(完整版)周亚夫军细柳练习题及答案

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周亚夫军细柳练习题及答案

周亚夫军细柳练习题及答案

21.《细柳营》

一. 知识积累

1. 给下列加点的字注音。

彀弓弩曩者霸上天子之诏介胄之士

2. 填空题。

司马迁,时期,伟大的家家。《史记》是我国第一部通史,包括五部分:共篇。

3. 解释下列加点的词。

(1)居无何

(2)军中闻将军令

(3)将军约

(4)天子为动

(5)使人称谢

(6)曩者霸上

4. 翻译句子。

已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃、彀弓弩,持满。

二. 强化阅读

阅读下面的选,回答 5~8题。

帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸

上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门以河内守亚夫为将军,军细柳,以备胡。

上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门,群臣皆惊。帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?”称善者久之。

5. 解释下列句子中加点的字词。

(1)帝之后六年,匈奴大入边。

(2)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

(3)天子为动,改容式车,使人称谢。

(4)其将固可袭而虏也。

6. 阅读课,说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。

7. 课标题是“周亚夫军细柳”,为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?

8. 试着概括一下周亚夫和汉帝的人物形象。

三. 链接课外

阅读下面的,回答9~13题。

禹伤先人父鲧(gǔn)功之不成受诛,乃劳身焦思,居外十三年,过家门不敢入。薄衣食,致孝于鬼神;卑宫室,致费干沟淢(yù)。陆行乘车,水行乘船,泥行乘橇(qiá),山行乘榉(ŭ)。左准绳,右规矩,载四时,以开九州,通九道,陂( béi,填塞)九泽,度(duó)九山。令益(舜的大臣)予众庶稻,可种卑湿。命后稷予众庶难得之食。食少,调有余相给,以均诸侯。(《史记•夏本纪》)

9. 给下列加点的字注音。

夏鲧后稷

10. 先用一句简明的话解释加点的词语,然后再分开解释:

左准绳

右规矩

11. 翻译下边词句。

(1)劳身焦思(2)薄衣食(3)卑宫室

12. 分析结构,并解释加点的词。

禹伤先人父鲧功之不成受诛。

(1)全句的宾语是:

(2)伤诛

13. 翻译下句。

令益予众庶稻,可种卑湿。

21. 《细柳营》

一. 知识积累

1. 略

2. 西汉历史学学纪传体纪表书世家列传 130

3. (1)过了不久(2)听从(3)规定(4)感动(5)告知(6)刚才

4. 随后(皇上的车队)前往细柳军营,军营将士都身披铁甲,手持磨得锋利的兵刃,挽弓搭箭,(戒备森严)。

二. 强化阅读

5. 大规模(2)锋利(3)改变神情(4)俘虏

6. ①“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”,常备不懈,严阵以待。②“天子先驱至,不得入”,上至,又不得入”“亚夫乃传言开壁门”。细柳军军纪严明③“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守。

