本过程是由识记、保持和再现三个不同的环节组成。从信息加工的角度看，这一基本过程是信息的输入（编码）、储存和提取。艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘规律是（"先快后慢"）的趋势

分析意志行动及其特征：我们把受意识支配，表现意志的行动叫做意志行为。意志行为即意志的外部表现，它有两个基本特点。第一，意志行动是自觉的、有目的的行动，是人自觉的目的相联系的。第二，意志行动和克服困难的联系。

能力的个别差异表现在1．能力发展的水平差异。2．能力发展的类型差异。3．能力发展的早晚差异。4．能力发展的性别差异。

影响问题解决的心理因素有动机水平、原型启发、迁移作用、定势作用、功能固着。总

之，影响问题解决的因素是复杂的，除了以上所提到的几个方面之外，还有许多，如自信心、注意力、观察力、意志力、认识方式、情绪状态等。

如何理解人格的结构特征：人格是一个复杂的结构系统，它主要包括气质、性格和自我调控等方面。

心理发展的主要特点是心理发展的连续性与阶段性；心理发展的方向性与不可逆性；心理发展的不平衡性；心理发展的差异性；发展的关键期。

幼儿期、童年期、少年期、青年期儿童心理发展的主要特征是：幼儿期是个体迅速生长发育的时期。幼儿生理机能不断发展，身高、体重逐渐增长，肌肉、骨骼日趋结实有力，身体各部分的比例逐渐接近于成熟。神经系统，特别是大脑皮层的结构和机能不断成熟和完善。

童年期是一个人生长发育速度最快、可塑性最强的时期，也是接受教育的最佳时期。通过学习，他们的思维开始从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主，但此时的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立和依赖、自觉和幼稚错综复杂的矛盾。青年期是个体在心理上、生理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验性向理论型转化，开始出现辩证思维。

影响心理发展的因素：制约儿童心理发展的因素主要有三大类：遗传因素、环境因素和教育。①遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件。遗传对儿童心理发展的作用主要表现为，通过素质影响儿童的智力和性格的发展。良好的素质是儿童心理发展的物质基础，素质的缺陷则是儿童心理发展的巨大障碍。遗传因素也影响其性格的发展。儿童神经活动过程基本特性奠定了气质类型基础，又对其性格发展产生影响。

②环境规定了儿童心理发展现实性。遗传因素提供儿童心理发展的可能性。要使这种可能性转化为现实，则取决于儿童所处的社会生活环境和所受的教育，社会生活环境和教育制约着儿童心理发展的内容、方向和水平。社会生活环境对儿童心理发展起着决定作用。

③教育是儿童心理发展的重要条件，对其心理发展起主导作用。教育在儿童心理发展中起着主导作用。第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对儿童施加影响的过程。第二，教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素。第三，儿童进入幼儿园后，大部分时间是在集体中接受教育。

总之，环境和教育在儿童心理发展中的作用是极为重要的，这种作用的发挥必须以儿童自身积极的实践活动为基础，并通过自身心理发展的内部原因才能实现。

皮亚杰认知发展理论的基础及各阶段发展的特征：皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断相互作用中的建构过程，其内部的心理结构式在不断变化的。在从出生到成熟的发展过程中，个体的认知发展呈现出阶段性的特征，从婴儿期到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）感知运动阶段的认知发展主要是感觉和动作的分化，到后期，思维也开始萌芽。前运算阶段的特征是单维思维；思维的不可逆性；自我中心、反映静止的知觉状态、不合逻辑的推理。具体运算阶段的特征是多维思维、思维的可逆性、去自我中心、反映事物的转化过程、具体逻辑推理。形式运算阶段的特征是假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。

皮亚杰认知发展理论对教学工作的启发（意义）：在教学观念上，皮亚杰的认知发展理论具有以下四点重要价值：第一，遵循儿童思维方式实施知识教学。第二，遵循儿童认知发展的顺序设计课程。一是学校课程教材难度必须适合学生心理发展的水平；二是在确定某年级的课程难度时，应该先设计实验，从学生实际的思维过程中观察、分析各单元的编排是否适宜。第三，针对个别差异实施个别化教学。第四，促进儿童心智发展的教育功能。

