教师理论学习材料

教师理论学习材料（一）

师德是教师素质的灵魂

师德是教师素质的灵魂，即“师魂”。一名合格教师，应该以身示范，在思想上崇尚师德，在行为上体现师德，在师德中体现自我价值，实现崇高的教育目的。师德作为教师的职业道德，不是一般的职业道德，教师劳动的示范性与创造性特点决定了师德不同于一般道德的特殊性。教师是阳光下最光辉的职业，教育的目标是“德才并重，以德为主”；广大教师只有不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，才能培育一代又一代具有高尚思想道德的人才。

师德体现在方方面面，而爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求。爱岗敬业不仅体现了诚信、尽职、图强、服务社会的崇高师德，而且体现了奉献社会、奉献人生的执著信念，刻苦拼搏、坚韧不拔、无私奉献的精神，以及“敬业、爱生、博学、严谨”的教风和“勤学、多能、踏实、求真”的学风。概言之，“爱岗敬业”正是淡泊名利、志存高远、奉献社会的崇高境界。用陶行知先生当年的话来说，就是“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私无畏精神。

师德的核心是师爱。教育事业是爱的事业，教师理应把爱心倾注于整个职业生涯中。切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱，是党和人民对广大教师的基本要求。要把全部精力和满腔真情献给教育事业，做爱岗敬业的模范。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。这就是“师爱”。

教师是知识的重要传播者和创造者。履行传播和创新知识的重要职责，决定了教师专业知识与时俱进的重要性。世界已进入科技飞速发展的时代，现代科技和现代社会发展的科学理论和学科知识也在不断更新。只有追踪学科前沿，不断研究新问题、提出新见解，不断进行本专业领域的理论创新，才能站在学科前沿，引导学生学到最新的知识。因此，崇尚科学精神，树立终身学习理念，不断拓宽知识视野和更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领，是对教师素质的必然要求。

对教师而言，高尚的师德也体现在严谨的教风之中。教师必须要养成求真务实和严谨自律的治学态度，刻苦钻研、严谨笃学，发扬严谨的教风。严谨的教风由严谨的教学态度、严谨的教学内容和严谨的教学方法三方面组成。严谨的教学态度，指认真负责的精神和以身作则的风范，它体现的是一种人格的魅力。教师的人格魅力关系到教师的整体形象，关系到教师讲课的效果。严谨的教学内容要以严谨的科学研究为铺垫。要倡导博学精神，恪守学术道德。面向新世纪，为适应创新教育，应倡导全新的教学方法，如实现课堂教学与社会实践、调查研究相结合，开发和超越原有知识范围，强调能力培养，开发学生创新思维和创新能力；鼓励学生在积极思考中学，在思想碰撞中学，在主动钻研中学，真正变被动为主动，让教与学都有声有色，让师生共筑良好的学习氛围。

勇于创新、奋发进取，是铸就高尚师德的前提。教师从事的是创造性工作。创新教学内容和教学手段，首先教学观念要更新。现代教育呼唤现代教育观，如强调知识的发现过程，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用的“现代学生观”。重视培养学生独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力、处理与社会和自然关系的能力，以及适应未来社会需求的能力；同时，评定学生质量的标准也在于学生应用和拓宽知识的能力，在于学生的创新能力。教师富有创新精神，注重教学内容和教学方法的创新，才能培养出创新人才。

教师肩负着育人的神圣使命，因而社会对教师的品行比其他行业的从业人员有更高的要求。教育无小事，教师无小节。教师的一言一行，一举一动都应是规范的，是学生学习的模范，也是社会各界学习的模范。“学高为师，身正为范；学为人师，行为世范”，正是要求教师要有高超的教书育人的水平与高洁的为人师表的品行。

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教师理论学习材料（二）

教师角色新思考

提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心

理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！

三、教师要是一位细心的保健医师。

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前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！

为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！

教师理论学习材料（三）

40年教学的20条经验

一、备课的经验

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

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二、上课的经验

4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。

5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7. 教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8.每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。

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10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。

11．对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。

12.考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。

14．提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗还有其它解决办法吗”，增加思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢”要有预见。

15．“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗我的情感上能接受吗”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题别人会有怎样的感受”设身处地。

16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的

问题。从问题到问题，学无止境。

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五、综合的经验

17．对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。

18.每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

19. 每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

教师理论学习材料（五）

“教学做合一”在语文教改中的现实意义(语文)

陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“教学做合一”是陶行知在探索救国救民真理的道路上，在反对旧教育开创新教育的过程中，创造性地提出的教育命题。时隔八十年，近一个世纪了，这一理论对如今的教学改革仍有指导意义。

