让幼儿园活动的过渡环节更精彩
让幼儿园活动的过渡环节更精彩——《过渡环节的190个活动(Teachab]e
Transitions)》介绍
作者：庄智一徐君逸来源：思来氏信息咨询有限公司上传时间：2013-04-07 幼儿园的一日活动包括来园、室内活动、点心、户外活动、午餐、午睡、离园等环节。顺畅的环节过渡有助于幼儿更好地投入到每个环节，也能让幼儿理解各个环节的顺序、组成以及每个环节的意义。然而实践中不难发现，教师在环节过渡上往往存在活动设计不合理、消极控制、让幼儿消极等待等问题，导致出现幼儿自行玩闹、无目的地玩玩具、无所事事等现象。
为使幼儿园一日活动各环节的构成和串联更加丰富和完整，美国知名幼儿教育专家Rae Pica根据自己多年的研究与实践经验，于2002年编写了<过渡环节的190个活动(Teachable Transitons)》一书，为教师提供了幼儿园各过渡环节的活动方案，旨在提升教师对环节过渡的掌控能力，使各环节的过渡更顺畅，衔接更合理。笔者在翻译的基础上对本书进行介绍，希望能为一线教师提供有益的操作参考。
一本实用的教师指导用书
《过渡环节的190个活动(TeachabIe Transitions)》是一本教师指导用书，作者Rae Pica根据幼儿园每个环节的不同特性，在书中有针对性地设计了不同的活动。教师在使用时，只需从书中选取相应的活动方案，并根据活动方案对幼儿进行恰当的引导。由于幼儿在一定范围内喜欢不断重复，所以每个活动都可以重复使用一段时间，直到幼儿不再感兴趣，教师可以考虑换一个活动。
每个活动都由活动介绍、活动要点和活动实施三部分组成。活动介绍主要是对该活动背景信息的描述，包括这一活动与幼儿发展的某个特定领域相联系，幼儿将从这一活动中学到什么等；活动要点主要描述的是开展活动时要注意的关键点，包括幼儿需要做些什么准备，教师在操作时需要注意哪些问题等；活动实施部分描述的是活动的开展过程。
当然，除了在一日活动各环节的过渡中安排一些活动，教师也可以做一些其他的事情，以使环节过渡更加顺畅。对此，Rae Pica给出了一些通用的建议：
1．教师要能控制自己的情绪，使自己保持冷静和镇定。幼儿的情绪会受到教师情绪的影响，如果教师表现出焦急，幼儿也会变得焦急；相反，如果教师说话温和、行动和缓，幼儿也能保持温和。
2．教师要事先做好适当的准备。如教师应该在幼儿进餐前就准备好食物，而不要让幼儿坐在餐桌前等待。
3．如果活动(如洗手、穿外套等)需要幼儿轮流进行，那么，在安排先后次序时，要保证幼儿间先后次序的轮换，不能让同一个幼儿每次都排在第一个。如在安排穿外套的次序时，第一天可以安排穿蓝衣服的幼儿先穿外套，第二天可以安排一月份生日的幼儿先穿外套，以此类推。
一些可借鉴的活动设计案例
为了让读者更详细地了解幼儿园的过渡环节，Rae Pica在书中将幼儿园的过渡环节划分为来园活动、点心午餐、清洁打扫、户外活动、休息午睡、离园活动等，其中每个环节按照时间顺序又分为几个小环节。
根据我国幼儿园的情况，我们主要介绍来园活动、点心午餐、户外活动、离园活动四个环节，在每个环节选取一部分适合我国幼儿的经典活动案例进行详细介绍。以下让我们随着幼儿在园的一日生活的展开，来看看具体有哪些活动值得我们学习和借鉴。
环节一：来园活动
Rae Pica认为，在到一个地方时，幼儿总是希望被迎接，因为那样会让幼儿觉得自己是重要的、受欢迎的。当幼儿来到幼儿园时，教师仅仅简单地说一句“早上好，××小朋友”是不够的，而应该在门口迎接他们，热情地与他们打招呼并进行相应的活动，使幼儿每天都盼望到幼儿园来。如“早上好”这一活动，就是以歌唱的形式来热情地欢迎每一位到园的幼儿。
活动1：早上好
活动介绍：
教师站在门口用一首简单的欢迎曲来问候每一位到园的幼儿，让幼儿感受美好一天的开始。
活动要点：
教师歌唱时，要注视幼儿。
活动实施：
歌的曲调可以借鉴《新年好》这首歌，歌词如下：
早上好呀，早上好呀，(张小明)小朋友早上好!
目前，我国很多幼儿园在迎接幼儿来园时，教师的问候容易流于形式，无法让幼儿感受到一种热情的欢迎。该活动为教师提供了一种变换问候的方式，让幼儿更深刻地感受到教师的欢迎。
接下来，当所有幼儿都来到幼儿园后，可以开展一些新的活动，营造良好的班级氛围，如教师可以与幼儿进行简单的应答游戏。
活动2：应答游戏
活动介绍：
幼儿喜欢应答游戏，因为这让他们感到自己是某个整体中不可或缺的一部分。这个活动可以帮助幼儿开始新的一天。
活动要点：
教师与幼儿一起围坐成一个圈，最初开展这个活动时，要事先告诉幼儿回应的内容。进行几次之后，幼儿就能够自己作出应答了。
活动实施：
教师可按照下列样板与幼儿进行应答，也可自行设计合适的应答内容：
师：小朋友们好!
幼：老师好!
师：你们知道今天是星期几吗?
幼：今天是星期一。
师：新的一天要开始了，大家准备好了吗?
幼：准备好了!
师：好，那我们开始吧!
幼：好!