维果斯基的“最近发展区”观点的教学意义：最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教学的最佳效果产生于最近发展区，同时适时辅导学生是教学的必由之路。

弗洛伊德的人格发展理论：弗洛伊德把人格分为意识、前意识和无意识三部分。弗洛伊德又把无意识假说贯彻到人格结构之中，把人格结构分为本我、自我和超我。他还认为人格的发展，本我、自我和超我的形成，以及自我防御的形成都依赖于前5年的性心理发展过程。他又把性心理发展阶段分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期五个阶段。由于弗洛伊德过分强调性在儿童发展中的作用，因而对教育的作用意义不大。埃里克森的人格社会性发展理论及教育实践意义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的基本任务，并指出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童锁面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导。

学龄前儿童身心发展的一般特点有身体发育、神经系统发展、（大脑结构的发展、大脑机能的成熟）心理发展特点认知活动的具体形象性占优势，心理活动及行为具有很大的

无意性，社会性和道德的发展表现出情境性和模仿性。

幼儿游戏的发展表现为以下三个方面：（1）从幼儿游戏的内容看。幼儿初期的游戏往往是有关日常生活的内容，游戏的情节往往是反复模仿成人的个别动作，或表现事情的个别情节。幼儿中后期的游戏内容逐渐反映成人的生产劳动、社会工作等等，游戏情节比较丰富、完整。

（2）从游戏的组织形式看。幼儿初期的儿童常常一个人独自玩。即使几个孩子在一起也是各玩各的，游戏缺乏计划。幼儿中期的儿童在一起游戏的人数有所增加，时间可延长到几十分钟，游戏能预先拟定主题。幼儿晚期的儿童，游戏时参加的人数更多，而且往往是群体性游戏，出现了有联系的分组游戏。（3）从游戏的创造性看。最初，幼儿游戏几乎完全是模仿或再现成人的动作，他们的独立性很差。在幼儿中期，幼儿逐渐能够重新组织或改造以往的经验，创造性地开展游戏。在幼儿晚期的结构游戏、角色游戏和表演游戏等创造性游戏中，幼儿更乐意与同龄伙伴一起玩，出现了问题一般能自己商量着解决。

学习动机主要有四项基本内容：知识价值观——对知识价值的认识，引发学生对学习的间接兴趣；对学习的直接兴趣——无论学习结果如何，对学习内容或学习过程本身感兴趣；学习胜任感——自信具有胜任并完成学习任务的能力；成就归因——对学习成功或失败原因的合理分析。

影响儿童成就动机形成和发展的因素有哪些？首先父母对子女的早期成就训练和独立训练是儿童成就动机形成与发展的关键因素。成就训练是指父母要求子女努力追求成功，鼓励他们尽力达到优秀的标准，同时对他们的成功给予关注、评价和奖励；而独立训练是指父母要求子女在日常生活中独立自主地完成某些任务，不依赖他人，自养成自我管理的习惯。

其次，儿童所观察到的各种社会榜样会影响他在活动中的成就目标的大小。绝大多数儿童都会按成人榜样的行为标准来行动，因此对孩子的行为有高标准要求的父母和教师显然应该以身作则。最后，个人的成败经验也会影响其成就动机的水平。成功的经验会提高个人的抱负水平；相反失败的经验会降低个人的抱负水平。由此可见，使学生获得成功经验对于其以后树立合适的成就目标，稳步提高成就动机水平是非常重要的。

自我效能感对学生学业成绩的影响表现在①自我效能感通过学习目标的选择，而间接地影响学业成绩；②自我效能感通过控制非智力因素而间接影响学业成绩。③自我效能感

能过对学习行为的控制和调节而间接影响学业成绩。总之，自我效能感影响着学习的学业成绩，学生的学业成绩反过来又能影响着其自我效能感。

个体自我效能感获得的主要途径①实践的成败经验。个体对自己在实践活动中所取得的成就水平的感知，是获得自我效能感的一种最基本、最重要的途径。活动的成功能保证和提高自我效能，失败则削弱自我效能。②替代性经验。个体看到与自己能力相当的人在活动中取得成功时，便相信自己处于类似情境时也同样能获得成功，从而提高自我效能。若个体看到与自己能力相当的人在活动中最终失败，会降低自我效能，削弱在类似活动中的努力程度。

