六年级语文小课题

语文阅读概括归纳能力培养的策略

----课题研究方案

一、问题提出：

《语文课程标准》要求学生阅读课文能全面准确地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。这就是要求学生具有一定的概括能力。从我们的教学实践来看，学习和应用知识的过程就是概括的过程，概括是思维的基础，没有概括，就难以形成概念，知识结构的建立更是无从谈起。由此可见，在语文能力素质中，归纳概括能力是最基本也是最重要的一种能力。而这种阅读能力却已经成为语文教学和考察的重中之重的内容了，各级各类的考试中阅读部分的题目所占分值接近10%，而学生在这部分题目上失分最多。失分的主要原因大多是学生不能从文章的整体出发理解文本内容，对于文章内容的概括能力有限，因此不能准确地提取信息顺利地得分。这就需要语文老师在语文教学中以教材文本为主要内容，让学生能读懂更多的文章，并用概括的方法记住这些文章的精髓，然后在综合性的语文实践中为我所用。

二、研究目标：

1、能掌握几种不同的概括段落（或文章）的方法。

2、能根据不同文章的特点选择合适的方法进行概括。

3、部分学生能在综合性的语文实践活动中灵活运用概

括的方法进行口头表达和书面表达。

三、研究对象：

六年级学生

四、研究内容：

1、借助课文内容进行概括能力的训练。

2、融概括归纳训练于阅读课和课外阅读训练中。

3、对学生的学习成果进行定性、定量评价。

五、研究方法：

本实验采取行动研究与实验研究相结合的科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用观察法、访问法、经验总结法、反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。

六、研究步骤：

1、第一阶段（2016年9月）：让学生继续学习利用段意串联法、要素概括法、课题扩展法、找中心句概括等方法来提炼归纳主要内容，并给予方法的梳理。

2、第二阶段（2016年10月）：结合不同体裁文章，学习分类概括、提炼方法、并且尝试运用。

3、第三阶段（2016年11月）：结合典型文章，掌握找准文眼，连缀成句的概括方法，并且尝试运用。

4、第四阶段（2016年12月）：能够独立准确归纳概括主要内容，做到信息取舍得当，概括的深入，概括的简要。

5、第五阶段（2017年1月）：根据相关资料，结合实践撰写科研总结。

七、预期效果：

通过半年的研究，争取使学生能够掌握概括归纳的方法，对概括归纳的主要内容产生兴趣，能独立阅读文章，深入简要地概括归纳主要内容，使学生的阅读能力有质的飞跃。