优质课高中语文必修三《锦瑟》教学设计

学习目标

1、知人论世,了解李商隐凄美的一生。

2、有感情地朗诵本诗,品读“锦瑟”“庄周梦蝶”“望帝啼鹃”“鲛人泣珠”“良玉生烟”等意象或典故,体会本诗意旨的多义性,品味隐幽朦胧的意境。

3、感悟诗人含蓄深沉的情感。

学情分析

1、本单元是诗歌单元,重点在于鉴赏诗歌方法的掌握和兴趣的积累。学生鉴赏诗歌倾向于对诗歌一种主旨的把握,《锦瑟》的意旨的多义性、意境隐幽朦胧为鉴赏诗歌丰富了内容,在此基础上培养诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。

2、《锦瑟》被称为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。解读诗歌能从这首诗中更多地发现诗人,更深地理解诗人。经过一个多学期的诗词鉴赏学习,学生较好地掌握了炼字、意象分析法和“知人论世”的解读方法,在本课的学习中,可以更好地推进这些鉴赏方法来解读意旨的多义性、体味意境隐幽朦胧。

3、在落实知识点的同时,要注重学生合作探究性学习的必要,在文学的熏陶中养成良好的审美情趣。任教的两个班级,经过一个多学期的训练,学生的小组合作学习初见成效。在本课的学习中,要充分发挥小组的作用,通过合作探究,集思广益,解读出《锦瑟》意旨的多义性,感悟诗人含蓄深沉的情感。

4、学生在高一上册尝试过现代诗的创作,并且对这一文学样式的创作热情彭湃,但写出来的作品都较散文化。所以,在拓展部分,为了加深对本诗意象、主旨、情感的认知,可以提供较工整的句式,进行比较规范的现代诗创作训练。

重点难点:

学习重点

1、品读“锦瑟”“庄周梦蝶”“望帝啼鹃”“鲛人泣珠”“良玉生烟”等意象或典故,体会本诗意旨的多义性,品味隐幽朦胧的意境。

2、感悟诗人含蓄深沉的情感。

教学难点:

感悟诗人含蓄深沉的情感。

教学过程:

4.1.4教学活动

活动1【导入】导入新课

人生是什么?请用一个比喻句来描述。

人生有什么?请用对比句描述。老师要说,人生是一张朴素的古琴,悲欢离合,恩怨情仇,全在抚琴人的轻拢慢捻抹复挑中。人生有欢乐,孟郊进士及第,说“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。”人生多悲苦,杜甫登高,说“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。”人生有痴迷,唐伯虎赏桃花,说“但愿老死花酒间,不愿鞠躬车马前。”人生有豁达,苏子遇雨,却说“归去,也无风雨也无晴。”晚唐诗人李商隐在年近半百的时候,回顾自己的人生,又会作何感想呢?请看《锦瑟》。

活动2【讲授】二、初读年华初相见——吟诗中韵

1、自由诵读,用一个词概括初读感受,并说说诗歌哪些地方让你有这样的感受。提示:情感关键词,具暗示义的意象。预设:迷惘、凄美、哀伤。从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知到。

2、倾情诵读

(1)读准字音、读出节奏。

(2)读出情感,读出韵味。

指导诵读:思,什么意思?(追忆)这是一首李商隐回首往事的诗,回忆的文字在朗读时语速要如何?(舒缓)惘然,什么意思?(迷惘,迷茫)情感要低沉,充满忧伤。试读首联和尾联。

抽读。

齐读。

活动3【活动】三、品读暗香共寻味——解诗中意

过渡语:梁启超曾经坦率地说:“义山的《锦瑟》等诗,讲的是什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。” 《锦瑟》意境的隐幽朦胧、情感的含蓄深沉历来为人所称道。《锦瑟》讲了什么事,你能用诗中的句子来作答吗?

1、全诗的主要内容是什么?(用诗句作答)

2、你认为李商隐回忆中的“华年”是怎样的?请结合诗歌,选出自己最有体会的一联或一句或一个意象来进行解读。

____________, ____________的华年。

(诗句 ) (概括语)

预习提示:

①任务划分:首联,1组;颔联,2、3、4、5组;颈联,6、7、8组;尾联,9组。

②独立完成横线上的填空。

③搜集与解读对象相关的资料(文学积累、诗人身世)。

课堂提示:

①交流预习时独立完成的横线上的填空内容。

②小组交流合作探究,对诗句中的意象或典故进行解读。方法:结合文学积累、联系诗人身世,推敲诗歌用词。

③推荐展示。一组员展讲解读内容,一组员板书关键词。

预设:

锦瑟

析:锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。凄苦哀怨的华年。据史书记载“太帝使素女鼓五十弦,瑟悲,帝悲不止,故破其瑟为二十五弦。”锦瑟之音即凄婉之音。“一弦一柱思华年”,与白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志”意蘊相近。黑格尔说:音乐是灵魂的语言。李商隐政治上陷于牛李党争的夹缝之中,生活中痛失爱妻,一连串的不幸对诗人的打击是巨大的。李商