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一、教学做合一，是主体与主导的统一

“教学做合一”的观点，充分说明教师在教学中的主导地位。陶行知说：“首先是先生做，在做上教，学生才可在做上学。”教师每一节课的教学工作是学生能否达到教学目标的关键。学生是学习的根本，教师的一切做必须围绕学生的学进行，教师是学生学习的组织者，引导者，参与者。脱离了学生的主体地位，不符合学生的知识水平，学生被动接受知识，必成“待装知识的容器”，成了陶行知所说的旧时代学生读书的特点：读死书。他强调，教学不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他以最短的时间，自己将这个方法找出来。

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。一次在听一年级的课，课题是《乌鸦喝水》。老师让学生进行了分组实验。小组成员拿出了自己准备的工具：装有水的瓶子，一些小石子。由于准备的工具不同，实验呈现了下列情况：有的小组实验非常顺利；有的小组放了很多石子还没成功，其中一组石子卡“喉咙”了，大家一筹莫展，慌了手脚。老师是这样引导的：

师：小朋友，下面请大家来说说你们小组的实验情况。

生：我们组我把石子捡进去，瓶子里的水就慢慢升高了，后来到了瓶颈，再后来就到瓶口了。

师：哪些小组遇到了困难，也和大家说说。

生：我们在瓶里放了很多石子了，水还没到瓶口。

生：我们的石子卡在瓶口了，不能再灌了。

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师：其他小朋友听了想说些什么

生：你们耐心点，再捡些石子进去，水就上来了。

生：捡石子时要小心，不能捡太大的石子。

师：小朋友，听了他们的介绍，再想想乌鸦捡小石子，又想到了什么

生：乌鸦衔小石子一定衔了很长时间。

生：乌鸦捡小石子一定很细心，没有捡太大的石子。

生：水位上升是很慢的，乌鸦很有耐心，它喝到水是不容易的。

……

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试想，要是这个实验由老师代替了，或老师准备了实验材料，课堂请个学生上台演示，那么，无论如何学生也经历不到实验失败的情景。那样的“做”，只是“死教书”的“做”，是教师包办下的被动“做”的。没有了精彩的生成，学生怎会体会得这么深呢

从中，我们也可以看出，学生是认识的主体，发展的主体，教师的作用就是引导学生“做中学”，教学生学。可见，教学做合一，是主体与主导的统一。

二、教学做合一，是自主的前提

新课程强调“自主探究”式学习。自主学习，就是主体的积极参与，就是主体的投入。“教学做合一”的

思想，强调“做”中学，“做”中教，“做”就是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。如苏教版第八册课文《燕子》，课文首段语言简洁：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”燕子的外行特征勾画得清晰。课文第三小节又形象地写出了燕子飞行时的特点。最后一节写燕子停歇在电线上的情形，作者写道：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”把燕子停歇的情形比作了曲谱。作者对燕子、对春天的赞美之情就通过这优美的语句传递出来了。教学时，我在布置预习时，让学生动手画一只可爱的燕子，再剪下来。课中，学习第一小节时，让学生拿出自己剪的燕子，看一看是否能表现这些外部特征；学习描写飞行语句时，让学生手持燕子，表现燕子飞行的姿态，体会它动作的轻盈；学习最后一节写燕子的停歇时，又让学生把自己的燕子飞到黑板上画有电线的地方，这时，一首“活曲谱”就由学生创作而成了，学生在“做”中，不知不觉把这比喻句体会得淋漓尽致。整个学习过程，学生动口，也动手、动脑，始终在积极的“做”中学习，自主性得到了充分体现。

三、教学做合一，是创造的动力

陶行知早在1943年发表的《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“教学做合一”的实质在于培养手脑双全的人。陶行知提出：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理，人人在劳力上劳心，便可无废人。”这充分说明“做”的重要性。在教学苏教版第七册《春联》一文时，我先引导学生在“做”中学习课文：初读课文，找出文中的春联来读一读，它们分别是什么意思第二步，再读春联，说一说读起来有什么感觉学生通过多次朗读，感觉到春联读起来是琅琅上口。我再引导学生读课文中间小节，找一找，课文写了春联有什么特点。这时，学生对春联的对仗美、声律美就有了感受。第三步，让学生根据对仗美、声律美的特点进行填字练习：①

山清对（）②鸟语对（）③风抚千条柳雨（）万朵花

在对第三时，学生答案多多，有填“染”的，有填“落”的，填“沐、吻、润”的，我让学生一一品味，学生又各抒己见：填“染”突出了花的色彩，填“落、沐”写出了雨的特点，填“润”突出了春雨对万物的作用，填“吻”又突出了春雨的情……

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接着，我让学生即兴创作春联。这时正好外面飘起了雪花，大家发现后欣喜若狂，都把兴趣转移到了窗外的雪上。学生们兴趣盎然，开始了他们的创作：①冬雪增秀色

