问题学生的成因及处理策略

问题学生的成因及处理策略

【摘要】现代班主任把一半的精力都花在问题身上，问题学已经成为当代班主任、老师的心病。面对这样的现状，我们要积极分析“问题学生”的成因、心理特征和寻找解决问题的策略，促使他们克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。只有这样才能提高班级学生的整体素质。

【关键词】问题学生成因处理策略

在一个班级中，无论是思想品德，还是行为习惯或学业成绩，必然会存在好与不好，高与低的差别，能力和水平的发展是不会均衡的。所以，每个班级中必然存在一些问题学生，他们“拖班级的后腿”，是“麻烦的制造者”。班主任把一半的精力都花在他们身上，问题学已经成为当代班主任、老师的心病。

面对这样的现状，我们要积极分析“问题学生”的成因、心理特征和寻找解决问题的策略，促使他们克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。只有这样才能提高班级学生的整体素质。

如今学校的问题学生越来越多，他们形成的原因也各不一样，其中主要原因有学生自身原因、学校、家庭原因和社会原因等到：一、学生自身原因：

案例1：一年级学生魏某，平时学习成绩非常认真，上课听讲，课后按时认真完成作业，但是她独立解决问题的能力低下，反映特别慢，听、说、读、写、推理、计算等能力达不到该年级学生应达到的

水平。

案例2：学生杨某是前年我班上的一名学生，在一、二年级的时候考试在年级都是前几名，二年级下学期休学半学期，到了三年级就明显跟不上了，到四年级根本就无心学习，，导致学习成绩越来越差。

案例分析：

1、学生智力水平落后，，学生魏某就是属于这种情况，在学习上没有明确的动机，她独立解决问题的能力非常低下；

2、学习基础差，他们在相应时间内不能有效的掌握知识，形成越学越不会，越不会越不想学的恶性循环，学生杨某就是因为二年级休学半学期，导致三年级学习成绩跟不上，到四年级，对自学、阅读、思维能力要求有了进一步的提高，使他知识出现断层，成绩更不上，对学习不感兴趣。

二、家庭原因：

案例3：男生王某，父母都是个体户，家庭经济条件非常好，对孩子的要求都是尽量满足，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，父母对其学习比较关心。存在的问题：课堂上注意力不够集中，思想经常开小差，作业不能按时完成，对其进行说服教育，表扬鼓励，起效的持续时间短，学习成绩不理想。

案例分析：王某主要是受家长负面影响，家庭是人与社会最早的接触点，父母是孩子的第一任老师，

一、家长对孩子不能太溺爱，要星星不能摘月亮，有了进步，过分评价，犯了错误，纵容包庇，王某正是由于家长过分溺爱，使他心理出现异常；

二、王某的父母过于看重他的学习成绩，给了他很大心理压力也是造成他成为问题学生的主要原因；

三、王某父母平时特别忙，孩子大部分时间是由爷爷奶奶照顾，平时自由惯了，没有养成良好的学习习惯。

除了王某的情况，还有家庭暴力，让孩子产生畏惧和逆反心理；家长劣迹让孩子仿效等都是让孩子成为问题学生的诱因。

三、学校原因：

1、重“优”弃“差”我们国家虽然提出素质教育很长时间，但由于各种原因，许多学校仍然重视“应试教育”，加上班级学生数较多，老师不可能顾及所有学生，多数老师报把精力都放在了中等以上学生身上，严重伤害了差生的自尊心和学习积极性。

2、班级管理不到位：一些班级管理措施不到位教育方法不当，当学生出现一些违纪行为的时候，教师没有把事情查清楚，就认定是学生的错，盲目作出处理，无意中伤害了学生的自尊心，学生受到粗暴待遇后，就故意捣乱。