人教版高中语文必修三教案

人教版高中语文必修三教案导学一、学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热情奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。二、学习中的难点是背诵。要重视理解记忆，又不偏废机械记忆。前者指的是理清诗脉，包括大致分清诗的层次、领悟诗的主旨和主要的表达方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地连贯背诵全诗。教学过程一、导入唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着不灭的光芒。二、关于李白李白：李白（701~762），字太白，号青莲居士，是我国文学史上最伟大的浪漫主义诗人之一。祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之

乱发生，因参加永王李璘幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对唐玄宗后期权贵当国，政治腐化，深为不满。其诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。三、关于《蜀道难》关于《蜀道难》的写作时间和主题思想，自唐宋以来便有许多不同说法。天宝初年，李白第一次到长安，受权贵谗毁，乃愤然弃职离京。大约是此时为送友人入蜀之作。他袭用乐府古题，展开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上奇丽惊险的山川，备言蜀道之险恶难行，以寄寓求仕无成、世路坎坷的感慨，并从中透露了对社会的某些忧虑和关切。四、整体把握、理清思路明确：这首诗以“蜀道难”的“难”为核心按照由古及今，自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之

锦瑟优质课教案

锦瑟教学目标： 1.了解李商隐及其诗歌创作； 2.掌握朗诵技巧，获得朗诵体验； 3.了解此诗的艺术表现手法，品味诗歌的意境； 4.结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的方法； 5.背诵这首诗。教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。教学难点：结合诗的多个典故，体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。教学方法：诵读法、研讨点拨法教学过程：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。（PPT展示前句，引导学生对接后句） 1.资料链接1——名诗对接。 ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)李商隐被称为最具争议的抒情诗人，下面我们一来看看他的一生到底经历了什么，为什么饱受争议呢？二、探寻背景知人论世学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理,指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。【悲剧一生】李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉谿生,河南人。出身小官僚家庭,曾三次应进士考试,至开成二年(837年) 受牛党令狐楚赏识而中进士,曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后,他

一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。【深山倾情】李商隐一生虽短暂坎坷,但感情的经历绝非寻常。李商隐那时二十三岁,太和九年(公元835年)便上玉阳山学道,在灵都观里,邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳,宋年轻美丽,聪慧多情,郎才女貌彼此吸引,双双坠入情网。两个多月后,这段超出常规的爱恋,终因不为礼教和教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。于是,他写下了系列《无题》诗,怀念那段美好的时光。【伉俪情深】李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚,并爱上王茂元之女。开成二年(公元837年),腊月二十三,过小年时,李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。正月初五,举行结婚仪式。结婚后感情殊好。可是李妻在他38岁又去逝。李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存,备受排挤,潦倒终身。李商隐一生又为情所困,为情所累,留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。真可谓:诗人不幸,诗歌幸。这年诗人46岁,罢官后回乡闲居,写下《锦瑟》一诗，不久病故。今天我们来共同学习李商隐最为经典的代表作《锦瑟》。三、倾情诵读,整体感知 1.听读诗歌,体会诗歌的感情基调,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。 2.朗读指导, 感情基调:哀婉伤感思忆——语速缓慢悲伤——情感低沉迷惘——声音迷茫 3.学生自由朗读体会诗歌感情,获得朗诵体验,指名学生朗读。四·换位移情体味意境: 同学们都度的非常深情，现在把你充满了悲伤的气氛，可是如果一首诗只有伤感,只有眼泪，何以做到家喻户晓呢？我想这首诗背后一定有某种感情使后人得到共鸣,那么我们下面一起来探究作者最后发出一句“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”中的“此情”到底为何情? 一、四人小组进行讨论,结合诗中的一联或一句甚至一个意象谈谈自己认为的“情”是什