春雨滋大地②冬日雪景一瞬逝

春风和煦日长留……课后，我让学生再做一件事：搜集春联，并练习用毛笔写一写。学生兴趣盎然，不仅搜集了春联，放寒假前，还把教室里给贴满了春联。

是“做”中学，带来的学习兴趣，是“做”中学，激起了创造的火花。

四、教学做合一，是发展的根本

不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。可以说，“做”是衡量教育是否真实的标准。“教学做合一”是一切人发展的根本。

首先，教学做合一，是教师发展的根本。“教，然后知不足。”一个不思进取，拿已有陈旧知识去向学生灌输的老师绝不是一个好老师。陶行知告戒我们：“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”时代倡导超越，生不必不如师。但教师也不能事事不如生。当课堂学生把你问倒时，也应考虑自己该怎么办。作为教师，应静下心来，自觉地去读书“充氧”，既要向书本学，向社会学，还应放下架子向学生学。只有这样，才能在“多元”的新课程中，时时把握方向，让学生处处“出彩”。

…

其次，教学做合一，是学生发展的根本。没有学生的主动学习，就谈不上学生的发展。在“做”中学，是学生主体的体现，也是学生发展的根本。如在教《访问环保专家方博士》时，课前引导学生搜集一些资料，开展一些社会调查。学生从搜集的资料中，了解到了我国前几年水污染情况和国家为了治理水污染所花费的代价。有的注意了家乡如今垃圾污染状况，反应生活垃圾随处可见，即使有了垃圾箱，但有人为了自己扔垃圾时的方便，不把垃圾放到垃圾箱内。农村还有人会把垃圾扔入河内，河水如今都不能直接饮用。课上，同学们把搜集观察得到的信息进行了交流，要像保护生命一样保护水源，成为共识。课后，同学们纷纷写起了建议书。这是学生认识上的发展，能力的发展。再如学习《公休仪拒收礼物》、《将相和》，让学生在参与表演，编排课本剧中学习语文，那么，学生学习的不仅仅是书本知识，而是“活灵活现”的活语文，发展的是学生的思维能力，对言语的感悟能力、表演能力，学生的个性也会在表演中施展。

总之，“教学做合一”是以“做”为中心的整体过程。在“做”上教，乃真教，在“做”上学，乃真学。“做”是生活教育，是素质教育的灵魂。

数学教学中凸现主体地位的几点做法(数学)

“教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是数学活动的主体。”如何真正发挥教师的主导作用，还学生以主体地位笔者认为教师要更新教育观念，改变传统的授课模式，大胆放手，给学生以空间、时间，让学生在自由的时空中尽情地交流、探索。只有教师的“放开”，才有学生的“开放”；只有学生的“开放”，才会有真情实感的投入，才会有积极主动地参与。

下面就结合我的教学体会来谈谈几点做法。

一、提供学生情感“空间”

教育家夏丐尊说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育。”为此，在教学中，教师不是法官，而需要作为学生的朋友、知己走进学生内心，在平等与鼓励中激发学生的学习热情：“你说得非常好，你很善于观察，我们一起为他的大胆猜想鼓鼓掌；方法非常好，和其他同学不一样，很有创意，我们把最热烈的掌声送给你；先悄悄地说给同桌听，再说给大家听听，好吗做任何事都要大胆尝试，棒极了！同学们，大家通过自己的努力验证了正方形的四个角都是直角，证实了你们的猜想是正确的，祝贺大家取得了成功。”

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在平时的课堂上，我让学生发表自己的意见，当学生的意见有独到的见解时，我会高兴地送给这位学生这样一句话：“就按你的办！”这样做，是对学生最大的褒奖，是对学生人格的尊重，是对学生个性最有力的张扬。其实在课堂中，老师的一举动、一投足、商量的口吻、赞许的目光、深情的期盼，无不展示着老师的人格魅力，老师以自己的实际行动生动地演绎着什么叫“平等中的首席。”

在这样平等、民主、融洽的课堂氛围里，缩短了师生间的距离，使学生在心理放松、心理自由的情感环境中进入学习状态；在这样的情境中，任何匪夷所思的创新火花、任何出人意料的奇思妙想的出现都不会是一种奢侈。

二、鼓励学生大胆质疑

“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于大部分学生来说，“解决问题”就是“完成任务”，问题解决了，那么他关于这类知识的学习任务也就完成了。学起于思，思源于疑，疑而有问。现在的学生缺少的是在课堂上大胆地发表自己的见解，质疑问难。他们已习惯于“老师提问，我们回答”。如果学生能不满足于现状，多问几个为什么，多去钻钻“牛角尖”，多提出一些与众不同的想法，知道学无止境，在内心升腾起一股强烈的求知欲望，这样的学习才是可持续发展的。为此，在课上我经常引导学生这样想：听了××同学的回答，我有什么想和他商议的我有什么别的想法这道题还有别的做法吗哪一种做法更为合理为什么课堂小结时，问问自己：我还有什么不懂的地方时时处处给学生质疑问难的机会，让学生形成“有了问题提出来，一起讨论解决”主动、自觉参与的大环境，让学生在“愿提出问题——能提出问题——会解决问题”的良性循环中学会学习。