3、老师教学单调枯燥，教师平时不注意自己的教学方法，布臵一些枯燥、机械、重复的作业，使学生对学习内容产生了厌倦心理。

四、社会原因

1、拜金主义：学生受经济发展浪潮的冲击，认为“金钱至上”，

与其在学校苦熬不如趁早出去打工、做生意实惠。

2、读书无用论：学生只看到社会上有很多小学没毕业的人成了大老板、企业很多职工下岗，大学生毕业找不到工作等情况，产生了读书无用的思想，厌学的情绪不断深化。

3、不良文化的影响：如今不健康的图书、光盘遍地都是，学生不加选择地阅读、观看，加上网络游戏、网上交友等严重影响了学生身心发展，致使犯罪。

问题学生由于善于制造问题，因此十分容易让老师发火。老师越是发火，他们越制造更多的麻烦，所以当问题学生发生问题时应该能从考虑以下几个方面，处理起来会更方便一些：

一、要冷静，先稳住事态。

问题学生是不善于控制自己情感的，他们冲动起来，局面可以说是难以想象，教师在这时候若跟他们对着干，不但收不到效果，而且有失身份。所以，问题学生的问题，大部分不需要立即处理，先放一放，让学生的怒气“再而衰，三而竭”等大家都冷静下来再教育他们。

二、不急于做事非判断和道德批判。

当问题学生发生问题时告诉他们：“你这样做是不对的。”这样的教育基本上无用，其实他们都知道自己“捣乱”行为是错误的，是明知故犯，学生犯了错误，明智的做法是首先不要说他的对错，而是帮助他弄清是什么力量推动他去犯这样的错误码，帮助他们走出困境，找适当的机会帮助他切断错误思路的根源，避免他再次犯同样的

错误。

三、不能用态度解决问题

问题学生闯祸，经常是态度没礼貌，顶撞老师，有时近于蛮横，我教师心急如焚，往往采用简单的方法，加上严历批评与指责。想尽一切办法，打掉他恶劣态度。结果教师没能冷静的调查问题和分析问题，转移了学生的注意力，成了学生吵架的对手，这就成了态度解决问题，学生对老师无礼，必须道歉，虽然当时学生态度不好，教师也不能急于“压火”，用询问的语气，把事实澄清了，把是非分清了，这时让学生道歉也就不是难事。

四、先问“为什么”而不是“怎么办”

问题学生出了问题，教师第一反应非常重要，比如教师第反应是“又是他”，“昨天刚写过保证书，今天又来了”……这些态度是不会引导导教师去研究问题，只会激发矛盾，无助于问题的解决，我们面对问题学生的第一反应应该是充满探索精神的“为什么”只有这种反应才能让教师去询问与研究，最有利于解决问题，而且对教师的身心健康有好处。当然，一个“为什么”是不够的，要一直查下去，才能找出问题的真正原因，才能更好地、有针对性地解决问题。

问题学生的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”，是社会的影响，家庭教育的不足，教育的制度的不完善和孩子个性气质的共同影响，要想解决问题，不光要治标，还要治本，面对问题学生，我们要尽快加强学校、家庭、社会之间的联系，共同影响，、帮助这些需要帮助的学生，身为教师，我们必须首先担起转化问题学生的重担，采取一

些有效的措施：

一、博爱。面以问题学生，绝对不能放弃！爱一个可爱学生，那是非常容易的事；但是爱一个根本不可爱甚至可厌的学生！教育者都知道，只有自己心中有爱，才能拯救他人。教师教育方法要是不对，耽误的可是一个人的一生，是一代人甚至两代人的一生啊！在我们的心底，是不是应该时刻提醒自己：你对每个学生都无私地爱了么？都心怀仁慈地，彻底地救了么？

二、从各种方面去了解孩子。 人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们为什么要早早地下结论，早早地摇头叹息？我们为什么在摸到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？

三、利用信任、期待的感情。心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，

促其奋发向上。问题是，是什么原因使得教师们不肯去信任那些不是很可爱的孩子？

四、培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。

转化“问题学生”的法宝是-------一份仁爱、一份了解、一份宽容、一份信赖、一份鼓励！