【语文】人教版高中语文必修三名著导读《红楼梦》导读教案

《红楼梦》名著导读教学目标： 1．通过本节课的学习，让学生大致了解《红楼梦》的主线，激发学生的阅读兴趣，为自主阅读《红楼梦》打基础。 2．了解宝黛钗爱情悲剧产生的原因以及三人的性格特征，认识宝黛二人追求思想解放，个性自由的反封建意义。 3．感受《红楼梦》中曲词的美，大致了解个别曲词的隐喻意义。教学重点：探究《红楼梦》的主线及宝黛爱情悲剧产生的原因。教学过程：一、走近作者曹雪芹：(1715?──1764?)名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪居士。祖籍辽阳，先世原是汉族，后为满洲正白旗“包衣人”。曹雪芹的家庭是一个百年望族的贵族世家。从曾祖父曹玺起，到他父亲都任江宁织造要职。曹雪芹的童年，正当曹家极盛时期，在南京过着“锦衣纨裤”“饫甘餍肥”的豪华生活。雍正五年曹雪芹十三岁，他的父亲获罪革职，全部家产被查抄，全家由南京迁到北京，他的青壮年是在家境由盛而衰的过程中度过的。四十岁后，他进入了凄苦的晚年。他家迁到北京西郊，生活日渐贫困，竟然到了食粥赊酒、围毡御寒、卖画谋生的境地。大约在一七六四年除夕，因贫病无医，加上爱子夭折，过度伤痛，而离开了人间。曹雪芹“身胖，头广而色黑”。他性格傲岸，愤世嫉俗，豪放不羁。嗜酒，才气横溢，善谈吐。我国伟大的现实主义作家。曹雪芹一生经历了曹家由盛而衰的过程，他也由贵公子跌落为“寒士”。少年时贵族生活使他对本阶级怀有温情的眷念，思想上带有空幻的色彩；同时社会的腐败，统治阶级的丑恶，又使他对本阶级的面目有了认识，性格上具有叛逆的特征,这些都为他写出《红楼梦》提供了良好的基础。曹雪芹是一位诗人。他的诗，立意新奇，风格近于唐代诗人李贺。他又是一位画家，喜绘突兀奇峭的石头。但最大的贡献还在于小说的创作。他的小说《红楼梦》内容丰富，思想深刻，艺术精湛，把中国古典小说创作推向最高峰，在文学发展史上占有十分重要的地位。

高中语文必修三教案

高中语文必修三教案 1.林黛玉进贾府一、教学目标： 1.认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法；初步了解《红楼梦》和曹雪芹。 2.了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。 3.从分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的不同性格，学习刻画人物的方法。二、教学重难点： 1、分析贾府环境和人物出场的描写艺术。 2、培养学生分析小说人物形象的方法和能力。三、教学方法：诵读教学法、讨论分析法、点拨教学法。四、课时安排：3课时第一课时 [教学要点] 1.单元阅读导言。 2.介绍《红楼梦》和曹雪芹。 3.感知课文内容，理清课文思路。 [教学过程] (一)、预习导学 1、导入新课 2、简介作者（略） 3、介绍《红楼梦》（见P99-103《红楼梦》导读） 4、为了学习《林黛玉进贾府》，就有必要对前五回的内容，作一概要的了解。（略） 5、背景介绍：课题“林黛玉进贾府”是编者根据节选内容拟的。林黛玉因何进贾府？原来贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。作者把此事安排在第三回，也就是全书的序幕部分，显然是借黛玉进贾府来描写小说的典型环境，让贾府中一些重要人物登场亮相，并为主人公林黛玉和贾宝玉第一次见面作了安排。（二）质疑讨论整体感知，把握情节结构：开端（初进荣府）——发展（拜见贾母及众人，初见凤姐，拜见两位舅父（未见），陪贾母晚餐）——高潮（宝黛会面）——结局（安排起居）（三）反馈矫正通读全文后思考：林黛玉的母亲说外祖母家“与别家不同”。她是从哪些方面看到、感受到与别家的不同呢？讨论后明确：贾府的“与别家不同”作者是通过黛玉进府的行踪为线索，用她的视线来描写的。首先，在贾府门前黛玉看到了宁、荣二府都是三间兽头大门，两边蹲着两个大石狮子，门上悬着“敕造”的匾额，门上有“华冠丽服”的仆役。这既表现了贾府建筑的宏伟气派，也显示了贾府与众不同的威严和显赫。其次，黛玉看到了“雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀”的贾母住房，以及仆役、婆子、丫鬟一大群的人物。她还看到了“荣禧堂”中的名贵家具，珍贵字画、古玩；“座上珠玑昭日月，堂前焕烟霞”的对联以及等级分明的礼仪。这些显示了贾府与别家不同的气派。另外，黛玉还看到了贾府众多的、身份地位各异的人物，既有养尊处优的主子，也有受压迫、被奴役的仆役。借助黛玉的眼睛，我们看到了贾府那宏伟的外观，讲究的布局，华贵的陈设，皇帝御书的匾额，乌木錾银的对联，等级分明的礼仪，豪门贵族的气派。由此看来，着实与别家不同。（四）迁移巩固