三、启发学生合理猜想

猜想是一种有效的学习思考方式，数学的思想方法是数学的灵魂。“数学首先是猜想，然后才是证实（波利亚语）。”合理的猜想能激发学生积极地学习。

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如在教学“圆柱的认识”时，

我没有按照以往的教法，让学生仿照书上的操作方法，直接沿着圆柱的一条高剪开后再展开得到一个长方形，而是先让学生猜一猜圆柱的侧面展开后会是一个什么图形。开始学生由于受书本知识的影响，只能说出展开图是长方形，尔后通过我的引导：“想一想假如不是沿着一条高剪，展开后可能会出现什么图形呢”

学生马上活跃了起来，跳出了原来的定势思维，合理猜想并通过亲身操作验证了自己的猜想，得出了多种展开图形。有的同学也可以得到平行四边形、正方形和不规则的图形等，我及时肯定了他们的积极思维。一位学生提出自已的见解：可以剪两次或更多几次，得到更复杂的图形。虽然操作过程复杂，但这种敢于猜想、勇于创新的精神是值得提倡的，我也及时鼓励了他。

积极鼓励学生大胆猜想，进行创新思维，不仅可以增强学生有意识地运用转化思想方法去解决新问题的意识，而且通过“直觉-----猜想------验证------应用”的过程，引导学生主动探究发现新知识，提高学习能力。这样的教学创造了“人人参与、人人有体验、人人成功”的氛围。

四、激励学生参与活动

《数学课程标准》指出：“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。课堂上教师应注意引导学生经历有关活动，积极参与学习的全过程，获得对有关知识的体验。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为

导演，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。

例如，在学习“用笔算加减法解答元角分”时，我先把学生分组，然后在教室里开了几个小型“百货店”，让学生从家中带来牙膏、香皂、盐、洗衣粉、文具、方便面等等，并了解这些物品价格。我又兑换了各种面值的钱币发给学生，让一部分学生扮做售货员，另一部分学生扮做顾客去买东西。要求每人调查至少三种商品的价格，然后任购两种商品算出自己应付的钱数及找回的钱数。最后每组选出两三名同学在班里汇报。这样在“买”与“卖”的实践活动中，学生通过付钱找钱加深了对所学知识的认识，学会了有关元角分的计算，学生在参与数学活动中学新知，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者、合作者。

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五、引导学生开放学习

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师就要依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。例如：在教学《组合图形面积的计算》时，我设计了这样一个环节，让学生用简单图形做出组合图形，并让学生观察在这些组合图形中能看到哪些图形。让学生在动手、动脑、动眼、动口的过程中发现简单图形与组合图形的关系，把教师“教数学”变成学生自主地“学数学”。在练习的组织形式上要多样化。我们现在倡导的让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人的练习，可以促进学生独立思考；小组练习，可以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力；全班练习交流，可以让学生集思广益，拓宽学生思路，提高学生思维能力。在练习内容形式上要多样化，可以设计游戏、儿歌、探险、寻宝、解难等活动，开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习……在题型上，可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题……习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性……真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来，充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放，课堂要开放，学生思维要开放。

六、组织学生正确评价

这里的评价主要是指学生之间的民主评价。让学生通过自评、互评说说某次探究活动的收获、感受，说说在某位同学身上发现的值得大家学习的闪光点，说说今后的学习中应努力的方向，等等。

如在教学“百分数乘除法应用题”时，由于有了分数乘除法应用题的基础，教学时，我让学生直接分析，于是在课上出现了这样一个场面：

生1：例4是百分数乘法应用题，因为单位1是已知的。

生2：这道题的关键句是“上学期期末跳远测验有80%的同学及格”，就是说及格的人数占全班人数的80%，这里把全班人数看作单位1，单位1已知，所以用乘法计算。

生3：因为在第二单元已经学过了分数乘法应用题，我觉得这里只是把分数换成了百分数，其实解题的实质和方法是一样的。

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…………

针对这几位学生的精彩回答，我适时组织学生评价：听了这几位同学的回答，此时你想说什么“我觉得他们很大胆，值得我学习！”“我觉得××（生2）能抓住一道题里的关键句分析，很会思考。”“我觉得××（生3）能利用我们学过的知识来解决新的数学问题，他是个聪明的同学。”“我也做了充分的准备，可刚才有些害怕，没敢举手，下次我一定不放过锻炼的机会。”

“……”

学生的评价包罗万象，既有对学习方法的评价，又有对学生情感的评价，也有对自己的鞭策鼓励。这样的评价，教师只需适当点拨、启发，便能让学生在被他人肯定的同时得到极大的满足感，增强学生主动参与探究的自信心，从而把主动探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。