7. 用对比的手法突出周亚夫“真将军”的风范

8. 周亚夫:刚直不阿、威严、真将军汉帝:明君,善识人才

三. 链接课外

9. 略

10. 准绳:测量时用的各种器具。准:测定平直的器具,比喻运行所依据的原则、标准。绳:木工取直用的器具。

规矩:画图的器具,比喻为一定的准、法则或习惯;也指(行为)端正老实。规,画圆形的工具。矩,画直角或正方形用的曲尺。

11. (1)使身体劳累、苦苦思索;(2)使穿衣和粮食减少(3)使住居的房屋矮小

12. (1)先人…诛;(2)悲哀杀死有罪的人

13. 经益把稻谷给老百姓,可种在低洼潮湿的地方

最新部编版初中周亚夫军细柳教案

最新部编版初中周亚夫军细柳教案 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景.诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负下面是小编为大家准备好的内容,希望对你们有所帮助, 部编版初中周亚夫军细柳教案优秀范文一 、导入:同学们,大家好! 2、请大家看屏幕:观猎王维 风劲角弓鸣,将军猎渭城.草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻. 忽过新丰市,还归细柳营.回看射雕处,千里暮云平. 4、看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”. 5、请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决. 6、好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的念出来? 祝兹zī侯棘j门彀go弓弩nǔ按辔pi徐行 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩n?ng者 谁还有读不准的字音? 7、下面,老师来给大家范读一下课文,请同学们注意断句,进一步了解课文. 8、好,让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》. 9、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译.如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面.就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决.老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了. 10、好,我们来解决大家提出的问题. 军:驻军军营将军 将以/下骑/送迎:将士们下马高接远送.以:连词,不译. 部编版初中周亚夫军细柳教案优秀范文二 教学目标: 1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇. 2、熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法. 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征. 4、参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意. 教学重点:目标2. 教学难点:目标3. 教学方法:朗读、研讨. 课型:新授课. 课时数:2课时. 教学过程: 第一课时: 一、创设情境,导入新课: “风劲角弓鸣,将军猎渭城.草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻.忽过新丰市,还归细柳营.回看射雕处,千里暮云平.”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景.诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负.这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力. 二、整体感知课文内容: 1、细柳,古地名,在今陕西咸阳西南.营,军队驻扎的地方.文题交代了事情的主要发生地.

【部8上】初中语文八年级上册周亚夫军细柳(教案)

周亚夫军细柳 知识与技能1.积累文言文常用实词。 2.了解周亚夫是怎样治军的。 3.理清文章的整体思路,把握主体部分。 过程与方法 通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文义。 情感、态度 与价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。 1.了解司马迁及其作品《史记》。 2.借助课文注释和工具书疏通文义。(重点) 3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托人物的表现手法。(重难点) 一、导入新课 没有规矩不成方圆,这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律,行军打仗需要纪律,学校学习也需要纪律。想当年,岳家军纪律严明,威震八方;戚家军令行禁止,勇退倭寇;红军三大纪律、八项注意,人人称颂。今天,就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧! 二、教学新课 目标导学一:走近作者,疏通字词 1.作者及作品 司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,

是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 2.读准字音。 祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào) 按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng) 目标导学二:合作探究,整体感知 提问1:理清课文的内容层次。 明确:第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次:第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。 第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。 提问2:课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好处? 明确:先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营

八年级语文下册 《周亚夫军细柳》教学设计 语文版

《周亚夫军细柳》教学设计 目标定向: 1、通读课文,大体了解意思。 2、分析汉文帝称赞周亚夫的原因。 3、《周亚夫军细柳》对管理者的启示。 教学过程: 一、导入: 提问:谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事? 学生回答,老师补充。 吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。参与叛乱的七国的国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。吴王刘濞为这次叛乱的主谋。刘濞蓄谋叛乱为时已久。这场变乱导火线是,汉景帝三年(公元前154年),景帝和晁错认为吴王刘濞有罪,趁机欲削他的会稽和豫章两郡。刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、菑川、济南六国的诸侯王,发动了联合叛乱。吴王濞起兵广陵(今江苏扬州),有众二十余万,还兼领楚国兵。他置粮仓于淮南的东阳,并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。吴楚军渡过淮水,向西进攻,是叛乱的主力。胶西等国叛军共攻齐王将闾据守的临淄,赵国则约匈奴联兵犯汉。景帝派太尉周亚夫率三十六将军往击吴楚,派郦寄击赵,栾布击齐地诸叛国,并以大将军窦婴驻屯荥阳,监齐、赵兵。曾经做过吴国丞相的袁盎,建议景帝杀晁错,恢复王国故土,以换取七国罢兵。景帝在变起仓猝的情况下接受了这一建议,处死晁错。暂时居于优势的吴王濞认为自己已经取得了“东帝”的地位,拒不受诏,战事继续进行。 在吴楚军西向攻取洛阳的道路中,景帝弟刘武的封国梁国横亘其间。吴楚军破梁军于梁国南面的棘壁(今河南永城西北)。当时周亚夫率汉军屯于梁国以北的昌邑(今山东巨野东南),他不救梁国之急,而以轻兵南下,夺取泗水入淮之口(在今江苏洪泽境),截断吴楚军的粮道,使其陷入困境。吴军多是步兵,利于险阻;汉军多是车骑,利于平地。战事在淮北平地进行,吴军居于不利地位。梁国又坚守睢阳(今河南商丘南),吴军无法越过。吴军北至下邑(今安徽砀山境)周亚夫军营求战。结果吴军一败涂地,士卒多饥死叛散。周亚夫派精兵追击,吴王濞率败卒数千遁走,退保长江以南的丹徒(今江苏镇江)。汉遣人策动吴军中的东越人反吴。东越人杀吴王濞。楚王戊也军败自杀。吴楚叛乱起于正月,三月即告结束。