锦瑟公开课教案

锦瑟一、导入新课古代诗人崔珏有一首叫做《哭李商隐》的诗，其中两句说“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。”大意是说晚唐诗人李商隐才华出众、抱负远大，但由于世事造化弄人，一生郁郁不得志。这两句诗可以说对李商隐一生的悲剧性做了一个精确的说明，也为理解李商隐的诗歌提供了感情基调上的衬托。下面我们一起来回忆一下这位“襟抱未曾开”的诗人的一些名句，我起上句，大家对下句，并说明出处！ ①夕阳无限好——（只是近黄昏） ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） ④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）二、了解作者李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。三、赏析《锦瑟》（一）诵读诗歌，初步感知。（二）感悟诗意，理解主旨。引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。” 看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。板书——第一联以“锦瑟”起兴，思忆青春年华，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头。【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” 庄生晓梦：用典，喻美好而虚缈的境界。望帝春心：用典，望帝暮春哀啼，化为杜鹃；喻凄婉哀怨。对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。板书：第二联，表现出对过去美好事物或情感的怀恋，以及惆怅、迷惘之情。【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” 蓝田玉：喻景象虽好但可望不可及。烟：玉气。沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。对景伤情，哭悼美好往事，如南海外鲛人化泪为珠，我的眼泪止不住地流着，过去生活的图景如同蓝田玉的缕缕玉气，依稀可见却不可追及。板书——第三联，写才美不外现，或美好事物不能长在，寄寓了悲伤嗟悼之情【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。” 这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。板书——最后一联，从“追梦”中醒来，并知道那梦已远去，并且当时就不甚分明，流露出无可奈何的情怀。 2．探究主旨。引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然；板书：哀怨的基调）引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。板书：凄迷的意境）引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。常见的理解：1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自伤。小结诗歌艺术特色：哀怨的基调凄迷的意境华美的语言（五）再读诗歌，感受诗意诗韵美。

优质课一等奖高中语文必修三《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计教学目标： 1、了解李商隐的知人论世的解读方法。 2、培养初步鉴赏诗歌语句的能力。 3、品味本诗哀怨、凄迷的意境和李商隐诗深婉、典丽的艺术特色，理解诗中的惆怅情绪。教学重难点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。教学方法：诵读法点拨法教学时数：一课时。教学过程：一、导入我们中国古代的诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。下面我们看看这些诗句，是出自哪位诗人？今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。展现这节课的学习目标。二、知人论世了解作者李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》三、赏析诗歌 1、自由读诗歌，回答下列问题你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？内容之眼（诗眼）：思华年你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？

情感之眼（诗眼）：惘然 2、解读诗歌首联锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年（1）无端“是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？（2）由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了手法？ “无端”是无缘无故，没有来由的意思。无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。锦瑟五十弦，音节最为繁复。听锦瑟之繁弦，联想到年华往事的繁多。联想的手法。本联可以理解为诗人在某一天回首青春往事而引发的一生感慨。颔联庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。典故1、庄周梦蝶一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。诗人因聆听锦瑟的曲调而思绪翩翩，想到昔日的理想和情思是那样美好, 在回忆中又是如此真切, 致使诗人觉得它才是真实的存在, 而眼下的困顿状况只不过是一场梦。典故2、望帝啼鹃望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。杜宇之悲托于杜鹃，就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声。这两句诗体现了一种怎样的思想情绪？ “庄生梦蝶”——诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托； “杜鹃啼血”——诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。颈联沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” 典故3、珠有泪珠生于蚌，蚌在于海，每当夜静月明，蚌则向月张开，以养其珠，

2020年人教版高一语文必修三全套精品教案(完整版)

2020年人教版高一语文必修三全套精品教案（完整版）林黛玉进贾府【教学目标】 1、通过阅读分析，能圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人物的性格特征； 2、能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写的艺术； 3、能在阅读过程中，抓住林黛玉进贾府的行踪——线索。【教学的重点和难点】 1、在初读课文后即能抓住林黛玉的行踪； 2、能抓住课文的有关语句，分析人物的性格特征； 3、多姿多彩的语言描写艺术。 [课时安排】五课时第一课时（初步熟悉课文，理清林黛玉进贾府的行踪）一、导入课文谈话要点： 1、有关中国的四大著名古典长篇幅小说：即《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中，《水浒传》施耐庵。 2、《红楼梦》又名《石头记》是我国古典小说的四大名著之一。全书以宝黛爱情为主线，揭露了封建统治的罪恶和腐朽，揭示了封建

社会必然灭亡的历史以展趋势。本文选自《红楼梦》故事的第三回《金陵起复贾雨村，荣国府收养林黛玉》，是全书的序幕组成部分之一。本文以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府的一大批批重要人物，弄错时展现了贾府与众不同“的豪华府北，拉开了《红楼梦》故事的帷幕。 3、《红楼梦》人物众多，为了使用权我们了解众多的人物关系，我们印发了下表，供同学们参考。宁府宁国公贾演——贾代化——堂舅父贾敬——堂表兄贾珍四表妹贾惜春荣府荣国公贾源——外祖父贾代善、外祖母史太君（即贾母）—— 大舅父贾赦、大舅母邢夫人——表兄贾链、表嫂王熙凤二姐贾迎春二舅父贾政、二舅母王夫人————————表兄贾珠表嫂李纨大表姐贾元春表兄贾宝玉三表妹贾探春母亲贾敏、父亲林如海——————————林黛玉 4、林黛玉因母亲去世，她父亲决定让到外祖母家去，于是引出了本文所讲的故事。