接着，大家一起鼓掌。
最后，以童谣等方式，向幼儿介绍今天的活动主题。
该活动是在早上幼儿全部到齐后，正规的一日活动开始前进行的。在这一小段时间里，不能让幼儿感到无所事事，教师通过组织幼儿开展“应答游戏”，可以调动幼儿的积极性，让幼儿准备好开始幼儿园的一日活动。
为了让幼儿更好地投入到接下来的活动中，一个很好的做法是：告诉幼儿接下来有哪些值得期待的内容，并且配以相应的活动，如接下来幼儿要集体去另一个教室，可以开展如下活动，使幼儿投入其中。
活动3：让我们一起出发
活动介绍：
当幼儿要集体去另一个教室时，可以开展此活动。
活动要点：
幼儿的运动能力并不会自然而然地发展，需要教授和练习，该活动有助于提升幼儿的运动能力。
活动实施：
要求幼儿尝试使用如下方式到达下一个目的地：双脚跳、单脚跳、走、跑。教师要告诉幼儿不要勉强，要确保自己有能力完成这样的动作再尝试。
我们常常看到，当教师带领幼儿从一个区域到另一个区域时，一般会让幼儿排成整齐的队伍前行，久而久之，幼儿会有被约束的感觉。“让我们一起出发”这一活动可以给教师一些启示，当组织幼儿从一个区域转移到另一个区域时，可以采用更生动活泼的方式，让幼儿对接下来的活动产生更大的期待。
环节二：点心午餐
通常幼儿园一日活动中会有三次和食物有关的环节：早点时间、午餐时间和下午点心时间。在这些环节的过渡中，教师可以开展与食物相关的活动，让幼儿了解与食物相关的知识。
这一环节包括三部分活动内容，教师可运用多种多样的方式(如唱歌、互动、解决问题等)来进行。首先，在幼儿开始点心或午餐之前，教师可以通过活动集中他们的注意力，培养幼儿等待的耐心。
活动1：如果你饿了
活动介绍：
这是一个可以引发幼儿食欲的手指游戏。教师改编一首幼儿熟悉的歌曲，那样幼儿可以很快投入到活动中。
活动要点：
教师要站在幼儿围成的圆圈中间。
活动实施：
幼儿一边唱《如果你饿了，你就会知道》，一边跟着教师做动作。
如果你饿了，你就会知道，那就舔舔你的嘴。(舔舔嘴巴)
如果你饿了，你就会知道，抚摸你的小肚子。(摸摸肚子)
如果你饿了，你就会知道，抚摸你的小肚子。(摸摸肚子)
如果你饿了，那是到了吃饭的时间。
让我们一起站起来。(站起来)
如果你饿了，你就会知道，抚摸你的小肚子。(站着摸摸肚子)
在点心或午餐之前，幼儿往往会因为等待食物的到来而显得不耐烦，甚至非常吵闹。教师可以利用这段等待的时间，进行与用餐有关的小活动，吸引幼儿的兴趣。上述活动就是一个很好的餐前韵律活动，幼儿跟着教师一边唱一边做动作，不仅发展了幼儿的律动能力，还能很好地吸引幼儿的注意力，让幼儿对所吃的食物产生期待和兴趣。
当食物已摆放到幼儿面前，幼儿开始食用点心或午餐时，教师可以帮助幼儿获得与他们将要吃的食物相关的知识。
活动2：食物的形状
活动介绍：
这个活动不仅可以使幼儿将注意力转移到点心和食物上，也可以让幼儿获得一些与形状有关的经验，这些经验同时包含了艺术和数学领域。
活动要点：
开始之前，教师和幼儿就接下来的食物形状进行探讨。
活动实施：
可以要求幼儿思考这些点心或食物的形状：饼干、芝士薄片、胡萝卜棒、鸡蛋、花菜、西瓜、香蕉、冰棒或棒棒糖。
这一活动可以直接利用现有的素材进行，将知识的获取融入到幼儿的一日活动中。教师还可以根据幼儿的年龄特点，借鉴“食物的形状”的活动内容，让幼儿思考食物的颜色、种类等，丰富幼儿的知识经验。
最后，在点心或午餐时间将要结束时(幼儿离开餐桌之前)，教师可以和那些已经吃完的幼儿进行互动，等待那些还没吃完的幼儿。
活动3：起立／坐下游戏
活动介绍：
可以和那些已经吃完的幼儿玩这一游戏。
活动要点：
教师需要和幼儿约定一些指令内容，当幼儿听到相关的陈述内容时，需做出约定的动作。
活动实施：
如果说出以下陈述内容，邀请幼儿选择站立或继续坐在位子上：
★洗盘子
★在今天之前吃过这些食物
★今天吃了没有吃过的食物
★吃了绿色的(红色的、橘色的)食物
★吃了脆脆的(耐嚼的、平滑的)食物
★吃了成的(甜的、酸的)食物
★吃了热腾腾的(冷冰冰的、温的)食物
★认为食物非常好吃
幼儿能力发展有差异，吃饭的快慢自然也有差异。教师对吃饭快的幼儿若不加以关注，他们会因为无所事事而产生消极等待心理。“起立／坐下游戏”能巧妙地填补这一等待的时间，为吃饭快的幼儿创造机会，锻炼幼儿的反应能力和记忆力。
环节三：户外活动
户外活动包括幼儿外出运动、休息和远足等。教师需要通过活动使幼儿对离开教室做好准备，而在移动的过程中，特别是在经过其他教室时，又要求幼儿能够保持安静。
