语文《掌声》优秀教案设计
语文《掌声》优秀教案设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生
字组成的词语。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动
的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
第一课时
一、揭示问疑
1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?
为什么为别人鼓掌呢?
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
3、读了课题，你能提出什么问题吗?
二、初读课文
1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看
课后生字表。
2、请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。
3、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
4、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
5、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
6、读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
7、理解词语。
8、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的
读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后
还要练习读出感情来。
三、描红生字
1、读准课后要描红的生字。
2、播放轻音乐，学生描红。
第二课时
二、精读课文
2、小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么?说说你的理解。
3、班级反馈，指导朗读。
⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默
地坐在教室地一角。
①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去?
②练习朗读，体会小英自卑的原因。
⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了?
①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英
觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。
①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
②练习朗读体会小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化?
②练习朗读。
5、最后一段告诉我们什么?你是怎么理解的?
三、总结全文
四、作业
1、有感情的朗读课文。
2、完成《习字册》上的书写练习。
学习目标：
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视
等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激趣
今天我们就来学习一篇课文：29掌声(板书)
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么?
(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……
过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会
检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3)出示小黑板：学生齐读词语
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定
讲述情绪调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?
3、随机讲读课文的重点段
(1)出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?
(文静、胆小、自卑……）
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?
(2)随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同
学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?
(快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
(4)练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
a、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?
5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
(1)英子为什么犹豫呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧张、自卑、痛苦)
(2)指导朗读这一句。(要读出那种难受，那种紧张的心理)
6、同学们为她鼓了几次掌?
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌?
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释骤然。
(你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理)
10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励)
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有鼓励)
13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组交流，再汇报)
14、学生汇报。
(尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他
们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
(老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的)
(1)齐读
(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?
(随机讲解歧视的意思)
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是
一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点)
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助)
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了
心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什
么?(是一种爱)
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世
界将会变得更美好。
教学目标：
一、知识与技能：
1、认读本课生字词，理解课文内容。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法：
通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的
变化
知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，
也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌
声的内在含义。
教学准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首?生背诵古诗。师：同学们，他背诵的怎么样?夸夸他，怎么表示?生给掌声;师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢
迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情?生给掌声;师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的
信息，诉说着欢迎的话语。
师：准备好了吗?上课!问好。
师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。(出示课题)和老师一起板书课题。
指导书写课题。
三、检查预习：
1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样?老师来检查一下!
师：谁来读?(一生读，相机评价，纠正字音)你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个?(出示“落下了残疾”）
听老师读。谁也来读读这个词?(指生读)
师：这个字还有其他的读音吗?(la,luo)组个词试试，(课件出示“多音字组词”)，大家一起读。
师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗?谁来试一试(出示带词的句子。)指生读。齐读。
师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察，
要写好他们，需要注意些什么?(出示田字格生字“姿势”)指生说。
师：伸出手和老师一起来写写这个词语。(师黑板写，生书空)下面
请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。
师评价：(书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样
写出的字才漂亮。)××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端正正的。
2、师：接下来这组词语能难倒你吗?(出示第二组词“骤然间，
热
烈，持久”)谁来读?(纠正，强化“骤”字读音：翘舌音)谁再读?
师：它们回到句子中，谁来读读看?齐读。
3、(出示句子“从那以后,,那么忧郁。”）
师：这个句子谁想读?指生读。读好这个句子可不容易，哪个字
音需要特别注意?(似的)它还有一个读音是(si,
四声，组词“相似”)“忧郁”前个字读一声。齐读。
四、品读领悟：
(一)1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么
样子的?生：忧郁。
师板书(忧郁)
2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一
自然段?(第一段)请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些
词语，句子让你感受到了她的忧郁?
生自由读第一段。(自己读自己的)
3、师：谁来说说你的想法?指生说。(出示句子“她很文静,,离
开教室。”）
谁再来读这个句子?指生读。你从这句话的那几个词语体会到了
英子的忧郁?
师：同学们，请你想象一下：
当同学们还没来到学校的时候，英子却,,(生说)
当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却,,(生说)放学了，
同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却,,(生说)
4、师：这一切是因为什么呢?
师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧
郁。
因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有
的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分地：生：难过，悲伤,,
师：是啊!身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：
自卑(板书)
(二)师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了?生：“从那以后,,那么忧郁。”(纠正“忧郁”读音)(课件出示)师：以
前英子总是默默地坐在教室的一角，现在,,(生说文中内容)
以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了?你说,,你说,,生：活泼，开朗,,
师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，
开
朗”了，(板书：开朗)她不再像以前那么自卑，她变得“大胆，
自信”了，(板书：自信)
师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗?谁来高兴地读一
读?指生读。(高兴)让我们一起带着高兴的心情，来分享英子的
转变。
师：是什么让英子发生了这么大的变化?你知道吗?(指生答：掌声)
同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这
篇课文的主要内容?
生1：英子很自卑,,(评价：把话说完整：这篇课文主要讲了,,
再来一遍。)
师：(说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更
完整了，试一试)简洁地说。
生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故
事会上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。
师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概
括文章主要内容。
师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事?指生说。
师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神
态的语句。(生默读课文，师巡视，指导)
交流
师：谁找到了相关的语句?来读一读。(指生读。课件出示“轮到英
子的时候,,低了下去。”)想一想，她为什么“立刻把头低了下去”?你能体会她在那一刻的心情吗?
生：她很紧张;
师：是呀，把你的体会送进句子里读一读;
(出示句子“轮到英子的时候，英子立刻()地把头低了下去。”）
师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧!(出示原句：生齐读)
师：你还找到了哪个句子?指生读第3段的句子。(课件出示“英子犹豫了,,走上了讲台。”）
师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。(生默读)
师：此刻，英子的心情怎么样?(犹豫)为什么犹豫?
生：她害怕;她不愿意别人看到她走路的样子,,
师：带着你的体会来读读这句话，好吗?(指生读)谁也想读?
师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊!可她又不
得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的
事情呀!她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学们的
集体注视，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英子说些
什么?
生：英子，你太棒了!
师：是啊!她下了多大的勇气呀!同学们，把想说的话变成行动告诉
英子吧!
(出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了
掌声，那掌声热烈而持久。”）
师：就在英子刚刚站定的那一刻,,
生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情?
生：鼓励、支持,,
师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”(板书“鼓励”）
师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事,,(课件播放英子讲的故事)
师：孩子们，你们为什么鼓掌?
生：她的故事讲得太好了;她的声音很动听，她的普通话说的很
好她的故事讲得很感人,,
师：是啊!英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀!这一次，你们的掌声中还包含着什么?
师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”(板书“赞赏”。)
师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台
时的
一摇一晃有什么不同?
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗?
生谈想法。
师：是啊!如果把这一切，化成一个字，那就是,,
生：爱
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来
信中所说：(课件出示“英子来信”),,
生：齐读信
师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还
想用怎样的方式给别人送去关爱呢?
生谈自己的想法。
师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱;当别人
生读。
师：爱还是什么呢?学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈谈自己的感受。
交流：
生：爱是,,;爱是,,;爱是,,;
的教育》一书，继续感受人与人之间最温暖的爱!
下课!
看了“语文《掌声》优秀教案设计”的还看了：