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课堂实录课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？生：雨天师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？生：不喜欢。师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。师：你从老师的哪个字感觉出来？生：又是师：又是，同学们说她解读得对不对？生：对师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。一生：感觉你有点不耐烦的感觉。生：（轻声）啊！（笑声）师：同学们说他错了。好，你来说。一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。师：同学们说对不对啊？生：对。师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？生：不一样。师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？生：是。师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？生：又是雨天！师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼）师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？生：好。师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。（生读《锦瑟》）师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。生：一种乐器。师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？生：不是。师：那是写什么？一生：写他自己。师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？生：思师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。生：忆师：哎，这位男同学说出来了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。（生读）师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是…… 生：慢师：哎，舒缓，缓慢一些。第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意，要放慢节奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。（生齐读）师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要…… 生：慢一些师：哎，再来一遍，“只是”一二开始（生读最后一句）师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。（一女生读，读得一字一顿）师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。（女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了）师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来

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锦瑟教学目标: 1、了解李商隐及其诗歌创作; 2、掌握朗诵技巧,获得朗诵体验; 3、了解此诗的艺术表现手法,品味诗歌的意境; 4、结合这首诗的多向旨意,学习开放性诗歌鉴赏的方法; 5、背诵这首诗。教学重点:鉴赏这首诗,品味诗歌的意境,领会诗歌的美。教学难点:结合诗的多个典故,体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。教学方法:诵读法、研讨点拨法教学过程: 一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。(PPT展示前句,引导学生对接后句) 1、资料链接1——名诗对接。 ①夕阳无限好——(只就是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 您能说出这些诗句的作者就是谁不?(李商隐)李商隐被称为最具争议的抒情诗人,下面我们一来瞧瞧她的一生到底经历了什么,为什么饱受争议呢？二、探寻背景知人论世学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理,指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。【悲剧一生】李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉谿生,河南人。出身小官僚家庭,曾三次应进士考试,至开成二年(837年) 受牛党令狐楚赏识而中进士,曾任县尉、秘书郎与川

东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为她忘恩负义。牛党掌权后,她一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。【深山倾情】李商隐一生虽短暂坎坷,但感情的经历绝非寻常。李商隐那时二十三岁,太与九年(公元835年)便上玉阳山学道,在灵都观里,邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳,宋年轻美丽,聪慧多情,郎才女貌彼此吸引,双双坠入情网。两个多月后,这段超出常规的爱恋,终因不为礼教与教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。于就是,她写下了系列《无题》诗,怀念那段美好的时光。【伉俪情深】李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚,并爱上王茂元之女。开成二年(公元837年),腊月二十三,过小年时,李商隐与王家七小姐举行订婚仪式。正月初五,举行结婚仪式。结婚后感情殊好。可就是李妻在她38岁又去逝。李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存,备受排挤,潦倒终身。李商隐一生又为情所困,为情所累,留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。真可谓:诗人不幸,诗歌幸。这年诗人46岁,罢官后回乡闲居,写下《锦瑟》一诗,不久病故。今天我们来共同学习李商隐最为经典的代表作《锦瑟》。三、倾情诵读,整体感知 1、听读诗歌,体会诗歌的感情基调,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。 2、朗读指导, 感情基调:哀婉伤感思忆——语速缓慢悲伤——情感低沉迷惘——声音迷茫 3、学生自由朗读体会诗歌感情,获得朗诵体验,指名学生朗读。四·换位移情体味意境: 同学们都度的非常深情,现在把您充满了悲伤的气氛,可就是如果一首诗只有伤感,只有眼泪,何以做到家喻户晓呢？我想这首诗背后一定有某种感情使后人得到共鸣,那么我们下面一起

人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》教学设计

人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》（第三课时）教学设计授课年级：高一年级【教学目标】 1、知识与技能：学习小说塑造人物形象的方法，形成把握人物性格特征的鉴赏能力、以及初步塑造人物形象的写作意识。 2、过程与方法：梳理课文，探究塑造人物形象的不同方法，在用问题推动学生思维深入的过程中推进课堂内容，形成鉴赏能力，再通过训练力求提升更高的能力。 3、情感、态度、价值观：培养学生客观辨证地、客观地、理性地分析特定环境下人物性格的科学态度。【教学重点】探究王熙凤的性格特点，在此基础上梳理小说塑造人物形象的方法。【教学难点】人物语言的多义性和模糊性赏析。小说多角度刻画人物形象的方法的鉴赏与写作运用。【学法指导】指导学生课前充分预习，通过自主探究、合作探究的方法掌握知识、形成能力。【教学手段】多媒体学案【课前预习、自主探究】一、文学作品中，塑造人物的方法一般有正面描写和侧面描写，其中正面描写包括、、、、。二、梳理作者塑造王熙凤的角度：、、、。三、课前自主探究 1、请用一句话概括王熙凤的出场有什么特点。 2、王熙凤的出场给林黛玉什么感觉？这里用到什么表现手法？试分析。 3、从着装的色彩和饰品两个角度分析王熙凤服饰的特点。你认为，这样的服饰会给人留下什么印象？ 4、我们透过林黛玉的眼睛看王熙凤的容貌，会有什么感觉？ 5、找出文中对王熙凤的侧面描写，分析其作用。