在这里需要注意的是，当幼儿排成一队进行户外活动时，教师最好能够保证每一次都是不同的幼儿走在队伍的最前端。此时，教师可以使用不同的方法来进行调整，如根据幼儿姓名的第一个字母、衣服的颜色、出生月份等。
这一环节同样包含两个部分：准备外出时间和转移时间。首先，在户外活动之前教师告知幼儿准备离开教室，通过一些活动让他们聚集到教室门口。
活动1：长短游戏
活动介绍：
当有足够的时间时，可以进行这个活动。这个活动可能会导致一些喧闹和困惑，但它十分有助于幼儿对数量概念的掌握。
活动要点：
教师使用工具向幼儿演示如何将一系列的物品按照长短进行排序。
活动实施：
教师让幼儿自己在门口从矮到高排成一列；第二次可以让幼儿反向排成一列(从高到矮)。
“长短游戏”的活动增加了外出集合的趣味性，并且直接调动了幼儿的积极性和自主性，避免幼儿在无序的情形下只是单一地听从教师的命令进行集合。教师同样可以根据不同的要素让幼儿进行数领域或其他领域的思考，如根据生日月份进行排列，根据性别、身高进行排列等，为幼儿的出行做好准备。
当幼儿集合走出教室后，移动过程中教师可以根据不同的目的地来设计活动的过渡环节。如在组织幼儿去马戏团参观的路途中，可以让幼儿尝试“走钢丝”。
活动2：走钢丝
活动介绍：
大多数幼儿，即便是未曾去过马戏团的幼儿也会被马戏团所吸引。这一活动可以促进幼儿的平衡能力和想象力，帮助幼儿了解空间概念。
活动要点：
向幼儿介绍马戏团，重点是“走钢丝”这个节目。要求幼儿思考马戏团的表演者是怎样走钢丝的(他们需要小心谨慎地将一只脚放在另一只脚之前，并且伸展双臂保持平衡)。
确保幼儿能够意识到钢丝下面有一张保护网，可以保护他们。
活动实施：
让幼儿排成一列，邀请他们想象自己正走在钢丝上，慢慢地向目的地前进。如果可能，提醒幼儿：表演者走过钢丝时是不能碰到其他任何人的。
在整个户外活动的实施中，教师往往会将注意力聚焦于目的地，而忽略户外活动的行走过程。根据本书的建议，在这个过渡环节中不仅可以进行身体的锻炼，还能通过一些小活动培养幼儿的其他能力。
环节四：离园活动
一次快乐的、成功的离园，有助于幼儿对幼儿园和教师产生良好的感情，并产生第二天或下周继续回到幼儿园的积极情绪。
离园环节包含三个活动，教师首先需要在一日结束之时通过不同的活动形式将幼儿聚集到一起。
活动1：集合游戏
活动介绍：
带领幼儿在房间中围成一圈，引导他们进行思考。
活动要点：
在进行活动或第一次选择之前，确保幼儿知道自己姓名的第一个字母或者自己出生的月份等。
活动实施：
教师：“如果你姓名的第一个字母是‘A’，请到圆圈的中间来。”待第一批幼儿聚集在一起后，活动继续，直到每个幼儿都集中到一起。
与户外活动相同，离园环节中教师也可以通过一些排序或分类的方法，促使幼儿在集合与等待中进行思考。“集合游戏”使幼儿等待离园的时间不再单调，并为教师提供了一些分类的方式，如幼儿喜欢或拥有的宠物、喜欢的颜色等都可以成为教师分类的依据。
将所有幼儿聚集在一起后，教师可以通过活动让幼儿回顾一日生活，帮助幼儿回忆当天获得的经验或学习的知识。如教师可以让幼儿用一个形容词来描述当天的感受，促进他们的语言发展。
活动2：形容词游戏
活动介绍：
这个活动为幼儿提供了发展描述性语言的机会，让幼儿思考与已有经验有关的内容，并用自己的身体表现出来。
活动要点：
教师站在幼儿围成的圆圈内，向幼儿介绍游戏规则，要求他们用一个形容词来形容自己的“今天”。
活动实施：
绕着圆圈依次询问幼儿用哪个词来形容“今天”。幼儿可能会回答忙碌、快乐、有趣、阳光、寒冷等，让幼儿用自己的身体动作对形容词进行演示。如一个幼儿回答“快乐”，他可以用笑容来表现自己的愉快。
在离园的过程中，由于幼儿园各班级的时间安排不同，有些班级等待的时间较长。“形容词游戏”可以让幼儿在这个环节中自主表达和表现，不仅能促进幼儿语言和个性的发展，也可以使教师本身进行一日总结和回顾。
最后，教师会让幼儿带着笑容离园来结束这一天。和来园环节一样，教师需要让每个幼儿都意识到自己是受到重视的，任何活动的实施都加上幼儿的姓名是最佳的选择。
活动3：欢送歌
活动介绍：
在这个活动中，教师为每个离园的幼儿唱歌，歌词中会提到幼儿的姓名，这会让幼儿感受到自己很受重视。
活动要点：
当幼儿离开圆圈或班级门口时唱歌；当有少数幼儿还未离园时，教师也可以为他们唱歌。
活动实施：
歌词如下：
今天很高兴你和我们在一起；
今天很高兴看到你，迈克；
今天很高兴你和我们在一起；
我们会在明早(周一)再见你!