《周亚夫军细柳》教案设计

《周亚夫军细柳》教案设计 1导入:同学们,大家好! 2、请大家看屏幕:观猎王维 风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。 忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫,来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 3、请大家将书翻到167页,本文的作者是司马迁,谁可以给大家介绍一下司马迁? 4、看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 5、请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决。— 6、好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的念出来?祝兹 z i侯棘[门彀go d弓弩n d按辔刈徐行 作揖y i介胄Zh du嗟ji e乎曩i?ng者 谁还有读不准的字音? 7、下面,老师来给大家范读一下课文,请同学们注意断句,进一步了解课文。 8、好,让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》。 9、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决。老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了。 10、好,我们来解决大家提出的问题。 11、(将实、虚词重点介绍)。为:动词wei介词w召 军:驻军军营将军 将以/下骑/送迎:将士们下马高接远送?以:连词,不译? 可得而犯耶?:岂能被侵犯呢? 12、同学们现在还有什么问题?还有什么地方不懂,请开诚布公的提出来,也许你的问题非常的有价值,可以帮助许多同学解决疑问。 13、同学们没有问题了,老师可有问题要问大家,检查一下大家掌握的情况。(大屏幕) 14、译文:请3位同学讲课文简述出来? 15、好,现在,我请同学将这个故事完整的讲给大家听,可以加入自己的理解和想象,使故事更好听,人物更丰满。 16、最后皇上对周亚夫有一句评价,请同学们找出来,并做阐述。 17、“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”? 18、(为什么称之为“真将军”?) ------ 治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。 19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用,总结周亚夫精神以及人格特点。 ---1、<陌上桑〉写罗敷的美,不从本身去写,而是从旁观者的眼中体现,我们说这种写法叫 --------- 侧面描写;2、课文标题是《周亚夫军细柳》,为什么还要写刘礼军霸上,徐历军棘门?这样写有什么好处吗? 20、总结:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。 21、同学们的分析非常的有见地,有思想,854的学生真是了不起啊!

部编版初中语文《周亚夫军细柳》优质课教案

23 周亚夫军细柳 1.借助注释和工具书,自主疏通文义,理解文章的主要内容。 2.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象,积累本文涉及的古代文化常识。 3.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。 4.理解周亚夫和汉文帝两个人物形象,感受他们的精神。 一、导入新课 同学们,当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时,将士们一般会怎样做呢?对,会列队欢迎,大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时,周亚夫没有迎接天子,最后才露面,且只说了一句话。然而,汉文帝出军门后不由得说:“此真将军矣!”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢?这节课我们跟随史学家司马迁,去了解周亚夫将军的历史故事。 二、教学新课 目标导学一:了解作者及作品 司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深

远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 目标导学二:朗读课文,整体把握 1.学生自读课文,借用工具书扫清文字障碍。 祝兹.侯(zī) 棘.门(jí) 彀.(gòu) 弓弩.(nǔ) 诏.(zhào) 按辔.(pèi) 揖.(yī) 胄.(zhòu) 曩.(nǎng) 2.朗读课文,划分句子节奏。 (1)乃/以宗正刘礼/为将军。 (2)已而/之/细柳军。 (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏。 (4)于是/上乃使使/持节诏将军。 (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。 3.学生结合注释和工具书自主翻译课文,疏通文义。小组内交流解决疑难问题,解决不了的问题全班交流。 4.关注下列文言现象。 【通假字】 (1)军士吏被.甲(“被”同“披”,穿着) (2)改容式.车(“式”同“轼”,车前横木。这里用作动词,指扶轼) 【古今异义】 (1)天子先驱 ..至(古义:先行引导的人员今义:走在前面引导) (2)军中闻.将军令(古义:听从今义:用鼻子嗅) (3)于是上乃使使持节.诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动