教学实践告诉我们，教学的成败，学生的学习效果如何，在很大程度上取决于学生的参与程度。教师的全部劳动，归根到底就是为了学生的主动学习。因此，激发学生的参与意识，让学习成为学生发自内心的需要，让课堂成为学生获取知识的乐园，让课堂真正成为学生成长和成功的场所，是我们每位教师应努力的方向。

2009年元月

教师理论学习材料（六）

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以陶行知理论打造一支高素质的教师队伍

伟大的人民教育家陶行知先生毕生致力于人民的教育事业，鞠躬尽瘁，死而后已。他在长期的教育生涯

中，形成了一套颇具中国特色的教育和学校管理理论，思想极其丰富而深邃。我们今天的教育工作者理应在学习陶行知先生教育思想的基础上，广泛地应用和发展老先生的教育理论。本文拟结合实际谈点陶行知先生的师资队伍建设观，以期能给广大的中小学加强学校师资队伍建设有一定帮助。

一、以陶行知思想理论为指导，运用科学的教师队伍管理理念。

对一所学校来说，管理机制有很多，比如组织结构、规章制度、教师队伍等。在诸多的管理中，人的管理是最根本的，教师队伍的管理是最重要的。建设一支思想素质好、教学水平高、结构合理、充满活力、相对稳定的教师队伍，是提高人才培养质量和办学水平的首要条件，学校教师队伍是否有向心力、凝聚力，就看学校是否能调动教师的积极性。学校内部管理机制的优化，关键在于张扬管理人性，让教师安心、舒心、热心、尽心地完成教育教学工作。

首先要以陶行知思想理论为指导，确立以人为本的管理思想，学校管理的核心是人，教师是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这一特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。

其次，陶行知认为：私德是公德的根本。因此，学校领导要发扬民主作风，尊重、信任教师，确立教师在学校中的主体地位，为教师创造展现才能、实现自我价值的机会和条件。要加强与教师的情感交流，建立起民主和谐的人际关系，使教师心情舒畅地投入工作。在用人策略上坚持特色特用，为每个教职工创造一个施展自己才华的舞台。在评价上，摆脱狭隘的个人情感因素。在领导干部和教职工之间构建尊重、理解、沟通、信任的人文精神，教职工之间形成团结、合作的群体关系。让教职工在充满人情味的校园文化中，怀着快乐的心情为学校工作。学校领导要完善学校内部的竞争机制，营造良好的竞争环境，公平公正地对待每一个老师。同时创设和谐宽松的心理氛围，帮助教师将心理压力转化为激励性的动力，增强教师的心理承受能力和适应能力。

二、以陶行知思想理论为指导，抓教师基本功和教师教育科研能力。

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陶行知先生在论教师中所言“教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。”

所以，惟有不断的锻炼、提高、再锻炼、再提高，才是师道之所在。

1、以陶行知思想理论为指导，抓教师基本功。

“学为人师，行为示范”，这是当今时代对教师提出的新的要求，身为人类灵魂的工程师，不仅要有高崇的道德情操，同时还要有精深博广的理论知识和扎实深厚的教学功底。为了推动广大教师投入到“打好基础、练好内功、挖掘潜力、提高素质”的活动中，我校抓住岗位大练兵这一载体，开展了岗位练兵活动（毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话、课堂教学等），收到显著效果，与此同时，抓教师学历层次的提高，鼓励支持教师参加高一层次的学历函授，目前大专毕业有35人，本科毕业8人，10人本科在读。

2、以陶行知思想理论为指导，抓教师教育科研能力。

多少年来，教师被认定为单纯的知识传授者，“述而不作”成了天经地义的信条。搞研究、写文章甚至被斥之为“不务正业”。这一传统偏见极大地束缚了教师搞教研、写论文的积极性，也严重地制约了教师学术水平的提高。而且陶行知要求“教育者也要创造自己崇拜之创造理论和创造技术”。因此，针对这一偏见，我们在校内反复强调，名师应当是学者型教师，不会搞教研、不会写论文的教师则是“教书匠”。教师应该既“述”又“作”，人人搞科研，个个写论文。我校鼓励教师人人动笔写论文，通过科研和写作，磨砺自己，提高自己。为了使大多数教师易于起步，我们每年都要进行校内论文评选，每学期汇编印《东曦》校刊及《东曦德育论文集》，发至全校及市教育局，优秀文章向上一级报刊推荐。平时哪位教师教研有了成果，发表了论文著作，我们及时在校刊校园网上给予报道，期末时进行全面统计，总结时给予大力表扬，并在评价考核时赋予较高的权重。学校的导向有效地激发了广大教师搞科研写论文的积极性。目前，学校从事教学工作的同时都在忙于搞课题，写文章。1997年来，我校教师每年在市以上报刊、学术会议上发表、交流、获奖的论文均在150篇以上。省内外一些报刊编辑经常约稿编发我校教师的论文。可见，科研写作之风有效地提高了教师和学校的声誉，也从一个重要方面反映了我校教师队伍业务素质的提高和学校办学水平的提高。