此活动与来园环节相呼应，使每一个幼儿都感受到他是被特别对待的。有准备的欢送环节能提升幼儿对幼儿园的喜欢程度，从情感上增强幼儿与幼儿园的联系。以“欢送歌”为例，教师可以尝试变换不同的唱歌形式(不一样的歌曲、歌词)，让幼儿感受教师的关爱，开开心心地结束一天的幼儿园生活。
幼儿园的过渡环节一直容易被幼儿园和教师忽略。以上来自《过渡环节的190个活动(TeachabIeTransitions)》一书中的部分经典活动案例，向教师们提供的不仅仅是一些现成的活动设计，更是一种思路和理念。教师要做到真正关注幼儿、关心幼儿一日生活的每时每刻，将原本过渡环节中的
消极等待行为转变为积极行为，充分利用这些“被忘记”的过渡环节，以认知、艺术、社会性、数、语言以及运动领域为核心，设计一些简单的活动。这样，教师不仅能将幼儿园一日活动的价值真正落到实处，还能提升自身的专业素养。
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节地优化组织
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 工作单位：金苹果奥林匹克花园幼稚园 作者：刘再蓉舒品芬 【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼 儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：一、创 设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让 过渡环节充满乐趣；二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；三、提供操作性强 的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；四、开展有趣 的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；五、运用音乐作为过渡环节的 信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；六、教师适时适度的引导， 让过渡环节张弛有度。 【关键词】幼儿园过渡环节有效组织 幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环 节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息 调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教 师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。 我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间 和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿 教师，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一 日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现象，如：1、教师没有充分利用走廊、班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围不够，导致过渡环节无趣；2、有的教师不给予幼儿选择玩具和玩伴的机会，常常让幼儿集体休息，导致消极等待；3、部分教师认为过渡环节就是放松期，应由着孩子们自由发挥，过渡放任自流，教师指导不到位，导致此环节无教育价值；4、有的教师则怕孩子乱，在过渡环节中总是高控制、不敢放 手，如吃饭之前把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，教师很辛苦，孩子
过渡也精彩——浅谈幼儿园过渡环节的组织(2)
过渡也精彩——浅谈幼儿园过渡环节的组织(2)https://www.360docs.net/doc/3612674341.html, 个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。 我们看到，在这种情况下，为了玩到积木，孩子们狼呑虎咽，本来能喝两碗粥，偏偏一口没喝就说自己吃不下了。为了看到心爱的图书，孩子咕咚咕咚一口气喝下一大杯水，飞快地跑出水室；为了多玩一会儿海洋球，孩子对画画敷衍了事……这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。 （四）考虑不周，不恰当的利用区角活动作为过渡环节 在早间入园，下午离园时，许多老师会安排一些区角活动，比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。然而，笔者认为，在入园，离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。 二、造成过渡环节误区的原因 这些过渡环节中的误区造成的原因是多方面的： （一）传统教育影响太深，对过渡环节不够重视。 传统教育中，只有为过渡而过渡。把过渡环节看作一个可有可无的过程，为过渡而过渡。认为它不是“正规”的活动课，它的作用只是为下了个活动做铺垫，而本身没有什么意义。因此对其不够重视。 （二）对纲要的错误解读 纲要中指出“减少不必要的集体活动和过渡环节”，许多老师错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实，通观纲要的精神，我们就会发现，纲要中强调减少的是“不必要”的过渡环节，而“必要”的过渡环节，不但不能减少，还要增加。 （三）追求教育活动的“效率化”，没有真正建立起以幼儿为本的教育理念。幼儿园的效率化使许多幼儿园片面追求外在的效果，而没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题。我们应当适当淡化外在效果，把幼儿的内在发展放在首位。 （四）许多幼儿园在时间安排上过于整齐划一，不利于过渡环节的开展。制度化的管理，程式化的检查，让许多老师不得不尽力压缩过渡环节，以完成教学任务。我们应当适当增加时间安排的弹性，这样才能让过渡环节有机融入一日生活中。 三、过渡环节，契机无限
浅谈中班幼儿过渡环节的组织与优化策略
浅谈中班幼儿过渡环节的组织与优化策略 《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”过渡环节，简单地说，就是两个活动之间的中间环节。大课程观认为，“幼儿园每项活动都是课程，一日活动都是教育。”幼儿园教育仅靠一两个教育活动的培养是远远不能达到教育目标的，幼儿园一日生活是一个教育整体，过渡环节是贯穿其中的重要环节。因此，发挥过渡环节的教育价值和作用，让幼儿在生活和游戏中学习，让幼儿在园的分分秒秒都过得充实，落实“一日生活皆课程”的理念具有重要意义。 中班幼儿经过小班一学年的幼儿园教育，大部分具有了一定的生活自理能力，基本能够较快地独立完成入厕、洗手、喝水等环节。4—5岁的幼儿有意行为开始发展，他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务，已出现最初的责任感；规则意识开始萌芽，但是非观念仍较模糊；活泼好动，积极地运用各种感官去探索和了解新鲜事物；在活动中逐渐学会与同伴交往，会与同伴共同分享，初步学会合作，但是仍有以自我为中心的意识。中班幼儿的年龄特点决定了他们在过渡环节的表现，教师应以此为依据，发现日常组织过渡环节时存在的问题，并及时思考优化过渡环节的策略。 一、存在的问题 过渡环节的组织是否有序、处理是否恰当直接影响幼儿在园一日各项活动的有效进行。如果能够精心设计游戏内容、科学合理地组织和安排、灵活地进行指导，则有助于实现全面和谐发展的教育目标。但是现实中，部分教师的精力更多的是倾向于如何组织好一个教育活动，特别是开放活动，或者忙于布置班级环境和活动区背景墙饰，而对一日生活过渡环节缺乏应有的重视。主要表现在： （一）忽略人际互动 教师有时会忽略过渡环节幼儿之间和师幼之间的人际关系。如入园接待环节，教师进入工作状态较慢，缺少对幼儿身体状况和情绪状态的观察；在入厕、洗手、喝水环节，教师没有给幼儿一个自主安排的和谐空间，要么是强制性的严厉说教，要么是任
浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节教学提纲
浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节 【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】一日活动；过渡；等待 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解： （1）从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，并将不必要的环节从一日活动中删除；调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。 （2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 （3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 一、一日活动细节观察记录 以下是本次本园大教研活动中的观察记录： 案例一：一个教学活动刚结束，教师一声“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。 分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。 二、目前存在的所需要解决的问题 （1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。 （2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。 （3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。 三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议 1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要 幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否
浅谈幼儿园班级管理的过渡环节 邵丽
浅谈幼儿园班级管理的过渡环节邵丽 发表时间：2019-06-10T14:57:28.047Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期作者：邵丽[导读] 幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。 （柯桥区齐贤中心幼儿园，浙江绍兴 312065） 摘要：幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。由于对过渡环节教育作用认识不够，很多教师并不注重对过渡环节的组织，这是一线工作者在工作过程中需要改变与优化的。教育者首先要了解过渡环节的重要性，形成正常的教育观念，而后根据幼儿年龄特点与兴趣发展组织不同的游戏活动，以丰富幼儿对过渡环节的体验，发挥过渡环节的教育价值，同时让过渡环节真正成为其他环节的衔接与铺垫。关键词：一日生活；过渡环节；优化 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解： （1）从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节和不必要的过渡环节，要将不必要的环节从一日活动中删除，调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。 （2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。 （3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。 一、过渡环节中的转换与教育过渡环节的存在让幼儿园中不同的两个生活或者教育环节得以衔接，由于每一位幼儿的生活自理能力与学习能力、认知能力不一样，在过渡环节进行的过程中，往往会表现出比较多的矛盾，如：在环节结束后，教师说："等会儿要吃饭了，去准备一下"有的幼儿便知道应当要做什么事情，接下来可能会发生什么事情，良好的记忆与适应让他们懂得安排自己的行为；但是中班幼儿自我控制能力稍差，还有一些幼儿由于不认真听、平时自理能力稍差、对下一生活或教育环节的记忆不足等原因却造成了懵懵懂懂就过了过渡环节，这也就形成了在下一环节中很多幼儿出现混乱、一会儿就要上厕所、吃饭前未洗手等等问题。 二、以趣味内容全面优化过渡有活力的游戏、儿歌、故事、情境活动等等都是幼儿非常喜欢参与的，并且在参与的过程中，幼儿也能够因为兴趣所在而从中吸收有益的信息，所以，教师可以在优化过渡环节中重点从游戏等方面入手，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。（一）多领域趣味游戏让幼儿乐于参与《3-6岁儿童学习与发展指南》提出："儿童的学发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透。"在组织过渡环节的过程中，教师也可用从多领域互相渗透等方面出发，从原来只以语言提示的行为中走出来，使得接受能力强的中班幼儿感受到更具有趣味性的过渡环节，从而激发幼儿参与活动的兴趣。如：在教学活动结束后，教师需要组织幼儿进行离园环节的准备，教师没有采取直接让幼儿整理物品的方式，而是使用有趣的儿歌引导幼儿将自己的物品带到座位上来："小花猫，静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼儿跟着教师的儿歌情绪，模仿着小花猫轻轻走的样子，有序地拿起了自己的书包走回到位置上坐好。而后，教师又开始使用音乐节奏的游戏，和幼儿做起了整理的工作，教师唱着自编的歌曲："轻轻抖一抖，快快铺整齐，衣服叠一起，放进小书包。""压压压压，快快压一压"幼儿在教师的带领下，也跟着一起唱起来，简单的旋律，让幼儿不仅仅学会了自己整理物品，也让整个环节变得有序而充满了教育价值。当家长来到幼儿园接幼儿时，看到的是一副整齐的画面，而非幼儿坐在电视前看电视或者是幼儿到处乱跑。这些多领域游戏使幼儿更乐于参与过渡环节，也使得过渡环节更有序了。（二）活力规则使幼儿更明晰衔接环节在过渡环境中，有着一定的活动规则，教师需要帮助幼儿明晰这些规则，以让幼儿更了解接下来应当要做什么事情，如：在早操活动与教学活动之间，教师需要组织幼儿进行生活活动。此时也是两个活动之间的过渡，为了让幼儿从兴奋的状态中顺利进入到教学氛围中去，教师组织幼儿开始喝水，并在喝水时对幼儿强调接下来的活动内容："喝水不乱走，水杯轻放下，拿起小书本，找找书上好朋友，轻拿轻放爱护它"一个规则儿歌，让幼儿了解了喝完水需要去看书，并且看书的时候做的动作应当轻柔等等。从这里我们可以看出，幼儿过渡环境中的规则存在不仅仅是让幼儿了解到规则本身，也承担着环节转换的重要作用，同时也在让幼儿的身心得到一定的转换，使幼儿更能够投入到接下来的活动中去。 过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环，它不是独立存在的，它的设计和发展应当是和幼儿发展这一教育目标融合在一起的。过渡环节的设计要考虑教育教学和幼儿发展的目标，和教育活动，区域活动一起，为幼儿发展服务。参考文献 [1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.2013. [2]宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环境的组织策略[M].中国轻工业出版社.2014. [3]张富洪.幼儿园班级管理[M]. 复旦大学出版社.2014. [4]朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J].学前教育研究,2004(2): 12-15. [5]唐华.幼儿园一日生活活动中衔接过渡技能的运用[J].家庭与家教(现代幼教),2007(1).
浅谈幼儿园班级管理的过渡环节