《周亚夫军细柳》名师教案

《周亚夫军细柳》名师教案 教学建议: 1.由于文言文的文体特点,文中提及的一些文言实词、虚词、句式、地名、官名等已发生很大的改变,远离我们生活的时代。教师多采用“字字落实,句句落实”的方法。忽略学生的主体地位,教师讲起来费力,学生听起来枯燥,于是对文言文望而却步。所以在教授文言时,教师一定要将课文多读几遍,抓住文中最重要的实词进行集中讲解,将课文放手交给学生去读,去理解。并且以小组互助的形式,带动全部同学参与到文言文学习之中。 2.本篇文章,其实是非常有趣的。教师可在教学前多介绍一些关于司马迁和《史记》的文学常识。吸引学生的学习兴趣。让学生自己动手整理文中的重要实词和句子,并在疏通大意的情况下,用话剧的形式表现这篇文章的故事情节,尤其是汉文帝巡营、慰劳细柳军的情节。在此基础上分析周亚夫的人物形象,号召学生学习周亚夫的品质就容易让学生接受。这样才能更让学生掌握我国优良的文化传统。 3.教学建议:两课时 学情分析: 八年级的学生已经具备一定的文言文阅读能力,已经积累了一定数量的文言文实词、虚词,且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。但对个别重要字词句的理解和掌握还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。 教学目标: 《周亚夫军细柳》是部编版八年级上第六单元的第三篇课文。这一单元的主题是名人的品格和志趣。本单元要求学生阅读该单元的经典作品,用心感受古人的智慧和胸襟,从而将其发扬光大。同时,学习这个单元,还要借助注释和工具书,整体感知课文内容大意,多读熟读,积累常见文言词语和名言警句,不断提高自己的文言文阅读能力。基于以上要求,《周亚夫军细柳》这一课的主要教学目标即是积累文中重要词语,疏通文意。分析周亚夫人物形象,思考周亚夫品质的当代意义。 教学重难点:

《周亚夫军细柳》优秀教案(部编人教版八年级上册) _0

《周亚夫军细柳》优秀教案(部编人教版八年级 上册) 23 周亚夫军细柳 教学目标: 知识与能力 1.借助课文注释和工具书疏通文义,识记涉及古代礼仪的字词。 2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 过程与方法 1.注释字义,翻译课文,理解课文内容。 2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 情感、态度与价值观 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 教学重点: 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 教学难点: 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。 教学课时:2课时

第一课时 教学过程: 一、作者简介 司马迁,字子长,是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地,丰富了阅历,了解了社会。汉武帝元封三年,其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛阅读史料,着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史,又是文学名著。鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》” 二、作品介绍 《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间(前104—101)大约三千多年的历史。它既是历史巨著,又是杰出地传记文学。 《史记》原称《太史公书》,到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇,由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充,构成了完整的体系。从班固《汉书》起,历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。 三、题解

本文是《史记•绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。 四、背景介绍: 汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。周亚夫军细柳.f4v 五、读准字音 棘(jí)彀(gòu) 弩(nǔ)辔(pèi)胄(zhòu) 嗟 (jiē) 曩(nǎng) 被(pī)诏(zhào) 车骑(jì)祝兹(zī) 作揖(yī) 六、释词并翻译 文帝之后六年,匈奴大入边。乃 以宗正刘礼为将军,军霸上; 的大举侵入边境于是任命 作为驻军

《周亚夫军细柳》教案

《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标: 1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇。 2、熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。 教学重点:目标2. 教学难点:目标3. 教学方法:朗读、研讨。 课型:新授课。 课时数:2课时。 教学过程: 第一课时: 一、创设情境,导入新课: “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 二、整体感知课文内容: 1、细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。营,军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。 2、司马迁(前145或前135——?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98),司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由

《周亚夫军细柳》教案设计

23周亚夫军细柳 1.疏通文义,积累文言词语。 2.把握本文写人叙事的技巧。 3.理解人物形象,感受人物精神。 一、导入新课 同学们,当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时,将士们一般会怎样做呢?对,会列队欢迎,大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时,周亚夫没有迎接天子,最后才露面,且只说了一句话。然而,汉文帝出军门后不由得说:“此真将军矣!”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢?这节课我们跟随史学家司马迁,去了解周亚夫将军的历史故事。 二、教学新课 目标导学一:了解作者及作品 司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 目标导学二:朗读课文,整体把握 1.学生自读课文,借用工具书扫清文字障碍。 祝兹.侯(zī)棘.门(jí)彀.(gòu) 弓弩.(nǔ) 诏.(zhào) 按辔.(pèi)