三、以陶行知思想理论为指导，实施名师工程。

陶行知说：“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，好的老师在学校师资队伍中取着举足轻重的作用。我校对师资队伍建设一向很重视。早在8

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年前，当时青年教师占教师总数的三分之一，就把青年教师培养提上了议程，并摸索总结出坚持思想教育与业务提高并重、真诚爱护与严格要求结合、精心培养与放手使用同步等成功的经验。1996年，学校新的领导班子组成后，着手修订了学校发展规划，提出了振奋人心的发展目标：第一步，2000年前后通过市校园文化先进学校、市德育先进学校验收；第二步，2003年前后通过市绿色学校、苏州市常规管理学校验收；第三步，2006年前后，通过江苏省实验小学验收；第四步，2010年前后打造成江苏省品牌学校。如何实现这一宏伟的目标，我们认为最关键的因素是师资队伍的水平。我们向广大教师明确提出：名校要由名师来执教，而名师不会从天上掉下来，不会从地下冒出来，也不能全靠从外地请进来，只有靠我们从现有教师队伍中培养出来。号召广大教师尤其中青年教师把实现个人的成才目标与实现学校的办学目标统一起来，争当名师，为创名校做出应有的贡献。学校领导常常强调：从一名普通教师到“名师”，是一个长期锻炼不断提高的过程，要经历从校内名师、县内名师、市内名师到省内名师等不同的阶段。在学校的总体要求之下，每人可以根据个人实际制定成才计划，关键在于目标要高、起步要正、要求要严，认准目标就要锲而不舍，奋力攀登，不能左顾右盼，不能中途懈怠。对新分配进校的教师，我们对他们明确提出一年合格、三年成熟、五年成为骨干的成才要求，为逐步成长为“名师”奠定基础。

为了营造教师成才上进的良好气氛，我们在校内大力倡导：“文明、勤奋、上进、创新”的校风和

“严谨、求实、奉献、创新”的教风，要求人人熟记，并身体力行。学校的发展目标和个人的成才目标的高度统一，极大地激发了教职工奋发向上的内在动力和教书育人、争创实绩的积极性。到目前为止，我校共培养了市教坛新秀10人，市教学能手6人，市学术带头人2人，把师资队伍建设推向了一个新的阶段。

四、以陶行知思想理论为指导，抓典型树师德。

我国伟大的人民教育家陶行知先生曾谆谆教诲：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”他指出了为人师者须有高尚的德行。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，保护学生的合法权益。”我校充分发挥党、政、工、团各自的职能作用，齐抓共管，推进我校师德建设活动的全面开展，真正把师德建设工作提高到新的水平。我校每年要开展“师德建设月”活动中，及时发现典型，树立标兵，以点带面，求得整体提高。每位教职员都要学习文件，联系实际写心得，谈体会，开展“比、学、赶、超”竞赛。我校在深入持久地开展师德建设活动中，还努力对每位教职员工师德民主的测评工作，把师德评定列入考核内容，与教师评先评优、职务、评聘、职称评定和年度考核相结合，实施师德“一票否决”制，并将每位教师的师德评定记录装入教师的个人档案。大大地提高了师资队伍的整体素质。

五、以陶行知思想理论为指导，完善教师评价体系。

陶行知先生一直主张要将学校“办在阳光下”，这样可以促进学校的发展，也可以促进教师的发展。同样我们考核教师也要在“阳光”下进行，因为，教师能否能接受评价方式，对教师心理有很大的影响。如果单以考试成绩作为唯一标准，显然忽视了教师在改变学生的兴趣、行为、品德行为和价值观等方面所做出的努力。教师评价目的是为了完善教育、教学过程，要使教师奋发向上的追求长期得以保持，需要不断地给予肯定和激励。一个人在努力工作一定时间后，得到肯定性评价，可以产生正强化效应，而得不到评价或得不到合理评价，便会产生负强化效应。而负强化效应一旦形成，想要扭转则是十分困难的。为此，我们特别重视评价手段的激励作用，力求每一评价都能产生正强化效应。对各种荣誉称号的评选，我们总是在严格坚持标准的基础上，充分发扬民主，力求客观公正；对到校外竞争的评选活动，我们尽量兼顾本人实绩和学校总体声誉，不搞迁就照顾。近年我校先后参与评选过多次各级优秀教师、教学能手、师德标兵等，每次推选结果都能达到大家满意。当选者主动找差距，对自己提出更高的目标追求；未当选者心悦诚服，决心加倍努力后来居上；对青年教师，为了使他们及时得到肯定和激励，我们在各项评比中根据教龄长短分段划出比例，并年年评选校内“骨干青年教师”，以保证每年都有一批青年教师崭露头角。为尽可能提高教师的知名度，我们对具有较高学术造诣、做出显著成绩的优秀教师，我们先评选授予“校级名师”称号，除在校内利用各种形式进行表彰宣传外，还通过各种新闻媒介广泛进行宣传报道。