浅谈幼儿园班级管理的过渡环节 发表时间：2019-03-06T16:38:11.143Z 来源：《中国西部科技》2019年第1期作者：俞丹[导读] 幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。由于对过渡环节教育作用认识不够，很多教师并不注重对过渡环节的组织，这是一线工作者在工作过程中需要改变与优化的。教育者首先要了解过渡环节的重要性，形成正常的教育观念，而后根据幼儿年龄特点与兴趣发展组 织不同的游戏活动，以丰富幼儿对过渡环节的体验 绍兴市柯桥区稽东镇中心幼儿园 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出："尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。"我认为至少从三个方面来理解： （1）从《纲要》指出的"科学、合理地安排和组织一日活动"的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节和不必要的过渡环节，要将不必要的环节从一日活动中删除，调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。（2）从《纲要》指出的"保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间"的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘"过渡"环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。 （3）从《纲要》指出的"尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展"的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中"管则限""放则乱"的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。 一、过渡环节中的转换与教育过渡环节的存在让幼儿园中不同的两个生活或者教育环节得以衔接，由于每一位幼儿的生活自理能力与学习能力、认知能力不一样，在过渡环节进行的过程中，往往会表现出比较多的矛盾，如：在环节结束后，教师说："等会儿要吃饭了，去准备一下"有的幼儿便知道应当要做什么事情，接下来可能会发生什么事情，良好的记忆与适应让他们懂得安排自己的行为；但是中班幼儿自我控制能力稍差，还有一些幼儿由于不认真听、平时自理能力稍差、对下一生活或教育环节的记忆不足等原因却造成了懵懵懂懂就过了过渡环节，这也就形成了在下一环节中很多幼儿出现混乱、一会儿就要上厕所、吃饭前未洗手等等问题。 二、以趣味内容全面优化过渡有活力的游戏、儿歌、故事、情境活动等等都是幼儿非常喜欢参与的，并且在参与的过程中，幼儿也能够因为兴趣所在而从中吸收有益的信息，所以，教师可以在优化过渡环节中重点从游戏等方面入手，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。（一）多领域趣味游戏让幼儿乐于参与《3-6岁儿童学习与发展指南》提出："儿童的学发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透。"在组织过渡环节的过程中，教师也可用从多领域互相渗透等方面出发，从原来只以语言提示的行为中走出来，使得接受能力强的中班幼儿感受到更具有趣味性的过渡环节，从而激发幼儿参与活动的兴趣。如：在教学活动结束后，教师需要组织幼儿进行离园环节的准备，教师没有采取直接让幼儿整理物品的方式，而是使用有趣的儿歌引导幼儿将自己的物品带到座位上来："小花猫，静悄悄，轻轻走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼儿跟着教师的儿歌情绪，模仿着小花猫轻轻走的样子，有序地拿起了自己的书包走回到位置上坐好。而后，教师又开始使用音乐节奏的游戏，和幼儿做起了整理的工作，教师唱着自编的歌曲："轻轻抖一抖，快快铺整齐，衣服叠一起，放进小书包。""压压压压，快快压一压"幼儿在教师的带领下，也跟着一起唱起来，简单的旋律，让幼儿不仅仅学会了自己整理物品，也让整个环节变得有序而充满了教育价值。当家长来到幼儿园接幼儿时，看到的是一副整齐的画面，而非幼儿坐在电视前看电视或者是幼儿到处乱跑。这些多领域游戏使幼儿更乐于参与过渡环节，也使得过渡环节更有序了。（二）活力规则使幼儿更明晰衔接环节在过渡环境中，有着一定的活动规则，教师需要帮助幼儿明晰这些规则，以让幼儿更了解接下来应当要做什么事情，如：在早操活动与教学活动之间，教师需要组织幼儿进行生活活动。此时也是两个活动之间的过渡，为了让幼儿从兴奋的状态中顺利进入到教学氛围中去，教师组织幼儿开始喝水，并在喝水时对幼儿强调接下来的活动内容："喝水不乱走，水杯轻放下，拿起小书本，找找书上好朋友，轻拿轻放爱护它"一个规则儿歌，让幼儿了解了喝完水需要去看书，并且看书的时候做的动作应当轻柔等等。从这里我们可以看出，幼儿过渡环境中的规则存在不仅仅是让幼儿了解到规则本身，也承担着环节转换的重要作用，同时也在让幼儿的身心得到一定的转换，使幼儿更能够投入到接下来的活动中去。 过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环，它不是独立存在的，它的设计和发展应当是和幼儿发展这一教育目标融合在一起的。过渡环节的设计要考虑教育教学和幼儿发展的目标，和教育活动，区域活动一起，为幼儿发展服务。参考文献： [1]李季湄，冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社. 2013. [2]宋文霞，王翠霞. 幼儿园一日生活环境的组织策略[M]. 中国轻工业出版社. 2014. [3]张富洪. 幼儿园班级管理[M]. 复旦大学出版社. 2014. [4]朱细文. 积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J]. 学前教育研究, 2004 (2): 12-15. [5]唐华. 幼儿园一日生活活动中衔接过渡技能的运用 [J]. 家庭与家教 (现代幼教), 2007 (1).
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织精修订
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 工作单位：金苹果奥林匹克花园幼 稚园 作者：刘再蓉舒品芬 【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣；二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；三、提供操作性强的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。 【关键词】幼儿园过渡环节有效组织 幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。 我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现象，如：1、教师没有充分利用走廊、班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围不够，导致过渡环节无趣；2、有的教师不给予幼儿选择玩具和玩伴的机会，常常让幼儿集体休息，导致消极等待；3、部分教师认为过渡环节就是放松期，应由着孩子们自由发挥，过渡放任自流，教师指导不
幼儿过渡环节的组织
过渡也精彩——浅谈幼儿园过渡环节的组织 幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。 传统教学中，过渡环节被作为一种附设环节，是为其他“主要”的环节服务的。2001年，新纲要颁布，新纲要中明确指出：“寓教育于一日生活中”。由此，过渡环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分，其中蕴涵的教育契机也被越来越多的教育者所关注。 一、幼儿园过渡环节组织存在的误区 教师是幼儿一日生活的组织者，在过渡环节的组织活动中，起着关键的作用。然而我们看到，目前，许多教师在组织过渡环节时存在一定的误区，这表现在以下几个方面： （一）整齐划一，时间浪费明显 “一组小朋友去喝水，二组小朋友去尿尿，三组四组小朋友趴在桌子上小金鱼睡觉……”我们常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。 （二）消极控制，催促声不绝于耳 “丁丁，快点啊！”“冉冉，你进去多长时间了，还不出来！”“凯凯，不许在厕所玩！”“我数到三，再出不来的小朋友不要玩玩具了！”听吧，过渡环节中，老师完全被孩子牵着鼻子走，有时不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全没有了平时的从容。而孩子呢？这样的情况下，无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说，这样的教育一样是不成功的。 许多老师认识到了以上的两种弊端，开始把重点集中到如何使过渡环节更加有价值，更充实，更体现孩子的个性。于是，新的过渡环节方案产生了。然而，问题也随之而来。 （三）顾此失彼，环节设计有悖儿童身心健康 “先吃完饭的小朋友可以玩积木。”“先喝完水的小朋友可以先去看书。”“先画完画儿的小朋友可以去玩海洋球。”为了尊重孩子们的