揖.(yī) 胄.(zhòu) 曩.(nǎng) 2.朗读课文,划分句子节奏。 (1)乃/以宗正刘礼/为将军。 (2)已而/之/细柳军。 (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏。 (4)于是/上乃使使/持节诏将军。 (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。 3.学生结合注释和工具书自主翻译课文,疏通文义。小组内交流解决疑难问题,解决不了的问题全班交流。 4.关注下列文言现象。 【通假字】 (1)军士吏被.甲(“被”同“披”,穿着) (2)改容式.车(“式”同“轼”,车前横木。这里用作动词,指扶轼) 【古今异义】 (1)天子先驱 ..至(古义:先行引导的人员今义:走在前面引导) (2)军中闻.将军令(古义:听从今义:用鼻子嗅) (3)于是上乃使使持节.诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证今义:节日) (4)亚夫乃传言开壁.门(古义:营垒今义:墙壁) (5)请.以军礼见(古义:请允许我今义:希望对方做某事) (6)使人称谢.(古义:致意,问候今义:感谢) 【词类活用】 (1)军.棘门(名词作动词,驻军) (2)锐.兵刃(形容词的使动用法,使……锋利) (3)于是上乃使使持节诏.将军(名词作动词,下诏) (4)介胄 ..之士(名词作动词,披甲戴盔) 目标导学三:合作探究,整体感知 1.理清课文的内容层次。

人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】

人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教 案【三篇】 导读:本文人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 1、导入:同学们,大家好! 2、请大家看屏幕:观猎王维 风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。 忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫,来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 3、请大家将书翻到167页,本文的作者是司马迁,谁可以给大家介绍一下司马迁? 4、看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 5、请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决。 6、好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够

将屏幕上的字词准确的念出来? 祝兹zī侯棘j门彀go弓弩nǔ按辔pi徐行 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字音? 7、下面,老师来给大家范读一下课文,请同学们注意断句,进一步了解课文。 8、好,让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》。 9、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决。老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了。 10、好,我们来解决大家提出的问题。 11、(将实、虚词重点介绍)。为:动词wi介词wi 军:驻军军营将军 将以/下骑/送迎:将士们下马高接远送.以:连词,不译. 可得而犯耶?:岂能被侵犯呢? 12、同学们现在还有什么问题?还有什么地方不懂,请开诚布公的提出来,也许你的问题非常的有价值,可以帮助许多同学解决疑问。 13、同学们没有问题了,老师可有问题要问大家,检查一下大家掌握的情况。(大屏幕)

周亚夫军细柳 公开课优质教案

周亚夫军细柳公开课优质教案 1.了解司马迁及其作品《史记》。 2.借助课文注释和工具书疏通文义。(重点) 3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托人物的表现手法。(重难点) 一、导入新课 没有规矩不成方圆,这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律,行军打仗需要纪律,学校学习也需要纪律。想当年,岳家军纪律严明,威震八方;戚家军令行禁止,勇退倭寇;红军三大纪律、八项注意,人人称颂。今天,就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧! 二、教学新课 目标导学一:走近作者,疏通字词 1.作者及作品 司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 2.读准字音。 祝兹.侯(zī)棘.门(jí)彀.(gòu)弓弩.(nǔ)诏.(zhào) 按辔.(pèi) 揖.(yī) 胄.(zhòu) 曩.(nǎng) 目标导学二:合作探究,整体感知 提问1:理清课文的内容层次。 明确:第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次:第一层从“上自劳

军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。 第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。 提问2:课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好处? 明确:先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,两种情况进行对比,更加凸显了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点,更令人敬佩。 提问3:文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面? 明确:语言描写:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜,请以军礼见”。 叙述:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”。 周亚夫的下属与皇帝的随从的描写:“先驱曰:‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰’”。 提问4:用自己的话概括周亚夫的性格特点。 明确:治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。 目标导学三:拓展延伸,写法探究 提问5:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗?如果是,假如有一天你也像周亚夫那样,成了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢? 明确:有敬业精神,恪尽职守等。 提问6:为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法,请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写。好在哪里? 明确:侧面描写:文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。正面描写:周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。 三、板书设计