四、课外积累《红楼梦曲?聪明累》：机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。生前心已碎，死后性空灵。家富人宁，终有个家散人亡各奔腾。枉费了，意悬悬半世心；好一似，荡悠悠三更梦。忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽。呀! 一场辛苦忽悲辛。叹人世，终难定! 教学流程一、导入新课这节课我们接着学习《林黛玉进贾府》。在前两节课我们已经了解了小说的环境和情节，这节课我们接着学习小说的第三大要素——- 人物。这些人物中有一位杀伐决断、威重令行的铁腕人物，人称“胭脂虎” ，她是谁呢？王熙凤。那这节课就看看，我们透过林黛玉的眼睛会看到怎样一个王熙凤。二、内容探究首先来看大家的课前梳理：作者从哪些角度塑造王熙凤的？学生展示梳理结果：四个方面：写出场、绘肖像（服饰，容貌）、见黛玉、回王夫人。接下来请大家展示自主探究的成果。探究一：写出场【学生展示探究成果】 1、请用一句话概括王熙凤的出场有什么特点。未见其人,先闻其声。（人未至而声先至） 2、王熙凤的出场给林黛玉什么感觉？这里用到什么表现手法？试分析。 “放诞无礼”。对比。把她的“放诞无礼”和其他人的“敛声屏气、恭肃严整” 作对比，突出了她大胆泼辣的性格，以及在贾府的特殊身份和地位。探究二：绘肖像服饰【自主探究】从着装的色彩和饰品两个角度分析王熙凤服饰的特点。你认为，这样的服饰会给人留下什么印象？

人教版高一语文必修三教案

人教版高一语文必修三教案人教版高一语文必修三教案（一）【教学目标】 1、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。 2、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。【教学重、难点】 1、重点： ⑴通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。 ⑵学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 2、难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。【教学方法】诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。【课时安排】 2课时。【教学步骤】第一课时〖教学要点〗

1、有感情地朗读全诗。 2、理清诗的抒情结构。〖教学过程〗一、导入艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，我国现代诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。 1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“*政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。《大堰河──我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。二、整体感知，理清思路 1、播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。 2、学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。 3、理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征：第一部分(1～3节)怀念痛悼──身世悲苦低微。第二部分(4～8节)眷念感激──勤劳善良无私。第三部分(9～11节)同情控诉──命运悲惨。第四部分(12～13节)讴歌赞美──灵魂高尚。三、深入研究，体会构思特点诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时

李商隐锦瑟公开课教学导案

李商隐锦瑟公开课教案

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平和正兴学校高中部2012－2013学年上学期 _高一_年级_语文__教案备课人:_卢小婷教师卢小婷授课时间课时 1 课题《锦瑟》课型公开课备课组成员教学目的1、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。 2、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情” 重点1、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。 2、透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。难点透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。步骤教学内容第一课时二次备课复习上节内容3分钟一、复习 1.学生齐背《杜甫诗三首》新课导入4分钟二、导入（大屏幕展示图片）大家看大屏幕上的图片，告诉我你们看到了什么？这些图片整体感觉比较迷离，虚幻，和平常的图片不太一样，比较特别，从不同角度来看往往会得到不同的答案，就像我们今天要学习的《锦瑟》也是一样的，自从问世后就一直没有中断后人对它的研究，对于其表达的感情、主旨可谓是众说纷纭，各执一词。但是，他们的意蕴美却是无可非议的，梁启超曾经坦率地说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。”美学家朱光潜也说过：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。这份美，这份神秘，与我们心灵深处的隐秘契合，它道出了我们想要说却又无法表达的情感。那么咱们这节课就来领会这份美与神秘。——锦瑟（板书） 3