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织图文稿
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 工作单位：金苹果奥林匹克 花园幼稚园 作者：刘再蓉舒品芬 【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣；二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；三、提供操作性强的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。 【关键词】幼儿园过渡环节有效组织 幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。 我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织
浅谈幼儿园一日活动中 过渡环节的优化组织 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 工作单位：金苹果奥林匹克 花园幼稚园 作者：刘再蓉舒品芬 【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣；二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；三、提供操作性强的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。 【关键词】幼儿园过渡环节有效组织 幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。 我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启
浅谈一日活动的过渡环节
还孩子一片自由的天空 ——浅谈一日活动的过渡环节 丽水花园幼儿园戴赟【摘要】 幼儿的一日生活就是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体、过渡环节就是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,就是一日各活动中的“驿站”,它就是非正式的,就是闲散的,自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源,隐含着丰富的教育价值。 【关键词】一日活动; 过渡: 等待 【引言】 多年来,许多幼教专家与幼儿教师一直在探索与改进幼儿在一日活动中的过渡环节。我在参加本园“幼儿一日生活”园本大教研活动时,发现教师在组织幼儿一日活动过程中,明显存在着这个问题,这在很大程度上剥夺了孩子的自主性,妨碍了幼儿进行有意义的活动。经常让幼儿等待就是不尊重幼儿的意愿,损伤了幼儿的自尊心,使她们慢慢产生烦躁、焦虑等消极情绪,对自我失去信心,对活动不感兴趣,从而影响了幼儿的身心健康发展。 【正文】 新《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节,减少与消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解: (1)从《纲要》指出的“科学、合理地安排与组织一日活动”的角度出发,在一日活动中区分出哪些就是必要的过渡环节,哪些就是不必要的过渡环节,并将不必要的环节从一日活动中删除;调整一日中幼儿的各种活动,优化一日活动的安排。 (2)从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择与自由活动时间”的角度出发,尊重幼儿主体性,发挥教师主导作用,挖掘”过渡“环节的教育资源,丰富此环节的活动,让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 (3)从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格与权利,尊重幼儿身心发展的规律与学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。
浅谈幼儿园过渡环节的组织
浅谈幼儿园过渡环节的组织 【摘要】幼儿的一日生活是各种活动组成的一个有机整体。过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。过渡环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分，其中蕴涵的教育契机也被越来越多的教育者所关注。 【关键词】过渡环节、组织、一日生活 传统教学中，过渡环节被作为一种附设环节，是为其他“主要”的环节服务的。纲要中明确指出：“寓教育于一日生活中”。由此，过渡环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分，其中蕴涵的教育契机也被越来越多的教育者所关注。 （1）从《纲要》指出的“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，并将不必要的环节从一日活动中删除；调整一日中幼儿的各种活动，优化一日活动的安排。 （2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 （3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 一、幼儿园过渡环节组织存在的误区 作为教师的我们在过渡环节的组织活动中，起着关键的作用。然而我们看到，目前，许多教师在组织过渡环节时存在一定的误区，这表现在以下几个方面：（一）方法单一，消极等待时间过多 目前在实际操作中，教师处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。“第一组小朋友去喝水，其他小朋友在位置上休息下……”等等，这样的组织方式下孩子们的确井然有序了，教室里会安静一点。可是，在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织终审稿)
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的优化组织 工作单位：金苹果奥林匹克 花园幼稚园 作者：刘再蓉舒品芬 【摘要】：“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。笔者将从六个方面对过渡环节的优化组织进行阐述：一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提升幼儿的各种生活经验。让过渡环节充满乐趣；二、利用区角游戏，让过渡环节更开放、宽松；三、提供操作性强的游戏材料，培养幼儿探索的欲望和思维能力，让过渡环节充满挑战性；四、开展有趣的民间小游戏，让过渡环节成为幼儿与同伴合作的桥梁；五、运用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然、有序；六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。 【关键词】幼儿园过渡环节有效组织 幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。 我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现