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周亚夫军细柳 【教学目标】 1.知识目标:了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇。抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 2.能力目标:通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文意。 3.情感、态度与价值观目标:学习周亚夫忠于职守的精神。 【教学重难点】 教学重点:学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 教学难点:帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 【教学过程】 一、新课导入 “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 二、自主预习 1.作者介绍 司马迁(?—约前145),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。 2.背景资料 1

2 汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。 3.知识链接 《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 4.检查预习 (1)重难字 祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu ) 弓弩(nǔ) 按辔徐行(pèi ) 诏(zh ào ) 揖(yī) 胄(zhòu ) 轼(shì) 曩(n ǎng ) (2)通假字 军士吏被甲(“被”同“披”,穿着) 改容式车(“式”同“轼”,车前横木,文中是动词,扶轼) (3)古今异义 节???古义:符节,皇帝派遣使臣或调动军队的凭证。 例:持节诏将军。今义:节日、节约。 壁???古义:营垒。例:壁门士吏。今义:墙、像墙那样的直立的山石。

周亚夫军细柳教案公开课

23 周亚夫军细柳 教学目标: 知识与能力 1.借助课文注释和工具书疏通文义,识记涉及古代礼仪的字词。 2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 过程与方法 1.注释字义,翻译课文,理解课文内容。 2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 情感、态度与价值观 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 教学重点: 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 教学难点: 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。 教学课时:2课时 第一课时 教学过程: 一、作者简介 司马迁,字子长,是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地,丰富了阅历,了解了社会。汉武帝元封三年,其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛阅读史料,着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史,又是文学名著。鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》” 二、作品介绍 《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间(前104—101)大约三千多年的历史。它既是历史巨著,又是杰出地传记文学。 《史记》原称《太史公书》,到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇,由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充,构成了完整的体系。从班固《汉书》起,历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。 三、题解 本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。 四、背景介绍: 汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。 五、读准字音

23周亚夫军细柳 精品教案(大赛一等奖作品)

23周亚夫军细柳 1.借助注释和工具书,自主疏通文义,理解文章的主要内容。 2.积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象,积累本文涉及的古代文化常识。 3.把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。 4.理解周亚夫和汉文帝两个人物形象,感受他们的精神。 一、导入新课 同学们,当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时,将士们一般会怎样做呢?对,会列队欢迎,大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时,周亚夫没有迎接天子,最后才露面,且只说了一句话。然而,汉文帝出军门后不由得说:“此真将军矣!”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢?这节课我们跟随史学家司马迁,去了解周亚夫将军的历史故事。 二、教学新课 目标导学一:了解作者及作品 司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 目标导学二:朗读课文,整体把握 1.学生自读课文,借用工具书扫清文字障碍。 祝兹.侯(zī)棘.门(jí)彀.(gòu)弓弩.(nǔ)诏.(zhào) 按辔.(pèi) 揖.(yī) 胄.(zhòu) 曩.(nǎng) 2.朗读课文,划分句子节奏。 (1)乃/以宗正刘礼/为将军。 (2)已而/之/细柳军。 (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏。 (4)于是/上乃使使/持节诏将军。 (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。 3.学生结合注释和工具书自主翻译课文,疏通文义。小组内交流解决疑难问题,解决不了的问题全班交流。 4.关注下列文言现象。 【通假字】 (1)军士吏被.甲(“被”同“披”,穿着) (2)改容式.车(“式”同“轼”,车前横木。这里用作动词,指扶轼) 【古今异义】 (1)天子先驱 ..至(古义:先行引导的人员今义:走在前面引导)

周亚夫军细柳 优质教案

23*周亚夫军细柳 知识与能力 1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇。 2.熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;了解通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4.参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。 过程与方法 1.通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文意。 2.自主探究、合作交流与教师点拨相结合。 情感态度与价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。 教学重点 1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言实词和虚词。 2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 教学难点 1.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。 2.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 1课时 一、新课导入 “风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 二、自主预习 1.作者介绍