③言语劝导。即接受别人认为自己能力能胜任的鼓励，而相信自己确实能胜任该项任务。缺乏体验基础的言语说服，在形成自我效能方面的效果脆弱。说服者的身份和可信度影响对意见的接受。④个体依据自己在面临活动任务时的生理反应来判断自我效能。平静的反应使人镇定、自信，焦虑不安的反应则会对自己能力发生怀疑。

简述观察学习的主要观点观察学习理论是由美国心理学家班杜拉提出的。他认为，个人的行为是通过观察别人的行为而习得的，并特别强调社会模仿在形成新习惯和破除旧习惯中的作用。

什么是学习策略？如何理解学习策略？学习策略是指学习者为了获得最大学习效益，主动地、有目的地制定并采用的一整套针对学习过程的方案。首先学习策略是学习者为了完成学习任务时所主动使用的；其次学习策略是有效学习所需要的；再次学习策略是针对学习过程的；最后学习策略是学习者制定的学习方案。

学习策略的结构主要包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略三大部分。其中，认知策略包括信息选择策略、复述策略、精细加工策略、组织策略和思维策略。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、人际支持策略。

品德的心理结构我国许多学者认为品德是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成的。

斯陶布社会行为理论的主要内容是①人的亲社会价值取向越强，在特定情况中助人目的被激活的可能性就越大，做出的助人行为也越多。亲社会价值取向是利他和不伤害别人为目的的。②亲社会行为存在着三种影响目的选择的动机源。一是以他人为中心的利他行为取向的动机源，目的是在于帮助他人；二是以规则为中心的道德行为取向的动机源，

目的是在于坚持行为的规则；三是移情。具有利他行为取向的人，更有可能产生助人行为，具有道德行为取向的人，一般会在合乎规则情况下去帮助别人。③移情的敏感性通常能增强助人行为，它取决于三个条件。一是原始移情；二是对他人的积极评价。三是自我概念。④动机、目的转化为行为，还受其他因素的影响，其中起主要作用的是能力。皮亚杰认为品德发展的四个阶段是自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。心理健康的标准是人本主义心理学家马斯洛和麦特曼提出的心理健康标准：有足够的自我安全感；能充分地了解自己，并能对自己的能力做出适当的评价；生活理解切合实际；不脱离周围现实环境，与周围环境保持良好的接触；能保持良好的人际关系；能适度地发泄情绪和控制情绪；在符合集体要求的前提下，能有限度地发挥自己的个性；在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人基本的需求。

心理健康教育的基本原则是面向全体学生的原则；预防和发展相结合的原则；尊重与理解学生原则；学生主体性原则；个别化对待原则；整体性发展原则。

1．教师在学校中应扮演哪几种角色？

答：1）是知识的传授者和教学的设计者。 2）行为规范的示范者。 3）心理辅导者。4）班集体领导者。

5）教育科研人员。

3．教学效能感对教师行为的影响？

答：首先，影响教师在教学工作中的努力程度。

其次，影响教师在工作中的经验总结和进一步学习。

最后，影响教师在工作中的情绪。

1．如何理解教师应具备的人格特征？（273）

答：在长期的教育实践中，教师逐渐形成其职业角色所需要的特有的人格特征。

一是成熟的自我意识。表现在自我认识、自我体验、自我控制方面。

二是强烈的责任心

三是积极的创新精神

四是健康的情绪状态，

五是良好的性格特征。

2．何谓教师的期待？教师的期待对学生有何积极意义？教师应如何建立积极的教师期待？

答：①教师的期待是指教师在理解学生的基础上，对每个学生未来发展的潜力有所推测。

②其意义是：教师对学生的期待不同，对学生的影响也就不同，首先表现在自信心和自我价值感方面。对学生积极的期待有利于学生自信心和自我价值感的培养，相反，对学生的消极期待容易使学生产生无力感。