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我校还制定了教师考核标准，分为经常性考核和定期考核。对教师的考核力求做到客观、公正、全面、合理，我们反对单凭领导印象和单纯以考试分数评价教师的做法。坚持常态下考核与定期考核相结合，对教师的结论性的评价建立在有足够依据的基础上。在考核过程中注重考核评估教师的主导作用与考核评估学生的主体作用相结合。因为从一定意义上讲，教师劳动效益取决于学生能动性的发挥程度。这就要考核评估教师在备课、上课、批改作业、

辅导、考试等基本教学活动中是如何发挥主导作用的;教师通过什么途径，采用什么措施，运用什么方法调动学生学习主动性和积极性的;学生在预习、听课、作业、复习、考试等学习活动中是如何发挥主体作用的。考核中，还要考核评估教师的知识教学与考核评估教师的创新精神。教师劳动过程的知识性特点表现在教师劳动的主要形式是传授知识，表现在教师的劳动过程不是物质变换过程，而是知识、技能和技巧、能力以及思想道德品质的转化和发展过程。通过以上客观公正考核，在一定程度上提升了学校的凝聚力，激发了教师工作的积极性与主动性。

总之，我们要以陶行知先生为楷模，努力实践先生的教育理论，尽力锻造一支高素质的教师队伍。陶行知先生是人民教师的“万世师表”，他的高尚师德和献身于教育的精神是我们加强教师队伍建设、提高教师队伍整体素质的法宝。我们要学习先生精于业务，知识广博，开拓创新，追求真理的精神，学习他科学的教育方法和终身学习的思想，努力成为具有现代教育观念的创新型现代教师。

2009年2月

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教师理论学习材料（七）

新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

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2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

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6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

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10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

教师理论学习材料（八）

新课改基本理念集锦

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

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3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽

容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、

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回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。

11、

学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。

12、

三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。

13、

教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一的）“话题”，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。

14、

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教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。

15、

以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。

16、

课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。

17、

综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

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19、

新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

21、

新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。

23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。

24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）。

…

25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

26、

评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

28、

发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。

30、

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教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。2009年4月

教师理论学习材料（九）

新课改的若干理念

1、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。

2、合作学习理念：每个教师与学生间都存在差异，都有潜能。承认差距，发挥潜能。

教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都得到张扬。

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教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动，相互交流，共同发展。

合作中：师师（全员）师生（全程）生生（全域）

教育教学过程不仅是个体活动，更是体现一种团体精神。

3、生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；

相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；

关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；

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欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩；

4、探究教学理念：教学过程应是教师带领学生探究问题、主动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动，学生是教师的探究和合作伙伴，师生一起研究解决问题。

教师应做激励学生探究的人。为学生提供咨询，平等交换意见。帮助学生发现矛盾，但并不拿出现成答案。

5、研究性学习理念：让学生获得来自研究的积极体验；提高学生发现、解决问题的能力；养成合作与共享的个人品质；培养学生的科学素质和科学道德；以学生参与研究为基本形式。

6、创新思维理念：创新思维是一种独特新颖、有价值的思维，它具有深刻、广阔、跳跃、模糊、不确定性。它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感觉，有时是一种异想天开。

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创新思维的培养需要：发展个性，开发求异、发散思维；丰富想象力，开发形象、直觉思维；优化知识结构。

7、新课程改革的基本理念：

改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、能力的一体与整合。

2009年5月

教师理论学习材料（十）

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给教师的五条建议

许多知名不知名的教育家，都给过教师许多建议，都曾经以“给教师的建议”为题贡献过宝贵的教育思想。这些建议，对于教师的成长，对于更好地胜任工作，都是有意义的。作为生活者和教育者，我们都需要被提醒。

由于每一个人所站的立场和切入的角度不同，由于人们眼界不同，志趣不同，对教育理解的层次不同，建议的价值取向、精神内涵就会不同。但不管怎样，作为教师，听一听别人的建议，总会有益处。既然是建议，我们就可以姑妄听之。不过，作为一个心灵开放的人，一定会用积极的态度对待别人的建议。这除了要有一颗开放的心灵外，还需要有善于思考的头脑。