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《锦瑟》教案【教学目标】知识与能力目标：有感情地朗读本诗，思索诗歌意旨，体味诗歌朦胧的意境。过程与方法目标：通过反复朗诵诗歌，让学生感受《锦瑟》的语言美，再通过对诗歌的赏析，来摸索自己对诗歌的理解。情感态度与价值观目标：在鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”。【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意象朦胧、意境凄迷，语言华美的特点。【教学难点】《锦瑟》主题的探讨【教学方法】研读法、讨论法【教学时数】一课时。【教学过程】一、导入：用“斯芬克斯之谜”导入，引出中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”的《锦瑟》二、作者简介（多媒体课件展示）李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，又号樊南子。他与杜牧齐名，世称“小李杜”，又与温庭筠合称“温李”，是唐朝继李白、杜甫、王维之后将唐诗推向另一个高峰的伟大诗人。李商隐的一生大约创作了600多首诗，有《李义山诗集》。三、朗读诗歌，整体感知。 1、全班齐读，注意读准字音和停顿。 2、视频范读，请一个同学来评价一下自己与视频范读的区别在哪里。（伤感、深沉、舒缓） 3、带着伤感和深沉，用舒缓的语调再次齐读课文。 4、给同学们三分钟时间自由朗读，结合课文下的注释理解大致的诗意。四、诗意解读，意境探析。（教学重点：研读法） 1、在大致理解诗意的情况下，请同学们根据自己的理解有感情地齐读本诗。在读的过程中，思考这样一个问题：这首诗写了什么？表达了怎样的感情？从诗中找出表明主要内容的三个字以及表明诗人情感的两个字。（思华年、惘然）华年，青春年华；思华年，追思已逝的青春年华。 2、是什么东西引起了诗人对已逝年华的追忆呢？锦瑟，从“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中可以看出。 3、关于锦瑟：瑟，古代弹弦乐器，形状似琴，有25根弦，弦的粗细不同。每弦瑟有一柱。按五声音阶定弦。最早的瑟有五十弦，故又称“五十弦”。锦瑟，绘有花纹的瑟，是对瑟的美称。 4、首联运用了哪种修辞手法？（提示：这首诗的主要内容是诗人对过去的青春年华的追忆，但诗句的开头却先写了锦瑟，也就是说，诗人先说其他事物，再说要说的事物，这种修辞手法是什么？）起兴首联诗人以“锦瑟”起兴，引出对年华岁月的追忆。 5、赏析颔联和颈联（1）全诗中，表明诗人情感的是哪个词？那现在我们再齐读本诗，体会一下诗人的“惘然”之情。读了之后，学生一般会觉得这首诗不好理解，请几位同学来说说《锦瑟》难懂的

高一语文必修三教案范文

高一语文必修三教案范文学任何一门功课，都不能只有三分钟热度，而要一鼓作气，天天坚持，久而久之，不论是状元还是伊人，都会向你招手。高一语文教案内容有哪些?下面就是给大家带来的高一语文教案，希望能帮助到大家! 高一语文教案1 一、诵读第二节，理解内容：调弦校音，情随声出(序曲) 演奏名曲，倾诉悲情(总写) 珠落玉盘，急切愉悦(第一乐段) 演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨(第二乐段) 铁骑突出，激越雄壮(第三乐段) 曲终收拨，戛然而止(曲终) 江心月白，余韵无穷(魅力) 二、师生共同分析、欣赏：作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处? 1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。) 附：[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私语(亲切细柔)(轻柔尖细、委婉缠绵) 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润) 间关莺语花底滑(婉转优美)(悠扬婉转、悦耳动听) 幽咽泉流冰下难(低沉凝涩) 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂) 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉) “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是：D A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮 B.由激越雄壮——逐渐沉咽——间歇停顿——舒徐流畅 C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮 D.由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽 --好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。 2、叠词和联绵词：叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声) --使音节悦耳动听 3、正面描摹与侧面烘托 ①正面描摹：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。……

人教版高中语文必修三第2课《祝福》教学设计

《祝福》教学设计教学目标知识和能力准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质；学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法；体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。过程和方法通过理解“祝福”的含义，进一步分析小说环境描写的作用；思考造成祥林嫂悲剧的根源，领悟作者的创作意图。教学重点本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法；体会并理解本文环境描写的作用；理解本文倒叙手法的作用。教学难点为理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。教学时数三课时。教学过程一、导入解题 1、导入课题鲁迅的小说中有三个人物最为出名——孔已己、阿Q、祥林嫂，孔已己是有姓无名；阿Q是有名无姓；祥林嫂是既无名也无姓。今天我们就一起来鉴赏这个既无名也无姓的人物——祥林嫂。 2、回顾作者鲁迅，原名周樟寿，字豫才，后名树人，以笔名鲁迅闻名于世。浙江绍兴人。现代文学家，思想家革命家，新文化运动的领导人。

鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。从文目的——一是“为那些为中国的改革而奔驰的猛士”：他们在寂寞中奋战，我有责任为他们呐喊，要给予他们哪怕是微弱的慰藉。二是“为那些如我年轻时候似的正做着美梦的青年”：正是因为他们，我必须在作品中处处给予一种不退走，不悲观，不绝望的诱导，而对自己内心深处的悲凉感有所扼制。三是为了他的敌人：我的敌人活得太愉快了，我干嘛要让他们那么愉快呢？我要像黑色的魔鬼那样，站在他们面前，使他们感到他们的不圆满。代表作——小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》、《华盖集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文集》等。 3、创作背景《祝福》创作于１９２４年，后收入作者第二部小说集《彷徨》中．２０世纪２０年代，正是中国新文化运动的发展时期．新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻止中国进入民主、科学时代的最大障碍，就是中国两千多年遗留下来的腐朽愚昧的封建思想．妇女则是封建思想的最大受害者．鲁迅选择妇女题材，是为了深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。二、整体感知 1、听录音，画出重要字词，列出祥林嫂年表和“我”在鲁镇的活动时间表，并划分情节。 2、正音。寒暄xuān 送灶zào 陈抟tuán 朱拓tà

