提高教师教育研究能力的几点思考

提升教师教育研究水平的几点思考

提升教师教育研究水平的几点思考

教师教育研究水平实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的水平。包括驾驭所需资料的水平，如查阅资料的水平和处理资料的水平，搜集教育研究经验的水平，掌握和使用教育研究方法的水平几个要素。

1、教师要转变观点，树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性。

什么是教育科研意识？从心理学角度讲，意识是一种人脑的机能，是高级神经系统高度发展的表现，是人的心理对现实生活的自觉反映。作为教师来说，教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是使用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的理解。它既表现为行为主体对教育环境的主动适合，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。

而是绝绝大部分教师缺乏实行教育科研的意识。因为长期以来，在教育理论研究和教育实践这两块领地里存有着分工：从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员，而从事教育实践的则是第一线的教师，这就使得教师产生了一种错误的观点。他们认为搞教育科研是那些脱离实践的专家们的事情，他们不能“越俎代庖”。所以，必须使教师来一个观点上的转变，树立全新的观点：教育科学研究不但是专门科研人员的工作，也是每一个教育实践者—一教师的份内工作。要使他们持续地增强教育科研的自觉性。要使他们明白分工并没有绝对的意义，仅仅侧重点不同而已。

2、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法.

在教育理论的学习中提升教师的教育科研水平是一个潜移默化的逐步积

累和渐进的过程，需要教师自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合，才能持续的提升自己的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研水平的形成和发展，才有稳固的基础。教育科研不但需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。人们对教学的理解，较早和较快地用的是关于理解论的思想。教学论在持续发展、深化，这种发展是得力于方法的改进。教学是实现人的社会化的一条基本途径，自然应重视教学过程中的人际关系问题，这就涉及到伦理学问题。教师教学实践的创造性决定了教学是一门艺术，看来，教学与美学也挂起钩来。其次，教师的教育科研水平，实质上是教师在教学实践中发现问题分析问题，解决问题的水平。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会当前素质教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上实行教育科学研究了。可见，当务之急是丰富和调整教师的知识结构。教师要树立终生学习的观点，树立学以治用的观点。学校要给时间，给机会，大力支持教师的继续教育，使教师掌握丰富的教育科学研究的基础知识或基本方法。

3、鼓励各级各类教科所，高等院校专门机构里的专业人员到小学去挂职，直接指导小学教师展开教科研实验

教科研机构要把学校作为自己研究成果的重点推广区，要把优秀科研成果尽快转化为学校教育教学实际，促动教育观点的转变与教学方法的现代化，要为学校培养教科研骨干力量，以各种培训班，实验班，讲座等形式大力培养教科研人员，为提升校长、教科处长及教研室主任的教科研水平做点实实在在的工作。1993年，美国《高校纪事报》发表了一篇题为“像候鸟一样”的文章。文中指出，

美国大批科学家，包括认知心理学家、人类学家、民族学家，纷纷走出研究所，像候鸟一样成群结队飞往小学，去研究那里的儿童认知规律，使美国在短时期内在儿童认知方面提出了很多新见解。如几十年代以来逐渐在美国形成了具有战略性意义的改革——以问题解决为中心的教学法改革，旨在培养有独创精神的科学家和工程师。这就是优势互补的成功例证。

4、在师资培养和培训的教育中，要改进教学方法和考试方法

教学中，应多使用教学案例分析、问题讨论、活动教学等方法，这有利于调动学员的主动性和积极性，有利于学员直接形成一定的教育研究水平。考试方面，不应让学生简单地回答书本知识，而应突出知识使用、问题分析、专题研究、综合创新等特点，采取评课、班队工作方案设计、教研方案拟定以及撰写报告、论文等方式，让教师在考试过程中训练研究水平。还可组织专门的教研活动，让学员根据所学理论听课评课、上研究课，展开教育调查，参加某些教改实验，实行教育研究的实际操作。掌握教育研究的一般操作程序积具体方法。

5、将教育科研渗透于常规的教育教学之中

教师教育科研水平同任何人的水平一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。才能学会和掌握教育科研的方法和技能，在实践中学习、积累教育科研的方法，是学校培养和提升教师教育科研水平的关键。教师教育科研水平同任何人的水平一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。才能学会和掌握小学教育科研的方法和技能。只有在“教”中“研”，才能准确把握教育科研的方向，只有在“研”中“教”，才能迅速提升教育教学质量。在“教”中“研”和在“研”中“教”，不但使教师理解到教育教学活动的密切关系，更重要的是它强调了教育科研的实践性。任何水平的形成过程都离不开实践，教育

科研水平的形成也不例外。同时学校申报科研课题只有以这个“教”“研”观点为依据，教师才有参与教育科研的机会。（当然，教师也能够结合自己的工作实际自选课题。）教研组是学校落实教育科研的主阵地，教研组长要站在教育科研的高度，围绕课题展开教研活动，将教育科研和教学常规管理有机地结合起来，让教师参与课题研究的全过程。

6、学校领导要创设教育科研的氛围

这里包含两方面的涵义，一是鼓励教师展开教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境，不应过多限制、干涉或要求教师按某种模式行事；二是要采取有效的措施，积极展开丰富多彩的教育科研活动。江泽民总书记在第三次全教会上指出：“教师之间、系科之间应增强相互交流与学习，不同的学派和学术观点，能够自由讨论和争论。切不可文人相轻、学科相轻、学派相轻。”所以学校应本着这个宗旨，做好工作.