教育工作千头万绪，不管是一百条建议，还是一千条建议，总归是挂一漏万。我在这里给予教师们的建议仅仅几条，可我认为是比较根本的。

让心灵变得丰富和深刻

让心灵变得丰富和深刻是教育不能回避的话题。我始终认为，对教师来说，要让自己和学生的心灵变得丰富和深刻起来，首先教师自身应该有文化底蕴。

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所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。

我发现，在许多师生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”。教科书上的就是所谓“课内知识”，凡是教科书上没有的就是“课外知识”，在我看来，这有画地为牢的嫌疑，到了小学高年级．特别是中学以后，发展学生的思考力，为创造力而教，应该成为我们自觉的教育追求。这要求教学具有广度和深度，而这些都取决于教师心灵丰富的程度。

捕捉生命中的每一次感动

许多报刊上经常有一些令人感动的故事。感动，为善良和美好的人性感动，为高贵的情怀感动，于是便对自己有一份感动着的感动。我常想，一个易于被感动的人，一定是一个幸福的人，一个善良的人，一个纯洁的人，一个过着真正的人的生活的人。

教育也需要感动，因为它是最有穿透力的“软力量”。因此，教师要学会捕捉感动，去喜欢并赞美生活，去发现点滴的幸福，并善于把它传递给身边的人。这样的教师才是真正成熟的教师。真正的成熟不是摆出一副“看破红尘”的沧桑，不是整天嘲笑别人的“幼稚”，不是生活得百无聊赖却自以为曾经沧海……真正的成熟是学会重新去热爱，百炼成钢绕指柔！

“送人玫瑰，手有余香。”做一名教师，要能让凝固的岁月生动起来，让感动常驻心田，并努力向这个世界贡献一份让人感动的思想和情怀、爱心与诗意。

给自己积极的心理暗示

我们总以为人生当中有太多的“不可能”，其实它们都是我们自己所设置。我们总是被受挫、失败的想象吓住，并且害怕这种经历令自己蒙羞。

我们总是把“不可能”的圈子画得很大，“可能”的边界也就越来越小。其实，任何有所成就的人，必定

要把许多不可能变成可能。

每一次真正的创造和自我的提升都必须直接面对失败、面对“不可能”。只会沿着“可能”的小圈子行事的人，注定是平庸的：他“不可能”拾级而上，只能原地打转。

给生命一种向上的力量，让崇高回归人们的情感世界，拒斥伪崇高，消解伪善，保持一颗积极、绝不轻易放弃的心，尽量发掘你周遭人或事物最美好的一面，从中寻求正面的看法，让自己能有前进的力量，而不要让借口成为成功路上的绊脚石。

科学家指出，社会参与是人类的一个根深蒂固的愿望，任何形式的社会排斥，例如失恋、离婚、同事关系恶化、遭到拒绝等，都会对人的身体和大脑造成一定程度的损伤。所以，人们要学会拥有一个乐观积极的心境。

具有自省的能力，善取善舍，与时俱进，而又步履从容。将物质消费变成一种彻底的精神享受，将生存的艰辛与平淡琐屑调理为甘美与意味隽永。美丽是人生的一种格调。给予自己积极的心理暗示，我们需要经常对自己说：“我是重要的！我是能干的！我是快乐的！我是美好的！”

给学生更多真诚的鼓励

每个成功的人的经验之中，都一定具有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。

虽然说鼓励并不能使所有人都成才，但每个成功的人毫无疑问都离不开鼓励。更为重要的是，无论是一个人信心的获得、价值观的确立，还是一个良好习惯的形成，鼓励都是非常重要的。

鼓励会使我们每一个人更多地感受到生命的美好。

人的一生究竟有多少甜蜜和美丽生活的美好，往往是经过岁月的洗淘，在风雨沧桑过后，从心底涌出来的细腻温暖的回忆。鼓励需要对生活的闪光点进行敏锐的捕捉，能够细致地把握住生活中的点滴事件，从容而又传神地表现那些温馨的细节。

有意味地言说

美好的表达并不能消融现实的残酷，但美好的表达所包含的信念、希望和爱心却可以使我们以从容的心态和乐观的精神直面残酷的现实。世界其实就是我们自己，态度决定一切。人不是被决定的，我们的思想就是我们的处境。“任何一个人的精神世界总是和他的语言世界相连接、相吻合的，精神世界的开拓同时就是语言世界的延伸，语言世界的扩展也同时就是精神世界的充实。”教师教学使用什么样的语言，其实传达的是一种趣味和境界。

德国著名教育哲学家O·F·博尔诺夫说过：“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说出的话中真正形成这种意见并使之明确起来。在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来，变成一个名副其实的‘自我’。”比如，课堂教学中，精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的天地，让他们品尝到知识之花的芬芳，采撷到智慧之果的魔力。

摒弃言说的草率与粗糙，致力言说的精心打磨与精致优雅。这是教育力量赖以栖居的心灵家园。亲爱的老师，请对您的言说多一点用心吧。