趣味组织,规范管理浅谈幼儿园过渡环节的组织
趣味组织，规范管理 或：让过渡环节成为一个快乐时段 或：优化“过渡”，体验成长 ——浅谈幼儿园过渡环节的组织 工作单位作者 摘要：幼儿园一日生活中环节与环节的衔接中出现的时间即为过渡环节，由于对过渡环节教育作用认识不够，很多教师并不注重对过渡环节的组织，这是一线工作者在工作过程中需要改变与优化的。教育者首先要了解过渡环节的重要性，形成正常的教育观念，而后根据幼儿年龄特点与兴趣发展组织不同的游戏活动，以丰富幼儿对过渡环节的体验，发挥过渡环节的教育价值，同时让过渡环节真正成为其他环节的衔接与铺垫。 [关键词]一日生活过渡环节优化中班 幼儿园一日生活是幼儿从来园到离园的全部经历，是幼儿展示自我、在幼儿园中进行体验与创造的过程，《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”中明确地提出来：“要珍视游戏和生活的独特价值。”这一理论导向向我们说明了生活的重要性，在一日生活中的每一个环节都值得教师重视。我们常常能够看到很多幼儿园一线教师对于幼儿的教育教学非常重视，在日常生活中同样在意幼儿自理能力的培养，但是对于过渡环节却不够重视，甚至很多教师忽略了过渡环节的存在，每当完成一项活动进入过渡环节，教师直接一句：“请小朋友上厕所，回来以后马上来上课。”就算完成了过渡，但是这样的方式往往会出现一些管理混乱，我们发现幼儿园出现的大多数事故都是由于在过渡环节中的管理不力而来。本文主要从分析过渡环节的转换作用与教育效果出发，简单分析应当如何通过具体的措施将过渡环节进行优化，使过渡环节中的危险减少、趣味性与教育性增强。 过渡环节中的转换与教育 过渡环节的存在让幼儿园中不同的两个生活或者教育环节得以衔接，由于每一位幼儿的生活自理能力与学习能力、认知能力不一样，在过渡环节进行的过程中，往往会表现出比较多的矛盾，如：在环节结束后，教师说：“等会儿要吃饭了，去准备一下”有的幼儿便知道应当要做什么事情，接下来可能会发生什么事情，良好的记忆与适应让他们懂得安排自己的行为；但是中班幼儿自我控制能力稍差，还有一些幼儿由于不认真听、平时自理能力稍差、对下一生活或教育环节的记忆不足等原因却造成了懵懵懂懂就过了过渡环节，这也就形成了在下一环节中很多幼儿出现混乱、一会儿就要上厕所、吃饭前未洗手等等问题。我们在平时的活动中常听到教师说中班不好带，很大的原因就出于他们在每一个环节中表现的不稳定。 在每一个生活环节中都存在着教育契机，在过渡环节中，有效的语言交流能够提高幼儿的表达能力，也能让幼儿对生活环节更为理解；趣味的游戏活动，能够让幼儿获得健康的生活体验，也形成了良好的生活习惯，对日常常规的遵守也会在潜移默化中得到教育培养，从而形成良好的生活行为与习惯。教师在发现班级幼儿生活中的一些混乱表现以后，就应当要综合分析，了解幼儿的原因，找出问题所在，从而全面地优化活动环节。 以趣味内容全面优化过渡 有活力的游戏、儿歌、故事、情境活动等等都是幼儿非常喜欢参与的，并且在参与的过程中，幼儿也能够因为兴趣所在而从中吸收有益的信息，所以，教师可以在优化过渡环节中重点从游戏等方面入手，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。 多领域趣味游戏让幼儿乐于参与 《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“儿童的学发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透。”在组织过渡环节的过程中，教师也可用从多领域互相渗透等方面出发，
浅谈幼儿一日生活过渡环节的优化
浅谈幼儿一日生活过渡环节的优化 摘要：随着“幼儿一日生活即课程”已经成为幼儿园的热门话题以及追求的目标。如何对待幼儿的一日生活的安排、组织和管理也越发成为幼儿教师工作中的重点，《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等的贯彻和实施，的确在帮助我们转变观念，引导我们知道单靠每天的一两个教学活动不再是孩子学习和生活的重点，孩子们学习和探索的机会应该来自日常生活中的点点滴滴。 关键词：优化一日生活价值环节 常听到一些说法：“做教师就要给孩子一些一辈子有用的东西。”但是哪些是让孩子一辈子有用的东西？仅仅是知识吗？幼儿园的孩子对知识的接受还是处于一个非常粗糙和浅白的阶段，不可能是什么高深的知识概念，不过我们都清楚，老师所传授的知识不是所有的都是终生有用，或许还有许多所谓的知识一下子就忘记；那会不会是三维目标中提出的情感目标？现在的孩子们的个性的发展是在不断变化中的，事实上今天所喜欢的不可能终生都是孩子喜欢的，那我们作为幼儿教师要在孩子的幼年时期给予孩子怎样的东
西？这是我们一直都在探索和思考的问题。[1] 不少孩子，由于现在家庭教育中长辈们过于呵护、包办代替，自我服务能力差，都缺乏生活实践能力。而教师往往急于追求班级常规要求的建立，一味采用高控制、高权威的要求去管理幼儿，在这样形式下接受指令的幼儿，就不会是活动的主体，更失去了自主性，教师对于幼儿的能力又往往过于高估，急于让幼儿学习“自己的事情自己做”，存在实际情况和幼儿自身能力之间的差异，常常会让孩子在一日生活中显得杂乱无序，班级幼儿的所要的常规的建立更加无法有效进行，出现这样的状况，就需要教师通过有效的策略和途径来帮助幼儿建立自信，建立有序的常规习惯，从而优化幼儿的一日生活，提高幼儿在一日生活中有效积极的学习和生活，能够从中获得一些对孩子成长有所帮助的有价值的东西。[2] 幼儿园一日活动就是指幼儿来园至离园的整段时间中所安排的各项活动。陶行知先生提出的“生活教育”中认为：社会即学校，生活即课堂。认为教必须是“在做中教”，学必须是“在做中学”，“教、学、做合一”。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经
浅谈幼儿一日生活过渡环节的优化
日生活即课程” 已经成为 幼儿园的热门话题以及追求的 目标。如何对待幼儿的 一日生活的安排、组织和管理也越 发成为幼儿教师工 作中的重点，《 3-6 岁儿童学习与发 展指南》 、《幼儿园 教育指导纲要》等的贯彻和实施，的 确在帮助我们转 变观念，引导我们知道单靠每天的一两个 教学活动不 再是孩子学习和生活的重点，孩子们学习和探 索的机 会应该来自日常生活中的点点滴滴。 关键词：优化 一日生活 价值 环节 常听到一些说 法：“做教师就要给孩子一些一辈子 有用的东西。”但是 哪些是让孩子一辈子有用的东西？ 仅仅是知识吗？幼儿园 的孩子对知识的接受还是处于 一个非常粗糙和浅白的阶 段，不可能是什么高深的知 识概念，不过我们都清楚，老 师所传授的知识不是所 有的都是终生有用，或许还有许多 所谓的知识一下子 就忘记；那会不会是三维目标中提出的 情感目标？现 在的孩子们的个性的发展是在不断变化中 的，事实上 今天所喜欢的不可能终生都是孩子喜欢的，那 我们作 为幼儿教师要在孩子的幼年时期给予孩子怎样的东 浅谈幼儿 日生活过渡环节的优化 摘 要：随着“幼儿
西？这是我们一直都在探索和思考的问题。[1] 不少孩子，由于现在家庭教育中长辈们过于呵护、包办代替，自我服务能力差，都缺乏生活实践能力而教师往往急于追求班级常规要求的建立，一味采用高控制、高权威的要求去管理幼儿，在这样形式下接受指令的幼儿，就不会是活动的主体，更失去了自主性，教师对于幼儿的能力又往往过于高估，急于让幼儿学习“自己的事情自己做”，存在实际情况和幼儿自身能力之间的差异，常常会让孩子在一日生活中显得杂乱无序，班级幼儿的所要的常规的建立更加无法有效进行，出现这样的状况，就需要教师通过有效的策略和途径来帮助幼儿建立自信，建立有序的常规习惯，从而优化幼儿的一日生活，提高幼儿在一日生活中有效积极的学习和生活，能够从中获得一些对孩子成长有所帮助的有价值的东西。[2] 幼儿园一日活动就是指幼儿来园至离园的整段时间中所安排的各项活动。陶行知先生提出的“生活教育”中认为：社会即学校，生活即课堂。认为教必须是“在做中教”，学必须是“在做中学合一”。富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们 在快乐的 童年生活 中获得有 益于身心发展的经”，“教、学、做 纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