司马迁(?—约前145),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。 2.背景资料 汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。 3.知识链接 《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 4.检查预习 (1)重难字 祝兹. 侯(zī) 棘.门(jí) 彀.(gòu) 弓弩. (nǔ) 按辔.徐行(pèi) 诏.(zhào) 揖. (yī) 胄.(zhòu) 轼. (shì) 曩. (nǎng) (2)通假字 军士吏被. 甲(“被”同“披”,穿着) 改容式. 车(“式”同“轼”,车前横木,文中是动词,扶轼) (3)古今异义 节?????古义:符节,皇帝派遣使臣或调动军队的凭证。例:持节.诏将军。今义:节日、节约。 壁? ????古义:营垒。例:壁.门士吏。今义:墙、像墙那样的直立的山石。 请? ????古义:请允许我。例:请.以军礼见。今义:希望对方做某事。 谢?????古义:告知。例:使人称谢.。今义:感谢。 (4)一词多义 军?????至霸上及棘门军.军营,名词军.霸上驻守,动词

周亚夫军细柳教案新人教版

23 周亚夫军细柳 导入一(情景导入):“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾, 风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。 导入二(故事导入):周亚夫是汉代开国功臣周勃之子,周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪,汉文帝才选周勃诸子中的贤者,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年(前158),匈奴入侵,亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳,其实这次匈奴入侵,历时不过一个月,因汉军戒备森严,以匈奴兵退却而结束。《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。 1.作者简介 司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。 2.知识链接 关于《史记》 《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,是我国第一部纪传体通史。《史记》记事上起传说中的皇帝,下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年,与后来的《汉书》《后汉书》《三国

周亚夫军细柳-教学设计

八年级《周亚夫军细柳》教学设计 一、设计理念 根据新课标对八年级语文教学的要求。 二、教材分析 本文是一篇自读课文,应该给学生充分的信任,鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手,学生可以“阅读提示”的引导下进入文本,借助注释疏通文意,借助“思考探究”的提示思考关键问题。 三、教学目标 1. 借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。 2. 学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3. 认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 四、重点难点 1.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 2.参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。 五、教学策略与手段 朗读,研讨。 六、教学过程 第一课时 一、新课导入 学生朗读王维的《观猎》 风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。 忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。 二、预习与交流 1.朗读课文,圈点课文中的生字词。 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)

按辔(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng) 2.作者连接 司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家。 3.作品连接 《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 三、合作与探究 (一)朗读指导 (1)乃/以宗正刘礼/为将军 (2)已而/之/细柳军 (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏 (4)于是/上乃使使/持节诏将军 (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰 (二)理解词语 1.重点实词 彀弓弩(张开) 天子先驱(先行引导的人员) 军中闻将军令(听从) 居无何(经过,表示相隔一段时间) 将军亚夫持兵揖(行礼) 使人称谢(告知) 2.通假字 (1)军士吏被甲(同“披”) (2)改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)

周亚夫军细柳 教学设计

周亚夫军细柳教学设计Prepared on 21 November 2021

23周亚夫军细柳课题周亚夫军细柳课型新授课课时安排2课时 课时分配 本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知;第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教学目标 知识与技能 1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识;继续积 累文言词汇。 2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过衬托对比 来表现人物的方法。 过程与方法 借助课文注释和工具书疏通文义;重点分析周亚夫治军之严的特点,并由此归纳人物特征。 情感、态度 与价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。 课前预习作者 简介 司马迁(约前145——约前90),字子长,西汉夏阳人,伟大的史学家和文学家。38岁任太史令,开始整理史料。汉武帝太初 元年(前104),司马迁开始写《史记》。在征和二年(前91)完成 了这部巨着。 写作 背景 本文节选自《史记·绛侯周勃世家》(中华书局2013年版)。题目是编者加的。西汉初年,北方强大的匈奴政权时犯中 原,成为西汉一大边患。汉文帝时的后六年,匈奴更是大举入 侵,为了防备匈奴的入侵,汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。 派徐厉驻守棘门,任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴 军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。 读准 字音 祝兹 . (cí)棘 . 门(jí)彀 . (ɡòu)都 . 尉(dū) 诏 . (zhào)按辔 . (pèi)持兵揖 . (yī)介胄 . (zhòu) 嗟 . 乎(jiē)曩 . 者(nǎnɡ)

【初读课文,整体感知】 1.理清课文结构 (1)(第1自然段)先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边。 (2)(第2自然段)中心段,集中地表现周亚夫的性格特点。

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