《锦瑟》教学设计--优质课定稿

《锦瑟》教学设计导入：在晚唐的落日余晖中，有一位踏步而来的歌者--李商隐。他一生陷入党派之争：牛党令狐楚赏识而中进士，后来又受李党王茂元厚爱而招为女婿。由此陷入了牛、李两党斗争的政治漩涡，在夹缝中求生存，再也未能有机会施展抱负，人生失意，抑郁终生。他一生情路坎坷。婚前与柳枝有过无疾而终的初恋，与随公主修道的宫女宋华阳有过一段不为世俗所容的恋情。婚后与王氏琴瑟和鸣，感情深厚，幸福生活不过十余年。其妻王氏病死前，夫妻俩竟未来得及见上一面。李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏瑟，他写诗追忆亡妻：“归来已不见，锦瑟长于人。” 政治上和爱情上的双重不幸，使他的诗作常常寄予着深沉的身世之感。《锦瑟》这首诗作于诗人46岁罢官后回郑州闲居之时，写完这首诗后就在第二年（47岁）就病故。【学习目标】 1. 结合注释讲述诗歌内容。 2. 品味诗歌丰富的意蕴。 3. 反复诵读，背诵全诗。一、初步感知导学提纲： 1、读准字音，读准节奏。 2、结合注释，理解诗句大意。 3、本文取诗歌开篇两字为题，如果另从诗中摘取词语重新拟题，你会怎么选择？有的同学一边看一边勾画，圈点勾画应该是我们读书的良好习惯。二、涵泳品味（一）品读首尾两联： 1、在首联当中作者为什么看到“锦瑟”而“思华年”？（1）这个五十和什么联系起来呢？他的年龄，你怎么跟我年龄那么巧合呢？（2）锦瑟-悲，触发了回忆。在史记封禅书里，太帝就是黄帝的苏子，使素女谈瑟，太帝听了之后感到非常悲，他就想控制住这种悲，你猜怎么着？可他控制不住，于是他就把这个五十弦的瑟改成了二十五弦。你看从瑟的历史渊源来说，它的确传达出一种悲。下面这句话同学们来说，你的五十弦呀每一根都---接着我的话说，你的每一根弦弹奏出来的声音都引起来了我心灵地拨动和震颤。 2、诗人主观上想“思华年”吗？你是怎么看出来？无端，责怪。可待追忆，追忆是主观上去回忆，有刻意回忆的意思。为什么主观上不想“思年华”，我们还得从中间两联入手。 3、诗人的惘然之情持续多久了？有一个时间的问题，他说此情可待成追忆指的是什么？是现在，只是当时已惘然指的是哪一个时间？过去，现在过去，过去是惘然的，这样的惘然之情现在更加惘然，在我心里藏了很久了。有时间问题：“现在——当时——”谁来补充？应该补上“现在”，意思是现在回忆起来就更加悲伤，比原来还要悲伤，这种悲伤已经在我心中几十年了，所以每一次回忆起来都无限悲伤，哪里是现在才有呢？（二）品读中间两联 1、中间两联每句意在表达什么？ 2、用散文化的语言描绘颈联的意境（画面）。品读建议： 1、找出每句诗的关键字，进而把握典故的用意和诗人情感。 2、运用联想和想象，进入诗歌意境（画面），体会诗人情感。 3、反复诵读，读出情感。 ?颔联品读展示： 1、“庄生晓梦迷蝴蝶”运用了什么典故？你把握了哪个关键字？ 2、“望帝春心托杜鹃”运用了什么典故？作者意在表达什么？你把握了哪个关键字？晓梦-短暂美好虚幻先看上联庄生晓梦迷蝴蝶这个典故原意是什么？原意是什么呢？是一个哲学的概念，叫物化，事物之间没有界限，比如生死，方生方死，方死方生，在这里是人与物之间没有界限，人就物化了，那李商隐是用这个意思吗？

锦瑟教案教学内容

锦瑟教案

《锦瑟》教案宁夏育才中学段小英【教材分析】：李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力，他一生写了大量抒情感怀类的诗篇，尤以无题诗和咏史诗成就最大。他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪，却很少讲述具体的事实，使人难以把握，他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞清楚他到底要说什么。《锦瑟》就是诗人无题诗的代表，诗意朦胧，晦涩难懂。历来对这首诗的鉴赏颇多，但总不能完全解透。【教学目标】知识目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。 2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。能力目标：1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。 2、理解李商隐诗歌的多种解法。情感目标：品味诗人独特的人生际遇。【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。

【教学方法】研读法、讨论法【教学时数】一课时。【教学过程】一、导入：名句填空（多媒体课件展示） ①夕阳无限好——（只是近黄昏） ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） ④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。二、作者简介（多媒体课件展示）李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。三、整体感知 1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。