其次表现在学生的各种行为和学业成绩上，积极期待使学生努力学习形成良好的行为习惯，而消极期待易使学生放弃努力并出现一些不良行为，导致学习成绩下降。

最后表现在师生关系上，受到积极期待的学生愿意与教师接近，而爱到消极期待的学生与教师的关系会逐渐疏远。

③如何建立：首先，教师要认真了解每个学生的特点，努力发现他们的优点，对每个学生都建立积极的期待。

其次，教师要不断地反省自身的行为和态度，切不可对学生不公平，以免延误了学生的发展。再次，教师要充分理解每一个学生，对学生采取移情性评价。

观察记录的方法：描述记录包括日记描述、轶事记录、连续记录；取样观察包括：时间取样和事件取样；行为核对记录的主要方式有：清单记录、频率记录、等级记录、符号记录。

运用教育机智的技巧：因势利导，投情入境；借机施教，化解尴尬；随机应变，深化认识；幽默纠错，化解窘境；明断暗收，为我所用。

实施日常活动中的教育机智应遵守的基本原则：平等性、自然性、童心不泯原则。

概念题

心理学是研究心理现象及其规律的科学。

需要是有机体内部的不平衡状态，是有机体对内部环境和外部条件的要求在头脑中的反映，是个体活动积极性的源泉。

动机是引起、维持个体活动并使活动向某一目标进行的内在动力。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

记忆是人脑对经历过的事物的反映。

思维是人脑借助于语言实现的以已有知识为中介的，对客观现实的对象和现象概况的、间接的反映。

想像是思维的特殊形式。是人对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。

情绪和情感：是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

意志是自觉地确定目的，并根据目的支配调节行动，克服困难实现预定目的的心理过程。能力是直接影响人的活动效率并使活动的任务顺利完成的心理特性。

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（基本能力一书中：所谓人格，心理学指一个人在其生活实践中经常表现出来的较稳定的个体心理特点的总和，也称个性。）

心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断改造、日趋完善、复杂的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

最近发展区即儿童现有的发展水平与借助成人帮助可以达到的水平之间的差距。

学龄前期是指儿童从3-7岁这一阶段，这是儿童正式进行学校以前的一个时期，也是儿童进入幼儿园的时期，所以又称为幼儿期。

直观动作思维（直觉行动思维）是在对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。

具体形象思维是依赖事物的形象或表象而进行的思维，它所依赖的形象或表象是对所感知过和经历过的心理映像，事物具体而形象的外部特征影响着儿童的思考。

性别认同指儿童习得性别角色，掌握相应的性别角色行为的过程。

学习，广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习，是指学生的学习，即学生在教师的指导和引导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。它是学习的一种特殊形式。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。正迁移是一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰作用。

相同要素说是桑代克在刺激-反应的联合理论的基础上提出的一中有关迁移的学说，它认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。概括化理论是贾德提出的一种迁移理论，它认为一个人只要对自己的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

关系转化理论是由格式塔心理学家所提出的一种学习迁移理论。它认为，洗的的经验能否迁移，既不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理或规则的孤立掌握，而是取决于对情境中各类关系的理解（顿悟）。

认知结构是指学习者脑中的知识结构，即学习者原有概念的全部内容和组织。

先行组织的者是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中的原有概念和新的学习任务相关联。行为派的学习观，桑代克认为学习即联结，心即人联结的系统。学习就是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合。桑代克的联结说又称尝试与错误说，简称试误说格式塔的心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习理论又称为顿悟说。

认知策略指对内的、控制与调节自己认知活动的特殊认知技能。

学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。

成就动机是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

学习策略是指学习者为了获得最大学习效益，主动地、有目的地指定并采用的一整套针对学习过程的方案。

复述策略：如重复、抄写、做记录、划线等。

精细加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。

组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图等。

元认知策略包括：计划策略（设置目标、浏览、设疑等）；监视策略（自我检测、集中注意等）；调节策略（调节阅读速度、重新阅读、复查、应试策略等）。

品德是指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征或倾向。

道德认识是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。

道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。

道德行为是指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。

品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

心理健康教育是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。

角色原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。

社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员即角色期望。

教学认知能力是指角色对所教学科的定理、法则和概念等的概括程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度，包括概念、类同、运算和理解等四个方面。

教学效能感这一概念来源于心理学家班杜拉的自我效能概念。

个人教学效能感个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务，教好学生的一种信念。所以“我一定能教好学生，”这是教师的个人教育信念。

一般教学效能感一般教学效能感反映了教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，所以“我的学生一定会进步，会成才”的观念就是一般教学效能感的表现。

教师威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。